教育测量与评价的基本原理

教师教育专业必修课程教育测量与评价》课程简介教学目标理解教育测量与评价的基本理论，学会教育测量与评价的方案设计、方案实施与结果处理的方法技术，并能应用于学生评价、教师评价、学校管理工作评价。

内容大纲第一章教育测量与评价理论1.1 教育测量与评价的基本概念1.2 教育评价系统结构与功能1.3 教育评价的类型1.4 教育评价的模式第二章教育评价方案设计2.1 教育评价方案概述2.2 教育评价内容的设计2.3 教育评价的权集及其构造2.4 教育评价的标准与量表第三章教育评价的实施3.1 教育评价的实施程序3.2 收集教育评价信息的主要方法3.3 教育测量与评价的分值转换与汇总第四章教育评价结果的处理4.1 教育评价结果的质量检验4.2 教育评价结果的解释4.3 教育评价信息的反馈与利用第五章学生评价5.1 学生学习成绩评价5.2 学生综合评价5.3 真实性评定方法第六章教师评价6.1 教师评价概述6.2 教师评价的主要内容6.3 教师课堂教学质量评价绪论一、学习这门课程有什么意义？一一教育评价的目的、功能、作用“教育评价实例”分析（1）一次教师暑期培训课上的经历：一位教了多年教师略带神秘地告诉我：“从片面追求升学率”到“唯一追求升学率”。

（2）一位语文优秀教师的课例：从高考题目引入“唐诗欣赏”教学。

（3）“应试教育的实质”是什么？如何走出“应试教育的泥泞”？（4）新课程改革的评价逻辑：、“评价跟着改革走”、“发展性评价”、“教学—评价”的一体化1、教育评价的目的：改进、提高学生的学习与质量水平改进、提高教师的教学与质量水平改进、提高学校管理决策与质量水平为学校、地区、国家的教育改革与发展提供决策依据2、教育评价的功能：教育评价具有对教育活动状况做出事实判断的功能；教育评价具有对教育活动质量做出价值判断的功能。

3、教育评价的作用诊断作用一一诊断教育活动过程与方法的优劣得失导向作用引导教育活动的方向、方式、重点鉴定作用一一鉴定、甄别教育结果的水平、级别、资格监控作用——监督、控制教育活动实施规范与质量水准二、学习这门课程要达到哪些目标？理解教育测量与评价的基本理论学会教育测量与评价方案设计、方案实施与结果处理的方法技术能把教育测量与评价的理论与方法技术应用于学生评价、教师评价、学校管理工作评价。

《教育测量与评价》教学大纲一、教学目标《教育测量与评价》是教育科学领域中的一门基础应用科学，主要研究教育测量、教育评价和教育统计的基本原理与方法。

本课程致力于帮助面向中职师资的技术师范类四年制本科生成为未来优秀的中等职业教育教师，协助其掌握所必备的教育测量、教育评价和教育统计的全面知识、技能，进而有效提升其教育教学、教育科研和管理能力。

因此，本课程的教学目的主要体现在学习者的四大收获上：1．让学习者获得较为全面、系统的教育测量、教育评价以及教育统计的相关知识，构建完备的知识谱系。

2．让学习者能够在教育测量以及评价实践中使用描述统计和推断统计，并用SPSS统计软件进行基本的测量与统计结果处理。

3．掌握编制测验的基本程序和原则，能够编制质量较高的测验，能对测验的题目进行难度、区分度分析，并学会评价测验的信度和效度。

4．能够在教育教学中融入先进的评价理念，应用先进的评价技术；能够有效进行课堂评价、学生评价、学校评价以及能够设计科学合理的评价指标体系。

二、教学内容与授课安排本课程教学按照“模块+项目”的形式划分，共分为6大模块，其中理论模块5个，综合实践模块1个。

课程的模块结构如图1所示：图1 课程模块结构本课程共有教学项目18个，每个项目设计3学时，合计54学时。

课程采用团队教学的方式，课程总负责人担任课程讲授的核心内容，并且所担任的课时数不少于总课时数的1/3。

根据课程团队的专长与分工，课程学时安排如表1所示：表1 课程内容与学时安排基于课程本身“项目主题式”的设计，以及本课程面向实践、培养学生综合实践能力的基本目标，本课程的进行采用“一师主讲，一师参与”的原则和特点，以共同完成本门课程的教学任务。

