英语词汇教学模式

模仿，记忆，思维模式在小学英语词汇教学中的使用在小学英语教学中，词汇是必不可少的一个重要环节。

研究词汇教学，不但能够提升英语词汇学习的效率，而且有利于培养学生的听说读写水平和自主学习水平，更有利于优化课堂教学。

小学生学习的主动性较差，对于学习英语兴趣更低。

虽然小学的英语仅仅一些简单的单词和句子，但是因为年龄的关系，学生没有学习的兴趣，就会对学习英语缺乏主动性和积极性，有时候甚至将单词意思混淆。

小学生具有一定的独立意识，他们在教学中不愿被动地适合、服从、模仿或执行，而是力求成为主动的探索者、发现者和选择者。

他们的思维非常活跃，想像力也极为丰富。

所以，教师能够引导学生实行词汇学习与记忆的发散性思维训练，以激活其发散性思维，培养其创新水平。

词汇教学在小学高年级英语教学中占有非常重要的地位。

新颁布的英语课程标准明确指出：五、六年级学生应达到二级目标。

二级目标在词汇方面的规定是：学习本级话题范围的600至700个词汇和50个左右的习惯用语。

教师在教学中要有意识地引导学生构建词汇与相对应事物之间的联系，实行模仿记忆与发散性思维训练，协助学生掌握二级目标中所规定的词汇。

英语词汇是学好英语的基础，我们在小学英语词汇教学中的使用模仿，记忆，思维模式。

收到良好效果。

没有模仿就谈不上记忆与思维。

任何事物都是有规律可循的，外语单词也不例外。

如读音规则。

在单词的学习中，我们会发现，很绝大部分的单词都有一定的发音规律，利用拼读规律教单词，通过讲，练，使学生见了符合发音规则的词就能拼读，记忆单词，时间长了，学生就能抓住规律，记住特殊。

从而避免学生在学习时只会死记硬背而效果不佳。

首先，在教字母的时候就教会绝大部分辅音字母的发音，在此基础上教元音字母的发音。

这样，有利于高年级的学习过渡，从低年级就打好语音基础。

例如学习：face时，同时能够出现：cake, take, lake,教师领读，让学生跟读，然后启发学生找出发音规律，这样，在教会学生单词发音的同时，培养了学生的思维水平，并有利于学生的记忆。

浅析核心素养下高中英语词汇教学的多元模式核心素养在教育领域中一直占据着重要的地位，它是指在学习过程中所需要具备的基本能力，主要包括学习能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。

