英语词汇有效教学模式探讨论文

小学英语词汇教学论文六篇学校英语词汇教学论文范文11.1图片演示图片演示是最普遍的一种方法。

目前，《PEP学校英语》教材最大的特点就是在出示新单词时都配有图片，这样图文并茂，同学心眼合一，认知更加简洁，更加难忘。

而且这些图片基本上是卡通的，符合学校生的认知心理。

例如学习panda,cat,kangaroo,goat等这类单词时出示相应图片，鲜亮的颜色，可爱的卡通图画一下子就吸引了同学的留意力，充分调动了同学的学习乐观性，激发了学习爱好。

简笔画、挂图、插图，幻灯片等呈现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，给同学留下深刻的印象，关心同学直接理解并运用所学的内容。

1.2实物演示英语课和其它课相比最大的特点就是能把实物带进课堂，把生活中的诸多真实生活实例经过细心预备搬进课堂，使同学觉得这不是正襟危坐的课堂，为营造轻松开心的课堂氛围埋下了伏笔。

单词教学可由实物来呈现其意思，例如教学食物、衣物、书刊、小玩具、文具等单词时可用实物来结合教学。

比如学习《PEP英语》6B中seed，soil，sprout，plant时，笔者事先将种子、土、幼苗和植物带进了教室，在教授新词时，先通过实物演示教会同学单词，再通过亲自种植等一系列活动向同学演示植物的种植过程，这样教学不但避开了单调枯燥的单词教学，还教会了同学植物的种植方法，真正做到寓教于乐。

2归类记忆法归类记忆法是将分散、零星的一些单词按不同类别划为一组进行系统记忆的方法，特别适合六班级同学在总复习阶段学习单词时运用。

例如：表示水果的单词apple,banana,pear,pineapple,lemon,strawberry,peach,mango等；表示食物类的单词：dumpling,sandwich,hamburger,bread,rice,milk等；表示交通工具的单词：car,bus,plane,sled,ship,subway,bike等。

这种方法使用很普遍，学校阶段大部分所学单词都可以像这样按类别进行归纳，如：方向，文具，生活用品，家庭成员，天气，颜色，时间，运动，人体各部位等。

由一节课堂设计来探讨如何提升初中英语词汇教学的有效性【摘要】本文分析了初中英语词汇教学课中存在的问题。

以课堂设计入手，综合运用词汇学习策略、记忆规律和“任务型”词汇教学等方面的理论，针对性地探讨了初中词汇教学课堂设计的新思路，以期提升词汇教学的有效性。

【关键词】词汇教学；有效性；课堂设计一、背景新的《义务教育中学英语课程标准》规定初中九年级（五级）学会使用1500～1600个单词200～300个习惯用语、固定搭配，并对词汇提出如下要求：理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义等；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。

从中我们可以看出新《标准》对初中词汇学习有较高的要求。

这个要求一方面显性地表现为词汇量的一定增加，另一方面又隐性地表现出对词汇学习能力的较高要求，要求学生具备较强的可持续发展的词汇学习能力，为进一步学习创造必要的条件。

另外从词汇教学的重要性来看。

正如加拿大学者卡纳尔（canale）所说：语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是交际得以进行的语言能力的核心部分之一。

只有掌握了充足的词汇量，才能在交际中做到得心应手。

二、初中英语词汇教与学的现状分析虽然让学生熟悉词汇表里的单词并不难，但要帮助学生使用所学的词汇进行得体的交际，形成表达自已思想的语言结构确实是一项艰巨的任务。

目前可以把老师的课堂词汇教学分为以下三类：1.以教材文本为中心，融入式的词汇教学这种词汇教学方式就是不孤立于文本，而且在文本阅读过程中将单词和固定搭配提出来重点讲授，有情意支撑。

