浅谈小学英语词汇教学 刘会萍

浅谈小学英语词汇教学刘会萍词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。

小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。

他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。

1 妙用语境，突出词汇教学的整体性词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。

首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。

课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴，学生对于某些趣。

而在日常的单词教学中一词多义的单词学得模糊、混乱，例如 have这个单词，在 PEP 第一册中：I have a pen-cil 和I have a rabbit 学生知道它是“有”的意思，可在 PEP 第五册中，它又有了好几个意思：What do you have on Mondays？指的是“有什么课程”。

What do you havefor lunch on Sundays？这里的 have 是指“吃”。

I like beef，but I'm heavy now.Ihave to eat vegetables. 其中的 have 是跟 to 搭配，组成词组，意思是“必须”。

教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理。

词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。

要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。

在学生全面理解和掌握课文对话的基础上，一些常用的在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语的使用，进行重点而专门的练习，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。

词语的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。

这样做有利于学生结合课文对话来理解和掌握新授词汇的用法。

许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。

浅谈小学英语词汇教学作者：赵黎萍来源：《新课程·小学》2018年第08期摘要：词汇教学是小学英语教学中重要的一环，通过歌曲游戏等多种方式的使用，让学生在潜移默化中掌握知识。

在学习词汇的同时，可以了解中西方文化的差异。

关键词：歌谣；游戏；情境；文化词汇是语言最基本的单位，也是学习语言的基石。

而英语作为我们的第二语言，由于缺乏运用英语的大语言环境，学生对英语词汇的习得要比母语困难得多。

单凭反复机械的单词操练只会降低学生的热情，特别是小学生，他们尚不具备成熟的抽象思维，其思维需要具体事物的支持，如多媒体：既可以提供语言信息，也可以提供非语言信息，如图画、实物、音乐、声音、手势、表情等，在表现词义方面具有很大的优势，也比较适合于小学英语词汇教学。

一、歌谣歌曲的运用我们在新授课之前，会有warm up，歌曲通常是一个很好的选择。

利用与新授词相关的歌曲，让学生预测到可能要学习Ten little Indians的词汇。

比如说，在牛津2B unit6一单元中，新授词是数字，这时我们就可以利用这首歌曲，教师可以示范one little two little three little Indians，four little five little six little Indians...对小孩子来说，唱唱跳跳是他们的天性。