而在高中英语教学中，词汇教学作为英语学习的基础，也需要通过多元模式来培养学生的核心素养。

本文将从核心素养和多元模式两个方面来浅析核心素养下高中英语词汇教学的多元模式。

1. 注重学习能力的培养学习能力是指学生学习知识和技能的能力，包括学习目标的设定、学习方法的选择、学习速度的把握等。

在词汇教学中，教师可以通过多种方式，如游戏、竞赛、小组合作等，来培养学生的学习能力。

可以利用记忆卡片、词汇挑战赛等方式来激发学生学习的兴趣，提高他们的学习效果。

2. 注重创新能力的培养创新能力是指学生运用所学知识解决问题的能力，包括发散思维、逻辑推理、创造性思维等。

在词汇教学中，教师可以通过拓展词汇的应用场景、设计词汇的使用任务等方式来培养学生的创新能力。

可以通过让学生编写故事、进行辩论、设计海报等方式来引导学生运用所学词汇进行创新性思维的训练。

3. 注重沟通能力的培养沟通能力是指学生进行语言交流和表达的能力，包括听、说、读、写等方面。

在词汇教学中，教师可以通过各种交流活动，如角色扮演、词汇表演、口语练习等方式来培养学生的沟通能力。

可以通过角色扮演让学生在特定场景中运用所学词汇进行交流，提高他们的口语表达能力。

二、多元模式下的词汇教学多元模式是指在教学过程中采用多种教学手段和方法，以满足学生不同学习风格和能力水平的需求。

在高中英语词汇教学中，也需要通过多元模式来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

具体来说，多元模式下的词汇教学应该注重以下几点：1. 多种教学手段的运用教师在词汇教学中可以采用多种教学手段，如游戏、歌曲、视频、故事等，来激发学生的学习兴趣。

可以通过播放英语歌曲、观看英语视频、讲英语故事等方式来引起学生的兴趣，提高他们的学习效果。

3. 多样化的教学任务设计教师在词汇教学中可以设计多样化的教学任务，如词汇练习、词汇扩展、词汇运用等，来拓展学生的知识面。

词汇课的英语教案模板一、教学目标1.学习并掌握一定量的英语词汇；2.锻炼学生的听力、口语和阅读能力；3.培养学生的词汇记忆和应用能力。

二、教学重点1.掌握词汇的拼写和发音；2.学习词汇的词义和用法；3.提高学生的词汇应用水平。

三、教学难点1.学生对部分词汇混淆的问题；2.学生对一些抽象词汇的理解和应用能力。

四、教学准备1.教师准备：教案、黑板、白板、录音机；2.学生准备：教材、词汇卡片。

五、教学过程1. 导入（5分钟）教师可以通过简单的问答、图片展示等方式引导学生进入课堂氛围，激发学生学习兴趣，并复习上一次的学习内容。

2. 新词学习（10分钟）教师给学生呈现新的词汇，并帮助学生正确拼读和理解词汇的意义。

教师可以通过示范读音和情境演示等方式帮助学生掌握新词汇的发音和用法。

3. 词汇拓展（15分钟）教师通过词汇游戏、填空练习等活动，帮助学生巩固和扩展所学的词汇。

教师可以设计一些有趣的游戏，如单词接龙、词义连线等，让学生在游戏中积极运用所学的词汇。

4. 听力训练（15分钟）教师播放一段与词汇相关的录音，然后提问学生相关内容，训练学生的听力理解和应对能力。

教师可以根据学生的水平选择合适的录音内容，如听对话选出正确答案、听短文回答问题等。

5. 课堂练习（15分钟）教师布置一些课堂练习，让学生进行词汇的复习和运用。

教师可以要求学生完成填空、翻译等练习，以巩固和应用所学的词汇。

6. 课堂总结（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，强调重点和难点，激发学生对英语学习的兴趣，并对学生的表现给予肯定和鼓励。

六、作业布置教师根据学生的学习情况，布置合适的作业巩固和拓展词汇。

作业可以包括词汇练习题、阅读理解等，以提高学生的词汇记忆和应用能力。

七、课后反思教师对本节课的教学效果进行反思，回顾教学中的不足和不足之处，并调整教学策略和方法，为下一节课做好准备。

以上是一份词汇课的英语教案模板，可以根据实际教学需要进行调整和补充。

单词教学的实施方案在当今全球化的社会中，英语作为一种国际通用语言，其重要性日益突出。

而单词作为语言的基本组成部分，在英语学习中扮演着至关重要的角色。

因此，如何有效地进行单词教学，成为了教育工作者们亟待解决的问题。

首先，为了有效实施单词教学，我们需要制定科学合理的教学目标。

这些目标应当明确具体，既要考虑学生的实际水平，又要符合课程标准和教学大纲的要求。

例如，针对不同年龄和水平的学生，我们可以确定不同的词汇量目标，确保学生在学习过程中有明确的目标和方向。

其次，教师在单词教学中应该注重启发式教学方法。

通过丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

例如，可以通过游戏、竞赛、角色扮演等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习单词，从而更好地掌握和运用所学知识。

