新西兰基础教育体系详细介绍.doc
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新西兰国家基本介绍
新西兰位于地球的最南端，国土面积约27万平方公里，相当于日本或英国的国土面积，人口约417万。
新西兰气候温和，四季常青，是世界上最年轻的发达国家，富于创新的新西兰人民在短短不到200年的历史中，建立了成熟稳定的政治，金融，文化和教育体系。
结合自身丰富的自然资源，新西兰傲然屹立于世界发达国家之列–“新西兰既是一个民主的现代化国家，同时拥有朝气蓬勃的自由经济，不受污染的自然环境和秀丽的山川河谷。
”(前新西兰总理Rt Hon J.B.Bolger, 1997)新西兰被世人誉为“人间天堂”和“世界上最后一片净土”。
经济新西兰以区区四百万人口，创造了令世界瞩目的经济成就。
与美国及北欧国家不同，新西兰以极具创新的方法，深度开发尖端制造业，农业，林牧业和知识产业。
新西兰具有国际一流的游艇制造业以及尖端电脑软件研发业，世界级水准的教育和科研行业，新西兰具有全世界出口第一的乳制品企业……正是由于新西兰在经济上创新务实的精神，使得近期由次贷引发的全球性经济危机并未对新西兰的经济造成深刻的影响。
政治新西兰政治体系沿袭英国的民主政治架构，是世界上最民主的国家之一。
2008年新西兰荣登全球最廉洁的国家第二位。
由于新西兰政府及其人民良好的国际形象，新西兰与全球近两百个国家互免签证。
文化英语是新西兰官方语言。
新西兰人信奉多元文化价值---世界各地的文化都被广泛地接受，同时也转化为新西兰自有文化的一部分。
正是这种开放的胸怀，使新西兰人创造出世界瞩目的文化成就：新西兰养育了无数国际文化体育英才。
包括4名诺贝尔奖获奖者;奥斯卡奖电影导演;世界一流的游艇队;多所世界排名前几十位的综合大学。
2008年北京奥运会上，新西兰运动员又获两枚金牌(他们并非职业运动员，仅为爱好者而已)……而这一切都出自于新西兰区区400万人口。
同时，新西兰还是一个移民国家，每年都有许多来自不同国家的人移民到新西兰，例如，中国，日本，韩国，印度，俄国，哥伦比亚等等，等等。
新西兰介绍培训资料
新西兰拥有独特的自然风光和丰富的文化遗产，吸引了众多游客前来观光旅游。投资者可以关注旅游基础设 施的建设和旅游服务的提升，以满足不断增长的旅游需求。
创新创业支持政策及资源对接
要点一
创新创业政策
要点二
资源对接
新西兰政府高度重视创新创业，提供了一系列支持政策， 如创业贷款、创新基金、研发补贴等。这些政策为创新创 业者提供了资金、技术、市场等方面的支持。
城市观光类景点：惠灵顿、奥克兰等城市游览
01 02
惠灵顿
新西兰首都，拥有丰富的历史文化和现代都市风光。游客可以参观国家 博物馆、议会大厦等历史建筑，也可以在城市中心的咖啡馆享受悠闲的 下午时光。
奥克兰
新西兰最大城市，拥有多元化的文化和美食。游客可以游览天空塔、奥 克兰博物馆等景点，也可以前往周边的海滩和葡萄酒庄园度假。
传统节日庆典
新西兰有许多重要的传统节日庆典，如 怀唐伊日、奥克兰周年庆典、惠灵顿周 年庆典等。这些节日庆典不仅展示了新 西兰的文化特色，也加强了民族团结。
风俗习惯
新西兰人注重礼仪和礼貌，尊重他人 的隐私和个人空间。在日常生活中， 新西兰人喜欢户外活动，热爱自然， 注重环保和可持续发展。
当代社会价值观念及生活方式
社会价值观念
新西兰的社会价值观念强调个人自由、平等、尊重和包容。这些价值观念在新西兰的法律、教育和社 会福利等方面得到了充分体现。
生活方式
新西兰人享有高品质的生活，注重工作与生活的平衡。他们热爱运动，注重健康饮食，追求绿色、环 保、可持续的生活方式。同时，新西兰人也非常热爱家庭和社交活动，注重与家人和朋友的交流与互 动。
奖学金、助学金等资助项目
奖学金
新西兰各大学及政府机构提供多种奖学金项 目，以表彰优秀学生并减轻其经济负担。奖 学金种类包括学术奖学金、体育奖学金、艺 术奖学金等。
创新创业支持政策及资源对接
要点一
创新创业政策
要点二
资源对接
新西兰政府高度重视创新创业，提供了一系列支持政策， 如创业贷款、创新基金、研发补贴等。这些政策为创新创 业者提供了资金、技术、市场等方面的支持。
