让语文实践活动走向生活宁夏吴忠市高闸中心学校王淑林语文学科的性质和内容决定了学生要走向生活、走近社会、进入社会大课堂，成为语文学习的主人。
语文实践活动是学生在教师的引导下主动学习的过程。
活动的开展有利于培养学生学习语文的兴趣与习惯，发挥学生的独立性、主动性和创造性，使其主动学习、主动思考、主动探究，养成在生活中时时处处都能学语文的好习惯。
作为新时期的语文教师，必须树立大语文教学观，实行开放式教学，沟通课堂内外，充分开掘课程资源，创造性地理解和活用教材，把生活与学习语文有机地结合起来，拓展语文学习的空间，让他们在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，提高语文素养。
一、理解教材、活用教材，给学生创造实践中学语文的机会义务教育课程标准实验教材有较强的整体性，构建了开放的、富有活力的教材体系，围绕每个专题以整合的方式组织内容，涵盖面宽泛，避免了局限性，教材内容贴近儿童生活，体现了时代特点。
教师在教学前要注意引导学生观察、搜集资料。
如：教学二年级上册第一组，可围绕“美丽的春天”这个主题，指导学生查找有关春天的资料；结合《笋芽儿》安排学生搜集笋芽儿图片并了解其它植物成长的过程；结合《古诗两首》激发学生热爱春天、赞美春天的情感，并背诵古诗。
这样的实践活动，既紧扣了单元主题，又和学生的生活紧密相连，充分体现了对儿童生活、心理的了解和年龄特征的把握，既为本组教材的学习做好铺垫，也符合低年级儿童活泼好动的特性。
教师在设计教学、组织教学时，应引导学生充分地理解教材，让学生在合作中学、在实践中悟。
《我们成功了》一课生动地描述了北京申奥成功后，人们激动的心情和欢庆的场面。
但课文只讲了2001年7月13 日的夜晚，人们欢庆申奥成功的场面，没有讲述北京申奥的背景以及申奥成功的重大意义，二年级小学生不易体会出人们激动的心情和自豪感。
另一方面，2008年北京举办奥运会时，现在的孩子正当十三四岁，会为奥运做些什么？课文也没有提出要求。
而这些都是教学时不能忽略之处，甚至上引导学生感悟课文的基础。
因此，教师要创造性地设计教学，引导学生通过各种途径查找北京申奥的资料。
在动手找的过程中，学生积累了语言，发展了思维，扩大了视野，有效地激发了学生的情感。
教学中，教师注重学习过程的引导，而非形式上的简单的课堂汇报。
在学文前举行“奥运知识知多少”交流会，通过学生展示、介绍搜集到的图片、资料、歌曲、故事等，增进了对奥运会、对北京申奥的了解。
朗读感悟时，教师再适时播放当时的欢庆场面，师生活动相结合，使真情实感的激发水到渠成，课堂学习气氛达到高潮。
学生真正感悟到申奥成功后人们的激动和自豪，学生的情感和课文自然地融合在一起。
他们对学习、对生活的热情在刹那间被唤醒，更为广阔的语文学习空间展现在眼前。
二、开掘课程资源，让语文学习走向生活新教材倡导自主、合作、探究的综合性学习方式，就是着眼于全面提高学生的语文素养，培养创新精神，促进全面发展。
语文学习走向生活，就是要引领学生做学习的小主人，做生活的有心人，让他们随时都感到身边有活生生的语文存在，能够从日常生活中体验、品味、感悟语言的魅力。
语文是母语，这个特点就决定了处处可以学语文。
作为教师，要让语文走进儿童生活，成为儿童生活的一部分；也要让语文走向社会，开掘语文学习的广阔资源；还要引导学生走出校门，走进自然、社会、生活，让学生在生活中学语文、用语文。
教学中，我先与家长作了充分的沟通，再有意识引导学生注意到大街上、饭桌上、电视上等等一切有汉字的地方去认字。
有了家长的支持，学生自主识字的能力提高得很快，在生活中识字的效果非常明显。
很多家长都根据我的建议在家里设立了识字园地，把孩子自己认识的字整理到一块，不断激励孩子识字的积极性。
还有的家长在春节前后，指导学生搜集对联、成语、歇后语，读一读，品一品，既认识了生字，又体会出寄托了什么心愿。
在平时的教学中，我还设立了“金话筒”节目，即每节语文课前，用三两分钟时间，让学生说说自己的最新见闻。
对二年级孩子来说，一方面能锻炼口头表达能力，另一方面可以互相模仿，体会别人是如何感受、观察生活的。
这样做使语文融入生活实际，提高了学生的语文能力。
语文综合实践活动应该是丰富多彩的。
依据学生的年龄、心理特点和知识结构，结合课文所学内容，教师设计、组织一些与课堂教学有关的语文综合实践活动，如：写字比赛、古诗文朗诵、作文展台、办手抄报、编课本剧等，对激发学生学习语文的兴趣，增强学生的创新思维能力和实践能力都是极为有益的。
我在班里开展的“古诗文朗诵”比赛活动，尽管农村学生知道的不多，但这次“热身赛”激起了学生学古诗的兴趣，有条件的购买喜爱的古诗读物，没条件的从高年级教材和借来的课外读物中摘抄，每天晨读时他们都会自觉地诵读。
一个学期结束，每位学生会背40首左右，其中有些学生不仅会背，而且还会为诗配画。
在学《丑小鸭》一课时，老师与学生一起把这篇童话故事编成课本剧，学生竞相扮演剧中的角色，兴趣很大，在欢乐的气氛中，不仅加深了对教材内容的理解，而且他们的创造能力、想像能力和实践能力也得到了培养。