此外，教学过程中还应注重培养学生的语境意识。

单词的学习不应仅限于死记硬背，而是要结合实际语境进行学习和应用。

教师可以通过阅读、听力、口语等多种方式，让学生在不同的语境中学习和理解单词的意义和用法，从而提高他们的语言综合运用能力。

另外，教师还应注重巩固和复习单词知识。

在单词教学的过程中，要注重温故知新，不断巩固学生已学过的单词，同时及时进行复习和强化，确保学生能够长期记忆和掌握所学单词，避免遗忘和混淆。

最后，评价和反馈是单词教学中不可或缺的环节。

教师应该及时对学生的学习情况进行评价和反馈，发现学生的学习问题并及时进行指导和帮助，帮助学生不断提高单词掌握和运用能力。

同时，学生也应该被鼓励和引导，主动参与到自己的学习过程中，形成良好的学习习惯和自主学习能力。

综上所述，单词教学的实施方案需要教师和学生共同努力，注重目标的明确性、启发式教学方法、语境意识的培养、巩固复习和评价反馈等环节的完善。

只有这样，才能真正实现单词教学的有效性和高效性，帮助学生更好地掌握和运用英语单词，提高他们的语言能力和综合素质。

基于质量标准的高中英语词汇新授课教学模式探究摘要：词汇教学在高中英语课堂教学中是非常重要的。

针对当前词汇教学中存在的问题：词汇教学目标不明确、词汇教学方法单一以及词汇学习策略的培养缺失等，本文结合质量标准的理念，探索高中英语词汇新授课的教学模式，力图改变以往传统教学模式的弊端。

关键词：质量标准高中英语词汇新授课教学学习策略前言词汇学习是英语学习中最基本、最重要的部分。

词汇直接影响着听、说、读、写等各项能力的发展，词汇是培养学生综合语言运用能力的基础。

没有词汇的学习，学生对于其他方面知识的掌握和技能的训练也就无从谈起，因此词汇教学历来都是高中英语教学的重点。

大部分教师虽然意识到词汇教学的重要性，但是在词汇教学中由于缺乏理论指导，在词汇教学设计中不明确词汇教学的目标、教学方法单一及不注重培养学生学习词汇的策略，在实际教学实操当中深感力不从心。

因此笔者对本校英语基础相对薄弱的学生进行分析，基于质量标准的新理念，探索一些行之有效的教学方法，帮助教师和学生全面认识词汇，探索词汇的教学模式，提高教师的教学效率。

基于质量标准的课堂教学理念是廖先祥专家在其所编著《课堂教学质量评价标准（学科）》提出的一个操作性极强的教学理念。

结合B.S. 布鲁姆的认知心理学和长期的实践经验，该理念对学生能力的培养结果的表现水平进行了标准化处理，将其定义为了解、理解、掌握、运用四个层次。

在教学设计上，质量标准还提出了“三标五有”教学模式，三标：一是明标定学：教什么？教到什么程度？二是依标导学：怎样教？三是据标测学：教、学效果怎样？“五有”即在课堂教学活动中要有情景、有问题、有思考、有辩论、有顿悟。

该理念适用于不同学科，既是教师在教学设计中根据学生能力明确教学目标、调整教学方式和培养学生学习词汇的策略的重要依据，也是一堂优质课的评价标准。

笔者所任教的学校大部分学生的英语中考成绩为B+等级，这意味着学生有一定的词汇量，但是缺乏自主学习的主动性。

◎李金丽作为建立语言大厦的基石,词汇的学习和掌握是任何语言学习的重要关口,词汇中的任何词语都是通过一定的语法关系和语义关系与其他词语建立一定联系的,并在语境中传递信息。

学习词汇不仅要记忆词的音、形、意,更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动,理解和表达与各种主题相关的信息或观点。

高中阶段的英语词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外,还要在语境中培养学生的词块意识,并渗透语音,进一步扩大词汇量,提高准确理解、运用词汇的能力。

如何达到高中英语课程标准的目标,切实提高学生的词汇记忆和运用能力,已成为广大高中英语教师亟需解决的问题。

本文中笔者利用4p(Presentation—Phonetic—Practice—Project)词汇教学模式,为词汇教学的“输入”与“产出”搭建起一座便通的桥梁,提高学生的对词汇记忆、朗读、理解、运用能力,为中学英语词汇教学提供一种教学方法。

1.Presentation(Display)呈现主题语境词块词汇(人与人、人与自我、人与社会、人与自然等),明确词汇学习目标苏霍姆林斯基说:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。