城市观光类景点：惠灵顿、奥克兰等城市游览
01 02
惠灵顿
新西兰首都，拥有丰富的历史文化和现代都市风光。游客可以参观国家 博物馆、议会大厦等历史建筑，也可以在城市中心的咖啡馆享受悠闲的 下午时光。
奥克兰
新西兰最大城市，拥有多元化的文化和美食。游客可以游览天空塔、奥 克兰博物馆等景点，也可以前往周边的海滩和葡萄酒庄园度假。
传统节日庆典
新西兰有许多重要的传统节日庆典，如 怀唐伊日、奥克兰周年庆典、惠灵顿周 年庆典等。这些节日庆典不仅展示了新 西兰的文化特色，也加强了民族团结。
风俗习惯
新西兰人注重礼仪和礼貌，尊重他人 的隐私和个人空间。在日常生活中， 新西兰人喜欢户外活动，热爱自然， 注重环保和可持续发展。
当代社会价值观念及生活方式
社会价值观念
新西兰的社会价值观念强调个人自由、平等、尊重和包容。这些价值观念在新西兰的法律、教育和社 会福利等方面得到了充分体现。
生活方式
新西兰人享有高品质的生活，注重工作与生活的平衡。他们热爱运动，注重健康饮食，追求绿色、环 保、可持续的生活方式。同时，新西兰人也非常热爱家庭和社交活动，注重与家人和朋友的交流与互 动。
奖学金、助学金等资助项目
奖学金
新西兰各大学及政府机构提供多种奖学金项 目，以表彰优秀学生并减轻其经济负担。奖 学金种类包括学术奖学金、体育奖学金、艺 术奖学金等。
新西兰的十年教育改革—课程、评价和资格认证的变革
采 用 公开 的方 法 ，教 育部 的课程 专家和教 师 部在修 改教 学大纲 中发挥 了重要 的作 用，结 果 比较 成功 。然而９ 年代 ，内阁在指 定政策 Ｏ
策 、实施监 察和资 金 分配提 供信 息 在 国家
层 面上 ，教 育部也 从收集和 分析入 学评价 中
顾 问团和制 定者 时却没有 与教师 和学 者进 行 得 到全 国教育 的资 料和信 息 国家层面 的 资 交 流 ，独 自制定政 府 的改革议 程 。新 西兰 圆 料是分析 劣势学 生成绩 的重 要依 据，如在 评 桌组织 虽批 评改革 文 件缺 少理 论基础 ，但 因
维普资讯
《 国中 小学教 育 》２ ０ 年 第１ 外 ０２ 期
解 。
价 总 体 而 言 ， 入 学 评 价 有 三 种 用 途 ： 一 是
新 课 程 的 制 定 过 程 也 受 到 质 疑 。 ８年 代 ０
让 教师 了解 学生 的一些情况 ；二是 为学校 的 管 理 和 资 金 分 配 提供 信 息 ； 三 是 为制 定 政
种种 原因 并没有得 到重视 。
价 毛利 学生 的进 步 ，或 判定 学生第二语言 英 语能力 的时候 。
２ ０ 年 ，教 育部 反思和 评价 了课程 的 内 ００ 容 ，并 出版 了完整 的国家课 程报告 。其 中课 程应 该包 括什么 内容 ， 以及 各个部 分应存在 什 么样 的关 系，始 终是长 期争论 的问题 。据 推 测 ，未来 的课 程 将会呈稳 定状态 ，持续 发
展 ， 同 时 小 学课 程 对 毛 利 语 的 要 求 会 日益 增
Ｄ ｐｒ ｅｔ ｆ Ｅ ｕａｉｎ ， 建 立 一 些 新 的 独 ｅ ａｍａｎ ｄｃｔ ） ｏ ｏ
6新西兰学前教育
4.儿童保育的开端
澳大利亚发展儿童保育机构的途径：志愿组织设立的；私人或非 正式的。（P187）
最早涉及保育工作的志愿组织是1905年成立的悉尼日间托儿所 和幼儿学校协会。1932年，悉尼开办了又一所幼儿教师学院， 主要为日间托儿所和幼儿学校培训教师，其标志着儿童保育和幼 儿园服务的进一步分化。（P187） 1906年的昆士兰托儿所和幼儿园协会是唯一既提供儿童保育和 幼儿园服务的志愿组织。管理托儿所的是符合资格的护士，命名 为“保姆”，负责幼儿园教育工作的人是合格的教师，成为“领 导者”。（P188）
英国教育工作者苏珊在澳大利亚影响很大，其把儿童的发展作为 幼儿教育课程基础的观念，成为澳大利亚幼儿教育的核心问题。
第三节 大洋洲国家学前教育
3.1930年以后学前教育的发展
澳大利亚的教育特色之一是教育资金来源于联邦政府，但公立教 育是州的责任。1930年-1950年间，出现了一些重要机构。
1920年到1930年间，非盈利性质的儿童保育机构缓慢增长。
第三节 大洋洲国家学前教育
