人教版高一高中语文必修一第2课《再别康桥》课堂实录

美丽的意象，淡淡的哀愁《再别康桥》课堂实录郭文磊老师的这节课，有许多亮点。

首先，从教学目标可以看出，郭老师能从课标出发，分析教材，关注学生的个体差异，确定本节课教学目标，既具体明确，又具有针对性。

其次，从师生对话内容、教师引导点拨可以看出，郭老师语言亲切，精神饱满，拉近了与学生之间的距离，利于构建和谐的课堂氛围。

再次，老师的点拨、引导适时、到位，起到了画龙点睛、点石成金、拨云见日的效果，尤其是引导学生自主性地创造情境，使得学生思维不停跳动，课堂气氛非常活跃。

另外，从学科特点来看，郭老师特别突出了“读”这一语文课堂教学标志性的特点，让学生在读中感悟、赏析提高了语文教学的语文味，教师的范读更是锦上添花。

记得张敬军老师曾经说过：评课有三问。

第一问，学生的主体地位突出了吗？第二问，教师的主导作用提现了吗？第三问，文章的主要价值实现了没有？很显然，这节课，学生参与的热情很高涨，体现了参与的广度和深度，教师在安排学生活动以及在活动中提供的帮助合理且适时，依据文体特征，让学生不仅享受到了精神上的愉悦，也得到学习方法，知识的积累。

