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《庄子与惠子游于濠梁之上》导学案导学目标：1. 了解《庄子与惠子游于濠梁之上》的背景和故事情节。
2. 理解庄子对于自然、人生和哲学的思考。
3. 掌握本文中的重点词汇和句子，提高阅读理解能力。
导学内容：1. 《庄子与惠子游于濠梁之上》的故事情节。
2. 庄子对于自然和人生的思考。
3. 重点词汇和句子解析。
导学步骤：第一步：导入请同砚们回想一下自己对于庄子和《庄子与惠子游于濠梁之上》的印象，简单谈谈你的理解。
第二步：了解背景庄子是中国古代闻名的哲学家，他的著作《庄子》被誉为中国哲学史上的经典之作。
《庄子与惠子游于濠梁之上》是其中的一篇寓言故事，讲述了庄子和他的朋友惠子在濠梁之上游玩时的对话。
第三步：故事情节庄子和惠子游于濠梁之上，庄子指着一群小鸟飞过，问惠子：“你见过鸟飞么？”惠子回答：“当然见过了。
”庄子接着问：“你见过鱼游么？”惠子说：“也见过了。
”庄子又问：“鸟和鱼分别在它们所擅长的领域飞和游，但人类有没有自己擅长的领域呢？”庄子通过这个对话，表达了对人类与自然和谐相处的思考。
第四步：庄子的思考庄子认为人类应该像自然界的鸟和鱼一样，适应自然，放下功利心，追求心里的平静和自由。
他主张“道法自然”，认为人应该随顺自然的规律，不要追求功名利禄，而是要追求心灵的自由和平静。
第五步：重点词汇和句子解析1. 鸟飞：指鸟类在空中飞行的动作。
2. 鱼游：指鱼类在水中游动的动作。
3. 道法自然：指适应自然规律，不违背自然的原则。
第六步：小结通过本文的进修，我们可以了解庄子对于自然和人生的思考，以及他对于人类应该如何生活的看法。
庄子的思想对于我们摩登人也有很大的启发意义，希望大家能够从中受益，更好地面对生活中的挑战。
扩展阅读：1. 《庄子》其他篇章的阅读和思考。
2. 庄子的思想对于摩登社会的启迪。
第21课《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计
【教材分析】《庄子与惠子游于濠梁之上》是部编版八年级下册第六单元的第一篇课文中的第二则文言文。
庄子与惠子由于基本观点的差异，在讨论问题时，便经常互相“抬杠”，对惠子的批评，庄子都是站在自己的哲学观点上，而他最大的用意，则在于借惠子来抒发已意。
他们两人在现实生活中固然有距离，在学术观念上也很对立，但在情谊上，惠子却是庄子生平唯一的契友。
【学情分析】课程标准要求学生能阅读古代诗词和浅易万文，重点在于记忆、诵读和积累的同时，考察学生能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
同时，在发展语言的同时，发展思维能力。
八年级学生已经积累了一定的文言基础知识，因此
【知识链接】
1、《庄子》（亦称《南华经》）是庄周及其后学的著作集，为道家经典之一。
现存33篇，包括内篇7篇，外篇15篇，杂篇11篇。
《庄子》具有很高的文学价值。
文章多采用寓言、故事形式，文笔汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。
富有浓厚的文学气息和浪漫主义色彩。
《庄子》散文特点：１、善于通过寓言故事说理；2、想象奇特，寓意深远；3、语言灵动而有气势，幽默、诙谐。
部编版语文八年级下册第21课《庄子与惠子游于濠梁之上》一等奖创新教案《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计【教学目标】1．学习、积累“是”“安”“固”等文言词语，运用猜读法自主翻译课文。
2．通过悟读和品读，深入理解庄子的“鱼之乐”。
【教学难点】体味“鱼之乐”中蕴含的庄子“独与天地精神相往来”的内心追求。
【教学过程】一、成语导入1．请看屏幕上的这两个成语(望洋兴叹大方之家)，同学们猜一猜是什么意思预设：望洋兴叹：仰面叹息。
望洋，联绵词，指仰面。
指在伟大的事物面前感叹自己的渺小，也指做事情不能胜任而无可奈何。
大方之家：懂得大道理的人。
后来泛指见识广博、精通某种技艺的人。
明确：引出学习文言词语的主要方法是猜读，但猜读不能望文生义。
2．这两个成语出自哪本书这本书的作者是谁明确：出自《庄子》，作者是战国时期的庄子。
今天我们通过一个小故事来走近庄子，走近庄子的精神世界，这个小故事就是——《庄子与惠子游于濠梁之上》。