在单词教学中，利用与新授词相关的歌曲，让学生在有节奏的吟唱过程中，在轻松的气氛中进一步熟悉掌握新单词。

除歌曲之外，歌谣也是一个很好的选择。

歌谣在节奏上朗朗上口，而且小学英语注重知识的板块性，每一单元的单词都属于同一系列，这种编排对渗透新的语言知识点很有好处。

二、在游戏中学习单词鲁迅先生说过：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。

在学龄儿童的教育上，尊重孩子的天性，就是尊重孩子的年龄特点。

”因此，在游戏中获取知识是学生最喜欢的学习方式之一。

游戏可以唤起学生的积极性，将枯燥的知识蕴含于丰富的游戏活动，让学生积极主动地参与到课堂教学中来。

浅谈小学英语中的单词教学作者：刘素君来源：《学周刊》2017年第25期在小学英语教学中，单词教学是一个十分重要的方面。

小学生活泼、好动，不愿意花时间去记读单词，因此，大多数小学生一提起英语单词，就觉得很难。

那么在新课改下，教师应如何进行高效的单词教学呢？我们认为应该以人为本，以激发学生的学习兴趣、调动积极性为主。

笔者认为，英语教师做到让小学生在四年的小学英语学习中始终保持浓厚或者一定的兴趣是最为难能可贵的。

本文将就小学英语教学中的单词教学谈谈自己的一些看法。

一、交际法通过交际教词汇，把词汇教学融入日常交际之中，能加深印象，在交际对话中学会的词汇能立即运用，且表达准确。

将词汇放在一定的语境里教，使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。

例如，Autumn（秋天）这个单词，教师可以用多媒体展示一张图片，或找一张与秋天有关的图，还可以录一些秋天的昆虫叫声。

这样让学生有一个直观的视觉或听觉的感受，让书本上“死”的知识与“活”的现实生活联系了起来。

Monday（星期一）这个单词，教师可以给学生出示一张日历，加深学生的印象；还可以让学生自己拿一个日历来找出每个星期一，并用红笔画出来。

这样学生带着兴趣完成了预先设定的任务，也就很好地学习了这个单词，并且在寻找中反复练习这个单词，同时又不会觉得枯燥和乏味。

教师可以把要学的单词串成一个故事，通过讲故事的方法将单词运用到实际的语言环境中去，这样既练习了单词，又锻炼了听力。

二、Phonics教学法Phonics教学法又称自然拼读法。

自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，即做到见其形，知其音；听其音，知其形。

据统计，英语作为一种拼音文字，80%以上的单词符合拼读规则。

针对这一特点和儿童学习的特征，越来越多的专业人士认为，自然拼读教学是解决儿童英语读音问题的最佳途径。

浅谈小学英语词汇教学的有效策略江苏盐城阜宁县郭墅中心小学刘春霞【摘要】词汇是学好英语的关键。

目前小学英语词汇教学存在的问题有：1.无意识地忽视学生的思维能力；2.照章宣科地教单词；3.教法记法单一。

我认为小学英语词汇教学的策略有：1.直观教具教单词；2.音形结合、构词法教单词；3.英语解释法教单词；4.语境教单词；5.游戏教单词。

小学英语词汇的记忆策略有：1.感观记忆；2.分类记忆；3.构词记忆；4.图表记忆；5.单元小结记忆；6.运用记忆。

【关键词】词汇教学记忆策略稍懂语言常识的人都知道，词汇是学好一种语言的关键，它是构成英语语言的最基本单位。

词汇好比建筑工地的水泥、石头、沙子、木材等建筑材料，要想学好英语就必须掌握英语词汇。

因此，课堂上词汇教学的方法在英语教学中的作用不可忽视；另一方面，有效地指导学生尽快而牢固地记忆单词方法也是英语教学中一个重要环节。

基于这二个方面，本人经过几年的摸索和尝试,对词汇教学的教学法和记忆法有了一些认识和经验，现总结如下：一、小学英语词汇教学存在的问题1、无意识地忽视学生的思维能力。

教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。

但在课堂教学中，本应由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。

从而而忽视了学生的学和学生的主体地位，和对学生思维能力和创新能力的培养。

2、照章宣科地教单词。

在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。

适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。

3、教法记法单一。

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。

这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

二、小学英语词汇的教学策略“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。

教学篇•高效课堂词汇是英语学习的基础，只有让学生掌握一定量的词汇，学生才能在学习中使用英语准确地表达自己的意思，才能听懂别人的讲话内容，才能在英语学习中有效地提高自己的听说读写能力。

另外，小学生年龄较小，思维能力差，掌握单词也只是通过机械的记忆法，再加上传统教学中枯燥乏味的教学方式，记忆单词对原本就很难集中精力的小学生来说显得更加困难。

因此，在小学英语词汇教学中，教师要结合小学生的年龄特点，采用适合小学生的教学方式，积极调动学生词汇学习的积极性，让学生主动记忆单词。

笔者结合在教学中的经验，谈谈自己的看法。

一、巧用实物等加强词汇教学的直观性实物教学法是词汇教学中最简单也是最直观的教学方法，通过实物和单词的对比方便学生的记忆。

由于小学生的年龄特点，他们主要以形象思维为主，采用实物等的直观教学手段符合小学生的思维方式和认知规律，帮助学生将实物和单词联系在一起记忆，能使学生更牢固地掌握英语单词。

因此，在词汇教学中，教师要结合小学生的年龄特点和思维方式，充分利用实物对比等直观的教学方式，帮助学生在对比中轻松地记忆单词，从而激发他们记忆单词的积极性，促使学生主动地学习英语。

如，在学习pencil，pen时，笔者就带来了一支钢笔和一支铅笔，展示给学生，然后笔者拿着钢笔读“pen”，拿着铅笔读“pencil”，再次引导学生跟读，最后让学生自己练习。