由此，表明这节课的确是一节成功的展示课，但任何一节课只有更好，没有最好，本节课或许也存在着一些不足之处，比如分析、引导得可以更加深入。

【教学过程】一体会离别，走近康桥师：同学们，今天我们共同欣赏徐志摩的《再别康桥》。

在正式讲之前，先请同学们欣赏这样几幅图片。

（展示课件：三张课件，都是学生在初中的母校照片。

学生顿时活跃起来）师：从同学们刚才激动的表情就可以看出，大家一定非常爱自己母校。

那你还记得初中毕业时的情形吗？生：记得，我都哭了。

/我拍了很多照片/老师把我们送到了学校门口/好多同学都哭了……师：是不是很舍不得啊？古人云：“黯然销魂者，惟别而已矣。

”也许因了这一次次的离别，世间万物才会变得更加多情和可爱。

今天，我们也跟着徐志摩的脚步，一起再别他的母校——康桥。

二分析意象，品味诵读师：首先，请同学们齐读本节课的学习目标。

《再别康桥》的课堂实录《再别康桥》的课堂实录《再别康桥》采用现代白话形式，继承了中国古典传统诗歌的含虚、典雅，又采用了音语中的语法调式，可谓中西合壁。

下面是《再别康桥》的课堂实录，和小编一起来看一下吧。

师：上课，同学们好生：老师好师：坐下。

今天上课的格局不同于往常，喜欢吗?(学生四人一组，面对面坐。

)生：喜欢。

师：这叫小组交流讨论的学习方式。

不是你们听老师讲，主要是小组之间交流学习，有问题提出来，我们一起研究，好吗?喜欢语文课的同学请举手。

生：(举手)师：不喜欢的举手。

生：(没有举手的)师：这说明你们老师语文教得好。

师：今天我们要学习的《再别康桥》，这首诗以前知道的请举手生：(举手)师：这么多同学知道呀。

说说，你是什么时候知道的?生1：有一次电视上刚好有这首诗。

师：那是在什么时候?生1：一年以前。

师：你呢?生2：我接触过几次。

师：(惊讶的)几次呀!最早呢?生2：最早是小学，是一个同学在广播站朗读了这首诗。

师：以前知道这作者是徐志摩的举手。

生3：(举手)师：请你将他的名字写一遍。

知道为什么要写一遍吗?这个“摩”字要注意是吗?生3：(板演)师：好。

记住了，徐志摩。

下面请同学们自由地将诗歌朗读一遍。

生：(读)师：有不认识的字举手。

生：(没人举手)师：没有不认识的字，是吗?下面请同学们推荐一个同学来读一遍。

生4：(举手)师：你推荐谁?生4：我推荐***师：你为什么推荐他?生4：因为他读得还可以?师：你自己读得怎么样?生4：嗯……师：那你推荐谁?生4：推荐我自己。

师：有勇气，同学们为她鼓掌。

生4：(读课文)师：好。

谢谢你。

读得不错吧?生：(全体鼓掌)师：有读错的吗?生5：第五段“满载一船星辉”，她读成了“满载一城星辉”。

师：嗯。

还有吗生6：向青草更青处漫溯”，她读成“青枣”。

师：嗯。

还有一个地方，“沉淀着彩虹似的梦”，我们看应该读“似(shì)的”，还是“似(sì)的”?生6：是“似(shì)的”。

《再别康桥》（教学实录）执教者：宝山区行知实验中学徐萍执教班级：行知实验中学高一（2）班一、导入主问题师：上世纪二十年代，诗人徐志摩曾留学于英国康桥。

他在抒情长诗《康桥，再会罢》中写到：你是我难得的知己……生命的源泉……精神依恋之乡。

（PPT出示）1928年8月，徐志摩重返康桥，在优美恬静的康河畔流连忘返。

回国途中，他写下了脍炙人口的《再别康桥》。

今天让我们一起走进《再别康桥》，感受其独特魅力。

1、师：首先请同学们有感情地朗读这首具有音乐美的诗歌。

《再别康桥》预备起（教师领读）2、师问①：诗题是“再别康桥”，首尾两节处，诗人告别的对象具体是什么？师：哪些句子表明了这点？（教师提醒）生：首段里的“作别西天的云彩”。