5.战后至20世纪60年代的学前教育（P188）
20世纪40-50年代，澳大利亚学前教育的重心开始转移，从未贫 困家庭服务的慈善事业，转变为为所有儿童服务的教育事业。
6.1970-1990年学前教育的发展（P189）
5.大西洋岛屿语言所
为了使大西洋岛屿的儿童有平等的教育机会 ，大西洋岛 屿语言所建立，目的是保持早已熟练的语言和移民群体 的传统价值观。
6.家庭日托中心 函授学校 医院日托
（三）学前教育课程
1996年，为改善学前教育质量，明确学前教育的 任务，以促进儿童的学习与发展，颁布了第一个 早期教育课程大纲《新西兰幼儿教育课程》。 总体培养目标 四项基本原则 五大领域
澳大利亚发展儿童保育机构的途径：志愿组织设立的；私人或非 正式的。（P187）
最早涉及保育工作的志愿组织是1905年成立的悉尼日间托儿所 和幼儿学校协会。1932年，悉尼开办了又一所幼儿教师学院， 主要为日间托儿所和幼儿学校培训教师，其标志着儿童保育和幼 儿园服务的进一步分化。（P187） 1906年的昆士兰托儿所和幼儿园协会是唯一既提供儿童保育和 幼儿园服务的志愿组织。管理托儿所的是符合资格的护士，命名 为“保姆”，负责幼儿园教育工作的人是合格的教师，成为“领 导者”。（P188）
英国教育工作者苏珊在澳大利亚影响很大，其把儿童的发展作为 幼儿教育课程基础的观念，成为澳大利亚幼儿教育的核心问题。
第三节 大洋洲国家学前教育
3.1930年以后学前教育的发展
澳大利亚的教育特色之一是教育资金来源于联邦政府，但公立教 育是州的责任。1930年-1950年间，出现了一些重要机构。
1920年到1930年间，非盈利性质的儿童保育机构缓慢增长。
第三节 大洋洲国家学前教育
5.战后至20世纪60年代的学前教育（P188）
20世纪40-50年代，澳大利亚学前教育的重心开始转移，从未贫 困家庭服务的慈善事业，转变为为所有儿童服务的教育事业。
6.1970-1990年学前教育的发展（P189）
5.大西洋岛屿语言所
为了使大西洋岛屿的儿童有平等的教育机会 ，大西洋岛 屿语言所建立，目的是保持早已熟练的语言和移民群体 的传统价值观。
6.家庭日托中心 函授学校 医院日托
（三）学前教育课程
1996年，为改善学前教育质量，明确学前教育的 任务，以促进儿童的学习与发展，颁布了第一个 早期教育课程大纲《新西兰幼儿教育课程》。 总体培养目标 四项基本原则 五大领域
新西兰基础教育的制度、特色及启示
一
、
新 西 兰基础 教 育 的制度
是 否 批 准 。被 批 准 在 家 教 育孩 子 的家 长 ， 将 定 期 接 受 教 育主管 机 构 的检查 ， 若 教 育情 况不 合格 ， 将 被 取 消 对 孩 子 的教 育权 ， 强制 家 长 把孩 子 送 到 学
校 接 受基础 教 育 。
（ 一） 完善 的基 础 教育体 制
新 西 兰 的基 础 教 育体 制 完 善 、 学校 设 置 呈 现 多样 化 ， 其 对 基础 教 育 的 深刻 认 识 是 ：第一 ， 教 育 属 于全 社会 ； 第二 ， 孩 子是 国家 的 ； 第三， 教 育具
有 开 放性 ；第 四 ， 优 先发展 教 育 。 从学制上看 ， 按照新西兰 《 教 育法 》规 定 ， 儿
从 政策 落 实情 况看 ， 一方 面 ， 新 西兰 政府 大 力提 高
行度 高 ， 避 免 了操 作 上 的复杂化 ， 有 利于 落实 基本 教 育 经 费均 等 化政 策 ， 为每 一 所 学校 提 供 了切 实
保障。
普 通 学 校 的教 育 能 力 ， 以更 好 地 满足 毛 利 学 生 的 需求 ， 大约 有 ８ ５ ％的毛利学生在 普通 中小学接础 教 育政策 新 西兰 政 府 非 常 注 重 基础 教 育 的均 衡 发 展 ， 注 重 为 学生 提供 公平 的教 育机会 。新 西兰 实 现教 育均 衡 的根本 原 因是 政府 的教 育经 费政 策 。中央 政 府 直 接 将 经 费 划 拨 到学 校 ， 并 严 格 执 行教 育经
Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ １ ） 。从学校性 质上 看， 新 西 兰 基 础 教 育 阶 段 的学校主 要包括公立 学校、 民办公助学校、 函
