下载文档原格式
作文批改提升学生写作水平作为教育工作者和家长，我们都希望能够帮助学生提升写作水平，培养良好的表达能力和思维逻辑。
而作文批改作为一种有效的教学方法，可以在学生的写作过程中给予及时的指导和反馈，帮助他们不断提高。
本文将探讨作文批改的重要性以及批改中应注意的几点，以期帮助学生更好地提升写作水平。
首先，作文批改对于学生的写作能力提升至关重要。
通过批改，老师或家长可以帮助学生找出自己写作中的问题，并给予针对性的指导和建议。
比如，在语法方面，批改人可以帮助学生纠正错误的用词和句式，使其写作更加规范和准确；在结构方面，批改人可以帮助学生调整段落的顺序，使其逻辑更加清晰和连贯；在内容方面，批改人可以帮助学生提供更多的观点和思考角度，让其写作更具深度和独特性。
通过不断的批改和指导，学生可以逐渐改正自己的错误，建立自信，并不断提高写作水平。
其次，在批改作文时，要注意给予学生充分的肯定和激励。
学生在写作过程中付出了努力，通过批改，他们希望得到认可和鼓励。
在给予批改意见的同时，要注意给予学生积极的反馈和肯定。
比如，老师可以指出学生在写作中表达清晰的观点，使用恰当的修辞手法，或者表扬学生在写作中展现出的独特思考。
这样的积极反馈可以帮助学生建立自信，激发他们对写作的兴趣，并促使他们进一步改进和提升。
另外，在批改中要注重细节和个性化指导。
每个学生都有自己独特的写作风格和思维方式，批改人应该根据学生的情况给予个性化的指导。
批改人可以关注学生在写作中常犯的错误，比如语法错误、词汇搭配不当等，并提供具体的例子和改正方法。
批改人还可以针对学生的写作特点，提出更具针对性的建议。
例如，对于思维逻辑不够清晰的学生，可以帮助他们构建逻辑框架，提供思维导图等工具；对于写作内容不够深入的学生，可以引导他们多进行思考和探究，丰富写作中的细节和论证。
通过细致入微的批改和指导，学生可以更好地发现自己的问题，改正错误，并逐渐提升写作水平。
最后，在批改作文时，要注重培养学生的自主学习和思考能力。
在作文评改中提高学生的习作能力作文是语文学习中重要的组成部分，对于学生的写作能力和综合素质的培养起着重要的作用。
现实中许多学生在写作时存在着各种各样的问题，如语言表达不准确、逻辑混乱、缺乏观点等，因此在作文评改中要有一定的方法和策略，以提高学生的习作能力。
作文评改要注重给予学生正面的肯定和鼓励。
学生写作时获得肯定和鼓励可以激发他们的学习动力和自信心，提高习作的积极性和主动性。
当发现学生写作中的亮点和优点时，及时给予肯定和表扬，并鼓励他们继续努力。
这样能够激励学生在写作过程中积极探索、创新和思考。
作文评改要有针对性，突出学生的问题所在。
在评改时要注重发现学生写作中存在的问题，并且给予适当的指导和改进方法。
可以从语言表达、观点论证、逻辑结构等方面进行评改，提出具体的修改意见和建议。
要尊重学生的独特性和个性，注重培养学生的思考能力和创新能力，引导他们形成独立的思维方式和写作风格。
作文评改要注重语言规范和逻辑严谨。
语言规范和逻辑严谨是有效沟通和表达思想的基础。
在评改时要帮助学生改正语言上的错误，如错别字、语法错误等，并提醒他们注意语言的准确性和得体性。
要引导学生在写作中注重逻辑性，组织思路清晰，避免观点混乱、结构松散等问题。
通过对语言和逻辑的评改，激发学生的语文思维能力和写作水平的提升。
作文评改要注重学习的启示和提高。
评改不仅是对学生习作的批评和指导，更是学生学习的机会和过程。
在评改时要引导学生从自己的作文中吸取经验教训，思考如何改进和提高写作能力。
可以提出问题供学生思考，如如何提升文章的可读性、如何增加论证的说服力等。
