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《再别康桥》课堂实录[课例]师：古诗中表达离情的有很多，课前请同学们搜集了一些，请以朗诵的形式给我们展示一下。
生：与君离别意，同是宦游人。
海内存知己，天涯若比邻。
（王勃的《送杜少府之任蜀州》）生：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰山在玉壶。
（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）生：执手相看泪眼，竟无语凝噎。
（柳永《雨霖铃》）生：渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。
（王维《送元二使安西》）师：找的很好，但大家觉得他们几位的诗歌朗诵得怎么样？生：好像不能够打动我们。
师：为什么？生：缺少一种情感。
师：那么应该用一种什么要的情感来读这些诗歌呢？生：不舍的，很沉重。
师：对，那我们就选取其中王维的那首诗歌来读一下，把那种沉重的，不舍的情绪读出来。
（师生齐读）师：你们的朗诵表演得太好了，让我也技痒了，我也为你们朗诵一首吧，献丑了。
（学生笑，鼓掌）师朗诵《再别康桥》（老师读毕，学生似乎还沉浸在诗歌的余韵中，很安静）师：谢谢你们的安静，这应该是读我朗读的另一种方式的嘉许吧！（学生笑，鼓掌）师：谢谢，能不能说说你们鼓掌的原因。
生：因为老师你把那种诗歌的美感呈现出来了。
师：这么说这首诗歌给你的最直接的感受就是-------(学生齐答：美)师：不错，今天就让我们来一起感受诗歌《再别康桥》的美。
师：从诗歌的标题中你能够了解到一些什么信息？生：这是一首离别诗。
生：这是诗人和康桥的第二次离别，而且诗人对康桥充满留恋。
师：不错。
其实，这是徐志摩第三次告别康桥，1928年，诗人第三次到英国旅游，怀着激动喜悦的心情悄悄去看他康桥的英国朋友。
可是由于事先没有约好，朋友们都不在，只有康桥默默地、一如既往地等待着他。
在康桥边上，美好的回忆接踵而来，于是，便有了这著名的诗篇——《再别康桥》师：诗人徐志摩我们并不陌生，但面对奉献给我们如此美的诗歌的人，我们是不是应该用诗意的方式来介绍他呢？请用诗化或散文化的语言介绍徐志摩及其作品。
《再别康桥》的课堂实录《再别康桥》的课堂实录《再别康桥》采用现代白话形式，继承了中国古典传统诗歌的含虚、典雅，又采用了音语中的语法调式，可谓中西合壁。
下面是《再别康桥》的课堂实录，和小编一起来看一下吧。
师：上课，同学们好生：老师好师：坐下。
今天上课的格局不同于往常，喜欢吗?(学生四人一组，面对面坐。
)生：喜欢。
师：这叫小组交流讨论的学习方式。
不是你们听老师讲，主要是小组之间交流学习，有问题提出来，我们一起研究，好吗?喜欢语文课的同学请举手。
生：(举手)师：不喜欢的举手。
生：(没有举手的)师：这说明你们老师语文教得好。
师：今天我们要学习的《再别康桥》，这首诗以前知道的请举手生：(举手)师：这么多同学知道呀。
说说，你是什么时候知道的?生1：有一次电视上刚好有这首诗。
师：那是在什么时候?生1：一年以前。
师：你呢?生2：我接触过几次。
师：(惊讶的)几次呀!最早呢?生2：最早是小学，是一个同学在广播站朗读了这首诗。
师：以前知道这作者是徐志摩的举手。
生3：(举手)师：请你将他的名字写一遍。
知道为什么要写一遍吗?这个“摩”字要注意是吗?生3：(板演)师：好。
记住了，徐志摩。
下面请同学们自由地将诗歌朗读一遍。
生：(读)师：有不认识的字举手。
生：(没人举手)师：没有不认识的字，是吗?下面请同学们推荐一个同学来读一遍。
生4：(举手)师：你推荐谁?生4：我推荐***师：你为什么推荐他?生4：因为他读得还可以?师：你自己读得怎么样?生4：嗯……师：那你推荐谁?生4：推荐我自己。
