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关于先学后教当堂训练心得体会范文先学后教当堂训练是一种教学方法，它的核心理念是在学生学习新知识之前，教师要先学习并掌握这一知识点，然后利用训练来帮助学生巩固所学内容。
在这过程中，我通过实践发现了一些心得体会。
首先，先学后教当堂训练能够提高学生的学习兴趣和参与度。
传统的教学方式往往是教师讲解知识点，然后学生反复做习题进行巩固。
而先学后教当堂训练则是在不同的阶段引入习题，在学生还没有完全掌握知识点之前就先进行训练，激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更加主动地参与到教学中来。
其次，先学后教当堂训练能够帮助学生更好地理解和消化知识点。
通过在学习新知识之前进行习题训练，学生可以提前接触到相关的问题和难点，这样在学习的过程中就能更加有针对性地关注和理解这些知识点。
通过反复训练，学生可以逐渐掌握并巩固所学的知识，同时还能够帮助他们更好地消化和理解这些知识。
再次，先学后教当堂训练能够提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在这种教学方式下，学生要在给出相关知识点之前去尝试解决习题，这就需要他们主动思考和独立解决问题的能力。
通过训练，学生可以逐渐提高解决问题的能力，培养自主学习的习惯，这对于他们今后的学习和发展具有重要意义。
最后，先学后教当堂训练能够提升教师的教学水平和能力。
在这种教学方式下，教师要先学习并掌握新的知识点，然后将其合理地应用到训练中，这对于教师的专业知识和技能都是一个很大的挑战和提升。
通过不断地学习和实践，教师能够不断提高自己的教学水平和教学质量，更好地服务于学生的学习和发展。
总之，先学后教当堂训练是一种高效的教学方法，它能够有效地提高学生的学习兴趣和参与度，帮助他们更好地理解和消化所学的知识，提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。
同时，这种教学方式也对教师提出了更高的要求，促使他们不断提高教学水平和能力。
通过实践和反思，我深刻认识到先学后教当堂训练的重要性和价值，将会在今后的教学中更加积极地应用和推广。
对“先学后教”教学模式的认识与感悟【中图分类号】g633.3一、教学中的困惑与无奈一直以来，我的教学都是循规蹈矩，把教学理解为”教”是基础，先”教”后”学”。
教师讲，学生听。
教师怎样教，学生就怎样学。
教师教多少，学生就学多少，每天重复同样的工作。
我也一直在教师的怎样教上动脑筋、下功夫，一直在追求能上出轻松高效的课堂，但总是感觉缺了点什么似的不尽人如意，老师讲得累，学生听得苦，老师满堂灌，学生不想学，总是为找不到一条理想的出路而困惑与无奈。
2012年3月初，我校开展”进一步深化课堂教学改革动员大会”，从课改的国际背景到国内背景，从课改的现实意义到长远意义，从校长与老师一起切磋、交流、探讨课堂教学，到寻求一种师生同时减负的教学策略，从学习《教育革命--蔡林森与先学后教》到我校提出强力推进”先学后教”先进的课堂教学模式，在这些学习过程中，我既收获了很多，也对”先学后教”课堂教学模式有了一定的体会和感悟。
二、对”先学后教”教学模式的认识学习金子塔中，在塔尖是第一种学习方式，但其学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%；第二种，通过”阅读”方式学到的内容，可以保留10%；第三种，用”声音、图片”的方式学习，可以达到20%；第四种是”示范”，采用这种学习方式，可以记住30%；第五种，”小组讨论”，可以记住50%的内容；第六种，”做中学”或”实际演练”，可以达到75%；最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是”教别人”或者”马上应用”，可以记住90%的学习内容。
美国的学习专家爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
”小组讨论”、”实际演练”、”马上使用”、”教别人”......这些学习方式的效果均在50%以上，以前我们会无意识地用这些方式中的一种，当时的效果都很好。
