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《新视野大学英语读写教程1》课程标准课程性质：必修课课程类型： B类（理论+实践）学分：6学分学时： 68学时（4学时/周，上课总周数17周）适用专业：英语教育考核要求：闭卷考试，平时成绩占50%，期末考试成绩占50%一、课程性质与任务课程性质：本课程是英语教育专业的一门基础必修课，是英语专业的主干课程。
课程任务：学生系统掌握英语语言基础知识，具体包括语言体系知识（指语音、词汇和语法结构等方面的内容）、话语知识和跨文化交际知识，全面培养学生的语言能力，具体包括学习策略能力、语言尝试能力、语言思维能力和语言交际能力，使学生初步了解英语国家的文化背景知识。
同期及后续课程：《英语语音语调》、《英语听说》、《英语泛读》、《英语口语》、《英语语法》、《英语写作》、《英汉互译》、《英语国家概况》等课程。
二、课程教学基本要求1．知识要求（1）掌握英语语音的基础知识；（2）掌握语法基础知识；（3）掌握词汇2500个；（4）掌握篇章结构的分析理论；2、技能要求：听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，练习收听英语国家慢速英语节目，语速为每分钟80词左右，能掌握其中心大意，抓住要点，能运用基本的听力技巧帮助理解。
口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论。
能就日常话题和来自讲英语国家的人士进行交谈；能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确；能在交谈中使用基本的会话策略。
阅读理解能力：能够基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟80词；在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟70词，能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节；能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料；能在阅读中使用有效的阅读方法。
书面表达能力：能用常见的应用文体完成一般的写作任务，能描述个人经历、事件、观感、情感等，能就一般性话题或提纲在半小时内写出80词的短文，内容基本完整、用词恰当，语篇连贯。
652018年18期总第406期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS大学英语“课堂教学＋网络教材＋SPOC”三位一体教学模式构建文/张琦【摘要】英语学习与计算机互联网的融合形成混合式学习是教育现代化信息化发展的必经之路。
其实相较于各式各样的英语学习网站和移动端应用，大学英语课程才是教育技术化的立足之本。
只有把互联网的线上使用无缝对接到大学英语课程的学习内容中去，才能发挥其教育技术的真正优势。
所有的教育技术和设备的使用不能游离于课堂教学、不能可有可无，而是紧密联系、缺一不可、互为补充。
“课堂教学＋网络教材＋SPOC”三位一体模式就是基于大学英语课堂教学内容、混合互联网技术、优化学习效果的教学新模式。
【关键词】三位一体；SPOC；教学模式【作者简介】张琦(1980.4- )，女，浙江树人大学，讲师，应用语言学硕士。
互联网的普及和教育技术的运用使全球范围的教育界发生翻天覆地的变化，如今的大学英语课程如不采取混合式教学、不融入网络、多媒体、移动终端等教学手段似乎都无法顺利地开展下去。
教育技术的确在很多方面助力传统的大学英语课程，但该如何混合、在哪个教学环节混合，用何种教学方式混合，这些还是需要一线教师大量的实践和理论总结。