”高中词汇课教学应每单元安排一课时。

课上将所学单元的词汇呈现给学生,做到目标明确,让学生迅速将注意力转移到课堂中来。

使学生开始就产生高昂的情绪,积极的思维。

呈现主题语境词汇可以有效激发学生思维,引起学习兴趣,明确学习目标,为全身心的学习作好准备,进而引起学生对新知识新内容的急切探求。

用呈现主题语境词汇拉开一节课的序幕,随之进入课堂教学主体,整个课堂教学显得有条不紊。

这也为单元词汇教学课的成功奠定了基础。

下面以人教版新教材选择性必修第一册“Unit3Fascinating Parks”(主题语境:人与社会—社会进步)为例说展示词汇教学模式。

英语单词教学方法5篇英语单词教学方法5篇英语单词教学方法1一、课标要求要求学生对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。

能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情(如涂颜色、连线)。

能做简单的角色扮演。

能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。

能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。

能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。

能书写字母和单词。

对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

二、情况分析1、学生情况分析：学生对英语已有一定的认识，也具有一定的能力，而且他们兴趣较浓，接受能力也很好。

我相信只要我能继续坚持信念，端正教学态度，正确运用多种教学方法，积极调动小助手的作用，相信在本学期，学生的英语听说读写能力将进一步提高。

2、教材分析：这套4B教材具有以下一些特点：1、从视听说入手，注重听说训练，着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力;并通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等活动激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展自主学习的能力，为进一步学习打下基础。

2、按“话题-功能-结构-任务”相结合的原则编写，并力求使话题、功能、结构和任务四个方面在比较真实的情景中紧密联系，融为一体。

3、内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼、富有情趣的插图，以利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练，也为教师组织教学活动提供方便。

本册教材的知识要求是掌握一定量的词汇，基本句子结构和一定量的日常交际用语。

教材编排体现了“由浅入深、由易到难、循序渐进，逐步扩展、点面结合、不断复现”的原则。

三、教学目标与要求1、能按照四会和三会要求掌握所学单词。

2、能按照四会要求掌握所学句型。

3、能使用日常交际用语，进行简单的交流，做到大胆开口，发音清楚，语调正确，达到学以致用的目的。

4、能在图片、手势、情景等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。

5、养成听、说、读英语的习惯，认真模仿语音语调，以逐步培养语感。

浅谈小学英语词汇教学的基本模式及策略赣州市南康区第一小学叶玉珍一、词汇教学分析1、词汇部分的构成：词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动组成。

2、教学用途：掌握词汇，为对话教学奠定基础。

3、教学目标：能够达到听、说、读、写不同层次的要求；初步感知、理解主句型。

4、教学重心：学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。

二、教学步骤I. 热身复习通过相关内容的听说玩演唱画和TPR等活动，创设英语氛围，激发学习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。