具体的实施方案如表2所示：表2 主讲教师安排三、教学重点与难点（一）教学重点本课程的重点主要有：从模块来讲，模块一、模块二、模块三、模块四是本课程的重点。

教学中需要注意以下几点：1．加强基础知识、基本原理的教学。

教育测量与评价第一章教育测量与评价的学科发展第一节教育测量与评价的基本问题一、教育测量与评价的含义1.测量：从广义上是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。

2.测量的要素：一是必须依据某些科学原理与法则，发展出合适的量具或制定出科学的测量方案；二是必须有意义相对明确的测量单位；三是用数字对事物在量上的规定性予以确定，就需要有一个测量或计算的起点，即参照点。

参照点不同，其策略结果也就不同，且测量结果之间也无法进行直接比较。

参照点分绝对零点和相对零点。

测量三个基本要素：量具、单位、参照点。

3.教育测量的含义：针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。

教育测量反馈的是关于课堂教与学两方面的信息。

4.教育测量的特点：总的来看，教育测量是属于精神特性的测量。

与物理量的测量相比，其具有（1）：间接性和推断性。

目前只能通过人的外显行为或通过人对来自外界的一些刺激所作出的反应，对人的知识技能、智力水平、思维品质、创造能力、心理素质、情感态度、思想道德等作出间接性、推断性的测量。

（2）测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性（3）量表具有多样性，结果具有相对抽象性。

量表根据测量的精确程度，从低级到高级可分为称名量表、顺序量表、等距量表和比率量表四种水平（各自定义）。

测验的原始分数经过统计处理后推导出一种新的量表分数，此时分数“零”有时也是一个相对的零点。

但绝大多数教育测量的内容不可穷尽，故大多数教育测量往往没有绝对的零点。

二、教育评价的基本问题1.评价的含义：广义的评价泛指衡量、判断人物或事物的价值。

2.教育评价的概念：格兰郎德（N. E. Gronlund）认为，评价是为了确定学生达到教学目标的程度，收集、分析和解释信息的（课堂）系统过程；评价包括对学生的定量描述（测量）和定性描述（非测量）两方面。

根据格兰朗德的观点，评价总是包括对测量结果需求程度的价值判断。

教育测量与评价第⼀章、教育测量与评价的学科发展教育测量与评价⼀.教育测量1、测量:根据法则给事物赋予数量。

(史蒂⽂斯)测量：客观事物及其属性；所依据的规则或⽅法；数量化的结果。

2、教育测量：⼴义：对于教育领域内的事物或现象，根据⼀定的客观标准，作缜密地考核，并依据⼀定的规则将考核的结果予以数量的描述。

狭义：是指对学⽣某些学科经过学习和训练之后，所获得的知识、技能的测量。

⼜称成就测量、学业成绩测量或学科测量。

3、教育测量的特点：1.间接性和推断性2.测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性3.量表具有多样性,结果具有相对抽象性4.测量⽬的的针对性⼆.教育评价评价：评：评定；价：价值——教育价值教育评价：注重效果：美国的泰勒；注重资料的获得：美国的克龙巴赫、斯塔弗尔⽐姆；注重评价⽅法、⼿段：中国的张秀理、⽇本的长⾕川容1、教育评价的概念：教育评价是评价者对教育活动或⾏为主客体价值关系、价值实现过程、结果及其意义的⼀种认识活动过程，其核⼼内容是揭⽰教育活动或⾏为中的客体对主体的需要、⽬标的价值意义。

三.教育测量与评价的关系联系:教育测量就是指根据⼀定的理论、规则，运⽤⼀定的测量⼯具对教育现象进⾏数量化描述的过程教育评价是对教育现象状态和价值的判断，这⼀判断是以对评价对象的客观描述为前提的，没有对评价对象的客观描述，就不会有对评价对象价值的客观判断教育测量是教育评价的基础，教育评价要在教育测量所获得的客观信息的基础上进⾏.同时，教育测量的结果要通过评价才能获得实际意义．教育测量与评价的区别：第⼀，测量是对事物数量特征的获得。

⽽教育评价则是对教育现象客体的价值进⾏判断。

第⼆，教育测量是⼀种纯客观的过程，其突出特点是客观性。

⽽教育评价则具有两种属性，即客观性和主观性第三，测量的任务是对事物的量的认识，⽽评价作为⼀种认识活动，是⼈的意识对实践活动及其结果的综合反映，它反映的是活动的过程和终点，⼜是新的实践活动的起点。