通过对学生的作文评改，培养学生自主学习和终身学习的能力。
论以学生为中心的英语写作教学
英语作为世界语言，其熟练使用和准确传达能力有助于开发个人和国家的经济和社会发展。
因此，如何有效地提高学生的英语写作能力一直是教育者和语言教学专家孜孜以求的共同目标。
在英语写作教学中，以学生为中心也就成了英语写作教学的一个基本原则。
这种教学方法的核心思想就是让学生自主学习，通过研究对象的活动引发学生的兴趣，从而达到学习的最佳状态。
以学生为中心的英语写作教学要求教师从学生的角度出发，根据学生的兴趣、思维习惯、学习能力等特点，创造良好的教学环境，让学生能够得到有效地英语写作训练。
首先，作为实施以学生为中心英语写作教学的一步，教师需要熟悉学生，充分了解学生的水平和特点，分析学生的学习问题，从而设计出有针对性的英语写作教学方案。
其次，教师应建立有利于学生自主学习的教学氛围，彰显学生在学习过程中的主体地位，加强学生参与课堂活动的积极性，并创造良好的课堂氛围，让学生更加专注地学习。
此外，教师还要注重实践教学，采用多样化的方法来增强学生练习写作的热情，比如开展各种体验式活动，比如制作写作资料库、组织写作比赛等。
当学生参加体验式教学活动时，教师可以穿插讲解写作技巧，并及时给予反馈，以保证学生的学习效果。
最后，在教学的最后阶段，教师还应鼓励学生通过自我评价来审视学习成果，总结写作经验，加深对写作的理解，进一步提高学生的
英语写作能力。
总之，以学生为中心的英语写作教学充分考虑了学生的学习习惯，从而实现了有效学习。
在实施以学生为中心的英语写作教学时，教师还应该注重学生个性化发展，不断寻找更加有效的教学模式，以满足学生的学习需求，促进学生英语写作能力的全面发展。
在作文评改中提高学生的习作能力作文是培养学生思维能力、语言表达能力和写作能力的重要途径，学生的习作能力直接关系到他们的学术成绩和未来发展。
在作文评改中，教师可以采取一些方法来提高学生的习作能力。
下面是一些建议。
教师在评改学生的习作时，应该注重给予学生积极的反馈。
无论学生的作文水平怎样，教师都应该找到其中的亮点，给予鼓励和肯定。
这样可以增强学生的自信心，激发他们兴趣和积极性，提高写作能力。
教师可以通过提出问题的方式来引导学生改进习作。
在评改作文时，教师可以针对学生的表达不清晰、逻辑混乱等问题，提出针对性的问题。
教师可以问学生：“你在这句话中想要表达什么意思？”或者“你觉得这个观点能否支持你的论点？”通过这样的问答，学生可以思考和分析自己作文的问题，从而改进习作。
教师可以分享一些写作技巧和范文给学生。
在评改作文时，教师可以注意到学生常犯的一些写作错误，并积极给予指导和建议。
教师还可以找一些好的范文给学生，让他们参考学习。
这样可以帮助学生提高写作的技巧和水平，丰富他们的写作素材。
教师可以组织写作讨论和互评活动，促进学生间的交流和合作。
在评改作文时，教师不仅可以给予自己的意见和建议，还可以让学生相互评价、交流观点。
通过讨论和互评，学生可以相互启发和借鉴，共同提高写作能力。
教师还可以鼓励学生多写多读，培养他们的写作习惯和阅读能力。
在评改作文时，教师可以提醒学生要多读一些优秀的篇章，多积累一些写作素材。
教师还可以设置一些写作任务和要求，让学生定期完成习作。
通过多写多读，学生可以不断锻炼和改进自己的写作能力。
在作文评改中提高学生的习作能力需要教师积极引导和指导。
教师应该注重给予学生积极的反馈，通过提出问题、分享范文、组织讨论和鼓励多写多读等方式，帮助学生改进习作，提高写作能力。
教师还应该鼓励学生提高写作素材的积累和阅读能力的培养，为学生的写作提供更多的支持和帮助。
这样可以激发学生的创造力和思维能力，提高他们的写作水平和表达能力。