这样学生能很轻松地将单词和事物联系起来记忆，看到铅笔就会很快想到“pencil”。

这不仅激发了学生记忆单词的兴趣，还使学生掌握了记忆单词的技巧，提高了学生词汇学习的积极性。

二、游戏教学法，让学生在游戏中掌握单词克鲁普斯卡娅提出：“对于儿童来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育方式。

”爱玩好动是小学生的天性，游戏对小学生有着极大的吸引力，在教学中教师可以抓住小学生的这一特点展开教学，将游戏引入课堂教学中，引导学生在游戏中学习词汇，将枯燥无味的单词记忆与活泼生动的游戏结合起来，为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，让学生在游戏中学习，真正实现在玩中学。

浅谈如何提高英语课堂教学效率刘惠萍英语课堂教学是学生学习外语的基本形式，是学生获取信息、学习知识、培养语言技能、提高能力、发展智力、形成态度和培养优秀品质的主要渠道，因此我们可认为，课堂教学是教学的生命线。

学生能学到什么、提高什么、在哪些方面得到发展愈来愈引起人们的广泛关注，越来越成为课堂教学的追求，但是，不可否认的是在当前的英语教学实践中还有很多“低效”、“无效”的现象和环节。

那么，如何提高英语课堂的教学效率呢？一、提高学生的自主学习能力学生是教与学这对矛盾的主体，只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高。

目前，中学生的自主性英语学习能力普遍较低，而这种现状，无论与教育的最终结果“培养一个独立的学习者”，还是与当代国际教育界所强调的培养学生的创新能力以及实现学习方式和学习重点的转移这一发展趋势，都是不相符的。

大部分教师都相信，自学能力是一个人在未来社会最重要的生存能力，是教师要赋予学生的最重要的学习能力。

因此，利用课堂时间大力培养学生的自学意识，养成学生的自学习惯，提高学生的自学能力，教学生学会学习，哪怕是暂时落下教学进度也要挤出课堂时间进行有明确目标的自学训练等，就应当成为教师的课堂教学目标之一。

学生是学习的主体，教师只是教学环境的创设者。

教师应通过教学策略的运用，引领学生通过主动参与建构知识、积累经验，丰富学生的学习经历，鼓励学生主动地、富有个性地学习。

凡是学生能够自学解决的问题，教师就要坚决让学生自学，就要毫不犹豫地把时间交给学生。

不管课堂课后，个人自主学习重于小组学习，小组学习重于教师讲授；独立学习能解决的就不讨论，小组讨论能解决的教师就不讲；教师的讲解，应该稍加点拨的就稍加点拨，当不讲学生就不懂时，教师才须详尽具体地讲。

要培养学生学习逐步摆脱对外界的依赖性。

二、创设宽松的课堂环境和谐的师生关系是一堂高质量英语课的前提。

卢梭说得好：“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师。

浅谈小学英语词汇教学法张雪莲词汇教学是小学英语教学中的重要环节。

它的目的主要是使学生通过词汇的理解，进一步更好地使用句子。

词汇量的多少，直接影响其运用语言的能力。

因此，如何做好词汇教学工作是小学英语教学的关键之一。

笔者就此谈一些自己的看法。

一、生词的引出，突出一个“趣”。

小学生的智力发展是从具体形象思维为主要形式向抽象思维为主要形式逐步过渡的。

根据这一规律，我们在引出新单词时就必须充分运用各种方法，来吸引学生的注意力。

1、利用直观教具引出生词。

直观教具有很多种，包括实物、图片、图形、玩具等。

小学英语中的大部分词汇都是具体形象的。

因此在教这些单词时，教师应作好充分准备。

如我在教水果时，就让学生自己带来了许多不同的水果。

学生很想知道这些事物的英语名称，也急于显示自己，就集中注意力听老师讲，并认真模仿发音。

结果，整节课的气氛非常好，学习效果事半功倍。

2、利用动作、表情引出生词。

小学生好动，也易模仿。

教师的一举一动都能引起他们的注意力。

因此，我们就可以利用丰富的表情和动作来引出生词。

如在教clean这个单词时，我就直接做动作，让学生边做动作，边猜其含义。

学生很快就理解了，而且表现积极，朗读正确。

以后只要做到这个动作，学生就能立刻说出clean。

3、利用英文歌曲引出生词。

英语儿歌具有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，对于激发学生的学习兴趣，调节学生的学习情绪起到很重要的作用。