因此，教师要调整、改变教学思路，学生要转变学习方法，由被动的听转为主动的学，多种器官综合使用，耳、眼、脑、口、手并用。
先学后教教学模式概述先学后教教学模式是一种教学方法，通过学生自主学习的方式来提升学习效果。
这种教学模式强调学生的主动性和积极性，将学习和教学过程紧密结合，使学生在学习的过程中能够主动探索、积极思考和独立解决问题。
本文将从以下几个方面来探讨先学后教教学模式。
先学后教教学模式的优势先学后教教学模式相较于传统的教学方法有许多优势。
1. 激发学生学习的兴趣先学后教教学模式通过让学生先进行自主学习，激发了他们对知识的兴趣。
学生在自主学习过程中，能够根据自己的兴趣和需求选择学习的内容，激发了他们学习的主动性。
2. 提高学习效果由于学生在先学阶段已经预习了相关知识，在教学过程中能够更好地理解和吸收所教授的内容，提高了学习效果。
学生在教学过程中也能通过提问、讨论等方式进一步巩固自己的知识。
3. 培养学生的思考能力和解决问题的能力先学后教教学模式注重培养学生的思考能力和解决问题的能力。
通过引导学生自主学习和思考，让他们在解决问题的过程中学会分析、思考和创新，培养了学生的综合能力。
先学后教教学模式的实施步骤实施先学后教教学模式需要经过以下几个步骤。
1. 设计学习任务和目标首先要确定学习的任务和目标，明确学生需要学习的知识和技能。
根据学科的特点和学生的需求，设计合适的学习任务和目标，使学生能够在学习中发展自己的能力。
2. 学生进行自主学习在学生进行自主学习的阶段，教师可以提供学习资源和指导学生进行学习。
学生可以通过阅读教材、查找资料、观看视频等方式自主学习。
教师也可以制定学习活动，让学生进行合作学习，提高学习效果。
3. 教师进行针对性教学在学生进行自主学习之后，教师进行教学环节。
教师可以根据学生的学习情况和问题，进行针对性的教学。
教师可以通过讲解、示范、演示等方式，帮助学生理解和掌握所学内容。
4. 学生巩固和应用所学知识在教学环节之后，学生需要进行巩固和应用所学知识的阶段。
学生可以通过练习题、小组讨论、实际操作等方式，巩固和应用所学知识，提高学习效果。
浅谈先学后教的教学方法目前，我们大家都承认“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式真正体现了现代教学思想，但是如何实施“先学后教”的教学模式，不让“先学后教”流于形式，使之真正起到提高课堂效果的作用，下面我结合自己的课堂教学实践，就在数学课堂教学中如何实施“先学后教”的教学模式才能有效提高课堂效率，谈谈我的做法和体会。
一、抓实“先学”。
在课堂结构中，学生“先学”，就是学生先自学，它是一堂课中的大环节，而“先学”成功与否又是上好这堂课的基础。
要加强学生“先学”的目的性和实效性，“先学”必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。
学生自学前，教师要抓住知识点靠船下篙，提出问题，突出重点，确定学生学习思考的方向。
那么，“先学”学什么？怎样学？这是指导自主学习首要解决的问题。
在教学过程中，我们常常发现学生的超前学习是片面的、肤浅的，不能体现“先学”的“要求”。
这里，我们认识到学会“先学”需要一个过程，需要一定方法，需要转变教与学的观念。
首先，必须转变教师的教学的观念。
教师关键要解决三个观念，一是急于求成的观念，俗话说：欲速则不达。
在这个“先学”的过程中，蕴含着指导的力量因素，学习方法，学习的态度，家庭的环境，社会的背景等，需要教师的究因识果，体察求索。
二是潜能的认识观念，要相信学生具有独立学习的巨大潜能。
正如布鲁姆所说：提供足够的时间与适当的帮助，百分之九十五的学生能够学习一门学科达到高水平的掌握。
三是人性的观念。
教师要对学生持有积极的、向善的、信赖的态度，相信学生具有自我负责的精神，以及独立学习，自我实现的愿望，以人生幸福追求人性化教育。
其次，“先学”需要一定的方法。
1、常规性先学：所谓常规性先学，重点把它放在阅读例题的学习上。
如：读懂例题，理解算式、图形、图表表达的意思、理解每一步运算的意义等，切重于“做数学而不是说数学”的教学理念，强化问题何在，策略何在的探索。