提高学生英语写作水平论文摘要：自动写作评改系统不仅对学生的写作过程进行了干预，而且对教师和学生都提供了进行反思和修正的有效信息，可以帮助学生发现写作中的问题，提高学生的纠错能力和写作水平。
实时有效的反馈可以激发学生的写作兴趣，随着修改次数的增加，学生的作文分数不断提高可以增加学生的写作自信。
作为一种重要的交流手段，写作不仅意味着把作者想到的内容写下来，还要通过写作过程创造新的知识，因此写作是大学英语教学的重要组成部分。
《大学英语课程教学要求》中也对非英语专业本科生大学阶段的写作能力提出了要求，但大量的研究表明多数学生的写作水平不尽人意。
过程写作法强调修改在写作过程中的作用，把写作过程视为一个逐步修改并完善的过程，并将反馈引入到写作教学。
1 反馈反馈是指学习者从教师或者其他学习者处获得的评论或信息。
语言教学中的反馈是指对某一特定的学习任务的信息回馈，以促进和提高学生的学习能力（Ur,1996）。
在写作领域中反馈则是一种读者向作者的输入，通过输入读者向作者提供修改作文的信息，以便帮助作者更加准确的表达。
反馈一般包含两个重要因素：评价和修正。
评价是指读者对作者文章的整体性、概况性的评论或评分；修正是指读者向作者提供的详细的解释、说明、指导，意在帮助作者找出不足之处，并且改正不足之处（张雪梅，戴炜栋，2001）。
2 写作反馈中存在的问题写作反馈的研究始于20世纪50年代，国内外的教师和学者从不同的角度对写作反馈进行了探索。
根据不同的反馈来源，反馈可分为教师反馈，同伴反馈和计算机反馈。
在英语写作领域中教师反馈是主要的研究课题之一，多年来备受关注。
关于教师反馈的有效性，多数的国内外专家对此持肯定态度，认为教师反馈可以促进学生写作水平的提高。
（Ferris,1997）。
但长期以来，我国高校英语教学面临着诸多的挑战：随着近几年的扩招，学生人数不断增加，多数的高校大学英语课堂都是大班教学，教师的教学任务繁重，许多教师没有时间批改学生的作文，无法提供及时有效的反馈。
在作文评改中提高学生的习作能力作文是学生语文学习中的重要组成部分，可以锻炼学生的表达能力、逻辑思维能力，培养学生的综合素质。
学生在写作文时，常常存在各种各样的问题，需要老师在评改作文时及时指出并加以帮助。
在作文评改中，老师不能简单地批改错字、改改句式，还需要从深层次的思维和表达能力入手，帮助学生提高习作能力。
一、指导学生选择适合的写作题材学生在写作文时，通常会根据老师给的题目进行创作。
有些学生由于对写作题材的理解不够深入，往往容易走入误区，写出不够精彩的作文。
在作文评改中，老师需要指导学生选择适合的写作题材。
可以让学生展开思维，寻找自己感兴趣的题材，或者给学生提供一些新颖、有趣的题目，激发学生的写作灵感和热情。
这样可以让学生更加主动地思考和创作，同时也能够提高他们的习作能力。
二、指导学生构思和规划作文内容作文构思和规划是写好一篇作文的重要步骤，而这也是很多学生在写作文时经常出现问题的地方。
在作文评改中，老师可以针对学生的作文内容、结构和逻辑性进行指导。
可以从材料的选取、事件的描述、情节的安排等方面给予学生指导和建议，帮助学生形成完整的想法和清晰的表达。
也可以让学生多尝试不同的写作结构和表达方式，培养他们的创新思维和写作习惯，从而提高习作能力。
三、批改作文时注重思想内涵和文学表达在作文评改中，老师不仅仅只是关注错别字、句式错误，更应该注重作文的思想内涵和文学表达。
老师可以从作文的主题、内容、情感、语言等方面进行深入的解读和评价，让学生了解如何将自己的思想和情感融入作文中，并用准确、生动、优美的语言来表达。