这是目前比较流行的词汇教学法；有根据上下文猜词义；有情景设置法；有师生互动用英语进行解释等。

这种词汇教学方式多样，有利于培养学生的思维能力和学习兴趣。

但在有限的一节课内词汇输入量很小，而且容易使学生的思路游离在文本之外。

2.主讲语汇，脱离文本这种词汇教学方式就是教师在有限的时间内集中讲解一个模块所有的单词短语。

此方法的优点是：大的词汇输入量为学生文本阅读扫清了生词障碍，而且加上老师对某个单词的各层释义加以注解，往往学生能彻底掌握这些词汇。

新课程改革背景下如何进行有效的高中英语词汇教学摘要：《普通高中英语课程标准》对词汇的学习提出了全新的要求，但在高中英语词汇教学中各类问题依然存在，本文通过问卷调查等方式，并对比《课标》要求，力争发现现行高中英语词汇教学中存在的问题，并尝试找到行之有效的解决方法。

关键字：课程标准；高中英语；词汇教学【中图分类号】g633.4一. 引言词汇作为构成语言的三大要素之一，既是语言的基本材料，也是语言学习的基础，更是人类进行思维和完成交际的重要信息符号。

英语语言学家威尔金斯（d.a.wilkins）曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。

根据《普通高中英语课程标准》中语言知识九级目标对词汇的要求，学生不但要学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语、固定搭配，还应能够根据交际话题、场合和人际关系等因素选择较为适当的词语进行交流或表达。

这就对高中词汇教学提出了更高的要求。

自普通高中新课程实验推广实施以来，高中英语教学发生了可喜的变化，教师的教学理念、教学方法得到优化，学生的知识掌握较之以往也更加灵活。

但是不可否认，教师教学方式陈旧、对新课程标准理解不透彻等问题依然阻挠着高中词汇教学的有效进行。

因此，分析这些问题的症结所在，并找到行之有效的解决方法就显得尤为重要。

二. 理论背景不同的研究领域关注词汇教学不同的方面，本文将主要从教师的知识结构、学生主体性的发挥等方面对相关理论进行梳理。

（一）教师的知识结构国内学者林崇德将教师的知识划分为本体性知识、条件性知识及实践性知识。

其中，对英语教师而言，本体性知识是指教师已经具备的英语语言知识；条件性知识是指教师具备的教育学、心理学等对教学起到促进作用的知识；而实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。

对于教师实践性知识的来源，国内学者普遍认为，教师实践性知识来自理论知识的转化、教育教学实践的积累和教师培训等。

新课改下高中英语词汇有效教学方法初探【摘要】词汇是语言的基石，是语言不可或缺的组成部分，我们一定要重视词汇教学。

同时，为了搞好词汇教学，我们要创新教学模式，不断探索新的方法，在教学中善于归纳和总结，帮助学生掌握词汇内在的联系和规律，让学生在语境中感受词汇，本文的课题是如何创新英语词汇教学，让学生高效持久的掌握词汇。

【关键词】英语词汇创新教学任务型教学模式一、传统的词汇教学模式大部分英语教师在教授生单词时普遍采用传统的词汇教学模式，即：自读—跟读—纠错—记忆。

这种模式主要依赖学生的主观能动性，但长此以往，势必会让学生失去兴趣，加上学生水平不尽相同，这种教学模式也不利于学困生的学习，学生的主观能动性也会被削弱，畏难情绪和成就感的缺失终会导致学生学习效果的下降。

因此，英语教师要大胆创新，努力转变这种模式。

1、教师应首先转变陈旧的观念有些教师注重词汇但并不注重对学生的学法指导，认为背单词是学生自己的事，事实上，大量的教学实践证明，学生在记忆词汇上存在着真正的困难，在新课改的大趋势下，效率和时效性已经成为一个衡量学习效果的重要杠杆。

如果我们改变传统的记忆方式，学习效果可能会更好。

尤其是农村地区的学生，他们需要的不仅仅是督促，还有教师的指导。

2、教师要帮助学生掌握英语构词规律，及时总结归纳，帮助学生构建词汇体系最基本的构词法知识有合成、转化与派生，学生如能掌握，则会触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法。