2、引导性先学：所谓引导性先学，在指导自主学习中我们针对教材的目标精要、重难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南或拐杖。
先学后教心得体会
在教育教学过程中，先学后教是一种常见的教学模式。
我在实
践中深有体会，先学后教不仅有利于教师提高教学水平，也有利于
学生的学习效果。
首先，先学后教能够帮助教师更好地准备教学内容。
在教学之前，教师需要对所要教授的知识进行深入的学习和掌握，这样才能
够在教学过程中有条不紊地进行讲解和引导。
通过先学，教师能够
更加深入地理解知识点，找到更好的教学方法和角度，提高教学的
质量和效果。
其次，先学后教也能够提高学生的学习效果。
当教师在教学中
深入理解知识点后，能够更清晰地传达给学生，引导学生更好地理
解和掌握知识。
同时，教师在教学中能够更好地回答学生提出的问题，解决学生的困惑，使学生更容易地理解和消化所学知识。
最后，先学后教也能够激发学生的学习兴趣。
当教师深入理解
知识后，能够更生动地讲解和展示知识，使学生更容易被吸引和感染。
同时，教师在教学中能够更多地引入案例和实例，使学生更容
易将抽象的知识点联系到实际生活中，增强学习的趣味性和实用性。
总的来说，先学后教是一种非常有效的教学模式，能够帮助教师提高教学水平，也能够提高学生的学习效果。
在今后的教学实践中，我会继续坚持先学后教的原则，不断提高自己的教学能力，为学生的学习创造更好的条件。
先学后教心得体会
在我看来，先学后教是一种非常有效的学习和教育方式。
这种方式强调先让自己掌握一定的知识和技能，然后再去教导他人。
通过这样的过程，不仅可以加深自己对知识的理解，还可以提高自己的教学能力。
首先，通过先学的过程，我们可以更加深入地理解知识。
当我们自己学习一个知识点的时候，会不断地思考和总结，这样可以让我们对知识有更加深刻的理解。
而当我们开始教导他人的时候，会发现自己能够更加清晰地表达和解释知识，这也帮助我们巩固了自己的学习成果。
其次，通过先学后教的方式，我们可以提高自己的教学能力。
在教导他人的过程中，我们需要考虑对方的理解能力和学习方式，这需要我们不断地调整自己的教学方法和表达方式。
通过这样的过程，我们可以提高自己的沟通能力和教学技巧，让自己成为一个更加优秀的教育者。
最后，先学后教也是一种分享和传播知识的方式。
通过教导他人，我们可以让更多的人受益于我们所掌握的知识和技能，这也是
一种对社会的回馈和贡献。
同时，通过与他人的交流和互动，我们
也可以不断地开拓自己的视野，学习到更多的知识和经验。
总的来说，先学后教是一种非常有益的学习和教育方式。
通过
这样的过程，我们不仅可以加深自己对知识的理解，还可以提高自
己的教学能力，同时也可以分享和传播知识，让更多的人受益。
因此，我会坚持先学后教的方式，不断地提高自己的学习和教育水平。
“先学后教，当堂检测”教学心得体会随着教学改革的不断延伸，校领导和教研处组织老师到文峰中学学习，又进行了大量的集中学习，结合教学革命实行了“先学后教，当堂检测”的教学模式，自我校实施“先学后教，当堂检测”教学模式以来，我参加了多次学校和县教育局组织的各种教研活动，听了好多老师的公开课，受益匪浅。
现在就先学后教，当堂检测教学模式在教学中的应用，谈一点自己的体会：一、对“先学后教,当堂检测”教学模式的认识。
“先学后教,当堂检测”教学模式主要有三个大的基本环节：先学一一后教一一当堂检测。
先学（看一看，做一做）按照自学指导，学生认真看例题（代替老师讲例题，传授知识）,理解例题的解题方法和步骤，并思考如何运用，能够做对与例题类似的习题。
后教（议一议）“议一议”是“兵教兵”，合作学习，学生与学生的合作，学会的学生教学不会的学生，最后教师与学生合作。
通过“议一议”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。
当堂检测（练一练）“当堂检测”，是指当堂完成检测作业，其目的有三：一是严格训练，培养学生运用新知识的能力。
二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。