也可以通过篇章结构、段落衔接、修辞手法等方面给予学生具体的修改意见，培养学生的文学表达能力和审美意识，提高他们的作文写作水平。
四、鼓励学生参与讨论和交流在作文评改过程中，老师可以鼓励学生之间进行作文交流和讨论。
可以让学生互相交换作文进行修改意见，互相借鉴和学习。
通过多角度、多维度的观察和思考，可以让学生更全面、更深入地理解作文，同时也能够培养学生的批判性思维和合作精神。
浅谈如何创新作文评改方式，提高学生写作素养《语文课程标准》对作文教学提出这样的建议：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解。
可见，培养学生自改作文的能力，是作文教学中一项刻不容缓的工作。
然而现实教学中，评改作文成了老师的头等大事，老师们耗尽心血精批细改却事倍功半。
学生对作文仍然不感兴趣。
作文批改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。
这样虽然充分发挥了教师的主导作用，却严重扼杀了学生的主体地位。
各国作文教学几乎存在着一个共同的问题：师生投入多，收效甚微，学生写作兴趣低沉，水平不高，惧怕写作文，难以适应社会发展的需要。
这都表明探索作文评价方式，摸索符合作文教学规律的评价体系，提高学生写作兴趣和写作能力，已成为世界性亟待解决的课题。
根据教学建议的精神，我觉得，在作文评改课堂教学的实施过程中，要提高学生的写作兴趣和写作能力，应从以下几点着手。
一、自评自改，激发写作兴趣。
作文是语文教学的瓶颈，费力不讨好。
虽然学生绞尽脑汁写出一篇作文，却往往得不到中肯，老师一如既往地精批细改，满篇作文像动了大手术绑着绷带的病人。
而大多数学生只关注分数或等级，对评语则熟视无睹。
老师的良苦用心如打水漂。
教师黔驴技穷，学生捶胸顿足，家长一筹莫展。
要解决这种困惑，老师不能越俎代庖。
鲁迅先生说过：好的作文是修改出来的。
特别对于初学写作的小学生来说，他认为让学生在写作的基础上进行反复自评自改，以此加强学生对作文的认识，激发学生的写作欲望，从而有力的提高学生的作文水平，是非常必要的。
因此，在作文评改过程中，学生不仅仅是一个被评的客体，更应是评价的主体。
学生通过参与评改，可以发现需要修改的标点符号、佳词妙句，谋篇布局。
通过自我检查、自我评定，发现作文中存在的问题，及时纠正失误，并养成修改文章的习惯。
更重要的是学生从改文中找到了良好的学习策略，从而培养学生的自我意识和独立人格。
在作文评改中提高学生的习作能力作文评改是提高学生习作能力的重要环节之一，通过评改可以帮助学生发现自己作文中的不足之处，及时改进，进而提高习作能力。
下面将从评改的原则、方法和作用三个方面来谈谈如何通过作文评改来提高学生的习作能力。
一、作文评改的原则1. 尊重学生个性。
每个学生都有自己独特的写作风格和思维方式，评改时要尊重学生的个性，不要强行改变学生的写作风格，而是帮助他们找到适合自己的写作方式。
2. 以学生为本。
评改不是单向的批评和指正，而是要以学生的发展为出发点，帮助他们找到自己的问题并解决，使他们不断地进步。
3. 帮助学生树立自信。
评改要注重正面的评价和鼓励，给学生积极的反馈，让他们感受到进步的喜悦，从而树立对写作的自信。
1. 注意指出学生的优点。
在评改作文时，不仅要指出学生的不足，还要注意发现学生作文中的亮点和优点，有针对性地给学生肯定和鼓励，使学生在改进的同时保持自信。
2. 提出具体的修改意见。
评改时不要泛泛而谈，要给学生提出具体的修改意见，包括语法、句式、表达方式等方面的建议，让学生清晰地知道自己作文中哪些地方需要改进。
3. 引导学生自觉发现问题。