不仅如此，通过听歌曲来引出生词也是一促行之有效的教学手段。

歌曲《In the classroom》、《Colour song》等都是与课文内容相配套的单词。

教师可以充分利用它们来进行教学。

生词的引出方法还有很多，如猜谜语、做游戏等。

但不管哪种方法都要有一定的趣味性，才能让小学生印象深刻。

二、生词的巩固，突出一个“勤”。

词的语音形象必须通过强化才能建立。

遗忘率较高是小学生学习英语单词的特点。

他们学得快，忘得也快。

针对这种情况，教师在英语教学过程中要注意做到及时强化操练。

浅谈农村小学英语词汇教学的一些方法一、形象化教学在农村小学的英语词汇教学中，形象化教学是一种非常有效的方法。

形象化教学是指通过图片、实物等形象的方式来教授词汇，使学生能够直观地了解词汇的含义和用法。

农村小学的教学条件有限，学生缺乏与外部世界接触的机会，因此形象化教学对于他们来说尤为重要。

教师可以利用图片、实物等教学工具，将词汇呈现给学生，让他们能够更快地理解和记忆。

比如教学单词apple时，教师可以准备一个实物苹果，并通过展示、讲解的方式来教授词汇。

这样一来，学生不仅能够听到和看到这个词，还能够亲自触摸和品尝，从而加深记忆和理解。

二、歌曲教学在农村小学英语词汇教学中，歌曲教学是一种非常生动有趣的方法。

歌曲教学不仅可以增加学生学习的趣味性，还可以帮助他们更好地记忆和掌握词汇。

农村小学的学生普遍对英语产生了一定程度的抵触情绪，因为他们接触英语的机会较少，并且课时紧张，压力大。

而通过生动有趣的歌曲教学，可以调动学生学习英语的积极性，使他们能够愉快地学习。

教师可以利用一些简单易学的英语歌曲，如《ABC歌》、《数学歌》等，来教授词汇。

学生可以通过跟唱、跟读等方式来学习词汇，这样既能够锻炼学生的口语表达能力，又能够让他们轻松地掌握词汇。

三、游戏教学在农村小学英语词汇教学中，游戏教学是一种非常受欢迎的方法。

游戏教学可以使学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，增加他们的学习兴趣，提高学习效果。

农村小学的学生普遍接受过程教育，他们更喜欢通过参与游戏来学习。

教师可以利用一些适合学生的游戏来教授词汇。

比如“单词风暴”游戏、拼图游戏等，都是非常适合农村小学英语词汇教学的游戏。

通过参与游戏，学生可以在愉快的氛围中学习词汇，并且能够通过游戏中的竞争和合作来增加对词汇的记忆和理解。

四、趣味化教学农村小学英语词汇教学中，趣味化教学是一种非常重要的方法。

在农村小学的教学中，学生普遍缺乏对英语的兴趣，因此如何增加学生的学习兴趣成为了一项非常重要的工作。

浅论小学英语词汇教学作者：刘巍来源：《校园英语·下旬》2016年第04期【摘要】在语言的教学之中，影响学生们去理解和应用所学语言的最重要的一个方面就是词汇。

词汇作为语言的最小意义单位，就像是砖头一样组成了语言的建筑。

人类的思维活动以及思想交流都是依靠着词汇来进行的。

每个人自身所能够掌握词汇的数量以及运用的熟练度将会直接影响到其语言的表达效果、思想表达的丰富程度及准确程度。

本文就以【浅论小学英语词汇教学】为题，去了解到词汇的重要性，以及在小学的英语词汇教学之中所出现的问题，并找出改进的方法，将小学英语的词汇教学做得更好。

【关键词】小学英语词汇教学教学改进在我国，大多数的小学生总是去采用死记硬背的方法去学习及记忆英语词汇。

并且由于小学的学生们心智的发展还并不健全，对单词的认知能力还有着诸多的问题所在。

一些学生虽然记住了很多单词，但由于语义的混淆，且运用不当，面对口语交流或是写作时就变得有口难言，故而英语词汇的学习一直都是学生们学习英语难以突破的一个瓶颈。

在目前，常用的词汇学习法有典型例句法、词缀法、扩大阅读法、循环记忆法等等，这些方法都能够对单词的记忆起到一定的帮助。