比如：表否定的前缀有：ab,dis,un,im,il,in,non等等，那么，学生学习了normal便知 abnormal 还有like dislike；polite impolite；legal illegal；formal informal等等。

再如:port一词为港口的意思，教师在此基础上引人im(向内,入) 和ex(出,外)两个前缀则import,export这两个词学生就会不费力气的掌握,即进口和出口。

小学英语精美教学论文-提高词汇教学的有效性_通用版摘要：结合阅读、篇章教学，在句子和语篇中让学生把握词汇、练习运用词汇，从而提高词汇教学的层次，使词汇教学达到更好的成效。

关键次：阅读词汇教学有效性词汇，是学习英语最基础的一环。

没有词汇，好比房子没有根基，那是无法建起来的。

只有在把握了一定词汇的基础上，英语的听说读写的各种活动才有开展的可能。

因此，词汇的学习在英语学习中显得尤为重要。

因此不管是哪一个版本的教材，词汇的学习差不多上其中关键的一环，而提高词汇教学的有效性直截了当阻碍英语教学的质量。

词汇教学假如脱离了语境、语意，只注重对单词音、行、义的把握，那学生即使能熟练的对单词进行书写和背诵，然而当他要在真实的环境中使用那个单词的时候，他就会感受到困难。

词汇把握到何种程度，是停留在能听得明白、认得出、读得对依旧能正确运用，是通过说和写来检验的，而我们平常说的、写的一样差不多上句子、篇章，而不是一个个单词往外蹦的，因此假如能结合句子、短文来教词汇，学生在学的过程中就能清晰地明白那个新单词是如何样用的，这一句话是如何说的，那个事物是如何样描述的，那个意思是如何样表达的，他们就不用再机械地用自己的方法去拼凑单词而得出不流畅的中式英语，即费时又低效。

如何提高小学时期英语词汇教学的有效性呢？在那个地点结合五年级的英语教材介绍一下我是如何结合语篇教学来提高词汇教学的有效性的。

结合句子教词汇《快乐学英语》第5册第7课的词汇部分是学习12个月份的单词和日期的说法，假如把它们单独分开来教，费时费劲而且学生也不容易记住。

我设计了一个配对的游戏，让学生找出一年中各个重要节日的日期并把它们连成句子：New Year’s Day March 8thWomen’s Day January 1stTree Planting Day May 1stApril Fool’s Day March 12thLabor Day April 1stChildren’s Day June 1stTeachers’Day October 1stNational Day September 10thHalloween December 25thChristmas Day November 1st如此就组成了这些句子：New Year’s Day is on January 1st.Women’s Day is on March 8th. Tree Planting Day is on March 12t h.April Fool’s Day is on April 1st. Labor Day is on May 1st. Child ren’s Day is on June 1st . Teachers’Day is on September 10th. Natio nal Day is on October 1st. Halloween is on November 1st . Christmas D ay is on December 25th. 通过这10个句子，学生分别记住了其中的10个月份的词。

探讨初中英语词汇教学的有效方法摘要本文旨在通过解析初中英语词汇教学的重要性，剖析初中词汇教学的内容，来探求出更加适用于学生学习词汇的方法，进而提高学生词汇学习的效率，并提高学生英语学习的水平和能力。

关键词词汇教学初中英语有效方法中图分类号：g623.3 文献标识码：a1 初中英语词汇教学的重要性在语言的运用中，词汇起着传达信息的重要作用。

学习语言的最终目的是为了交际，词汇是语言交际的核心。

学生的听、说、读、写能力的建立依赖于词汇的丰富与牢固。

有不少学生向我反映：在阅读的时候，总是因为无法理解其中的一个关键词而导致全篇文章的理解失真；在进行课堂交流会话的时候，也总是因为一个或两个词语无法表达；在写作时，因为一个单词的遗忘导致文章档次下降，得分减少……以上诸种现象都告诉我们，在交际中语言的运用需要词汇的支撑，从某种意义上，我们可以这样断言——语言交流的核心是词汇。