评改不仅仅是老师的责任，学生也要参与评改时可以适当引导学生自觉发现自己作文中的问题，让学生在评改中意识到自己的不足。
4. 培养学生的批判性思维。
评改时可以给学生提出一些问题，让学生思考和反思自己的作文，培养他们的批判性思维，帮助他们在写作中更加清晰地表达自己的观点和思想。
1. 发现学生的不足。
通过评改可以帮助学生及时发现自己作文中的不足之处，包括语法错误、逻辑混乱、表达不清等方面的问题，以便及时进行修改和完善。
2. 帮助学生提高写作能力。
评改不仅仅是发现问题，更重要的是帮助学生解决问题，通过具体的修改意见和引导，帮助学生逐步提高自己的写作能力，提高表达能力和逻辑思维能力。
3. 培养学生的自我评价能力。
通过评改，学生可以逐渐培养起自我评价能力，学会自觉地发现和解决自己作文中的问题，从而在写作过程中不断提高自己的水平。
在作文评改中提高学生的习作能力
作文是学生多年来最重要的写作练习之一。
作文评改旨在促进学生的写作能力发展。
但有时候评改作文可以很困难，因为有时候学生会犯同类错误，且常常是基本问题，所以
需要教师采用一些有效的方法来帮助提高学生的习作能力。
首先，教师在评改学生的作文时要注重给予学生清晰、有建设性的指导。
评改的时候
教师不应只是标出学生的错误，还应该告诉学生如何避免类似错误的发生。
其次，教师可以为学生提供一些写作策略和技巧，以帮助学生提高他们的写作能力。
比如，教学生如何展开文章的思路，如何检查文章的逻辑，如何使用概括性语言，等等。
在评改作文时，教师还可以引导学生运用具体的写作技能来加强作文的力度和深度。
例如，学生可以使用比喻、对比、排比等修辞手法来增强作品的感染力和可读性。
此外，
教师还可以教给学生一些常用的写作工具，比如词语搭配、语法结构以及标点使用等。
最后，需要教师采用多种评改方式。
有时候，教师需要采用面对面交流的方式来评改
作文。
此种方式，可以帮助教师更好地理解学生的写作意图以及更好地表达自己的想法。
此外，教师还可以使用线上系统、评估表格、写作工作坊等方式来促进学生的写作能力提高。
总结一下，在评改作文的过程中，教师不应只是标出学生的错误，还应该注重给学生
提供清晰有建设性的指导以及指导学生使用写作技巧、策略、工具等方法来提高写作能力。
同时，多种评改方式的使用也是很重要的。
大学英语作文教学论文：浅谈在作文评改中培养学生的写作意识 大学英语作文教学论文浅谈在作文评改中培养学生的写作意识 岳中生 1,2 1．上海外国语大学英语学院，上海 200083；2．河南科技大学外国语 学院，河南洛阳 471003 摘要写作意识主要包括读者意识、文体意识、篇章意识和段落意识， 这四种意识构成了自上而下、具有层级性且相互联系的写作意识链。
培养学生的读者意识是提高学生写作能力的必然要求；培养学生的文 体意识有助于提高阅读与写作的效果；培养学生的篇章意识有助于提高作 文的质量；培养学生的段落意识能够确保最高效率的信息交流，有利于学 生表达自己的思想。
关键词作文评改；写作意识；培养 中图分类号 420 文献标志码 文章编号 1002-0845201012-0050-02 写作活动是一个由写作意识走向文字的过程，写作意识始终支配并决 定着写作的过程。
培养学生的写作意识是提高写作能力的必要条件。
写作意识主要包括读者意识、文体意识、篇章意识和段落意识，这四 种意识构成自上而下、具有层级性且相互联系的写作意识链。
笔者认为，在作文评改中培养学生的写作意识是可行而有效的。
一、在作文评改中培养学生的读者意识 所谓读者意识，就是作者在写作中对读者的信息需要的关注＆ 1990127。
也就是说，面对不同的阅读群体，必然会产生不同的写作目的；目的 的不同，写作的内容自然不同，甚至选择的文体也不同。