（教师再提醒，板书）生：尾段里的“不带走一片云彩”。

师：这里的云彩具体指什么？生：浪漫美好的回忆……3、师问②：诗人告别的是母校康桥，为什么变成了告别“云彩”，云彩和康桥有什么关系？生：云彩是康桥的美景之一。

生：云彩是美丽、美好的，这也是康桥的意象。

师：（补充）更恰当地说，是作者对康桥的何种意象呢？生：是美好的回忆，是作者在康桥求学期间美好往事的回忆。

生：我觉得云彩代表了作者想要留在康桥的一种情感。

师：我们说意象是融入了作者主观情感的景物、景象。

云彩寄托了诗人对母校的什么情感？生：对美好往事的留恋。

师：下面请同学再次朗读收尾两端，看“我”是如何告别云彩的。

（教师领读）师：那么诗人在首尾两节是怎样告别云彩的呢？生：首段是轻轻的，尾段是悄悄的告别云彩。

师：板书（轻轻的、悄悄的）师：请同学简要的赏析一下这两个词语。

有什么表达效果？生：表现了作者对康桥的爱恋，不忍心打破这样一种宁静的氛围。

师：请问还有补充吗？这两个是什么词语？（教师提醒）生：叠词师：那叠词表现出了一种什么样的感情基调呢？生：轻盈的。

生：柔和的。

师：那诗人“轻轻地”来，“轻轻地”走，表现了一种什么样的特性？生：缥缈、飘逸。

师：（总结）所以我们说诗人告别母校时是这样的轻盈柔美，是这样的飘逸洒脱。

《再别康桥》课堂实录教授者：教学过程：朱光潜那篇《谈读诗与趣味的培育》的文章大家读过了没有？有一些要求读的可以在语文自习以及周末来读。

这个星期我先不做其他的检测，下周再来。

（关于优化设计）今日的课前演讲由＊＊同学来讲。

不能照着念。

能背就背，不能背可以看一看。

（上课铃声响）这个同学伏在桌上照稿子读，读得极快，大家听不清，哗然。

今日我们接着讲《再别康桥》，有的人批判我，那天讲采桑子重阳时提出一个问题，上下片为什么要互换？没有下文。

老师问，哪个同学知道？有没有同学想过这个问题？想不通啊，这样，我们再想一想，我们以后找时间沟通。

一个同学：我看过一些文章，好像是说鲁迅和徐志摩在文学上是对立的。

同学：我是听我们老师说的。

同学二：他是新月派诗人。

同学二：从优化设计的。

同学三：讲他和三个女人的感情。

同学三：（还有其他同学补充）林徽音，陆小曼，张幼仪。

同学四：飞机失事。

你们看了朱光潜的文章可能比较清晰。

一个人不肯定写诗但要有诗情。

就讲徐志摩这个人可以讲许多，我不想讲许多。

我们不能因一些事情否认他的贡献。

时间过得越长，对人评价越客观。

同学们课前有没有读过？同学：读过。

同学齐读。

还没有读完时――我们可以拿读毛的试一试，这首诗背景大家不是很清晰，他还写过一篇《我所知道的康桥》我从中摘抄了几段。

康桥的灵性全在一条河上，康河我敢说是全世界最秀丽的一条水。

在……只见我出神似的（你们想像一下，客观上讲，他的五观不是很英俊，但是身材很儒雅，可以想像一下他在桥上的情景）青苔凉透了我的，，，，难忘从前的黄昏，像的山形，衬出，，，，那妙意只可去秋梦边缘抓住另一个段落：我经常在夕阳西下时骑着车着，，，，，日头是追不到的，我没有夸父的，，，，有两三幅画，，（我读他的散文觉得上个世纪的白话散文还不是很成熟。

）一样的奇妙。

（读到这个我想到了我有新疆的伊宁，水天一色。

我真的跪下去了。

（你们听到这个就理解了为什么他对金柳有那么的眷恋）对着那冉冉的金光。

再别康桥教学目标:1.品读诗之韵律,品味诗之意象,领悟诗之意境,体悟诗之真情。

2.培养学生欣赏诗歌的能力3.体悟作者的情怀,引发共鸣,逐渐养成良好的审美情趣。

教学重点:领悟诗情,获得情感体验教学难点:培养学生由景入情的感悟能力教学方法:创设情境引导分析法,诵读法(配乐)教学课时:1课时一.新课导入在中国诗坛上,有一位才华横溢的诗人,悄悄地来,又悄悄地去。

不曾带走人间一片云彩,却把另一片“云彩”留给了我们,他就是唯美而浪漫的徐志摩。

徐志摩生于1896年,死于1931年,在人间只活了3 6岁,但他的诗名却永存中国诗坛。

今天就让我们走进徐志摩,走进他的《再别康桥》。

(板书课题:再别康桥徐志摩)二.通过解题来介绍创作背景,然后听录音,整体把握情感1. 请同学看题目,你获得了哪些信息?(引导学生借助诗歌的题目、作者、注释等内容,提取对理解诗歌有帮助的信息。

)学生:这是和康桥的第二次告别。

别了又别,说明对康桥充满着眷恋,不忍离去老师:我纠正第一个同学的说法,这是徐志摩第三次告别康桥。

第一次是1922年,徐志摩从剑桥进修回国,留下了长诗《康桥,再会罢》,第二次是1926年,第二次旅游该国后,留下了著名的散文《我所知道的康桥》,第三次是1928年,诗人第三次旅游英国,怀着激动喜悦的心情谁也不通知地去看他康桥的朋友。