一、大学英语教学的新“三位”英语课外教学的资源种类繁多、良莠不齐，评估判断能力和自主学习能力稍弱的学习者在面对信息庞杂的网络资源和种类繁多的移动终端应用，常常会出现选择困难症，或在学习的过程中遇到各种内因外因阻力而中断学习，进而影响英语学习效果。
其实大学英语学习的关键还是在于为学生量身定做的课程。
学不在多而在精。
大学英语课程的是按照最新版《大学英语教学指南》指导下的教学大纲来进行设置的，反映了社会对大学生英语各方面能力的不同需求、国家的教育方针和政策、以及未来英语教学在中国的发展方向。
大学英语的各项为提高教学效果而开展的改革还是应该扎根于课堂、立足于教材，同时借力于科技。
大学英语教学的新“三位”指的是传统课堂教学、纸质教材的网络版、和SPOC小规模限制性在线课程。
“互联网＋”环境下小学英语多模态协同式教学模式的构建探究作者：孙晓萌来源：《校园英语》 2020年第37期文/孙晓萌【摘要】小学作为学生英语学习生涯的奠基阶段，其重要性不言而喻，通过合理教学模式的构建能够有效提高学生的学习效率，多模态协同式英语教育教学模式是小学英语课堂教学中的一种重要英语教育模式。
这种学习方法在小学英语教学中的应用非常值得研究。
本文章首先对“互联网＋”环境与小学英语多模态协同式教学模式进行了简单概述，其次对小学英语多模态协同式教学模式构建工作中待解决的问题进行了分析，最后针对“互联网＋”环境下小学英语多模态协同式教学模式的实际应用进行研究。
【关键词】互联网＋；小学英语教育教学；多模态协同教学；创新教学模式【作者简介】孙晓萌(1994.11-)，女，汉族，北京人，北京市燕山向阳小学，教师，本科，研究方向：小学英语教育与教学。
“互联网+”环境下，小学英语教育教学过程中除了对学生的英语理论知识进行教授外，教师也要注重提升学生的思维品质，培养学生的英语语感，为学生未来的英语学习生涯打下良好的基础。
小学英语教育教学中运用多模态协同式英语教育教学模式，可以有效帮助学生提高思维品质，培养学生的英语思维，大大降低学生的英语学习难度，极大地促进学生对于小学英语知识的理解吸收。
一、“互联网+”环境与小学英语多模态协同式教学模式概述“互联网+”是通过信息技术与互联网平台让各个行业和互联网形成广泛的融合，从而使人类生活开启了智慧生活的新模式。
在“互联网+”环境下，小学英语教育要从自身出发，多多吸收新元素，借助计算机、网络平台、多媒体技术来创新教学理念和教学方法，让学生可以在有限的时间内更加高效地完成教学任务，并充分利用其课后时间，提高英语课程教学的趣味性，降低学习难度。
在小学英语教育教学中，教师要想迎合学生的个性化学习喜好、满足学生的个性化学习需求，就需要采用多模态方式呈现教学内容，使学生在动态的影像、静态的图形、可触的实物、可听的声音等多种信息的“刺激”下激发学习灵感、产生学习兴趣，从而提高英语学习效率。
ENGLISH ON CAMPUS2022年44期总第640期单元主题语境下词汇教学的实施途径初探摘 要：单元整体教学设计视角下的词汇教学是学生使用词汇探索单元主题意义的过程，读写结合教学也是学生在单元主题语境中学习理解、应用实践和迁移运用词汇的过程。
关键词：词汇教学；单元；主题语境；读写结合作者简介：王伟芸，广州市第四十一中学。
一、前言《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语课程内容的六大要素之一是主题语境。
主题语境指明了语言知识的学习范围，为语言学习提供意义语境，有机渗透情感、态度和价值观。
学生通过主题语境和语篇理解，可以提高思维发展水平和语言学习成效。
语篇承载语言知识和文化知识，为学生的语言技能发展提供了语言和文化素材。
从单元整体定位词汇学习，能在语境中培养学生的语块意识。
单元是承载主题意义的基本单位，在单元整体视角下开展词汇教学，让学生在一段时间内聚焦于一个主题，依托多个语篇，在语境中开展多维度的、有意义的、高复现率的词汇学习活动，有助于学生语言知识和语言技能的整合发展，也是增强学生文化意识、提升思维品质和提高学习能力的重要保障。