因此，我们可以肯定地说，读者意识是写什么和怎么写这两者的前提 和条件。
一个有效的交际语篇是作者与读者互动的结果，是作者就某一主题与 读者寻求同一的交际过程中语篇互动的结果，作者在写作的过程中必须考 虑潜在的读者刘金明 200771。
在写作研究方面，语言学家普遍认为写作是一种双向交流的社会行为， 在写作教学中倡导读者意识是十分必要的。
和特别强调基于读者的写作方法-，目的是保证语篇的交际力 -&2000143。
曾直接指出任何教写作的人，其首要任务就是培养学生的读者意识， 不然难有什么成效。
＆199013 可见， 培养学生的读者意识是提高学生写作能力的必然要求。
在作文评改教学中，教师在整体把握教学进度的前提下，可以有侧重 地强化学生的读者意识。
许恒和甘文凝 200740 的研究表明，在写作过程中对读者的低关注度 严重影响了学生的作文质量，应采取读者分析、设立阅读目标、评估读者 反馈等读者策略，增强学生的读者意识，从而促进学生的英语写作水平的 提高。
在作文评改中培养学生的读者意识，重在分析读者背景、读者视角、 读者阅读目标、读者对文章形式和内容的评估以及读者存在的不断自我提 示等。
通过对读者相关信息的分析，有利于进行正确的读者定位，从而进一 步强化学生的读者意识。
如某学生在对一篇题为?的作文进行同级评改的过程中，通过分析发 现将命题中的转换为正是对读者定位不当引起的。
培养读者意识是一个长期的积累过程，必须对学生进行一些有针对性 的训练，让他们掌握一些相关的读者策略。
教师应引导学生从读者意识的角度熟悉写作技能，在写作过程中有意 识地使用读者策略。
唯有这样，学生才有可能基于读者意识对作文进行审改，才能从读者 视角给予句法、结构和修辞以较多的关注，才能以读者的身份剖析语篇组 织和意义建构。
二、在作文评改中培养学生的文体意识 文体是文章的外部表现形态。
它在狭义上是指文学风格，在广义上是指备种类型体裁文章的语言特 点，这些语言特点是通过遣词等级、句子结构、修辞手段等表现出来的。
就体裁式样分类而言，英语作文按行文内容的总体特征而言可将其分 为描写、记叙、说明和议论等体裁；从行文体式的总体特征角度可将其分 为公文体、政论文体、应用文体和科技文体等。
美国文体学家 1967 把文体分为五个等级庄严文体、正式文体、商议 文体、随意文体和亲密文体。
，不同的文体等级在词汇、句法的使用上也是不同的，并且表现出不 同的修辞特征。
文体意识是由对文体基础知识的感性认识发展而成的写作语感，可将 其分为文体选择意识、文体运用意识和文体吸收意识，其中选择意识是基 础，运用意识是核心，吸收意识是附加的高芳 200235。
英语写作要求作者依据交际目的， 根据交际场合特点， 结合题材内容， 选择体裁式样和表达风格，以实现写作意图。
写文章既要注意文体，又要考虑其适切性。
所谓适切性， 就是在分清文体的前提下使用合适的词汇、 句子和修辞， 确保既适用于话题，又适合于读者。
文体的适切性包括体裁适切和风格适切。
写作者的文体意识是保证文体适切性的前提和基础。
因此，培养学生的文体意识有助于增强阅读与写作的效果。
在作文评改过程中培养学生的文体意识，就是把学生已经完成的作文 作为真实语料进行文体解构，分析文体的体裁选择和文体特征选择的适切 性，并结合同一文体的范文来体会、欣赏和吸收该文体的风格，逐步将文 体意识内化为写作技巧。
在教学实践中对 一篇作文要进行多次的评改，这就使每个学生都有机会评改多篇作文， 也为学生创造了反思自己作文文体的适切性的机会；同时，还可以选择一 些学生的作文进行课堂教学讲评或课后网上讲评，与学生一起讨论文章的 体裁选择和文体特征；课外应适当补充同一体裁的写作范文，帮助学生自 主分析和体会文体特征，逐步训练文体吸收意识。