新西兰教育体制为什么是全球最好的
新⻄兰教育体制为什么是全球最好的
新⻄兰的教育体制被视为世界上最好的教育体制之⼀。
新⻄兰⼈很⼩就开始接受教育并且可以在⼀⽣中不停地学习。
新⻄兰教育的主要特点有：绝⼤部份孩⼦5岁⽣⽇开始上学，公⽴学校不收费，但家⻓需要为校服缴费并为孩⼦提供午餐，学校可从政府得到部份经费，同时收取学费和其它额外费⽤。
为了⿎励成年⼈学习，可上中学、⼤学或参加专项技能培训课程，某些学校提供英语补习，为⺟语不是英语的学⽣提供帮助。
新⻄兰政府规定，六岁⾄⼗六岁的孩⼦必需上学，包括⼩学和中学。
新⻄兰全国六⼗六万中⼩学⽣就读于两千⼋百多个国⽴中⼩学校。
其中8%的中⼩学⽣没有英语背景。
政府每年⽤于中⼩学教育的投⼊超过⼆⼗亿新⻄兰元。
教育部负责向政府提供有关教育政策的建议：教育部管理全国的教育机构，其中新⻄兰学历评估局负责管理学位和学术级别的认证，海外学历和学位可通过新⻄兰学历评估局认证。
为帮助经济条件较差的学⽣完成学业，新⻄兰政府制订了学⽣贷款政策。
该政策使得学⽣可以从政府获得⾜以⽀付学杂费的贷款和⽤于⽀付⽇常⽣活的学⽣津贴。
当然，申请⼈必需是新⻄兰公⺠或者有新⻄兰的永久居留签证。
其中，学⽣津贴不需要归还，学⽣贷款待学⽣毕业找到⼯作后，根据收⼊的多少逐步偿还给政府。
冯霞⽼师指出，新⻄兰的教育机构分为⾼等教育机构，包括⼤学、综合技术学院或称理⼯学院和教育学院、中学、⼩学和私⼈培训机构。
另外，还有⼀些英语语⾔学院和私⼈英语学校。
新西兰教育体系
新西兰教育体系新西兰教育体系是世界著名的现代教育制度之一。
其独特的教育理念和实践，既秉承了西方的教育思想和传统，又充分吸收了新西兰本土文化和教育经验，使其教育体系成为国际学生和家长青睐的目的地。
一、教育理念新西兰教育体系的核心理念是“学习者为中心”。
即教育不是传授知识，而是帮助学生全面发展，充分激发他们的潜力和兴趣，培养他们的创造能力和自主学习能力。
此外，新西兰教育体系还非常注重学生的多元性，尊重每个学生的个性和差异性，鼓励学生对不同文化背景和观点的认可和理解。
二、教育阶段新西兰教育体系分为四个阶段：早期教育、小学、中学和高等教育。
1、早期教育阶段（0-5岁）新西兰的早期教育主要指幼儿园教育和婴儿日托服务，服务对象是0-5岁的儿童。
这个阶段的教育主要目的是促进儿童的身体和智力发展，提高他们的社交能力和情感管理能力。
2、小学阶段（6-12岁）小学阶段是新西兰义务教育的开始，通常持续六年。
小学教育注重学生的基础知识和技能的培养，包括语言、数学、科学、社交等方面的内容。
3、中学阶段（13-17岁）中学阶段通常持续五年，包括初中和高中。
教育重点是帮助学生进一步掌握知识和技能，培养他们的思辨能力、创新能力和领导能力。
4、高等教育阶段新西兰的高等教育系统包括大学、理工学院、职业学校等多种类型的高等教育机构。
学生可以通过文凭、学位和证书等不同类型的教育目标来完成高等教育阶段的学业。
三、学校管理和制度1、入学政策新西兰的义务教育对所有居民都是免费的。
初中、高中和大学的入学要求根据不同的教育阶段和学科有所不同。
2、教师评估教师是新西兰教育体系中至关重要的一环。
教师的评估是指定期对教师的师德、教育理念、教学效果和思维能力等方面进行监督和评估。
3、课程设置新西兰教育体系中的课程设置非常注重学习者的自主学习，鼓励学生以个性化的方式掌握知识和技能。
根据不同年龄段和教育阶段，课程设置会根据学生的特点和需求进行合理调整。
4、评估体系新西兰教育体系中的学生评估主要分为内部评估和外部评估两种形式。
新西兰学前课程标准研究——以《编席子：学前课程》为依据
新西兰学前课程标准研究__以《编席子：学前课程》为依据摘要学前教育对人一生的发展具有深远意义。
新西兰学前教育位于世界前列，其学前课程改革尤为显著。
当前，学前教育也是我国教育改革的重点之一，其切实落实需要较为完善的学前课程。
因此，全面研究新西兰学前课程标准，可以为我国学前课程的提升和学前教育的发展提供启示和借鉴。
新西兰当前的学前课程标准是在国际社会不断推进学前教育和新西兰继承和发展毛利文化的国内外背景下、基于新西兰学前教育的总体发展和学前课程存在的问题，由新西兰教育部于2017年发布。