高年级可设计一定的笔头活动。

II.呈现新知1、单词导呈可采用图片、动作、实物、表情等方式导入，注意归类联系、按序导入。

教师要创设简单明了的情景，在情景中教学，同时注意示范单词的发音。

在这一步骤中，学生静听单词发音，看动作或图片，在听清听准后模仿，跟读，并联系已学的相关句子进行知识迁移（进一步感知理解）。

单词呈现的方式要根据教学内容、对象来定；语言要简洁易懂，尽量使用学生已有的知识，尽量使用英语，必要时使用母语；活动要富有直观性、趣味性和启发性。

2、听读正音可采用听录音，跟读，仿读等方式。

只有听得准才能模仿得准、说得好，从而促进读写等各项的发展。

3、合作学习可采用小组合作的方式去认读和检查单词、词组。

活动前教师要提出具体要求，如活动内容、达成目标等。

通过兵教兵的形式，互相促进、共同发展。

III、巩固操练操练应由机械操练过渡到意义操练，鼓励学生在准确模仿的基础上达到熟练运用。

1.机械性操练本层次操练的目的是让学生对所学过的内容熟练上口。

操练形式有跟读、齐读、分组（行，排）读，个人读。

操练的原则是多密度、快节奏、大范围。

2.趣味性操练本层次操练的目的是让学生进一步深化所学的内容。

在巩固的单词读音的基础上，引导学生注意单词的读音和意义。

操练形式有做游戏、猜测游戏、小组竞赛、认读单词游戏、记忆力/观察力比赛等。

操练的原则是有趣、有效。

多模态教学模式在英语词汇教学中的应用词汇教学是大学英语教学的重要分支，在提高学生听、说、读、写、译等语言技能中发挥着重要支撑作用。

当前，大学英语词汇教学并未收获理想教学效果，原因在于部分学生认为词汇学习枯燥乏味，无法全身心投入词汇学习中。

所以，教师应积极研究多模态教学模式在词汇教学中的应用路径，打破传统单一输入模态的词汇教学，提高英语词汇教学与学生的契合度，切实提升英语词汇教学质量。

1 多模态教学模式在英语词汇教学中的应用意义1.1 缓解学生的词汇学习焦虑受传统教学思维的桎梏，部分教师在词汇教学中忽视学生的主体地位，直接导致词汇教学发展为教师单向灌输学生知识的教学活动，无法为学生提供表达自身想法的空间，致使学生与教师之间缺乏沟通交流。

同时，英语词汇教学内容枯燥乏味，学生在词汇学习过程中极易出现抵触心理与焦虑感。

在英语词汇教学中应用多模态教学模式可有效缓解学生在词汇学习过程中的焦虑情绪。

一方面，多模态教学模式强调学生在词汇教学中的主体地位，是推动教师在词汇教学中依托多种模态、多种教学手段调动学生多种感官学习的有力推手，充分尊重了学生在教学中的主体地位，可推动学生自觉主动开展词汇学习活动，在一定程度上拉近了教师与学生之间的距离，为学生在教学中大胆向教师发问、主动寻求教师帮助夯实了基础。

另一方面，多模态教学模式间接丰富了词汇教学内容，为学生营造了轻松愉快的词汇学习环境，可有效避免学生出现焦虑情绪。

1.2 强化学生词汇应用能力大学英语词汇教学应注重培养学生词汇应用能力。

在传统词汇教学模式中，部分学生并未真正深层次理解英语词汇的含义，仅一味机械记忆如何写词汇，忽视在语言活动中应用词汇，导致学生仅能够写词汇、翻译词汇，并不知道如何应用英语词汇。

在英语词汇教学中应用多模态教学模式可真正实现教、学、做合一，推动学生在学习中应用词汇，在应用词汇中深层次理解词汇。

词汇应用能力主要表现在学生是否能够熟练运用英语词汇进行书面表达与口语表达；传统词汇教学模式忽视培养学生这方面的能力，导致学生词汇应用能力不足。

大学英语词汇教学中POA的应用分析POA是指“Presentation, Practice, and Production”，也就是“呈现、实践和产出”的教学模式。