但是，这些记忆词汇的方法都没有深入到词汇的内部含义，这样一来，学生们只是记住了词汇的表象，虽然记住了，但是对单词本身含义的认知是非常有限的。

所以，分析在词汇教学中所存在的问题，改进教学方法，为学生们寻求一个记忆单词的好方法，一直以来，都是每个英语老师研究的课题。

一、小学英语词汇教学中出现的问题首先，小学的老师们很少有意识地去培养学生们的思维创造能力。

开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。

但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、记忆、思维、想象、创造以及归纳和总结的词汇以及规律，都由老师替代去完成了。

但对于老师们来说，只注意到自己的教，而忽视了学生们的主体地位，忽视了对学生思维能力以及创新能力的培养。

浅谈小学英语教学中单词的教学库尔勒市第十三中学李平小学英语新课程标准提出了新的英语教学理念,旨在激发和培养学生学习英语的兴趣和积极态度,使学生树立自信心,发展自主学习英语的能力和合作精神,使学生具备初步运用语言进行日常交流的能力。

课程标准还提倡任务型教学模式,以话题为纲,以交际功能为主线,注重学生语言应用能力的培养。

因此,在小学英语教学中,单词教学和会话教学便成了语言实践中积累知识,丰富言语,培养交际能力的一种主要形式。

而英语的单词教学是英语教学中的一个重头戏。

由于小学生年龄小,好玩,不愿把更多的精力花费在记单词上,因此,几乎所有的小学生一提起英语单词,就感到很头痛。

但如果学生还没有掌握好单词,则在学句型这一环节中,学生就没有底气,为以后的学习带来很大的阻碍。

这就要求教师注意教学方法,充分调动学生的学习积极性,把单词教学贯穿到娱乐之中,激发他们的学习兴趣,使他们每个人的学习得以充分发挥。

单词是语言的建筑材料,人与人之间的思想交流主要是由词构成的句子和话语实现的。

单词教学是培养语言能力的基础,要想学好外语,就必需积累丰富的单词,掌握的单词多了,运用英语的能力也就更强。

在整个小学英语教学中,单词教学在很大程度上决定着英语教学的成败。

因此,如何搞好单词教学,提高单词教学的效率,更是值得我们关注和探索的课题之一。

我在教学中,采取了以下几种方法：一、直观教学法人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在,所以视觉在学习中占有极为重要的地位。

俗话说"百闻不如一见。

"我在教学过程中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等,让每一个新单词学生都能亲眼看见,这样也不需要花时间去解释含义。

新课改后的小学英语教材所选的内容尤其是单词浅显易懂,贴近学生的日常生活,上课时,学生可以把小猫、小狗等动物玩具和苹果、香蕉等水果实物搬到课堂上来,如果家里没有的或是特别抽象的可以用PPT展示图片。

因为实物图片能给学生以直观、立体、生动,形象的感觉,让学生亲眼目睹这些实物,学生通过视觉的输入,不仅感觉新鲜刺激而且印象会更加深刻,记忆效果会更好。

小学英语游戏教学法新乡市实验小学刘海萍小学英语游戏教学法摘要:小学英语游戏教学法具有科学的教育行为学理论和独特的寓教于乐的作用，是一种激发并保持小学生英语学习兴趣的重要途径,具有极大的教育研究价值和探索空间。

本文阐述了游戏教学的作用和意义，思考了游戏教学设计思路，并探讨了一些游戏教学的经典案例。

对小学英语教学来说,游戏教学的模式具有明显的优越性,值得采用。

关键词:小学英语；游戏教学；游戏设计；教学模式《英语新课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与,要能够使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流,用英语解决实际能力。