三是便于教师准确地了解学生实际,课外有针对性的引导学生更正，进行必要的辅导。
二、应用“先学后教，当堂训练”教学模式进行教学还要注意:(1)、“先学”阶段①、备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。
要明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习。
②、激发学生学习的兴趣，是学生形成积极探索、总结学习方法的学习习惯。
③、全面掌握学生的学习情况。
“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。
(2)、“后教”阶段①、对学生不会的地方了如指掌，是教的依据。
浅谈“先学后教，当堂训练”教学模式“先学后教，当堂训练”是蔡林森校长经过多年教学实践探索而创立的一种课堂教学模式。
它既是一种课堂教学模式，也是一种教育思想理念和原则。
它符合现代教学论和哲学理论，符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主、合作、探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。
本文阐述了“先学后教，当堂训练”课堂教学模式在生物教學中的应用，我校理化生教研组按照“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，根据不同班级和不同教学内容设计出相应的教学设计，并得以实施。
一、课题提出的背景当今社会，终身学习的思想观念，正在变为社会及个人可持续发展的现实要求。
在终身学习这种思想观念指导下，教育方式、学习方式正在经历着一次深刻的变革，教会学生“学会学习”成为教育的重要支柱之一。
我国基础教育课程改革明确提出要“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”。
本文探讨了如何在中学生物课堂教学中更好地发挥“教师为主导、学生为主体”的主动学习方式，使学生从“学会” 到“会学” 。
二、理论依据初中生物新课标明确规定，要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。
在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。
因此，倡导“先学后教，当堂训练”课堂教学模式在初中生物教学中尤为重要。
“先学后教，当堂训练”课堂教学模式是学生在教师的引导下进行自学，获得知识、发展能力，形成自学习惯的一种教学方法。
一般做法是，学生根据教师预定的内容，指定的作业或自学材料进行自学或做练习，教师适当指导、答疑和小结。
这种课堂教学模式，以学生自学为主，有利于培养学生的自学能力，养成良好的自学习惯。
三、模式功能目标“先学后教，当堂训练”课堂教学模式充分体现了以教师为主导，学生为主体，其功能在于教会学生学习，培养学生自主学习的能力，培养学生获取知识的能力，变“教师主讲”为“学生自学”，教师的主要作用在“导”，学生才是课堂的主角。
浅谈对“先学后教”课堂模式的认识作者：张智敏来源：《课堂内外·教师版》2014年第06期【摘要】大力推行课改，学习洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式。
在进行了一段时间的探究后，我认为它具有“准备充实、结构朴实、训练扎实、效果真实” 四个特点。
结合自己的教学实际，我想不管是学生还是老师，只要做好一个“实”字，就能真正让课堂出实效，当课堂真正回归学生且能做到“四清”，中考、高考也一定会出实效。
【关键词】先学后教；课堂模式；认识问题提出：多年的应试教育让我们的教学目标机械、孤立；教学形式单一、八股；我们重考试、轻实效，重理性、轻人文。
更多时候，课堂是教师专制的殿堂，剥夺了学生经历、体验、思考、探究和自主学习的权力。
造成学生学习兴趣丧失，学习能力低下，课堂教学中存在种种弊端，让我们留下一声声叹息，因此，我们要打破定式，大胆革新。
而洋思中学“尊重主体、面向全体”的办学思想；“讲求实效、持之以恒”的德育教育；“先学后教，当堂训练”的课堂模式；“深化改革、发展产业”的办学体制、“艰苦奋斗、无私奉献”的教师队伍等如一朵奇葩，在教育史上散发永久的弥香。