在大学英语词汇教学中，POA模式的应用可以帮助学生更好地理解和掌握词汇知识。

下面通过具体的应用分析来介绍POA在大学英语词汇教学中的作用。

首先是呈现阶段。

在词汇的呈现阶段，教师可以通过多种方式向学生介绍新的词汇，例如使用图片、单词卡片、音频和视频等。

这些多媒体工具可以帮助学生更直观地了解词汇的意思和用法，并激发学生的学习兴趣。

教师可以通过播放一个关于旅行的视频来引入新词汇，然后使用图片和例句来解释每个词汇的意思和用法。

在这个阶段，教师应该尽量让学生参与到课堂活动中，例如让学生观察图片、回答问题、模仿和朗读等。

通过这种方式，学生可以积极参与学习，提高词汇的理解和记忆能力。

接下来是实践阶段。

在实践阶段，教师可以设计各种练习来帮助学生巩固和应用所学的词汇知识。

这些练习可以包括填空、选择、排序、对话等，让学生在不同的情境中运用新词汇。

教师可以设计一些填空练习，让学生根据句子的上下文选择正确的词汇填空。

在这个阶段，教师应该及时纠正学生的错误，并给予积极的反馈。

通过反复练习和反馈，学生可以逐渐熟悉和掌握新的词汇。

最后是产出阶段。

在产出阶段，教师可以安排学生进行一些任务或项目，让他们运用所学的词汇知识来完成。

这些任务可以是口头表达、书面表达、角色扮演等。

教师可以让学生按照自己的兴趣爱好，设计一个旅行计划并进行口头演讲。

在这个阶段，教师应该给予学生充分的自由，鼓励他们发挥创造力，并提供必要的指导和支持。

通过这种方式，学生可以展示自己的词汇运用能力，增强自信心，培养语言表达能力。

POA模式在大学英语词汇教学中可以发挥重要的作用。

通过呈现、实践和产出的过程，学生可以更全面地学习和应用新的词汇知识。

在教学过程中，教师应该注重培养学生的学习兴趣，鼓励他们积极参与到课堂活动中，并及时给予反馈和指导。

英语词汇的教学模式和常见教学方式一、词汇教学模式根据与其它技能教学之间的关系，词汇教学可以分为独立词汇教学与技能整合教学。

根据词汇教学本身所采用的教学模式，可以分为PPT模式和任务型教学模式。

技能整合词汇教学指与听、说、阅读相结合的教学，比如听和阅读之前的词汇教学，听或阅读之后的词汇巩固练习等。

词汇教学中的技能整合教学模式可以参阅听、说、阅读教学，所以这里只介绍PPT和任务型教学模式。

1、词汇教学的PPT模式PPT模式是常见的展示、训练与测试模式。

一般课堂教学由三步组成，第一步为presentation，第二步为practice, 最后是testing。

调查显示，在具体的课堂教学中，词汇展示和测试较多，而训练相对比较少，这从某种程度上说明为什么学生会感到词汇记忆和应用比较困难。

2、词汇教学的任务教学模式《英语课程标准》倡导“任务型教学”理念。

那么，词汇教学中应该如何开展任务教学呢？按照任务型教学模式的原则，词汇教学中主要是设计与词汇相关的任务。

但是现实生活中以词汇为直接目的、或为主要行为的真实运用活动很少。

因此，如果要贯彻任务教学理念，通常只能设计教学任务而不是真实运用任务。

根据任务教学的原则，词汇学习不是了解单词的意识与功能，更重要的是利用词汇完成阅读、听力和写作的任务。

因此，我们可以把任务型词汇教学看作是传统词汇教学基础之上加入应用型活动。

因此，任务型词汇教学就应该由一下几个步骤组成。

展示：通过展示使学生了解单词的意义和用法，与PPT模式类似。

任务：学生了解单词的意思和用法之后直接进入听力、阅读或写作任务。

在这个过程中要给学生提供真实的语境，保证语境简短，能够充分使用单词。

展示：学生展示听力、阅读和写作产品。

评价与练习：对学生的作品进行评价，主要是观察新学词汇使用的情况。

如果需要在词汇教学中开展真实运用任务教学，可以采取以下方法：一是开展真实的词汇运用活动，如在谈话过程中出现不懂的词汇进行追问“You just mentioned ‘Terracotta Warrior’. What does it mean?”等词汇真实运用活动。

小学英语单词课堂教学方法五篇小学英语单词优秀教学方法作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教学方法，借助教案可以更好地组织教学活动。

那要怎么写好教案呢?下面是小编整理的小学英语单词课堂教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。