”英语游戏教学作为一个崭新的教学形式,已越来越受到学生的欢迎,教师的推崇。

它不仅能使学生牢固掌握英语基本语言知识,具有较强的语言实践能力,而目能培养兴趣、启迪心灵、开发智力、发展能力……实践证明,游戏化的教学能使儿童身心愉悦,精神振奋,课堂教学生动活泼。

在设计游戏教学方案时，我们应当注意因材施教，使学生乐于参与。

为此需要认识到，小学生的心理特点是好奇、好动，其本身就是一个不断探知周围世界的认知过程。

我们教育孩子英语技能追求的方向应当是以目标引导的，因而在设计游戏教学方案时，需要考虑的问题主要是以下几个方面：一、游戏自身应当具有多个层次，要有渐进性。

它有两方面的含义，一方面是指目标的定位要有层次，既包括为掌握语言形式而设计的、具有机械和意义操练性质的游戏，又包括着眼于语言内容的、具有交际意义的游戏，这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高级有序安排；层次性的另一个方面是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要有一定的难度梯度，以适合不同层次的学生去参与。

二、游戏的形式应当调动学生的活力，要有趣味性、竞争性。

小学英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣。

课堂上运用英语教学游戏首要目的也就在于借助游戏的趣味性,使学生积极主动地参与到学习语言知识和掌握语言技能的各项训练活动中去。

小学英语词汇教学浅析发表时间：2020-11-17T15:11:22.043Z 来源：《中国教师》2020年7月21期作者：刘盼盼[导读] 词汇学习是掌握一门语言的基础刘盼盼淮南市高新区三和中心小学安徽淮南 232063摘要：词汇学习是掌握一门语言的基础，不管是汉语英语或是其他语言，初学者都必须重视词汇的学习。

《小学英语教学大纲》指出：掌握一定的词汇，是小学英语教学的目的之一。

其主要是为了以后学好英语打下基础。

本文以人教版小学英语为例，简要阐述了小学英语词汇教学中比较实用的几种教学方法，从而培养学生主动学习的兴趣。

关键词：小学英语词汇教学兴趣一、英语词汇学习的重要性词汇是语言教学最基本的组成元素，英语词汇的教学是老师教授学生英语最重要的课堂环节之一。

可以说英语词汇学不好，学好英语也就无从谈起。

小学现已大部分开设了英语课程，但是每周安排的课时比较少。

语言的学习必须要反复的练习，尤其是英语词汇的学习，更是要每天都必须学习，在这种矛盾的情况下，如何有效地教授小学生英语词汇，进而激发小学生学习英语的兴趣，是每位小学英语老师都必须思考的问题。

二、小学英语词汇教学中比较实用的几种方法《英语课程标准》强调，要关注每个学生的情感，激发他们对英语学习的兴趣。

如何给小学生呈现新词汇，既能激发他们的学习兴趣、培养良好的学习习惯，而且又能收到良好的效果？下面浅析以下几种比较实用的教学方法。

1、直观教学法英语教学是比较贴近我们的生活，情景、词汇都能反映小学生的日常生活，所以英语老师应该有效地利用资源，如运用实物或图片、教具等进行演示，使小学生头脑中形成比较鲜明的事物形象，丰富学生的感性认识，这样才能激发小学生的学习兴趣，还能使他们将所学的内容应用到他们的生活中去。

如在学习cat、dog、duck等动物或是foot、head、face等身体部位单词时，就可以利用实物或是图片等进行教学，使抽象的单词直观化，使英语词汇的学习过程更具有趣味性。

认识，拓展学生的思维同时发展学生的人文情怀，在教学中取得了明显的效果。

3.教学艺术与感性互动。

感性教学不仅体现在课堂内容的设计上，更体现在师生间的互动与情感沟通上。

现代语言教学所体现的交际性强调以学生为中心，教学要为学生的交际需要服务。

教学过程交际化不仅要求在教学中创造接近真实交际的情境，并多采用小组活动的形式，而且要求把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。

同时对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度，不影响交际的错误不加以纠正，尽量鼓励学习者发挥言语交际活动的主动性和积极性。