师：有勇气，同学们为她鼓掌。
生4：(读课文)师：好。
谢谢你。
读得不错吧?生：(全体鼓掌)师：有读错的吗?生5：第五段“满载一船星辉”，她读成了“满载一城星辉”。
师：嗯。
还有吗生6：向青草更青处漫溯”，她读成“青枣”。
师：嗯。
还有一个地方，“沉淀着彩虹似的梦”，我们看应该读“似(shì)的”，还是“似(sì)的”?生6：是“似(shì)的”。
《再别康桥》课堂实录教授者：教学过程：朱光潜那篇《谈读诗与趣味的培育》的文章大家读过了没有？有一些要求读的可以在语文自习以及周末来读。
这个星期我先不做其他的检测，下周再来。
（关于优化设计）今日的课前演讲由＊＊同学来讲。
不能照着念。
能背就背，不能背可以看一看。
（上课铃声响）这个同学伏在桌上照稿子读，读得极快，大家听不清，哗然。
今日我们接着讲《再别康桥》，有的人批判我，那天讲采桑子重阳时提出一个问题，上下片为什么要互换？没有下文。
老师问，哪个同学知道？有没有同学想过这个问题？想不通啊，这样，我们再想一想，我们以后找时间沟通。
一个同学：我看过一些文章，好像是说鲁迅和徐志摩在文学上是对立的。
同学：我是听我们老师说的。
同学二：他是新月派诗人。
同学二：从优化设计的。
同学三：讲他和三个女人的感情。
同学三：（还有其他同学补充）林徽音，陆小曼，张幼仪。
同学四：飞机失事。
你们看了朱光潜的文章可能比较清晰。
一个人不肯定写诗但要有诗情。
就讲徐志摩这个人可以讲许多，我不想讲许多。
我们不能因一些事情否认他的贡献。
时间过得越长，对人评价越客观。
同学们课前有没有读过？同学：读过。
同学齐读。
还没有读完时――我们可以拿读毛的试一试，这首诗背景大家不是很清晰，他还写过一篇《我所知道的康桥》我从中摘抄了几段。
康桥的灵性全在一条河上，康河我敢说是全世界最秀丽的一条水。
在……只见我出神似的（你们想像一下，客观上讲，他的五观不是很英俊，但是身材很儒雅，可以想像一下他在桥上的情景）青苔凉透了我的，，，，难忘从前的黄昏，像的山形，衬出，，，，那妙意只可去秋梦边缘抓住另一个段落：我经常在夕阳西下时骑着车着，，，，，日头是追不到的，我没有夸父的，，，，有两三幅画，，（我读他的散文觉得上个世纪的白话散文还不是很成熟。
）一样的奇妙。
（读到这个我想到了我有新疆的伊宁，水天一色。
我真的跪下去了。
（你们听到这个就理解了为什么他对金柳有那么的眷恋）对着那冉冉的金光。
《再别康桥》课堂实录一、导入新课老师：有人说，中国现当代诗坛只有“一个半”诗人。
尽管这种评价太偏激了，却也可以看出着“一个半”诗人在中国诗坛的分量。
他们是谁呢？学生：“一个”是徐志摩，“半个”是何其芳。
老师：可见，徐志摩在近代诗坛可谓是“独领风骚”。
那么，同学们对徐志摩的了解有多少呢？学生：…………………各抒已见………老师：《再别康桥》是徐志摩最享有盛誉的佳作，“康桥”在哪里？学生：康桥就是剑桥大学，在英国。
老师：从“再别”可以看出诗人对“康桥”有着怎样的情感？学生：………………各抒已见………老师：让我们跟着徐志摩一起领略康桥的魅力。
二、康桥介绍（PPT中显示剑桥大学的若干图片，吸引学生的注意）老师：同学们找一下康桥的排名在哪里？学生：第二名老师：那么，同学们向往这样的大学吗？学生：向往~~老师：我们再徐志摩就读的剑桥大学长什么样子。
三、作者简介（PPT中显示图片，红字部分是课件内容）老师：徐志摩，浙江海宁人，现代诗人、散文家。
新月派的代表人物，笔名云中鹤。
出身于富商家庭，父亲因兴办实业，蜚声浙江。
１９１０年入杭州府中学堂，１９１５年进入北京大学学习。
１９１８年按照其父的愿望赴美国留学学习银行业（他父亲希望他将来成为银行家），１９１９年得知五•四运动爆发，激起心中的爱国热情。
１９２０年去英国剑桥留学，以一个特别生的资格，在这里度过了一年多的真正悠闲自由的日子。