小学英语单词课堂教学方法1英语的单词教学是英语教学中的一个重头戏。

从传统的方面来看，很多老师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。

时间是省了，但是学生兴趣的培养、能力的提高、创造的激励、词汇的记忆等等都无从谈起。

老师总是为学生记单词发愁。

学生对于学过的单词总是感到很陌生，没学过的更没有兴趣。

上课听不进去，越学越跟不上，不仅学习效率低，更减慢了英语教学的步伐。

因此，现在有很多教师都想出了一些单词教学的方法，既能达到教学目的，又能让学生带着兴趣去记忆那些单词。

在这里我想和大家一起来分享一下。

一，在顺口溜中学习单词教师可以试着把每个单元的单词串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。

比如Cat，cat，you’resofat。

Pig，pig，you’resobig。

Fly，fly，inthesky。

Frog，frog，onthelog。

Bee，bee，don’tstingme等等。

二，在游戏中学习单词在教学中，尤其是在复习或检查环节，教师可以带学生开展各种游戏，如在学完身体部位是，就可以和学生一起玩“T ouchyour…。

”的游戏。

做的好的学生给与鼓励，学生的`学习积极性也很高。

几分钟下来，学生既玩得高兴，并且将身体部位的单词已深深地记在心里。

以上和大家交流的是比较常用的几种方法，还有一些，象利用简单的实物，绘画或者歌曲都可以帮助学生更好的学习单词。

我想，众多教师遇到的问题主要存在于学生怎么记忆单词，怎么能帮助学生将所学过的单词都能牢牢得记在心上。

这也是我今天主要想要和大家共享的。

我个人的观点是，在单词教学中，渗透语音教学，采用“音形结合的”方法，能有效地帮助学生记忆单词。

小学英语依托课文情景进行词汇教学的模式探究山东省淄博市张店区铝城一小王林林词汇做为语言的最基本要素,在英语学习中起着极其重要的作用,如果没有一定的词汇基础就很难进行自由的交流。

但是当前小学英语课堂词汇教学存在两个极端：一方面部分老师整堂课都是词汇认读教学，学生机械认读,无意义重复，缺乏听说读的机会，学生的综合语言运用能力无法提高，课堂索然无味;另一方面有的老师曲解新课标中提到的关于弱化词汇和语法教学的要求，词汇教学往往一带而过，上课的时候听一听，说一说就学完课文，偏重粗放的获取知识，使得学生对很多词汇处于模糊领会状态，词汇的基本音、形、义等基础知识无法落实；鉴于此我们提出了依托课文情景进行英语词汇教学的模式。

一、依托课文情景进行词汇教学的基本方法：依托课文情景进行英语词汇教学实际上就是把词汇教学分解为在词汇输入中理解和在词汇输出中巩固两个过程。

在输入阶段就是让学生整体理解课文，把词汇的认读和理解放到句子中，遵循“词不离句，句不离文”的原则。

同时词汇教学还要有输出的过程,教学中要将词汇融合到句子直至语篇中去,边学习边巩固，边巩固边应用，这样学生不仅能记住单词的音、形、义，还在大量实践中学会使用这些单词，从而达到教、学、用三者的统一。

二、依托课文情景进行词汇教学的模式如下：1、课文学习之前的词汇整体感知和意义理解。

在学习新课的时候，我们应该最大程度地发挥学生的自主性让学生在整个语篇中整体理解词汇意义。

此阶段着重解决词汇意义问题。

一篇新的课文对学生来说很陌生，必须通过学生提前认知大体理解语篇中词汇，明确已知和未知词汇，学生可以在课本中划出会和不会的词汇。

老师通过观察了解学生的未知词汇，当堂确立本课的词汇教学目标。

同时此阶段老师还要多次播放磁带语音，让学生通过课本插图，上下文意义，以及声音的输入，完成词汇的音和意义的输入，此阶段是词汇教学的输入阶段，是单向的词汇相关信息向学生进行输入的阶段。