一、“先学后教，当堂训练”课堂模式的解读所谓“先学”，即学生看书、检测。
就是在课堂上，教师先揭示课堂教学目标，提出自学的相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关内容，完成检测性练习。
所谓“后教”，即学生更正、学生讨论，最后教师点拨。
就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师指导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练后，形成能力。
所谓“当堂训练”，即当堂完成作业。
训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；让学生独立地、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭。
我认为“先学后教，当堂训练”，从根本上体现了现代教学关系中的角色转换。
这种转换从课堂教学形式上看，教师仿佛已退居二线，他们遵循着凡是学生或通过群体交流能够学会的就坚决不教、不重复的理念，真正是导师和引路人的角色了，而学生学习却占据了课堂上绝对优势的时间和空间。
二、“先学后教，当堂训练”课堂模式的有效性（一）准备充实课堂才有效准备充实。
体现在学生知识储备和自学方法的准备充分，也体现在老师对两纲的研读和集体备课中。
在教学过程中，洋思中学狠抓课前准备工作。
首先，指导学生主动进行三级预习，并作适当扩展。
自初一学年的寒假起，便要求学生在假期主动抽出一些时间预习下学期各文化学科的教材，此所谓“大预习”或学期前预习；学期中的双休日，也要求学生用一定时间预习下周的教学内容，初步找出疑难问题，此所谓“中预习”或周前预习；平时则要求学生在晚间用一定时间预习次日要学的内容，此所谓“小预习”或日前预习。
其次，认真开展三级备课，切实提高备课质量。
教导处在每学期初要组织教师系统地研究和总体把握大纲要求与教材内容，合理确定本学期所要达到的教学总目标，并深入地了解学生已有的基础和学习状况，合理安排各阶段的教学进度和教学内容；第二，是确定阶段或单元的教学目标；第三，是提前一周集体研究下周各课时的教学。
备课时，先把去年最好的教师教案复印给大家，由老教师给大家讲教案，疏通教材；然后大家修改教案，比谁改得火改得好；各自改好后，进行集中交流，取众人之长，由有经验的老教师执笔、定案；再把定下的教案印发给大家。
上课前，个人根据本班实际，再对教案作适当调整。
以前我认为备课是一课一课的准备。
岂不知备课是知识的由面到点，是系统的，是不可分割的。
有时集体备课也只是分任务，没有结合两纲，语文课就好像是天方夜谭。
洋思中学告诉我们：老师的准备充分才是真正的“台下十年功”。
（二）教学朴实自学才有效“先学后教，当堂训练”课堂教学模式示意图：[板书课题] [出示目标] [自学指导] [完成作业] [[辅助环节约5分钟] →[先学15分钟左右] →[后教10分钟左右] →[当堂训练约10分钟] ][↓][↓][↓][↓][↓][↓][↓][↓][读书看书] [检测练习] [学生更正] [师生讨论]从以上示意图看，结构简单、朴实。
简单到只有学生学练，朴实到老师只是“旁观”。
课堂结构的实质是：全过程学生自学。
刚开始，我很怀疑这看上去“放羊式”的教学，我也很怀疑学生的自学能力，特别是不适应老师角色的完全转变。
其实我的担心是多余的，学生已具备一定的自学能力，反思自己以往的课堂，学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。
没有认识自己讲得太多，反而陶醉于编造的废话中，暗地里为自己的滔滔不绝和华丽庆幸，岂不知一堂课后学生收效甚微。
课堂不是老师表演的舞台，而是学生练习的平台，应少一份华美，多一份实在。
从另一个角度讲，一个朴实的课堂，一个朴实的老师，不就成就了一个个朴实的学生吗？朴实于师于生均有效。
（三）练习扎实训练才有效“先学后教，当堂训练”课堂模式最能体现成效的训练。
所以训练必须扎实。