据他回忆，这是他一生中最幸福的日子（在风景秀丽的康河两岸，他卧仰在有星星、黄花点缀的葱绿草坪上，或看书、或看天上的行云。
有时到碧波荡漾的康河里划船，他完全陶醉在大自然的怀抱中。
）１９２１年开始写诗，深受１９世纪浪漫主义诗人华兹华斯、拜伦、雪莱的影响。
回国后历任北京大学、清华大学教授。
与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物，1926年4月《晨报》副刊《诗镌》专栏的开辟，可以看作该诗派的正式形成，1928年《新月》月刊在上海创刊，由徐志摩、闻一多任编辑。
再别康桥教学目标：1、学生学会从诗歌的意象及形式两方面入手赏析诗歌。
2、学生能够体会到诗歌意境和诗人心境3、学生能够从音乐美、建筑美和绘画美这三个方面分析诗歌的“美”。
教学重点：诗人独具特色的意象选择以及《再别康桥》的音乐美、建筑美、绘画美。
教学难点：从诗人独具特色的意象选择来感知“三美”。
教学过程：一、导入上高中的第一天，我们好多同学离开了家。
这就是离别。
当然是暂时的离别。
在每个人的一生当中，都会经历更多更另人伤感的离别。
由“离别”这个话题，历代诗人写下了许多动人的诗歌。
下面请同学们回忆一下，初中时候我们学过的关于离别的诗歌有哪些。
（学生思考，发言。
）刚才同学们说得很好。
老师也搜集了一些，我们一起来分享。
关于“别”的诗歌：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
（李白《赠汪伦》）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
（王维《送元二使安西》）莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（高适《别董大》）师：那么，我们今天要学的《再别康桥》，是谁别谁？答：徐志摩别康桥师：对。
那么，这首诗展示的，又将是怎么样的“别”呢？我们都知道，感情越深，离别越难。
诗人与康桥到底有着怎样的情分？我们来了解康桥与徐志摩。
一、新课导入“多情自古伤离别”别离终免不了使人伤感沉郁，中国古代有很多的别离诗（王勃的《送杜少府之任蜀州》:“与君离别意,同是宦游人。
海内存知己,天涯若比邻。
”李白的《赠汪伦》:“李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。
)但今天我们学习的这首别离诗却有一种别样的情调，这就是徐志摩先生的传世名篇《再别康桥》。
中国古代的别离诗送别的对象大多是人；《再别康桥》送别的是康桥，是物。
别离对象的差别本身凸现了《再别康桥》的感情将不同于以往的诗歌。
那么此诗感情有何突破呢？下面就让我们来探究一下这首诗歌的独特之处？二、文本解读：（一）解题：根据题目中“别”字来判断，这首诗当属别离诗的范畴。
再别康桥教学目标:1.品读诗之韵律,品味诗之意象,领悟诗之意境,体悟诗之真情。
2.培养学生欣赏诗歌的能力3.体悟作者的情怀,引发共鸣,逐渐养成良好的审美情趣。
教学重点:领悟诗情,获得情感体验教学难点:培养学生由景入情的感悟能力教学方法:创设情境引导分析法,诵读法(配乐)教学课时:1课时一.新课导入在中国诗坛上,有一位才华横溢的诗人,悄悄地来,又悄悄地去。
不曾带走人间一片云彩,却把另一片“云彩”留给了我们,他就是唯美而浪漫的徐志摩。
徐志摩生于1896年,死于1931年,在人间只活了3 6岁,但他的诗名却永存中国诗坛。
今天就让我们走进徐志摩,走进他的《再别康桥》。
(板书课题:再别康桥徐志摩)二.通过解题来介绍创作背景,然后听录音,整体把握情感1. 请同学看题目,你获得了哪些信息?(引导学生借助诗歌的题目、作者、注释等内容,提取对理解诗歌有帮助的信息。
)学生:这是和康桥的第二次告别。
别了又别,说明对康桥充满着眷恋,不忍离去老师:我纠正第一个同学的说法,这是徐志摩第三次告别康桥。