交际法的教学原则特别符合独立学院学生的心理特征，对独立学院的学生具有实际的教学效果，可以激发学生的自信心，鼓励学生的创造性、发散性思维，促进学生在强化客观认识的同时达到自我认知的提高。

然而以学生为中心并不意味着完全由学生控制课堂，在教学过程中教师处于旁观者的地位，以学生为中心也必须在教师的合理引导之下展开有成效的课堂活动。

除如上所述的内容整合之外，教学技巧中的关键点是与学生的情感交流。

课堂教学不是封闭型的知识内容的灌输，而是开放性的感性化交流平台。

教学过程不仅体现为智力活动，更应该是思想、观点、灵性、想象的对话平台。

教师从人性的本质出发，与学生交流生活见闻、人生感悟、情感诉求、理想境界等，特别是讲述教师自身的奋斗历程，成功的喜悦，失败的沮丧，尤其能够激发学生自我的认同感。

考虑到独立学院学生较强的自卑感与挫败感的心理实际，从教师自身体验出发进行挫折教育，能够产生良好的励志效果，同时能够培养学生大度、包容、达观的人文情怀，提高自身的修养。

教师要善于运用自己的意志品质去带动学生的理性与意志活动，同时也用自己的情感去感染和激发学生的情感，创造良好的课堂教学气氛，使学生在教师的主导下达到高涨的学习与思维状态，这既有审美价值，更有智育功效，同时还有心灵净化的德育作用。

教学的根本不仅在于知识的传授与技能的培养，同时在于综合素质的塑造与提升。

教育实践与研究Educational Practice and Research >>>2015年第2期/A （1）学科教学探索词汇教学是学好英语的基础，学生词汇量的多少，直接反映其英语能力和水平。

在实际的教学中，词汇教学要根据学生的心理发展特点，分析教材，明确教学目标，采用适当的教学方法。

词汇的呈现要注重非语言手段的运用和情景的创设，在词汇运用中要词不离句，练习要多样化，注意归纳总结和遵循学生记忆的规律，还要深刻挖掘词汇教学中的文化内涵，体现英语教学的人文性。

词汇教学包括音、形、义三个要素，词汇教学的目标就是帮助学生掌握词汇的三要素，并能在交际活动中运用所学词汇进行交流。

小学教学中单词呈现都是围绕某个话题，通过具体的语言环境展开的。

这样有利于在语境中理解词汇，并根据话题帮助学生对词汇进行归类，以达到交流运用的目的。

在教学词汇时，教师要渗透学法指导。

在小学英语教学中，可以让学生口头使用单词，同时想象这个词的使用语境，或将其与现实情况或自己的生活经验相联系。

这样，学生就容易理解词汇的意思，比仅在口头上重复更有成效，具有较好的记忆效果。

在词汇教学中应该注意以下几种方法：一、利用实物、图片、表情、动作、句型和游戏等教学词汇小学高年级学生的心理特征与中年级学生有所不同，在词汇教学过程中，应该充分了解学生的心理特征，尊重教育规律和学生身心发展规律。

三年级是接触英语初始阶段，学生处于形象思维阶段，学生好奇心强，想象力丰富，求知欲和探究性比较强，耳朵比成年人灵敏，辨音和模仿力比成人要强，但注意时间较短，且中年级的学生抽象思维欠缺，老师需要帮助孩子感知理解词汇，注重对词汇的正确读音、拼读。

根据学生这一心理发展特点，教师可以在中年级采用直观、形象的教学方法。

如在教学有关文具的单词时，教师首先要准备一个书包，包里面放上一些文具，然后让学生用猜一猜或者摸一摸的方法来猜文具，教师边拿出文具边教单词的发音。

浅谈小学英语词汇教学的点滴做法引言英语是全球通用的语言之一，对于小学生来说，掌握一定的英语词汇量是非常重要的。

小学英语词汇教学的质量直接关系到学生的英语口语、阅读和写作能力的提升。

因此，教师在小学英语词汇教学方面需要掌握一些点滴做法，以提高课堂效果。

本文将就小学英语词汇教学的点滴做法进行浅谈。

1. 创设情境在小学英语词汇教学过程中，教师应该创设适合小学生理解的情境，将词汇融入到生活场景中，让学生能够感受到词汇的实际运用。

比如，在教授“apple”这个单词时，教师可以带上一个实际的苹果，并向学生展示，让学生触摸、闻味道，并引导学生用英语表达出与苹果相关的词汇，如“fruit”、“red”等。