《教育测量与评价》复习资料教育测量与评价第⼀章教育测评概述第⼀节教育测量概述⼀、什么是测量（⼀）测量的定义⼀般认为，测量是根据法则给事物分派数字。

具体来说，是指根据⼀定的法则和程序，对事物或现象在数量上的规定性加以描述和确定的过程。

这⾥包含了测量应有的三个特性：1、法则。

2、事物。

3、数字。

（⼆）测量的三要素1、单位。

2、参照点。

3、量表。

⼆、什么是教育测量（⼀）教育测量的定义教育测量是根据测量学的原理和⽅法对教育现象及其属性从量的规定性上予以确定和描述的过程。

（⼆）教育测量的特点1、测量结果的间接性。

2、度量单位的相对性。

3、测量对象的复杂性。

4、测量⽬的的针对性。

第⼆节教育评价概述⼀、什么是评价评价就是根据某种价值观对事物及其属性进⾏判断、衡量，或者说是衡量、判断⼈或事物的价值。

⼆、什么是教育评价教育评价是根据⼀定的价值观或价值标准，运⽤可⾏的科学⼿段（包括测量或⾮测量），通过系统地搜集信息、分析解释，对教育现象进⾏价值判断，从⽽为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。

三、教育评价与教育测量的关系测量是依据⼀定的法则和程序，对事物或现象在数量上的规定性加以描述和确定的过程；评价是泛指根据⼀定的观念和标准衡量、判断⼈物或事物的价值。

测量的结果只有通过评价的解释才能揭⽰其实际意义。

测量是依据，评价是测量的具体体现。

测量关⼼的是数量的多少，评价关⼼的是价值的⾼低；测量是纯客观的，评价带有主观性；测量是⼀种单⼀的活动，评价则是⼀种综合的活动。

教育测量就是借助⼀定的⼯具，给教育现象赋值，来获取评价对象数量的⽅法。

教育测量是教育评价获得数据资料的重要⼿段。

教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，是教育评价的基础；教育评价是教育测量过程的延续，是对教育测量结果的解释与应⽤。

值得指出的是，教育评价并⾮⼀定以教育测量为基础，有时教育评价和教育测量是同义词。

⽐如，当教师对学⽣的成绩进⾏测验时，可以说是测量学⽣的成绩或评价学⽣的成绩。

第一章教育测量与评价的学科发展1.测量的三要素：量具、测量的单位、测量的参照点。

2.教育测量是为了了解学生的发展，尤其是为评价学习成绩而进行的测量活动。

这是教育测量活动最原始的动机，也是教育测量学科发展最早的立足点。

3.教育测量的特点：间接性和推断性、测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性、量表具有多样性以及结果具有相对抽象性。

4.史蒂文斯根据测量的精确度将量表分为：称名量表、顺序量表、等距量表和比率量表四种水平。

称名量表是用来对事物活人的心理现象进行分类，指派的数值没有数量意义，只是表明事物的类别和性质不同；顺序量表也用于对事物活人的心理现象进行分类，这种分类基于所测属性在数量大小基础上进行的有序得分类，四等级评分法和五分法都是顺序量表；等距量表不但能在一个连续体上表示事物量的大小，而且具有形同的测量单位，但她的零点是相对的，是人为规定的；比率量表是最高水平的量表，除了具有量的大小和相同的单位，还具有绝对的零点。

5.教育评价的概念：格兰朗德：评价是为了确定学生达到教学目标的程度，收集、分析和解释信息的系统过程，评价=测量（定量描述）+非测量（定性描述）+价值判断斯塔费尔比姆：评价是一种划定、获取和提供叙述性和判断性信息的过程，评价最重要的不是为了证明，而是为了改进。

泰勒：评价过程本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。

日本桥本重治：评价师与教育的目标和价值有明确关系的概念，是按照教育目标和价值观对学生学习成果及教育计划的效果等进行测量的过程。

因此，评价的概念重点在于以教育目标为标准的价值判断。

布鲁姆：评价是为了某个目的而进行的，对各种想法、作品、解答、方法、资料等的价值作出判断的活动。

所谓教育评价，是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的各种方法系统的收集资料信息，对学生的发展变化和影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并未教育决策提供依据的过程。

6.桑代克在《精神与社会测量导论》中提到：无论什么东西，只要存在的，总存在与数量之中。