第一次是1922年,徐志摩从剑桥进修回国,留下了长诗《康桥,再会罢》,第二次是1926年,第二次旅游该国后,留下了著名的散文《我所知道的康桥》,第三次是1928年,诗人第三次旅游英国,怀着激动喜悦的心情谁也不通知地去看他康桥的朋友。
可是不巧,由于事先没约好,朋友们都不在,只有康桥默默地、一如既往地等候着他。
在康桥边上,七八年前的美好回忆接踵而来,在回国途中,思绪不能自禁,留下了著名诗篇《再别康桥》。
2. 请同学听配乐朗诵《再别康桥》,感受那种浓浓的眷恋之情。
3. 好的诗总能带动人的情绪,现在我们一起走进徐志摩的诗,有感情的读一遍老师总结:读的差强人意,基本上也能感受到大家在进入离别的境界,节奏应该再慢一点。
三.品味诗歌的意象,赏析诗歌的画面,体悟诗歌的情感请同学们自由寻找你觉得最能体现眷恋之情的意象,然后试作品味。
意象研读第二节:“那河畔的金柳,是夕阳中的新娘;波光里的艳影,在我的心头荡漾”,写出了金柳的漂亮,我不愿离开。
再别康桥教学课堂实录再别康桥教学课堂实录师：同学们，生活中有这种情况，比如你到商店里看到一种你非常喜欢的笔，但是，这种笔很贵，你回家问爸爸妈妈要钱去买，可你爸爸妈妈说你不是有很多笔吗，不买!但是，有一天，你爷爷给你买来了这支笔，你非常高兴。
以后你每次看到这支笔，你就认为这不是一支笔，而是——生：爷爷的爱。
师：本来是一支笔，在你心里那不是笔，成了爷爷的爱。
那么，这里作者说不是清泉，那是什么呢?生42：象征着梦师：什么梦?生42：是……是……师：象征着爱情，知道吗?师：天上的虹，怎么揉碎了呢? 刚才说了是风吹，就不完整了，但这是表面的。
破碎的是什么呢?生43：爱情。
生44：希望，梦。
师：是消失了吗?生45：没有，埋在心里。
师：一起来读一下。
生：(齐读)师：这种写作手法，不是徐志摩的独创，在宋代苏东坡写了一首《水龙吟——次韵章质夫杨花词》，“细看来，不是杨花，点点是离人泪。
”杨花柳絮呀，同学们看过吧，我们看来，那就是杨花，可苏东坡却说不是杨花，是离人泪。
这种写作手法叫“移情”，就是作者把自己的主观感情转移到了他所描写的客观景物上。
直接写太直白，没有意思，这样写，让我们去猜，越猜越有意思。
以后同学们也可以学习这种写作方法。
读到这个地方的时候，应该怎么读?生46：快一点。
师：但不是轻快，而是什么感觉?生47：忧伤。
师：为什么忧伤?生47：因为美好的梦想破碎了。
师：而他又没有忘记，他埋在心里，心应该荡漾一下，对吗?生：嗯。
师：荡漾了多少下才合适?你们荡漾过吗?生：(笑)师：你们太小了。
把前面的连起来读一下。
生：(齐读)师：出现了梦，下面的小节应该写什么?生：寻梦。
师：请你读下这小节。
生48：(读)师：好，我问你，作者是什么样的梦?寻梦，作者用的什么标点符号?生48：问号。
师：问谁?生48：问自己。
师：寻梦，你解释解释什么意思。
生48：寻找彩虹般的梦。
师：那是什么样的梦?下面有没有描述?生48：星辉斑斓的梦。
再别康桥教学实录再别康桥教学实录师：上课，同学们好生：老师好师：坐下。
今天上课的格局不同于往常，喜欢吗?(学生四人一组，面对面坐。
)生：喜欢。
师：这叫小组交流讨论的学习方式。
不是你们听老师讲，主要是小组之间交流学习，有问题提出来，我们一起研究，好吗?喜欢语文课的同学请举手。
生：(举手)师：不喜欢的举手。
生：(没有举手的)师：这说明你们老师语文教得好。
师：今天我们要学习的《再别康桥》，这首诗以前知道的请举手生：(举手)师：这么多同学知道呀。
说说，你是什么时候知道的?生1：有一次电视上刚好有这首诗。
师：那是在什么时候?生1：一年以前。
师：你呢?生2：我接触过几次。
师：(惊讶的)几次呀!最早呢?生2：最早是小学，是一个同学在广播站朗读了这首诗。
师：以前知道这作者是徐志摩的举手。
生3：(举手)师：请你将他的名字写一遍。