单元是由主题意义统领的一系列多模态语篇的组合。
主题意义是一个上位的概念，支配一个较大范围的语义网络，而作为其下级意义的语篇，可以生成相关语篇的词汇子语义网络。
二、单元词汇语义网的构建以人教版高中《英语》（2019年版）必修第三册Unit 3 “Diverse Cultures”单元为例，单元词汇语义网的构建可以按以下两个步骤完成：1.分析教材中单元在整体上如何构建主题意义，以及相应语篇部分的词汇分布（见表1）。
2.建立关联，形成单元词汇语义网络。
根据上表所示，本单元语篇取材聚焦文化多样性，内容主要围绕以下两大语篇展开：（1）阅读旅行日记。
要求学生了解旧金山城市风貌和文化特色，以及加利福尼亚的历史，体会多元文化对美国的影响。
（2）阅读旧金山唐人街的旅游宣传简介。
如何改进小学英语词汇教学概要：网络技术平台教学为我们的小学英语词汇教学的改革提供了契机，注入了活力。
网络学习平台在小学英语词汇教学中的应用有着得天独厚的优势，它具有很强的融合性，可以将大量的媒体资料有效地结合起来，它能使教师改变传统的词汇教学观念，改进传统的教育教学手段与方法，提高小学生的英语综合运用能力，它能真正地提高小学英语词汇教学的教学效率，实现小学英语词汇教学的最优化。
从整体来看，新授词汇和相关句型的量与传统课堂相比会更大，更丰富，更适合语言交际的发展。
因此，基于网络学习平台的词汇教学，我认为主要有以下几个教学步骤。
一、用平台的情境活动，以旧带新在此环节中，我主要采取如下几种做法：1. 首先利用情境进行一些交际活动，激发学生英语学习的兴趣，为开展新授知识的学习做好心理准备；2. 复习已学过的词汇和句型；具体活动形式有sing an English song、free talk、practise等。
Sing an English song：教师可以自编或从网上下载与本课内容相关或前一课时所学的、学生熟知且琅琅上口的歌曲或歌谣，邊唱边做动作。
Free talk：教师将以前所学内容在学习新课前与学生自由对话，引入新课。
Practise：教师根据需要复习的内容，利用多媒体软件设计好说话情境，学生以情境为中心进行两两操练。
二、利用多种媒体，教授课标词汇如在教学orange这个生词时，开始上新课时学生没有接触过新词汇，可以从网上下载一些实物的图片或者动画视频等手段，代替单词帮助学生理解词义，同时通过听录音、跟录音读，小组读和开火车形式让学生对新词汇和相关句型进行操练，指导学生进行正确发音。
通过反复不断地重复orange，强化学生听的输入，让学生知道图片中的食物英语读orange即可。
具体教学形式可以多样，如猜谜语、读单词竞赛、各种小游戏等。
三、自主听读，拓展词句在对词汇和句型初步感知后，我让学生进入自己事先设计好的网络资源模块，进行自主听读、拓展词句。
在词汇教学中实施师生互动教学模式的探究摘要：英语词汇教学是初中英语教学的一个重点，词汇掌握的多少将直接影响学生学习英语的质量。
主要讲解有关当前英语课堂词汇教学中存在的主要问题。
通过师生互动的词汇教学的内涵、师生互动词汇教学模式的方法、英语课堂师生互动注意的问题，来探究师生互动的词汇教学。
关键词：词汇；互动教学模式；探究所谓有效互动，是指教师根据教学内容的要求和学生身心发展的特点对课堂教学进行科学的、有针对性的安排，通过教师的“导演”，学生与教师一起开展教与学的活动。
然而，现实中有许多英语互动课堂往往是教师布置学习任务，让学生自由讨论，教师没有参与其中，结果是学生开始认真讨论，随着问题难度的深入，学生讨论受阻，甚至出现学生用汉语交流、讨论的情况，这样的英语互动课堂表面上看起来学生积极参与，实际上是一种热闹的场面，是一种不科学、不合理的无效互动课堂，脱离了教学目标，无助于学生对知识的掌握和全面发展，达不到综合运用语言知识的目标。