可是不巧,由于事先没约好,朋友们都不在,只有康桥默默地、一如既往地等候着他。

在康桥边上,七八年前的美好回忆接踵而来,在回国途中,思绪不能自禁,留下了著名诗篇《再别康桥》。

2. 请同学听配乐朗诵《再别康桥》,感受那种浓浓的眷恋之情。

3. 好的诗总能带动人的情绪,现在我们一起走进徐志摩的诗,有感情的读一遍老师总结:读的差强人意,基本上也能感受到大家在进入离别的境界,节奏应该再慢一点。

三.品味诗歌的意象,赏析诗歌的画面,体悟诗歌的情感请同学们自由寻找你觉得最能体现眷恋之情的意象,然后试作品味。

意象研读第二节:“那河畔的金柳,是夕阳中的新娘;波光里的艳影,在我的心头荡漾”,写出了金柳的漂亮,我不愿离开。

《再别康桥》教学实录(人教版高一必修一) （上课铃打响，学生全体起立）（大屏幕显示）再别康桥生齐说：老师好！师：同学们好，请坐！今天我们要一起重温徐志摩的一篇名作，它的题目叫——师生齐：《再别康桥》！师：我知道大家不久前刚刚学过这首诗歌，但是我今天要告诉大家，经典就像一坛好酒，越放它的味道越醇香，徐志摩的这一首《再别康桥》就像这样一坛美酒一样，今天就让我们一起再次走近它，再次品尝这历久弥新的一种醇香。

师：那么，我先给大家把这首诗再来朗读一遍。

让我们再来进入这首诗歌的意境。

（大屏幕缓慢随朗读显示《再别康桥》全文）师（激情范读）：再别康桥——徐志摩轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。

那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。

软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草。

那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。

寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。

但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。

（掌声）师：我想大家的掌声不仅仅是给我的，更多的是被《再别康桥》的美所深深地感染和陶醉了，然我们暂时先从这首诗歌里走出来，我们今天先让大家看这样一首诗歌，也是同样来写和康桥告别的一首诗：《康桥，再会吧！》。

有没有同学在这节课之前读过这首诗？（无人回答）师：有没有？都没有。

那我们今天就一起把这首诗朗读一遍，好吧，我们集体来读这首诗。

我来起个头：（大屏幕显示）师（深情）：康桥，再会吧！1——2——生齐诵：65康桥，再会吧； 65我心头盛满了别离的情绪，康桥！你岂非是我生命的泉源？ 65你惠我珍品，数不胜数；65难忘春阳晚照，泼翻一海纯金， 65淹没了寺塔钟楼，长垣短堞， 65千百家屋顶烟突，白水青田， 65难忘茂林中老树纵横；巨干上 65黛薄茶青，却教斜刺的朝霞， 65抹上些微胭脂春意，忸怩神色； 65难忘七月的黄昏，远树凝寂， 65象墨泼的山形，衬出轻柔螟色， 65密稠稠，七分鹅黄，三分桔绿， 65那妙意只可去秋梦边缘捕捉； 65难忘榆荫中深宵清啭的诗禽， 65一腔情热，教玫瑰噙泪点首， 65满天星环舞幽吟，款住远近 65浪漫的梦魂，深深迷恋香境； 65难忘村里姑娘的腮红颈白； 65难忘屏绣康河的垂柳婆娑，师：好了，大家读得非常的精彩。

《再别康桥》教学实录4篇《再别康桥》教学实录1师：同学们，我们都知道刚才听的这一首歌，它是我国文学史上著名的一首现代诗歌。

今天，我们一起来走进这首诗，走进现代诗歌。

（投影课题《再别康桥》）师：请同学们说说你所知道的徐志摩，你所知道的《再别康桥》。

生：浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。

1916年考入北京大学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位。

1922年8月辞别剑桥启程回国。

历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为主要成员。

1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难。

著有诗集《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落叶》、《巴黎的鳞爪》等。

师：你的了解很详细，同学们能不能用一句话来说一说你心中的徐志摩？生（1）：他是一位天真无邪，崇尚自由、平等、博爱，追求人生真谛的的诗人。

生（2）：一位天才诗人。

师：对，一位天才诗人，也是一位纯净的诗人。

请一位同学来读一读投影的第二节。

（投影诗人介绍）生：他曾深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。

”师：康桥是徐志摩短短一生的重要的文化情结，也为我们留下了这一篇伟大的传世之作。

下面请听诗歌朗读，注意朗读的节奏，说说你最喜欢本诗的哪一节。

（学生听老师朗读）生（1）：第一小节，诗人连用三个“轻轻的”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。