知道为什么要写一遍吗?这个“摩”字要注意是吗?生3：(板演)师：好。
记住了，徐志摩。
下面请同学们自由地将诗歌朗读一遍。
生：(读)师：有不认识的字举手。
生：(没人举手)师：没有不认识的字，是吗?下面请同学们推荐一个同学来读一遍。
生4：(举手)师：你推荐谁?生4：我推荐***师：你为什么推荐他?生4：因为他读得还可以?师：你自己读得怎么样?生4：嗯… …师：那你推荐谁?生4：推荐我自己。
师：有勇气，同学们为她鼓掌。
生4：(读课文)师：好。
谢谢你。
读得不错吧?生：(全体鼓掌)师：有读错的吗?生5：第五段“满载一船星辉”，她读成了“满载一城星辉”。
师：嗯。
还有吗生6：向青草更青处漫溯”，她读成“青枣”。
师：嗯。
还有一个地方，“沉淀着彩虹似的梦”，我们看应该读“似(shì)的”，还是“似(sì)的”?生6：是“似(shì)的”。
师：对，彩虹似(shì)的。
什么时候读“似”?生6：相似(sì)。
《再别康桥》课堂实录篇一：《再别康桥》课堂实录《再别康桥》课堂实录师：在中国诗坛上，有一位才华横溢的诗人，悄悄地来，又悄悄地去。
不曾带走人间一片云彩，却把另一片“云彩”留给了我们，他就是唯美而浪漫的徐志摩。
今天就让我们走进徐志摩,走进他的《再别康桥》。
（板书课题：再别康桥徐志摩）师：从题目上看这是一首送别诗（生同说）。
师：为什么说是一首送别诗呢？你们从哪里得知的？生齐：“别”字。
师：对，“别”是告别的意思（生同说）。
回顾一下我们以前有学过哪些告别诗？师：告别诗可以分为很多种。
比如：1、情谊深厚。
李白的《赠汪伦》（师生同说）。
2、依依惜别。
我们以后会学到柳永的《雨霖铃》：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。
念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月??”完全道出了道尽了恋人分手时难舍的别情。
3、借离开表达心志。
王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》玉壶”（师生同说）。
师：诗人从清澈无瑕、澄空见底的玉壶中捧出一颗晶亮纯洁的冰心以告慰友人，这就比任何的言辞都更能表达他未改初衷的事实。
4、对朋友的担心记挂之情。
王维的《送元二使安西》关无故人”（师生同说）。
师：朋友“西出阳关”经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。
因此，这临行之际“劝君更尽一杯酒”，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。
5、美好祝福。
高适的《别董大》说）。
师：“莫愁”说前路有知己，说天下人人识君，以此赠别，足以鼓舞人心，激励人之心志。
师：从我们刚刚举得一些例子来看，离别的对象是人，那我们来看看徐志摩离别的对象又是什么呢？生齐：跟康桥道别。
师：桥能跟人道别么？生齐：不能！师：那么，这里用的是拟人（师生同说）师：想一想，诗人为什么要与康桥道别呢？生1：康桥很漂亮。
师：哦。
康桥的环境很美，不忍离开。
还有吗？我们看这个题目是“再”别康桥，“再”是什么意思？生：又！师：是“又”吗？大家之前有没有学过“一鼓作气，再而衰，三而竭”？在古文中是“第二，二次的意思哦。
课前播放歌曲欣赏《》
师：(伴乐)在中国诗坛上，有一位才华横溢的诗人，悄悄地来，又悄悄地去。
不曾带走人间一片云彩，却把另一片“云彩”留给了我们，他就是唯美而浪漫的徐志摩。
今天就让我们沿岁月的河流漫溯而上，在大洋彼岸康河的柔波里，去追寻千古诗人徐志摩的精神故乡，重温他的康桥之梦。
师：都说题目是文章的眼睛，你从题目中获得哪些信息?
生1：告别的对象是康桥。
生2：是一首送别诗。
师：康桥在哪?