一、当前英语课堂词汇教学中存在的主要问题在师生互动的英语课堂教学中，教师应为学生积极创设一种宽松、和谐、积极互动的语言活动真实情景，贴近学生英语学习实际，能够激发学生积极参与课堂，把学生的中枢神经调到兴奋状态，通过感知、实践和互动等方式，完成学习任务，充分体现“在做中学”的教学理念。
因此，教室的环境布置应以学生为中心，增添温馨气氛，张贴关于英语国家风土人情的报刊等，让学生体会学英语的真实情景。
英语是我们的第二语言，英语教学缺乏类似母语汉语的语言环境，学习者无法全面深入地接触地道纯正的英语，这就使得课堂成为学习者学习英语的主要场所，英语课堂教学显得尤为重要。
然而，当前英语课堂教学还存在许多问题：1.学生缺乏学习英语词汇的积极性、主动性长期以来，我国的英语教学采取死记硬背、机械训练为特征的被动式记忆词汇的学习方式，很少让学生通过自己的活动与实践来建构、发展自己的词汇。
在英语课堂上具体表现为：教师单纯讲解词汇知识，学生听、记词汇笔记；教师提问词汇的中文意思，学生回答词汇的英文意思。
人文英语4课程思政教学设计方案（以Unit 5 Effective Communication为例）一、课程基本情况《人文英语4》是为国家开放大学人文类专业（专科起点本科）开设的公共英语课程；计3学分，54学时，开设一学期，建议第二学期开设。
本课程将英语学习与法学、社会工作、汉语言、教育等专业职场活动相结合，以真实的语言素材为载体创设职场情景，在进行英语语言基础知识和基本技能训练的同时，培养学生在职场情景下使用英语进行交流的能力。
通过该课程的学习，学生应达到如下目标：（一）知识目标语言基础知识●在词汇认知方面，应能认知4,000个左右的词汇（含前期认知的3,200个左右）及其常见短语或固定搭配，以及一定量的职场相关词汇和短语；●在词汇掌握方面，应能熟练使用其中的2,600个左右词汇（含前期掌握的2,100个左右）及其常见短语或固定搭配，以及一定量的职场相关词汇和短语；●在语法知识方面，应能掌握基础语法知识；●在功能意念方面，应能掌握常见功能意念及其惯用表达方法等。
（二）能力目标语言基本技能●在听力方面，应能基本听懂发音清楚、语速接近正常的日常生活和相关职业活动中的常见对话或其他素材，能够获取对话的主旨要义和具体事实性信息，基本理解说话者的意图、观点或态度；●在口语方面，能就日常话题和相关职业话题进行一般性交谈，交流基本顺畅，并能用简单的补救措施解决交流的困难；●在阅读方面，能够基本读懂所学词汇和语法范围内的短文，能够基本读懂与职场工作密切相关的语言素材，如教育公平、教育质量、社会工作、沟通、诉讼等应用文体素材；能够理解阅读内容的主旨要义、具体信息；能够根据上下文推测生词词义，基本推断作者的意图、观点或态度；●在写作方面，能够完成指定话题和内容的短文写作，能够进行日常生活和职场相关的一般性应用文写作（如备忘录、求职信、评论、证词信、解说等），格式符合规范，语句基本正确，行文基本通顺，语义基本连贯；●在翻译方面，能借助词典将日常生活题材或相关职业活动中常见英语资料译成汉语，译文基本达意，表述基本恰当，行文基本通顺。
3论网络环境下英语教学模式研究袁 斐（南昌工程学院江西南昌330046）摘 要：计算机信息网络技术及互联网的不断成熟和进步，促进了基于网络技术的远程教育的发展。
网络环境下英语教学作为一种全新的教学模式，利用互联网丰富的英语教学资源和互动特点，把课堂英语教学与网络英语教学相结合，推进了英语教学的发展。
关键词：计算机网络；英语教学；网络教学；教学模式中图分类号：H31文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）05-0327-01收稿日期：作者简介：袁 斐（），女，江苏苏州人，南昌工程学院助教，从事语言学方向的研究。
网络环境下的英语教学是以现代网络技术为依托，为学生提供全方位立体化的英语教学环境。
Interne t 的高速发展为优化外语教学和学习环境带来了无限生机和希望，其优势不仅在于其丰富的学习资源，更在于为英语学习者开辟了一个相互学习、交流和切磋的广阔天地。