”师：对，诗人用三个“轻轻的”为全诗创设了宁静和谐的氛围，也为全诗奠定了哀而不伤的基调。

同学们后面回答问题，尽量用自己的话来回答，哪怕是错了的见解，好吗？生（2）：第二小节。

诗人将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的事物，表大了诗人对康桥的喜欢。

（生自发鼓掌）师：同学们的掌声肯定了你的回答，现在，请你把这一节有感情地缓慢地读一遍！（生读。

《再别康桥》课堂实录篇一：《再别康桥》课堂实录《再别康桥》课堂实录师：在中国诗坛上，有一位才华横溢的诗人，悄悄地来，又悄悄地去。

不曾带走人间一片云彩，却把另一片“云彩”留给了我们，他就是唯美而浪漫的徐志摩。

今天就让我们走进徐志摩,走进他的《再别康桥》。

（板书课题：再别康桥徐志摩）师：从题目上看这是一首送别诗（生同说）。

师：为什么说是一首送别诗呢？你们从哪里得知的？生齐：“别”字。

师：对，“别”是告别的意思（生同说）。

回顾一下我们以前有学过哪些告别诗？师：告别诗可以分为很多种。

比如：1、情谊深厚。

李白的《赠汪伦》（师生同说）。

2、依依惜别。

我们以后会学到柳永的《雨霖铃》：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。

念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月??”完全道出了道尽了恋人分手时难舍的别情。

3、借离开表达心志。

王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》玉壶”（师生同说）。

师：诗人从清澈无瑕、澄空见底的玉壶中捧出一颗晶亮纯洁的冰心以告慰友人，这就比任何的言辞都更能表达他未改初衷的事实。

4、对朋友的担心记挂之情。

王维的《送元二使安西》关无故人”（师生同说）。

师：朋友“西出阳关”经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。

因此，这临行之际“劝君更尽一杯酒”，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。

5、美好祝福。

高适的《别董大》说）。

师：“莫愁”说前路有知己，说天下人人识君，以此赠别，足以鼓舞人心，激励人之心志。

师：从我们刚刚举得一些例子来看，离别的对象是人，那我们来看看徐志摩离别的对象又是什么呢？生齐：跟康桥道别。

师：桥能跟人道别么？生齐：不能！师：那么，这里用的是拟人（师生同说）师：想一想，诗人为什么要与康桥道别呢？生1：康桥很漂亮。

师：哦。

康桥的环境很美，不忍离开。

还有吗？我们看这个题目是“再”别康桥，“再”是什么意思？生：又！师：是“又”吗？大家之前有没有学过“一鼓作气，再而衰，三而竭”？在古文中是“第二，二次的意思哦。

《再别康桥》课堂实录课题：再别康桥时间：12 月5 日下午2点开始地点：平度一中多功能教室一授课人：高福荣学生：山东省平度第一中学高一（11 ）班实录：上课问好师：同学们，今天很高兴能和你们一起来学习徐志摩先生的《再别康桥》大家知道康桥在什么地方？生：英国师：英国的什么地方？生：剑桥师：剑桥大学是英国的学术中心，也是风景优美的地方师：为什么说再别康桥？