通过创设情境，可以增强学生的兴趣和记忆力。

2. 游戏化教学小学生喜欢游戏，将词汇教学与游戏结合起来，可以激发学生的学习热情，并提高他们的参与度。

教师可以设计一些词汇游戏，如词汇匹配游戏、单词接龙等，让学生在游戏中运用所学的词汇，巩固记忆。

同时，教师还可以设置一些词汇竞赛，通过竞争来激发学生的学习动力，增强对词汇的掌握。

3. 多媒体辅助在小学英语词汇教学中，教师可以借助多媒体设备来辅助教学。

通过使用配有图片、音频和视频的教学材料，可以让学生更直观地理解和记忆词汇。

例如，教师可以播放一些英语儿歌或动画片，引导学生跟着歌曲或动画片学习和复习词汇。

同时，教师可以借助投影仪或电子白板展示单词的拼写、音标和图片，帮助学生更好地理解和记忆词汇。

4. 互动交流在小学英语词汇教学中，教师应该注重互动交流。

教师可以通过提问、对话等方式，与学生进行积极的互动。

比如，教师可以让学生用英语描述他们身边的事物，以及使用所学的词汇进行交流。

通过互动交流，学生可以更好地应用所学的词汇，提高口语能力。

5. 不断复习和巩固英语词汇的学习是一个渐进的过程，教师应该注意不断复习和巩固所学的词汇。

教师可以设置一些课后作业，让学生复习所学的词汇，并在下一堂课上进行巩固。

浅谈小学英语教学中的词汇教学的策略发布时间：2021-01-07T15:28:16.853Z 来源：《中国教师》2020年27期作者：刘金艳[导读] 对于小学英语教学而言，词汇积累是学生掌握英语知识的基础刘金艳汪清县鸡冠乡中心小学摘要：对于小学英语教学而言，词汇积累是学生掌握英语知识的基础，也是在教学过程中的一个难题。

面对新时代下的教育，教师们在小学英语教学中，通过改变教学方法，帮助学生们高效并且扎实的记忆单词，激发学生们对英语词汇的学习兴趣，从而提高学习效率。

关键词：小学英语；词汇；教学策略学习英语的过程就是词汇的不断积累，再通过一定的语法将这些词汇进行排列，才可以组成句子。

想要自然生动的说出流利而又高质量的英语，或者写出通顺的英文语句，这都离不开英语词汇的大量积累。

在小学英语中正处于词汇积累初级阶段，但记忆单词的过程是枯燥乏味的，往往很多学生都会在这一环节失去兴趣，从而难以提高英语水平。

因此，针对小学英语教学中的词汇教学中的问题，我们做出了以下措施。

一、词汇教学步骤（1）多听正确读音对于小学英语教学而言，教师在词汇教学过程中对单词的发音往往会对学生影响很深，这就需要教师在英语课堂中，多去给学生播放录音或者范读，使学生在听觉上对词汇有一个正确的认知。

（2）将单词与生活融合小学英语教材中很多的词汇都来源于日常生活，教师可以利用这一优势，将课堂中的物品贴上相对应的英文单词，也可以带动学生们一起制作卡片或者标签，对身边的物品进行标记，这些对提高学生对英语的学习兴趣都有很大的帮助。

有些单词没有办法进行标记，例如动物，水果和交通工具，教师可以利用现代技术多媒体向学生展示相应的图片或视频，加深学生们对单词的印象，并且在潜移默化中将词汇融入生活中。

（3）注重发音很多教师在小学英语教学过程中，并不是很注意学生们的发音，这就导致我们所说的“中国式发音”。

为避免这一问题，教师在小学英语教学中就应该做到重视学生们的词汇发音问题。