通过网络的应用，使英语教学真正做到了走出课本、跨出课堂、走向世界，使教学内容化虚为实、化静为动、化抽象为具体，为教师提供了更为丰富的教学方式，使英语教学从单一的传统教学模式向直观性、趣味性等立体化教学模式发展。
一、网络辅助英语教学的优势1.资源丰富，信息量大互联网上有大量的英语教学资源，它包含了新颖、广泛、生动、实用的英语素材，能够带你进入一个丰富多彩的英语世界，让你教好英语或学好英语。
英语教学网站提供了听力、语法、写作等各项训练，学生可以通过相互交流信息、参加讨论、语言即时测试、写作训练等手段进行学习。
电子出版物是专门面向英语教学的在线电子杂志，除了提供各个层次的阅读、写作、听力测试、综合测试和各种语言学习资料外，还包括学术文章、研究论文、教学设计、教学方法指导等，学习者每天都能从网上学习到新的知识。
打开著名的V OA 、CN N 、BBC 等网站，教师和学生就可在网上收看到最及时的新闻报导，了解世界动态，同时学到原汁原味的英语，提高了语言运用技能。
课堂网络环境下以交际为中心的英语词汇教学模式的构建与实施
作者：袁华莉陈玲
来源：《信息技术教育》2008年第05期
语言的本质是交际，交际必须以一定的单词量和词汇能力为支撑。
我国英语教学十分注重词汇的教学，但是长期以来，我国英语课堂中的教师都倾向于强调词汇使用的准确性，将单词剥离了语言情境，采用先逐个记忆单词再迁移应用的教学方法。
结果，学生虽然在一定程度上掌握了单个词语的正确发音和基本语义，但是并不能将其顺利地运用到实际交际中。
词汇的学习必须处于一定的语境中，在交际中进行。
随着信息技术的发展，由于多媒体网络条件可以提供丰富、多元化的图文并茂的资源和真实的学习环境，成为交际型英语教学的理想环境。
本文对如何在网络环境下具体开展交际为中心的词汇教学、提高教学效果和效率，提供了行之有效的操作模式。
词汇课型概述
小学英语教材一般以主题为单位进行编排，单元的教学内容依次为主题单词、句型、故事等。
词汇课型课一般是单元的第一课时，主要内容包括本主题的词汇和简单句型。
英语词汇课教学实施模式的一般流程
对于词汇课，一般来说，传统课堂的基本教学目标是能够初步认知、掌握这些新词汇的音和义，并能够利用相关句型、围绕这些新词汇进行简单的对话听说。
跨越式课题下的课堂英语教学除了要掌握课本上要求的主题词汇以外，还会对主题词汇进行纵向的相关拓展，或对相关的主题句型进行更为灵活的变式应用。
整体来看，新授词汇和相关句型的量与传统课堂相比会更大，并在扩展听读更多相关资源的基础上，结合话题，围绕本课时所学习的主题词汇、主题拓展词汇和相关句型在各种语境下开展听说活动。
在英语词汇课上，教学的一般实施模式可以用下面的流程图来表示。
下面对上述模式中的主要教学环节进行说明。
1.活动激趣、固旧引新
本环节有三个目的：①激发学生英语学习的兴趣，为学生开展新内容的学习做好心理准备；②复习前面课时的词汇和句型；③设置先行组织者，为本节课新授内容的学习打下铺垫。
具体操作方式有自由交谈、唱演歌谣、两两交际等。
自由交谈：教师将以前所学内容在学习新课前与学生自由对话，引入新课。
唱演歌谣：学生唱演与本课内容相关或前一课时所学的、学生熟知且琅琅上口的歌曲或歌谣，边唱边做动作。
两两情境交际：教师需要根据需要复习的内容，设计说话情境，学生以情境为中心进行两两操练。
2.以旧带新、教授课标词汇
在引入新课后，教师通过图片、实物、直观教具或者动画视频等手段，通过以旧带新的方式，指导学生学习本课时的新词汇和句型，并通过示范朗读和带读形式让学生对新词汇和相关句型进行跟读，指导学生进行正确发音。
具体教学形式可以多样，如猜谜语、各种小游戏等。
无论哪一种形式，都必须在单词的新授过程中提供不同的情境，让学生在不同的句子环境中接触和学习单词，以改变传统课堂中孤立记忆单词的耗时低效。
3.自主听读、拓学词句
在对词汇和句型初步感知后，学生进入本单元网络资源的单词模块，进行自主听读、拓学词句。