生4：文章注释①上写道：康桥是英国剑桥大学所在地，
师：你预习得很认真，为什么一个异域之城会让诗人如此的魂牵梦萦呢?我们先来了解一下诗歌的写作背景。
(出示幻灯：写作背景)(学生齐读)
康桥，即英国剑桥大学所在地，1920-1922年，诗人曾游学于此，在康桥度过了他人生中最幸福的一段时光。
他有时在葱绿的草坪上,看书或看云,有时在碧波荡漾的康河里划船。
有时在星光下听水声……，康桥多姿多彩的自然风光开启了他诗人的性灵;康桥浓郁的文化熏陶，使他走上了浪漫主义诗人的写作道路;在康桥，他一见倾心地爱上了活泼美丽的中国少女林徽音，这一段没有结局的恋情让他刻骨铭心。
为此，1922年回国前他作了长诗《康桥再会吧》，1926年写了散文《我所知道的康桥》。
1928年，故地重游，思绪万千，在归国的海轮上，创作了《再别康桥》这首传世之作。
师：原来，康桥给诗人留下了这么多美好的回忆，怎能不让他眷恋不已呢?下面我们一起来听听名家是如何演绎这份眷恋之情的?用一句话说说这首诗给你的最大感受是什么?(出示幻灯：配乐朗读)。
《再别康桥》课堂实录师：同学们，你们喜欢诗歌吗？（ppt展示：喜欢诗歌）就我而言，我很喜欢诗歌，尤其中国古典诗词。
她也常常出现在我的日常生活里。
从这一点来看，我是幸运的。
无论生活如何细碎如何黯淡，我总能与她不期而遇。
九月的某一天，一只蝴蝶飞入了我家的阳台，大家看一下这只蝴蝶，（ppt展示：蝴蝶照片）我觉得她虽然没有色彩斑斓的双翅，但仔细瞧来，却也清秀至极。
于是一早的时光便也随之轻盈起来。
为此我写了一曲《秋日遇蝶》：（ppt展示：《秋日遇蝶》）无绪闲愁晨乍起。
初卷纱帘，一缕清光倚。
云淡天高接远道，寒凉似水思迤逦。
隔夜粗衣一晾洗，直上小台，忽见一蝶立。
如梦飞花自在舞，桃红柳绿春色里。
作于9月14日13时58分是诗情，让我在初秋的寒凉里竟然看到了桃红柳绿的春色。
还是九月的某一天，当我们一起读着“昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏。
”的美丽诗句时，一缕乡思飘进了我的心里。
那心里尽是江南的妩媚与清丽。
因为我的故乡在江南的一个小镇——梧桐镇，镇子边上有一个村子，家家的庭院里都种满了桃花，非常的美丽，这是我童年经常去的桃花村。
于是，在我的脑海中出现了这样一幅画面，（ppt展示：烟雨桃花图）也渐渐浮现出一句：“那年依稀烟雨里，点点桃花影。
”(ppt展示：那年依稀烟雨里，点点桃花影。
)然而这一句竟成了《少年游》最初的意象：（ppt展示：《少年游》）满城烟雨梧桐枝，凤凰来栖五彩霞。
坐镇江南仪万千，不施粉黛自风华。
石街尽处青水湾，蜿蜒十里乌篷斜。
桃花点点染春色，清溪迢迢过田家。
习习东风拂岸柳，采采野荠映红颊。
最是人间玲珑处，豆蔻梢头一美丫。
作于9月13日12时16分还是诗情，让我在将近四十的成熟里还能思念起豆蔻梢头的纯真。
我始终相信，在我们每一个人生命中的某一个瞬间，都会散发出诗人般的气质，关键是，当这一瞬间悄悄来临的时候，你是否察觉？你需要敏锐地去捕捉。
（ppt展示：《诗和我们》）诗的形式是浪漫的，多情的，她的内里却是现实的，理智的。
而人，也应该是有温度的，有深度的，而不是冷漠的，盲目的。
所以，让你们，在诗一样的年龄，重新爱上诗，在我看来，是一件很重要的事。
昨天我们走过《诗经》，今天我们走向中国新诗，走向新月派诗人徐志摩的《再别康桥》。
下面先请朱宾祺同学为我们朗诵。
（ppt展示：中国新诗图片；《再别康桥》课题、作者、创作时间）（学生朗诵结束，同学们掌声起。
）师：朱宾祺，你能不能跟我们交流一下朗诵的心得。
生：我觉得朗诵主要是根据作者内心情感的变化来读，比如说：第一节可以读得慢一些，有轻微的弹跳性，仿佛让人感觉到一种不忍离别的情感；而后几节感情是逐步加深的，通过对自己在康桥的一个回忆，通过金柳、艳影、康河的柔波等情景，愈发地抒发了自己对康桥的喜爱之情；而到了“但我不能放歌”这一节，则是由回忆转入现实，自己已经离开康桥，过去的已经过去，所以情感是一下子低落下来的，可以读得轻一点，表现出伤感之情；最后一节是和第一节相呼应的，也是可以有轻微的弹跳性，读得慢一点，来表达诗人的情感。