二、初读，解文意(一)初读学生自由朗读课文；指名朗读；师生评析。
朗读指导：既已／知吾知之／而问我。
根据语法结构划分其节奏：“既已”，“已经”的意思，副词，是“知”的状语，后面应停顿；“而”表轻微转折，故前面需做停顿。
要求：初读做烈读音准确、节奏合理。
(二)疏通文义1．请同学们参照注释和助读卡片，用猜读法疏通故事大意，有困难标注下来。
(小组合作，解决词句翻译的困难。
)提醒学生关注“安”的用法，可联系七下刚学过的“尔安敢轻吾射”，进行比较。
2．指名学生翻译，师生共同完善。
三、悟读，见情态1．这个故事虽然短，却很有意味。
文章只有六句话，除第一句外，其他五句是庄子和惠子的对话。
朗读对话内容，做一个小练习，补写人物说话时的情态。
示例：庄子(看着河水，若有所思)日：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。
”(学生参照示例，补写其余四处。
)惠子( )曰：“子非鱼，安知鱼之乐”庄子( )曰：“子非我，安知我不知鱼之乐”惠子( )曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣!”庄子( )曰：“请循其本。
人教部编版八年级语文下册21《庄子二则》之《庄子与惠子游于濠梁》实用教案一. 教材分析《庄子与惠子游于濠梁》是部编版八年级语文下册中的一篇文言文。
这篇课文主要讲述了庄子和惠子游于濠梁之上，两人辩论的故事。
通过这个故事，我们可以了解到庄子的哲学思想和独特的思维方式。
课文语言优美，富有韵味，但对于八年级的学生来说，理解其中的哲学思想和文言文的语言特点可能存在一定的困难。
二. 学情分析八年级的学生已经有一定的文言文阅读基础，但对于这篇课文中的哲学思想可能还比较陌生。
学生在学习过程中可能存在以下问题：1. 对文言文的语言特点理解不够深入；2. 对庄子的哲学思想理解有困难；3. 课文中的辩论部分可能难以理解。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文大意，把握人物形象；理解课文中的哲学思想。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高文言文阅读能力；学会欣赏庄子独特的思维方式。
3.情感态度与价值观：体会庄子与惠子辩论中的智慧，培养独立思考、勇于质疑的精神。
四. 教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文大意，把握人物形象；理解课文中的哲学思想。
2.教学难点：课文中的辩论部分；庄子独特的思维方式。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生更好地投入到课文学习中。
2.合作探讨法：引导学生分组讨论，培养合作意识，提高解决问题的能力。
3.启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉课文内容，了解庄子哲学思想，准备相关教学材料。
2.学生准备：预习课文，了解课文大意，查阅相关资料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过设置情境，引导学生思考庄子与惠子的辩论，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受文言文的韵味。
同时，教师对课文进行逐句翻译，帮助学生理解课文内容。
3.操练（15分钟）教师提出问题，引导学生分组讨论。
谁是最佳辩手——《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计【教学目标】1、积累掌握常用文言词语，培养学生的文言语感。
2、搜集资料，了解庄子和惠子的关系，体会二人的友谊。
3、通过多种形式的诵读，还原辩论现场，体会人物对话的语气，感悟人物性格特点，了解辩论艺术。
【教学重点】1、积累掌握常用文言词语，培养学生的文言语感。
2、搜集资料，了解庄子和惠子的关系，体会二人的友谊。
【教学难点】通过多种形式的诵读，还原辩论现场，体会人物对话的语气，感悟人物性格特点，了解辩论艺术。
【教学资源】PPT、多媒体【教学方法】诵读法、演读法、讨论法、小组合作法等【教学过程】一、情境导入同学们，一年一度的“谁是最佳辩手”辩论赛今日开赛。
本次辩论赛我们有幸请到了来自战国时期的庄子和惠子。