单词模块不仅包含课文中的新词汇，同时还设计了一些与课文主题相关的纵向拓展词汇。
这些词汇不仅用图、文、音并茂的形式进行呈现，而且每一词汇都配以相应的句型（有些句型学生已学过，有些则是和本主题相关的新句型）。
学生通过听读，不仅能获得每一词汇的多种表征信息、巩固课文新词汇，而且纵向拓展了与单元主题相关的词句，扩大了词汇量，为后面的交际活动和拓展听说奠定了基础。
4.情境交际、巩固词汇
在自主听读课文词汇、拓展词汇及相关句型后，需要及时将所学习的新知应用到交际活动中，以巩固新知。
经常采取的方式是唱编歌谣或者是简单的两两情境对话。
唱编歌谣：将本课所学和拓学的新词句编进课文自带的歌谣中或学生熟悉的歌谣中，旧歌新唱。
让学生在唱背歌谣的同时，辅以相应的动作，调动学生多感官的参与。
两两情境对话：教师利用图片等方式围绕某个话题创设一个简单的对话情境（教师提供关键词句作为对话线索，并进行师生或生生示范），鼓励学生围绕着图片，使用所学习的新词汇及相关句型开展两两对话。
学生在两两对话中通过对新授词汇的不断提取和应用来巩固新知，增强记忆。
5.拓展听读、语境感知
通过情境交际，学生对于新学的词汇和句型有了进一步的认知。
在本环节中，学生在此基础上进行进一步的自主拓展听读，在不同的语境中来巩固所学习的新词汇和句型。
根据本课时的话题需要，此环节通常是提供一些简单的对话型小故事或歌曲。
与第三环节的听读资源相比，本环节资源语境更为丰富，应用更为灵活，帮助学生了解新学词汇和句型在不同的语境中的不同含义和不同的用法。
这些资源虽然具有不同的语境，但是都围绕着本课时的核心话题，都包含有新授词汇、拓展词汇和相关句型，为后面的交际活动提供素材和参考。
6.情境创设、综合表达
教师创设丰富的交际话题，学生进行迁移应用，综合表达。
在听读了大量相关对话、歌谣或者是故事之后，学生不仅仅巩固了本主题的词汇和句型，丰富了语境知识，而且还通过听读资源复习了其它已学主题的词汇和句型。
为了促进学生对相关词汇和句型的综合迁移应用，教师可以设计一些活动，让学生在和同伴的交际中进行较为综合的应用和表达，如，角色扮演，灵活运用：在学生理解故事的基础上，组织学生分组选择其中一个故事进行角色扮演。
在表演中巩固所学句词，与他人灵活交流。
结合情境、自编对话：教师为学生创设真实的交际情境，让学生结合身边的事、物和教师设计的任务，运用所学语言进行接近真实情境的交际活动。
信息技术的作用及其师生活动
在上述过程中信息技术的作用以及教师和学生在过程中的活动可用下表来概括。
实施时的注意事项
1.处理好课标词汇和拓展词汇的关系
虽然我们强调在教材内容基础上拓展学习更多单词和句型，但并不是脱离教材、超出课标的盲目拓展，而是要求拓展学习的内容要紧扣教材单元主题，根据该主题词汇语义网络，拓展学习的内容既可以是在已有学习基础上的纵向延伸，也可以是与教材主题内容有横向联系的资源。
通过拓展学习，一方面使学生掌握针对同一主题的更加丰富的词句和表达方式，同时使学生对教材中学过的词句在不同的语境中的反复出现进一步巩固、强化。
2.注重交际性任务的设计
丰富的图文音动画并茂的网络资源可以让学生在听读的过程中感知、复习词汇及其相关拓展词汇，但仅此还不能使学生的听说能力和词汇能力得到培养，学生说的能力及其词汇产出性能力的提高还需要依靠教师的教学活动或任务的设计，尤其是真实的交际性任务的设计。
教师需要尽可能创设较多的激发学生交流欲望的、有助于学生说的能力培养的活动，让学生通过唱、背歌谣、歌曲，通过自主说、两两说、小组说等多样化的活动形式，自主表达和协作交流。
3.网络环境下自主学习与协作学习的指导
在本教学模式中，有大量的时间是让学生自主听读资源或者两两情境交际，这对自我约束能力较差的小学生来说是一个极大的挑战。
为此，一方面，教师需要充分发挥信息技术的优势，引入课堂教学广播软件，对学生的自主学习和协作学习进行监督和控制，另一方面，教师需要具有丰富的网络环境教学经验，对学生进行自主学习和协作学习的指导。