师：好，从朱宾祺同学的交流中，我们看到了：好的朗诵是比较准确地抓住了诗人的情绪波动。
我们来看一下，从刚开始的“轻轻”到之后诗人是沉醉在康河的一景一物中，那种陶醉要读出来；然后是“寻梦”，自由自在地寻梦，漫溯，放歌，一种自由、飞翔的感觉；然后是梦碎了之后的黯然神伤，一种失落；到最后是“悄悄地离别，不带走一片云彩。
”下面我们一起朗诵徐志摩的《再别康桥》。
（师生朗诵）师：大家读得很好。
(ppt逐一展示以下内容的要点)在这首诗歌里，从“西天的云彩——金柳——青荇——榆荫下的一潭——青草更青处——星辉斑斓里——今晚的康桥——不带走一片云彩”，刚才朱宾祺同学也说到，首尾呼应、回环往复、韵味悠长。
诗人运用“意象叠印”的方法，将康桥的一景一物与内心幽微的情绪契合。
所以我们说：创造意象的能力，永远是诗人的标志。
在我国诗歌史上那些最具个性风格的诗人，都找到了自己的中心意象，并建立起属于自己的意象群落。
如陶渊明的“园田、松菊、南山、归鸟”，如郭沫若的“凤凰、天狗”，闻一多的“死水、红烛”，当然还有戴望舒的“雨巷”和我们徐志摩的“康桥”。
说到这里，我们应该要提到一个人，一部著作。
那就是我国近代著名学者王国维先生的《人间词话》。
这是一部文学批评著作。
他是接受了西洋美学思想洗礼后，以崭新的眼光对中国旧文学所作的评论。
人们习惯于把它的论点作为词学，美学的根据，影响深远。
可以说王国维的《人间词话》是晚清以来中国最有影响的著作之一。
《人间词话》中有一句话我们很熟悉：“一切景语皆情语。
”这一论断在徐志摩的新诗《再别康桥》里，也得到了极好的印证。
下面我们深入到诗歌的字里行间，赏析一下：诗中出现的迷人景象以及景象背后蕴藏着的诗人的情感波动。
你们可以小组讨论一下。
（学生小组讨论，教师深入小组作适当指导。
）师：我们是从景象入手去探寻诗人的情感，所以你先要想像，想像眼前浮现出一幅怎样的画面。
学生交流讨论结果：生1：我想讲一下“我甘心做一条水草”，因为之前的种种原因以及到英国剑桥的游学，造就了诗人追求自由自在生活的自觉要求，“甘心做一条水草”是因为诗人想在水底自由地招摇着、自由地律动着，不想受到过多的束缚。
师：哦，你觉得他想做一条水草，心甘情愿，是想在康河的柔波里自由地飞翔，不想受到任何束缚。
其他同学怎么认为呢？（学生沉默片刻）师：我们读一下这一小节吧。
“那软泥上的青荇”预备起。
（学生朗诵）师：这是一幅怎样的画面啊？生2:我觉得“我甘心做一条水草”是表达了作者对康桥的喜爱，因为这篇诗作是徐志摩再一次来到康桥，应该是表达了对康桥的思念与喜爱，因为人说要做一条水草，还是需要比较大的勇气的。
（学生笑）师：哦，不是真的要做一条水草，心甘情愿，已经非常直白地表达。
那我们看一下这一小节中的景象。
“那软泥上的青荇，油油地在水底招摇”，青荇，知道青荇吗？（学生低声议论）青荇，你们认为青荇就是水草，绿色的水草，在我们以前的学习中有没有遇到过这个词？有吗？（学生有所反应：好像在《诗经》的哪一首中读到过）哪一首？刚学过《诗经》，（有学生提到《关雎》）（师生一起背诵）《关雎》：“关关雎鸠，在河之洲。
窈窕淑女，君子好逑。
参差荇菜，左右流之。
窈窕淑女，寤寐求之。
”这里的“青荇”就是“荇菜”，我们在《诗经》的美丽诗句中遇到过“青荇”，但是我们见过吗？很多同学觉得青荇就是水草，那我们见一下吧，这就是青荇。
（ppt展示：青荇图片）它是有黄色的小花的，你们觉得“油油地在水底招摇”，用“招摇”一词来形容青荇合适吗？感受一下。
再来一个特写，（ppt展示：青荇特写图片）你们觉得“招摇”一词写出了青荇的什么状态？生3：我觉得“油油地在水底招摇”应该是这样的，上面的小花是随风飘动的，体现出它的一种妩媚，有一些柔软的感觉。
师：柔软的，妩媚的，随风飘动的这样的一种风情，于是我们的诗人说：在康河的柔波里，我甘心做一条水草。