新西兰学前课程标准建立在其儿童观、课程观和课程原则基础上，其中新西兰认为儿童是有自信、有能力的学习者和交流者和独立的个体，学前课程标准应具有开放性、寓意性、包容性，并遵循赋权原则、全面发展原则、家庭和社区原则、关系原则。
新西兰学前课程标准主要由线索、目标、学习成果构成，其中线索包括幸福健康、归属感、贡献、交流、探索，每一条线索均对应相关的目标和学习成果。
新西兰学前课程标准总体上呈现出四大特征，即：课程以科学的儿童观为基础、聚焦核心素养培养，与基础教育课程相衔接、教师扮演多种角色。
我国学前课程经历了三十多年的探索，在取得重要发展的同时也面临着新的问题，借鉴新西兰学前课程标准，我国学前需要提高学前课程实施的整合性、提高学前课程文本的操作性、提高幼儿教师准入标准、推进幼小衔接的落实方面着力。
关键词：新西兰；学前课程标准；编席子；学前课程A Study of New Zealand Early Childhood Curriculum Standards— A Case Study of Te Whāriki : Early Childhood CurriculumAbstractEarly childhood education has far-reaching significance for the development of people's life. Early childhood education in New Zealand is at the forefront of the world, and its early childhood curriculum reform is particularly significant. At present, early childhood education is also one of the key points of in China education reform, and its practical implementation requires a relatively complete early childhood curriculum. Therefore, a comprehensive study of New Zealand early childhood curriculum standards can provide inspiration and reference for the promotion of early childhood courses and the development of early childhood education in China.The current of New Zealand's early childhood curriculum standards is under the Domestic and foreign background of international community's continuous advancement of early childhood education and New Zealand's inheritance and development of Maori culture, and based on the overall development of early childhood education in New Zealand and problems those are existing in early childhood curriculum, issued by the New Zealand Ministry of Education in 2017. The New Zealand early childhood curriculum standards built on the foundation of its children concept, curriculum concept and curriculum