当今的教育环境下，词汇教学在整个初中英语教学中占的比重越来越大，词汇教学与英语教学的其他版块之间的联系越来越紧密，而不再是一个独立的版块。

这就要求广大教师在教学的过程中必须重视词汇教学，并让学生意识到积累词汇的重要性。

2 初中英语词汇教学的有效方法既然明确词汇教学的重要性，因此，我们教师就必须寻找出可行的方法来实践词汇教学，笔者认为，应该做到以下几点：（1）课前预习。

我们总是提倡，学生必须学会自学，并积极主动地预习。

但是，很多时候，学生的接受能力有限，同时初中生在预习过程中，总会遇到一些障碍，那些障碍超出他们的能力，所以，导致他们无法完成预习。

此外，还有一个重要因素，很多时候，教师布置任务时太仓促，这样的话，学生会很被动，无法系统地预习。

因此，笔者认为，教师在开学之初，就应该将自己的教学计划告诉学生，让学生在学习中有自己的计划，同时，教师还应该在每节课结束后，将下一课的关键词汇标注出来，帮助学生听、说、读、写。

这样，不仅可以培养学生积极主动地学习，还能让学生对于整个学期的英语学习有一个自己的规划，此外，还能借用这种计划，强化学生对关键词汇的掌握，牢固学生对关键词汇的记忆，为以后的学习打下基础。

高中英语词汇的有效教学策略探究【摘要】高中英语新课程标准要求学生能够用英语分析和解决问题，强调用英语思维。

本文探讨高中英语词汇有效教学的策略，旨在引导和帮助学生更好地理解和掌握词汇，扩大词汇量，提高语言水平。

【关键词】词汇 ;有效教学策略词汇对人的语言能力发展中起重要的作用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展。

笔者认为，要使词汇学习有成效，必须在日常教学中加强对学生学习策略的指导，并将策略训练渗透到课内外的教学之中。

1通过语境教学词汇1.1教师要创设情景语境，使学生从情境中领会词的含义，习得词汇。

好的读者能够借助语境及头脑中的相关图式猜测词义﹑扩展词义（daneman,1988）。

例如，（1）chicken becomes rotten very quickly. it can go bad even in a refrigerator if left there for more than a week.句中rotten 是个生词，但学生联系上下文不难推断出它的词义是“腐烂的，变质的”。

（2） the question was important to the child but it appeared trivial to the teacher.学生根据important的词义和的but转折用法，就可猜测出trivial 在例句中的意思了。

1.2解决一词多义的办法也是语境化，让具有多种意义的词汇在不同的上下文中出现。

pick up（1）our school bus stops at several places to pick up the teachers who come to teach. (take …along).（2）students on duty are supposed to pick up the classroom after class . (tidy)（3）where did you pick up those rude words? (learn , gain) （4）here are five topics. you can pick up what you are most interested in . (choose)（5）a recorder can easily pick up a program from a radio .(recorder)（6）.you will soonpick up health when you get to the seaside.(recover ,regain)除了词义，教师还要引导学生注意词在句中的修饰关系和习语的搭配关系，弄清楚它在特定上下文中意味着什么。

刍议初中英语词汇有效课堂教学策略摘要：作为语言基本要素之一的词汇，主要承担语言意义的表达。

可见，要掌握、运用好一门语言，必须掌握相当的词汇。

在初中英语的教学中，学习词汇是一个重点过程。

为此，我们应基于新的理念基础上，分析目前初中英语词汇课堂教学中存在的问题，探讨克服学生心理障碍，激发学生积极学习，能以轻松的心情较快地学习、记忆并掌握单词的策略，以提高初中英语词汇课堂教学的效果。