”什么样的情感啊？生3:我个人认为，再别康桥，诗人又要离开康桥了，表现出对康桥的不舍，他愿意留在康桥，“在康河的柔波里做一条水草。
”师：我们在这里感觉到，诗人好像心甘情愿，心甘情愿，愿意跟青荇日日相望，遥遥相望，这里有一种非常的爱的味道。
那么为什么诗人在康桥会有这样的情结呢？诗人在康桥遇到了一个梦，这个梦非常的美丽。
这个梦里可能有美好的爱情、有诗、有康桥那么自然的景色。
那其他的地方呢，我们再来赏析一下好吗？从景象入手去感受一下诗人内在的情感。
生4:我想说一下“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘。
”古人一般以赠柳作为一种离别时的形式，“金柳”点明了时间，是夕阳西下时，黄昏下阳光照耀在柳树上，散发出金色的光芒，然后结合他写作时的情感，再别康桥，离别时柳树好像在风中摇摆，向他招手，仿佛夕阳中的新娘在风中飘动着的一种美丽的景象。
师：你很有想像力啊！生4:也体现出诗人对康桥的喜爱。
因为他用了“新娘”这个词语，我能体会到他对康桥美好的景色有一种“发现的眼睛”。
师：“发现的眼睛”，你这个词很有诗意，你说用“新娘”这个词能够说明诗人对康桥是十分喜爱的，为什么？生4:如果是我的话，不会用“新娘”这样过于“拟人化”的词，我会说“河畔的金柳在夕阳中随风飘荡”，这样的话，喜爱之情就没有用“新娘”来得那么深了，所以说，“新娘”这个词体现出诗人对康桥的一种热爱，非常强烈的一种热爱。
师：其他同学对刚才这一问题还有补充吗？尤其我们的男同学，对新娘有什么样的憧憬？有吗？（学生笑）生5:我觉得“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘。
”就是刚才易博文说到的那种景色，也是诗人心中对眷恋着的情人的爱，因为他在这里遇见了他一生中深爱过的一个女人。
（学生笑）师：大家都想说这一点。
我觉得“新娘”这个比喻非常的大胆、非常的新奇。
新娘应该是怎样的一个形象呢？生6:我觉得新娘应该是少女一生中最美好的时刻，诗人愿意把“金柳”比作“新娘”，也突出了康桥在他心目中的地位。
师：哦，新娘是少女一生中最美好的时刻，那种娇羞、柔美。
其他同学怎么看呢？生7:我觉得新娘就是像《桃夭》里那种待嫁少女，像桃花一样很艳丽，这样也是表现出康桥在夕阳西下时那种波光潋滟的美。
师：“波光潋滟的美”，你这个词用的太好了！非常的璀璨，盛装的新娘，这里面色彩非常的艳丽。
所以，这里有一个动词就是透露了诗人内心隐藏着的这一份深深的爱恋。
哪个词？生7:荡漾。
师：好，荡漾。
我们同学有没有过荡漾的时刻？（学生笑）心神荡漾。
好，我们再赏析一下其他小节。
生8:我想说一说“西天的云彩”。
通常太阳都是东升西落的，所以他就选择了在夕阳这样一个时刻，把整首诗的情调定在“夕阳”这一背景下，因为在中国的传统意象中，夕阳通常寓示着一种淡淡的忧伤的情感，而“西天的云彩”就是夕阳，为整首诗定下了有些忧伤又有些缠绵的情调。
师：好，夏佳妮同学提到了首尾都出现过的“夕阳”，其他同学想就此说一说吗？夕阳，你们看过夕阳吗？看过，那就说说看啊！生9:有一首歌的歌词中写道：“好风景多的是，夕阳只是平常事，但是每天眼见的都是永远不相似。
”诗人反复写到夕阳，也是数次来到康桥，见到夕阳时不同的情感，是善于发现康桥不同的美。
师：我们在讲《边城》的时候，十三章节，翠翠的那个少女的心事也是在夕阳的这样一个背景之下展开的，那桃红色的薄云，那薄薄的凄凉。
夕阳给我们的感觉是怎样的呢？非常的绚丽，但又是一天即将逝去的时候，所以在夕阳下，总有一种淡淡的悲伤。
我们在读到首尾两节时，总感觉到诗人是如此的清清静静，为什么呀？（学生沉默）生10:我觉得徐志摩把康桥当作十分珍重的一位故人，也就是像新娘一样，我认为徐志摩在写这首《再别康桥》时，心中是充满了不舍，也是把康桥放在心中非常重要的位置。
徐志摩他走了，不带走一片云彩，也是为了让康桥仍然保留着在他心中的晚霞美好的样子。