教学实践表明，在作文评改阶段通过对文章进行文体解构来培养学生 的文体意识，其效果明显优于写前的理性说教。
在一次写作练习中，笔者要求学生写一封慰问函向奶奶刚过世的好友 表示慰问。
在表达去世这一概念时，学生选用的动词或名词多达十几个，包 括，，，,,,,´ ，´ ，等等。
在作文评改时，学生在分析写作目的、交际主题以及交际关系等因素 的基础上，普遍选择以体现该句的修辞特征，因为是,的五等级文体中的正 式文体用词。
三、在作文评改中培养学生的篇章意识篇章即英语中的，具有可解释 性。
篇章的可解释性取决于明了性、可悟性-和语境性三个要素。
篇章意识是指学习者通过学习一些篇章知识，熟悉不同篇章类型和篇 章模式的基本特点，从而能够在阅读时有意识地对其进行识别，并能够在 篇章类型与篇章模式之间建立有意义的联结。
具体地说，就是把篇章看成是一个由完整的语言材料有机结合的整体，
在以段落为谋篇考虑的基点上，学会如何围绕一个中心话题做出篇章的布 局线索明晰、主次分明、轻重得体、详略得当、先后有序高芳 200238。
篇章可解释性的三个要素分别对应语法、语义和语用三个维度，在作 文评改中培养学生的篇章意识，有助于提高作文的质量。
在作文评改中培养学生的篇章意识，就是要让学生在学习篇章理论知 识的基础上， 学会对篇章进行解读， 分析篇章模式， 研究篇章的形式照应、 意义连贯性和内容完整性。
具体而言，形式照应要突出英语篇章的形连特征，突显篇章结构的层 次性；意义连贯性要求中心思想明晰，具有语义统一性和逻辑连贯性；内 容完整性强调内容要充实，主题信息要完整。
篇章意识薄弱是导致大学生英语写作水平偏低的一个重要原因，在补 充了有关衔接理论的知识后，通过写作训练，学生的语法衔接和词汇衔接 手法才能得以丰富，习作结构和内容的层次性才能得以改善。
四、在作文评改中培养学生的段落意识 对于文章而言，应该说是积句而成段，积段而成章。
句子的写法属于语法的范围，而段落其实是文章的基本构成单位。
所谓段落意识，就是语言运用者在句子意识的基础上形成的对段落运 用的自觉把握，是一种通过衔接与连贯使段落内的若干句子有机地连接在 一起的语言运用的思维定式。
段落意识的培养是靠情景分析、区分语段、发展主题句、写好结尾句 以及句子重排等一系列训练程序完成的高芳 200151。
段落是语篇的基础，是写作训练的重点。
段落意识主要是靠对段落的整体性主题句、发展句和结尾句的语义关 联和照应、粘着性句际间的照应关系和连贯性包括形连和意连的把握而逐 渐形成的。
这为段落的评改提供了依据，也是段落意识训练和养成应关注的内容。
英语和汉语的叙述方式是不同的。
从英美人士的写作习惯可以看出，英文的段落往往是在段首提出问题， 然后围绕论点有条理地分层论述，最后进行总结。
中国学生在写议论文时，一般会将体现段意的主题句放在段落的末尾。
在段落的层次结构上，英文段落中除主题句以外，其他句子既是对主 题思想的进一步分析，也是对前一个句子在意思上的接续。
而段尾句既是对本段的总结，又是对下一段的铺垫，使得整个段落条 理清晰，环环相扣。
实现这一目标的关键是在英语写作中使用了大量的连接词， 如． -,,-,,,,,, 等，这种情况在汉语里是没有的。
因此，在作文评改中教师应强调对这些连接词的使用，以确保文章洋 味十足。
读者意识、文体意识、篇章意识和段落意识是写作时应具有的四个方 面的运用语言的意识，它们是相互联系、相互支持的。
只有将这四个方面的意识有机地整合在一起，通过实践一理论一实践 的反复循环，才能不断提升写作能力。
。