那就要求老师在设计训练题时应紧扣本节课的学习目标和教学内容及学生的认知水平进行，选择能覆盖本节课所学内容的题目，以考查知识的掌握及运用为主，要具有针对性和典型性。
同时难度适中，即面向全体，又关注差异。
设置选做题部分，促进优生成长。
我在上选修课《古诗歌鉴赏》时，设计训练题时很费了一番工夫。
开始想，读诗歌一定要明了作者、背景、意象、主题、手法，于是面面俱到。
几节课下来，学生云里雾里。
后来我想与其一节课看上去什么都训练了，最后什么也没有真正掌握，不如把训练点定到最低。
如学习李白的两首诗歌《越中览古》和《苏台览古》时，检测训练题如下：第一次：检测训练《越中览古》和《苏台览古》的主题思想是什么？是如何表现的？第二次：检测训练1. 我们曾学过怀古咏史诗，如杜甫的《》，“出师未捷身先死，________________。
”（）的《马嵬》。
________________，无复鸡人报晓筹。
2. 比较李白的《越中览古》和《苏台览古》，回答下列问题：（1）两首诗都用了什么表现手法？（2）《越中览古》前三句选取了昔日两个__________________的场景，即____________和____________与第四句今日只是几只鹧鸪在王城故址上飞来飞去的凄凉的场景形成显明的____________。
表达了作者对盛衰无常的感慨。
《苏台览古》一首则着重写今日之____________，以暗示昔日之____________，以今古常新的自然景物来衬托变幻无常的人事，表达对盛衰无常的感慨。
比较两次的题目，第二次比第一次详尽，因为学习的目标更单一、更集中，至少学生能学到怀古诗中常见的表达技巧是对比，同时能区分同样是对比但同中有异，还知道表达技巧类题型的答题格式，一课不是三得吗？以后再遇到技巧类的题，学生就知道规范答题。
于是在当堂训练时，我设计了下列题目：沙场练兵[2007年湖北]14. 阅读下面两首唐诗，然后回答问题。
华清宫吴融四郊飞雪暗云端，惟此宫中落便干。
绿树碧檐相掩映，无人知道外边寒。
过华清宫李约君王游乐万机轻，一曲霓裳四海兵。
玉辇升天人已尽，故宫惟有树长生。
（1）两首诗描写了不同时期的华清宫，请指出二者主要运用了哪种相同的表现手法，并作简要说明。
（4分）有了课堂练习的扎实，当堂训练是依葫芦画漂，学生确实是学有所得，我想每堂课若能真正从学生实际出发，设计得扎实，训练得扎实，长期坚持，课堂才是真正的有效课堂。
（四）力求真实高考才有效《基础教育课程改革纲要（试行）》中说：需要教师具备一种反思的意识。
每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”这就要求教学有效性的真实。
洋思学校的真实表现在“四清”。
所谓“四清”，就是“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。
就是要求学生向每节课要质量，向每天要质量，向每周要质量，做到“课堂上能掌握的不留到课后”“今日事今日毕”“适时温故知新，巩固提高”。
一点知识不留空白，一天都不放松。
这样的道理说起来简单，但是要真正按照这个要求做下去，那实在不是一般的难。
洋思中学做到了，一次“清”不了，就两次、三次……一般经过“二清”“三清”，极个别仍不能“清”的，再由老师帮助他们“清”。
“堂堂清、日日清、周周清、月月清”是一个既定的目标，学生、教师甚至家长都感到了责任，于是一起铆足了劲。
正因为这一措施的实施，自1990年以来，洋思初中每年的入学率、毕业率、合格率一直达百分之百，优秀率居全市之首，洋思中学“没有教不好的学生”，很大程度上是因为做到了这一点。
洋思中学的教学模式在高中有所突破，那么，我们也有理由相信，我们若能求“实”，中考、高考也定会出实效。
当然，任何的一种模式不是万能的，“先学后教，当堂训练”也不是，但只要领会其精神实质，锐意进取，我相信，坚持“实”，一定会有效。
【参考文献】[1] 蔡林森. 教学革命蔡林森与先学后教[M]. 北京：首都师范大学出版社，2010.[2] 肖川. 教育的理想与信念[M]. 长沙：岳麓书社，2002.[3] 中华人民共和国教育部. 基础教育课程改革纲要（试行）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2001.。