关键字：初中英语词汇课堂教学1.英语词汇课堂教学存在的问题老师缺乏培养学生思维能力的意识。

在英语词汇课堂教学中，老师完成了本该由学生去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳以及总结词汇规律的过程。

[1]老师仅注意自己的教，忽视了学生学习的主体地位和主动性，忽视了对学生思考和创新能力的培养。

在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系实际生活，适度地扩展词汇。

词汇教学方法单一，词义重单独讲授，不注意创设语境，词汇重字面含义轻文化内涵，重视语音语义，重视均衡发展，忽视重点。

2.提高初中英语词汇课堂教学有效性的策略2.1直观教学法老师可以借助计算机多媒体技术以及实物,设计相关实物、模型、图片等，结合生动的动作、表情，活泼课堂气氛，激发学生学习兴趣。

[2]对于某些具体事物的名词、具体动作的动词以及情感的词及形容词，一般可采用直观教学法。

老师采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与，教学相长。

如学习pen这个单词时，可就地取材；教tomato、photograph等词时，通过实物就能使学生对这单词的意思一目了然；教train、elephant、bridge 等词，可利用模型、图片；教sleep、angry、smile等词，可通过动作、表情、手势来讲解。

2.2利用音形结合、构词法教单词老师在教学中应该基于词汇系统之上，对于某些类似词汇间的特点，老师不应直接把它们说出来，最好能集中在这些词汇的课堂教学时呈现出来，让学生自己去总结、发现，只要靠学生自主参与，才能培养他们的学习和思考能力。

浅谈新课标下初中英语单词有效教学方法摘要：单词教学是许多中学英语教师倍感头疼的问题，费时费力但效果却不明显。

本文就如何教授英语新单词谈一下自己的一点拙见。

关键词：新课标初中英语单词《英语课程标准》对学生掌握词汇量提出了更高的要求,词汇的学习成了令学生头痛、老师棘手的拦路虎。

英语是一种语言,也是一个符号系统,是由语音、词汇、语义、语法等复杂的系统构成的。

它能够传达人的各种思想和情感。

词汇是语言的三大要素之一,是基础,是素材,是细胞,离开了词汇就无法表达思想,无法交流与沟通。

所以说语言的教学离不开词汇教学。

如何进行英语词汇教学？下面我谈一下我的几点看法。

一、注重小学英语、初中英语单词的过渡教学1.从音标入手,培养拼读能力。

音标是最基本的,也是最为重要的。

很多教师喜欢把音标集中教学,结果效果不好,因此音标教学还要注意技巧。

2.从音节入手,化整为零。

要尽快让学生转变思维方式,通过化整为零的方法把复杂的单词划分音节后变成简单的单词,通过对音节的剖析,教会学生学会独立划分音节的方法,再根据音节记忆单词。

学生掌握音节划分这种方法后,再长再难记的单词也迎刃而解,同时能牢记。

3.强化语音对比训练,先说后写。

语音教学中,我发现不少学生喜欢把中文的汉字发音与英语发音联系起来,形成一种中文式的英语发音。

如:mother:马者。

若这种习惯不及时纠正,会导致后面的中文式思维定势。

所以一开始就要纠正学生的发音,养成良好的发音习惯。

二、教学生以词造句,以句固词修订版新教材主张在语境中学单词,培养直接用英语思维,力求生动形象,以帮助学生记忆单词。

单词离不开句子。

教学时,我把单词放在句子中,学生能更快、更好地掌握。

例如学了新单词skirt,我要求学生用skirt造句,规定所造的句子不能重复。

学生们的句子此起彼伏:“i have askirt.”“i have a red skirt.”“this is a purpleskirt.”“my skirt is colorful.”“ann’s skirt is ex-pensive.”“look atthat shirt.it’s very nice.”“howmuch is that skirt?”……随着老师的一次次表扬、鼓励:“very good!”“you are great!”“super!”学生群情激昂,思维快速,说出了很多令人惊喜的英语句子。