三、沟通课堂内外，让学生在语文实践中学会学习语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，而语文素养必须在丰富的语文实践中形成。
新教材在内容安排上贴近学生的生活，强调学生的主体性，让学生体验学习的经历，分享成功的快乐。
识字教学是语文教学中非常关键的一环，也是低年级语文教学的难点之一。
充分利用生活环境识字，是有效的识字途径。
文字作为符号在当今印刷、装璜、广告发达的世界里到处充斥，如果教师做一个有心人的话，教材到处都有，课堂处处都是。
这不，一年级的老师们就别出心裁，用孩子收集来的各种小商标制成一块块展示板，贴满了教室和走廊的墙壁，一个大型的“识字超市”就这样建起来了。
瞧！超市的“商品”称得上琳琅满目：雪糕专柜、酸奶专柜、巧克力专柜、奶粉系列等应有尽有。
看！来“购物”的孩子更是络绎不绝。
“我要买娃哈哈酸奶！”“我想吃巧克力。
”“给我拿一盒彩笛卷！”“来包旺旺雪饼旺一下！”……“售货员”虽然应接不暇，可对“顾客”还是热情周到，不厌其烦。
诺大的“识字超市”成了孩子购物与识字的乐园。
爱表演是孩子的天性，把游戏引入课堂，能给予儿童更多的心灵自由，满足他们的“游戏冲动”和“角色幻想”的需要。
表演课本剧之前，同学们先要充分理解课文内容，把握其内涵,在此基础上把课文改编成剧本；接着学生可以自由结合，组成小剧组；然后自做导演，精心排练，一言一语、一颦一笑都在切磋。
《画蛇添足》的故事，多少年来一直广为流传。
如今，师生们一起将这个寓言故事搬进了课堂，把课堂变成剧场，一群天真活泼的小学生参与到剧情中，扮演各种不同角色，把故事演得惟妙惟肖。
演出结束后，一位同学兴奋地说：“这样生动形象的课本剧太有意思了！扮演各种不同的人物角色，我们可以更好地理解人物心理，理解课文丰富的主题。
演课本剧，真过瘾！”四、多学科整合，为学生拓展语文学习的空间《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透、和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”语文实践活动的突出特点，就是巧妙利用现实生活的语文资源，加强了学科间的融合，为学生提供了一个多渠道获取知识，并将学到的知识应用于实践的机会。
如画画贴贴、查查议议、读读写写等。
在教学《两个铁球同时着地》这一课时，我发现学生对两个铁球同时着地的实验非常感兴趣。
于是，就顺应学生“做小伽利略”的意愿，提出由学生自己设计试验，按照实验物体的材料、重量、高度、结果，记下数据，学写研究报告，经历伽利略证明两个铁球同时着地的过程。
学生的热情极为高涨，各种奇思妙想如泉水喷涌。
从真实的研究报告中，从生动汇报交流中，从针锋相对的争议中，我知道，学生选用了各种各样的材料，在不同的高度进行有趣的实验，而且试验结论也不一样。
有和伽利略相同的，也有与伽利略不同的，还有的向伽利略提出挑战的。
这样学习活动，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。
语文实践活动真正成了“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。
通过近年来的课程改革实验，我深深地感悟到：语文教学那丰富的人文内涵，极强的实践性，使语文学习的过程成为了一种综合性学习过程。
对于我们广大语文教师来说，那生动活泼的主题会，那富有创意的干部竟选，那丰富多彩的手抄报，那不断丰富学生成长记录袋，毫不例外，都是学生的语文实践。
只要我们把语文与生活画上等号，就能让学生对学习语文充满乐趣，也能把学生引进广阔的生活空间，让他们在实践中学语文、用语文，社会这个大课堂也就成为学生学习的乐园。
“走进广告语，竞聘广告人”这节语文综合实践活动课正是体现了这一点。
首先，教师利用多媒体播放一些经典广告，以生动的画面，熟悉的广告语来激发学生，引入新课。
接着欣赏评析经典广告语，激活学生的创新思维，然后再出示实物，设计广告语。
在交流与评析中，学生学会了使用趣味性、哲理性的语句给自己欣赏的广告语添金润色，这一语言的组织、表达，无疑锻炼了学生的语文能力。
最后，多样化地竞聘方式，又使课堂的生活气息更浓了。
学生根据已有的生活经验猜想商品的名称，凭借语言技巧设计富有创意的广告语，并把自己设计的广告语推向“市场”，走向“生活”。
学生从中懂得了生活中处处有语文，生活中时时有语文。
这节语文课充满生活乐趣，富有时代气息。
语文实践活动的最大益处是，学生能够在实践活动中获得直接经验，从而扩大视野，拓宽知识，训练技能和发展思维，并感受到语文资源和实践机会无处不在，无时不有。
这使得语文活动具有很强的实践性，给语文教学赋予了新的内涵——语文要在实践中发展。
因此，教师要引导学生亲自参与活动，动脑去认识，动手去实践，从中掌握学习语文的方法和规律，自主地获取知识，掌握知识、运用知识，以达到提高语文素养的目的。