principles, and among them, the children concept thinks that children are confident and capable learners and communicators, independent individuals. The early childhood curriculum Standards has openness , implied meaning and comprehensiveness; and follow to empowerment principles, comprehensive development principles, family and community principles, and relationship principles. The New Zealand early childhood curriculum Standards consist of goals, and learning outcomes. The clues include happiness, belonging, contribution, communication, and exploration. Every clue corresponds to the goals and learning outcomes. The New Zealand early childhood curriculum standards generally presents four characteristics: the curriculum is based on the scientific concept of children, focusing on core literacy training, connecting with the basic education curriculum, and teachers assume multiple roles.Early childhood curriculum in C hina has experienced more than 30 years of exploration. While achieving important developments, it also faces new problems. Learning from the New Zealand early childhood curriculum standards, early childhood curriculum in China needs todevelop implement integrated early childhood courses, improve the operability of early childhood curriculum texts, and improve Advance standards for kindergarten teachers and efforts to promote the implementation of young connections.Key Words：New Zealand；Early Childhood Curriculum Standards; Te Whāriki；Early Childhood Curriculum目录摘 要 (I)Abstract (II)目 录 (IV)导论 (1)一、问题提出 (1)二、文献综述 (2)三、研究意义 (5)四、研究目的和内容 (5)五、研究思路与方法 (5)六、概念界定 (6)第一章 新西兰学前课程标准的背景 (8)第一节 国际社会对学前教育的推进 (8)一、国际组织对学前教育的关注 (8)二、主要的西方国家学前课程改革 (9)第二节 新西兰学前教育的发展 (10)一、学前教育政策探索 (10)二、学前教育机构的设立 (11)三、学前教育激发儿童潜能 (11)第三节 新西兰学前课程标准的要求 (12)一、课程标准需要与时俱进 (12)二、课程标准需要聚焦核心素养 (12)第二章 新西兰学前课程标准的框架 (14)第一节 学前课程标准的理论基础 (14)一、儿童观 (14)二、课程观 (14)三、课程原则 (15)第二节 学前课程标准的结构 (17)一、课程的组成 (17)二、课程标准各组成之间的关系 (18)第三节 学前课程标准的内容 (19)一、线索 (19)二、目标 (22)三、学习成果 (23)第三章 新西兰学前课程标准的特点 (29)第一节 以科学的儿童观为基础 (29)一、关注儿童发展的阶段性 (29)二、关注儿童发展的差异性 (30)第二节 聚焦核心素养培养 (30)一、核心素养的内涵 (30)二、新西兰学前课程标准中的核心素养 (30)第三节 与基础教育课程相衔接 (31)一、课程标准与基础教育课程的联系 (31)二、五条线索与三个学习领域的链接 (32)第四节 教师扮演多元角色 (36)一、教育环境的创建者 (36)二、主动学习的支持者 (36)三 、教育活动的鼓励者 (37)第五节 关注毛利儿童 (37)一、新西兰对毛利文化的继承和发展 (37)二、兼顾毛利人世界中的儿童观 (38)三、采用两种语言编写课程 (38)第四章 思考和启示 (40)第一节 我国学前课程的现状 (40)一、我国学前课程的发展 (40)二、我国学前课程存在的问题 (40)第二节 新西兰学前课程对我国的启示 (41)一、提高学前课程实施的整合性 (41)二、提高学前课程文本操作性 (42)三、提高幼儿教师准入标准 (42)四、推进幼小衔接的落实 (43)结 语 (45)致谢 (46)参考文献 (47)硕士期间发表的论文 (54)导论一、问题提出（一）学前教育的重要价值经济合作与发展组织（Organi-zation for Economic Co-operation and Development ，简称OECD）在1998-2000年期间对十二个国家进行了相关研究调查，并在2001年斯德尔摩召开的国际会议上发布了一份名为《强势开端：早期教育和保育》的比较研究报告。
新西兰的毛利人教育
新西兰的毛利人教育新西兰是一个多元文化一体的国家，当地土著居民毛利人占全国人口的15%。
近年来，新西兰加大了对毛利人的教育投入力度，政府在尊重毛利人传统价值观的基础上，采取了明确的政策推进毛利人文化教育。
教育政策的制定和发展考虑了毛利人的意愿和需求，从幼儿阶段的语言巢到毛利小学、毛利中学、毛利高等教育机构直至毛利成人继续教育，实施了许多旨在促进毛利人教育发展、传承毛利语言、弘扬毛利文化的教育项目，并且真正落实到了实处。
一、毛利基础教育。
语言是一种文化的象征，也是传递文化的主要媒介。
根据英国学者道格拉斯·爱德华和道格拉斯·拉赫拉的研究显示，在1970年的调查中，只有23.3%的毛利人能说流利的毛利语，而他们大多是40岁以上的毛利人，只有少于1%的幼童能讲毛利语，毛利人开始面临本族语灭绝的威胁。
有鉴于此，毛利人于1982年创设了自己的第一个语言学习机构———语言巢，希望以此振兴和传承毛利语。
语言巢中完全使用毛利语言开展教学，让儿童浸润在毛利语言环境中。
语言巢的成立，为毛利幼儿教育发展提供一个良好的学习环境及多种价值观念。
毛利人将这些母语中心视为其语言文化再生的重要生机所在，并积极参与其中。
在许多地方，毛利人在一起聚会，用他们的语言和文化指导孩子，目的是让孩子们长大后既能讲毛利语也能说英语，并熟知毛利传统文化，使他们明白能够流利地讲本族语言是一种骄傲。
在一些传统聚会中，毛利人只允许说毛利语，鼓励每个人都讲本族语言，并强调这种聚会具有独特的毛利民族特征。
1985年，为了得到政府支持复兴毛利语和毛利文化，毛利人各部落首领起草了“毛利语言宣言”，明确要求“毛利语应被接受为全国官方语言之一”。
瓦塔奇法庭的法官在广泛咨询和讨论后，作出判决：1.毛利人有权在法院和任何政府机构中使用本族语。
2.政府应设置机关以监督并促进毛利语言的使用。
3.政府应研议规划相关的教育政策，增进毛利族人学习毛利语的机会。
第十三章 新西兰的学前教育