2、课文学习中，词汇的具体认读，词汇的实际应用输出阶段。

浅谈高中英语词汇教学策略英语词汇是学习英语的基础，也是英语表达的重要组成部分。

高中英语词汇教学是提高学生英语语言能力的关键。

在英语词汇教学中，教师需要选好词汇、制定教学目标、设计教学模式、营造良好的教学氛围、加强词汇巩固训练等，为学生打好英语词汇基础。

一、合理选词英语词汇教学中，教师需要根据学生的年龄、语境、学习需求等因素，选择合适的词汇。

教师可以先从学生熟悉的话题和文本入手，逐渐扩大范围。

同时，教师还需要关注词汇的层次和难易度，适当降低学习难度，避免词汇过于抽象难懂而影响学生的学习兴趣。

二、设置教学目标教师需要明确课程目标，制定教学计划和教学内容。

根据学生的现有词汇量和学科要求，在教学中合理安排词汇量、难度、新旧程度等方面，确立清晰的教学目标。

教师可以设置不同的目标，包括词汇量、词汇范围、词汇应用等，根据学生的需要和自身的特点选择合适的教学策略。

三、灵活运用多种教学模式教师可以灵活运用多种教学模式，包括听说读写、个性化教学、多媒体教学、游戏教学等，让学生在轻松愉悦的气氛中积极学习英语词汇。

例如，教师可以采用有趣的游戏和趣味性的活动，例如口头默写、成语接龙、填词游戏等，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣。

四、增强词汇记忆记忆是英语词汇教学中不可或缺的环节。

教师可以多方面刺激学生的记忆，例如通过意象联想、情境还原、造句丰富联想等方式，让学生更深刻地记忆英语单词。

同时，教师要督促学生词汇的复习和巩固，例如引导学生制定合理的复习计划、建立记忆卡。

通过不断提高学生对词汇的熟悉程度，提高词汇的使用效果。

五、营造良好教学氛围高中英语词汇教学需要营造良好的教学氛围，包括激发学生学习兴趣，提高学生的学习主动性，建立良好的学习氛围等。

教师可以通过多种方式鼓励学生积极参与，例如鼓励学生自己发挥，让学生有机会积极发言并给予肯定和奖励。

同时，教师需要热情有耐心地指导学生，并对学生的误区进行正确的解释和引导。

总之，高中英语词汇教学需要教师充分考虑学生的需求，根据学生特点选取合适的教学策略。

英语词汇学混合教学模式构建与研究在现代教育的大潮中，英语词汇学的教学模式正经历着一场深刻的变革。

传统的课堂教学模式，如同一艘孤舟，在知识海洋中艰难航行，而混合教学模式则如同装备了先进导航系统的巨轮，正引领着英语词汇学的教学航向更加广阔的知识领域。

本文将探讨英语词汇学混合教学模式的构建与研究，以期为英语教学提供新的思路和方法。

首先，混合教学模式是一种将传统课堂教学与现代信息技术相结合的教学模式。

它如同一座桥梁，连接着线下与线上的学习空间，使得学习不再受限于时间和地点。

在这种模式下，学生可以通过网络平台进行自主学习，同时在课堂上与教师和同学进行互动交流。

这种模式不仅提高了学习的灵活性，还增强了学习的深度和广度。

其次，混合教学模式在英语词汇学中的应用，犹如一把钥匙，打开了知识宝库的大门。

通过在线学习平台，学生可以接触到丰富的词汇资源，包括词汇列表、例句、语境分析等。

这些资源如同一片繁茂的森林，为学生提供了探索和实践的机会。

同时，课堂上的互动交流则如同一场精彩的辩论赛，激发了学生的思辨能力和创造力。

然而，混合教学模式并非一帆风顺。

在实施过程中，我们面临着诸多挑战。

例如，如何确保学生在线上学习的自律性？如何平衡线上与线下的教学时间？如何评估学生的学习效果？这些问题如同一道道关卡，需要我们逐一攻克。

为了解决这些问题，我们需要进行深入的研究和探讨。

首先，我们可以利用技术手段来提高学生的自律性。

例如，通过设置学习目标和提醒功能，帮助学生制定学习计划并按时完成。

其次，我们需要合理分配线上与线下的教学时间，以确保两者的有机结合。

最后，我们需要建立多元化的评估体系，以全面评价学生的学习效果。

此外，我们还需要注意到混合教学模式中的情感因素。

教师与学生之间的情感联系是不可或缺的。

因此，我们需要加强师生之间的沟通和互动，以增强彼此的信任和支持。

总之，英语词汇学混合教学模式的构建与研究是一项艰巨而又充满希望的任务。

它需要我们不断探索和创新，以适应不断变化的教育环境。