本次比赛分为四个环节：环节一：辩手介绍环节二：辩题展示环节三：还原辩论现场环节四：评选“最佳辩手”接下来，请大家文明观赛。
二、辩手介绍1、对本次参赛的双方辩友进行介绍（朝代、主要思想、人物事迹等），检查学生的预习结果。
2、教师进行补充。
（1）庄子庄子（约前369－公元前286），战国中期哲学家，是我国先秦（战国）时期伟大的思想家、哲学家、文学家，是道家学派的主要代表人物。
以庄子之才学取财富高位如探囊取物，然庄周无意仕进，只在不长的时间里做过管漆园的小官。
庄子对待生活的态度是：一切顺其自然，“安时而处顺”“知其无可奈何而安之若命”“清静无为”。
政治上主张“无为而治”。
（2）惠子惠子(公元前390年—公元前317年)，姓惠，名施，战国中期宋国商丘(今河南商丘)人，著名的政治家、哲学家，他是名家学派的开山鼻祖和主要代表人物，也是庄子的至交好友，他比庄子要年长很多。
曾任魏国宰相，是战国时期六国合纵抗秦的最主要的组织人和支持者，主张魏国、齐国和楚国联合起来对抗秦国，并建议齐、魏互尊为王。
设计意图：由学生课前自行查找收集庄子和惠子的简介，让学生了解二人的主要事迹和思想，为本堂课的学习做好铺垫。
《庄子》二则——《庄子与惠子游于濠梁之上》导学案（含答案）〖学习目标〗1、根据文下注释，疏通文意，积累文中重要的文言实词和虚词及文言句式。
2、品味重点语句的特殊含义，体会庄子语言的感情色彩和风格特点。
3、学习庄子的机智、风趣、巧妙的论辩技巧，培养学生能积极乐观地面对生活的喜怒哀乐。
〖学习重点〗1、根据文下注释，疏通文意，积累文中重要的文言实词和虚词及文言句式。
2、品味重点语句的特殊含义，体会庄子语言的感情色彩和风格特点。
〖学习难点〗品味重点语句的特殊含义，体会庄子语言的感情色彩和风格特点。
〖学习时间〗1课时〖教学过程〗第一课时一、复习导入上节课我们学习了《北冥有鱼》，领略了庄子丰富的想象、奇特的夸张。
庄子不但想象力极为丰富，而且语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。
郭沫若曾这样评价说：“以思想家而兼文学家的人，在中国古代哲人中，是绝无仅有的。
”《庄子与惠子游于濠梁之上》虽然有庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。
今天我们学习另一则庄子的文章，体验一下庄子的机智与幽默。
二、有关资料1、作者介绍庄子（约前369一前280），名周，战国时期宋国蒙（今河南商丘县东北）人。
约与孟子同时或稍晚，是中国历史上有重要影响的哲学家，战国时期道家学派的代表人物。
庄子继承和发展了老子的哲学思想，世人并称“老庄”。
庄子对待生活的态度是：一切顺其自然，“安时而处顺”、“知其无可奈何而安之若命”、“清静无为”。
政治上主张“无为而治”。
2、作品介绍《庄子》又名《南华经》，是道家经典之一，《庄子》一书原书52篇，现存33篇，是战国中期庄子及其后学所著，与《老子》《周易》合称“三玄”。
《庄子》一书主要反映了庄子的批判哲学、艺术、美学、审美观等。
其内容丰富，博大精深，涉及哲学、人生、政治、社会、艺术、宇宙生成论等诸多方面。
庄子的文章，想象奇幻，构思巧妙，多彩的思想世界和文学意境，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格，瑰丽诡谲，意出尘外，乃先秦诸子文章的典范之作。
体物，有一种物我合一、悠然自在的情趣，有文学、哲学融合之美。
惠施是先秦名家学派代表人物，强调循名责实，名实相符，是中国早期逻辑学家，有寻根究底的精神和严密说理的个性。
教师小结：他们结论不同，争论的根本在于哲学观念的分歧，所以惠子对庄子的物我同一和文学性想象不能共鸣。
四、教学总结《庄子与惠子游于濠梁之上》由庄子和惠子的辩论组成，轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并深受感染。
在貌似诡辩的语言游戏中，表现两人不同的认识观和思维方式，刻画出庄子的机敏、幽默与诙谐。
五、
背诵课文
全班起立，背诵全文。
布置作业课外选择《庄子》中自己感兴趣的篇目进行阅读，下节课分享。
板书设计
庄子与惠子游于濠梁之上
《庄子》
好辩
惠子：“安知”——怎么知道名家
逻辑家
安知鱼之乐偷换概念
诡辩
庄子：“安知”——在哪里知道道家
艺术家
物我合一
悠然自在
教学反思授课结束后完成。