小学毕业后，满11周岁的孩子在预备学校学习 两年，就要开始接受五年的中学教育。这7年都 称为年级（the forms),中学第一年称为Form 3, 简称F3，第二年为F4，第三年（F5）末学生需要 通过一场全国统一考试（学校证书考试），每通 过一门科目即可获得一张合格证，其中英语为必 考科目，除此之外考生可在历史、地理、外语三 门文科课程和数学、科学两门理科课程中任意各 选一门，成绩合格者可以进入F6学习。F6结束时 学生要参加大学入学考试，只有过关才能进入大 学深造。
6.语言所
由毛利人最早于1982年4月开办，目的是为 了使毛利人的后代从一出生就能受到毛利语言的 熏陶和毛利文化的洗礼。这种独特的学前教育机 构规模较小，典型的语言所大约容纳20位幼童， 年龄从出生到6岁都可，组织方式因地制宜，视 各个社区资源、设备而定。其组织结构有四个基 本原则：①说毛利语；②运用传统习俗；③大家 庭；④自我决定。数量居第二位。
由于新西兰法律规定： 13 岁以下未成年人 在家时必须有成人陪伴，所以在有孩子的家庭 中，多数母亲都会辞去全日制工作，在家陪伴 孩子。
国家和地方对幼儿园和游戏中心在财政上进
行补贴，但这并不是由政策或法令决定的，而 是国家的一种善举，是否实行，要视情况而定。 在不少偏远地区，3－5岁的幼儿受当地条件限 制，无法进入幼儿园或游戏中心接受学前教育。
第十三章
新西兰的学前教育
一、教育概况 二、学前教育的机构
三、学前教育的目的
四、学前教育的课程 五、学前教育的途径 六、学前教育的师资
一、教育概况
教育是新西兰国民生活中十分重要的环节， 政府对教育问题也相当重视，它的目标就 是要让每一个新西兰公民都能平等地拥有 受教育的机会，分享政府提供的教育设施。 新西兰人的基本学费由国家承担，但即使 是在义务教育阶段，个人也要向学校交纳 一小部分费用。
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新西兰基础教育体系详细介绍
新西兰位于大西洋，地理条件优越，气候非常舒适，每年都吸引着大量来自世界各地的留学生。
的我在这里为大家整理了新西兰基础教育体系详细介绍，欢迎阅读。
一、学前教育【2-4周岁】
学前教育面向5岁及以下的儿童，形式多样，包括游戏小组、游戏中心、家庭式托儿所、幼儿园、教育和托儿中心，以及毛利语言中心。
二、小学【5-10周岁】
小学为5至10岁的儿童在识字和算术方面打下坚实的基础。
他们学习的七个核心科目包括：英语、数学和统计学、科学、技术、社会科学、文科以及健康和体育。
在小学的最后两年，学生还将开始学习第二语言。
三、小学高学年【11-12周岁】
小学高学年学校为11至12岁的学生提供升入中学的桥梁课程，帮助学生开发思维能力、建立自尊心，并拓展自我表达的技能。
四、中学【13-18周岁(9-13年级)】
新西兰中学文凭——国家教育成绩证书(NCEA)受到新西兰和世界各地高等教育机构认可。
国家教育成绩证书分三个等级，学生将于在校的最后三年学习相应等级的课程。
大部分学生每年学习五门学科，每个等级中成绩优秀的学生将会获得“优秀”和“卓越”的称号。
约60所新西兰中学提供剑桥大学考试(CambridgeInternational
Examinations)课程，21所中学提供国际文凭(InternationalBaccalaureate)的一项或多项课程。
同时，针对成人后的高等教育，新西兰高校的学术水平更是越来越受到世界的认可，所有的八所公立大学都在世界500强大学范围之内，相当于全球高等学府前5%的水平。
而且这里也有资源丰富的理工学院让你选择，理工学院通常以实践操作为主，通常，理工学院都会在最后一年提供学生实习工作机会，让学生能够更好更容易的找到对应工作。
五、高等教育【18周岁以上】
新西兰拥有大学、理工学院、私立院校、英语语言学校和行业培训组织。
学生可选择攻读学术型学历或以实际就业技能为侧重点的学历。
学历等级从初级证书到大专文凭、本科学位和博士学位。
更重要的是，这些院校遍布新西兰全国各地，你可以选择喜欢的城市读书。
博士生的学费与新西兰本地学生相同。
新西兰为国际博士留学生提供奖学金，包括新西兰国际博士研究奖学金(New Zealand International Doctoral Research Scholarships)。
此外，每所院校也有自己的奖学金计划。