（展示图片并讲解）既然是“再别”，当属第二次离别徐志摩先生生前曾三次到过康桥，第一次是在1920——1922年游学于此，在这里生活学习了二年半的时间，回国前夕写下诗歌《康桥，再会吧》表达对康桥的眷恋之情；第二次，1925年诗人再次来到康桥，回国时创作了散文《我所知道的康桥》；第三次，在1928年，诗人故地重游，旧梦重温，见到这里的一草一木，触景生情，感慨万千，写下了这首传世之作《再别康桥》师：那学习这首诗歌，除了了解这些背景之外，我们还应该了解写这首诗的作者，哪位同学来介绍一下作者？（学生交流）师补充：生读大屏幕上的介绍：徐志摩，浙江省海宁人历任北京大学,清华大学教授,经常发表发表诗作.徐志摩是新月派的代表诗人，新月派创建于1923年，地点在北京，创始人有徐志摩，胡适，闻一多，梁实等人此诗派也被称之为新格律派，讲求诗的格律此诗派著名的艺术主张是闻一多先生提出的三美主张：音乐美，绘画美，建筑美《再别康桥》是”三美”原则的充分体现.为此，我们确定了今天学习的两个目标：一有感情地朗诵诗歌，二通过诵读体会作者的感情师：首先请大家自由的，大声的朗读一遍诗歌，初步把握诗歌的内容（学生自由朗读）师：读过一遍课文，请同学们抬头看大屏幕，下面字音你注意到了了吗？河畔( ) 荡漾( ) 青荇( ) 榆阴( ) 揉碎( )浮藻( ) 长篙( ) 漫溯( ) 斑斓( ) 笙箫( )生：读师订正并出示答案河畔(pàn ) 荡漾(yàng) 青荇( xìng) 榆阴( yú) 揉碎( róu)浮藻(zǎo) 长篙(gāo) 漫溯(sù) 斑斓(lán ) 笙箫( shēng xiāo )（提示：有不会的或拿不准的都要拿起笔来记到书上）师：读准了字音，有哪个同学把这首诗读一下生：（举手）读课文（掌声）师：（对读书的学生）你的朗读赢得了同学们的掌声，你自己感觉这首诗要读好应该注意那些问题？生：应该把握作者的情感，带着感情去读；再就是诗歌有韵律美，读的时候把握好语速师：非常好，请坐！（问其他同学）你感觉她读的怎么样？生：我觉得她的优点是她把握了作者的情感，有感情的读课文，而且读出了其中的抑扬顿挫但我感觉她有些地方读得快了些师：那你觉得那些地方应该读得慢一些呢？生：比如说“寻梦？撑一支船篙，向青草更青处漫溯；”师：不错其他同学有补充吗？生：她有一个地方读错了，“在我的心头荡漾”她读成“在我的心上荡漾了”师：很好，听的很认真！要读准，一个字都不能错！其他同学还有补充吗？生：我觉得这首诗很抒情，应该再读得缠绵一些（有学生点头，有学生笑）师：那你能不能带着你的这种理解给我们大家读一遍呢？（生有感情的读诗歌）（掌声）师：（问一个学生）你点评一下生：虽然声音小了一点，但更让人感觉到一种依恋的情感这点很好！师：你能给大家读一下吗？生：（犹豫）我感觉我还没有把握好作者的情感师：哦，这不要紧，我们才刚刚接触这首诗，我相信我们学完这首诗后你会读得很好的，先请坐！同学们，那么我们今天就一起来研读这首诗，首先让我们来听一听名家是怎么读这首诗的？大家也可以在下面小声地模仿（听录音）刚才大家听得很投入，那你感觉录音和我们自己读的最大的区别在哪里？生：他自己都投入其中了，而且不仅声音有起伏变化，感情也在变化师：感情在变，同学们说对不对？生：对！师：那我们一起来看看这首诗的情感是如何变化的先看第一小节，（大屏幕展示）请大家齐读这一节生：（齐读）轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩师：认真看第一小节，作者在用词上有什么特点？生：用叠词师：请大家思考，为什么是“轻轻地”？生：我感觉是不是作者怕惊动了康桥，所以用“轻轻地”师：那我们再思考，为什么又怕惊动了这个地方呢？我们不妨作一个假设，如果在一个闹市里，我们是不是还害怕惊动了这个地方？生：（摇头）不会师：那说明这里——生：（齐声）安静师：是啊，因为如此安静所以作者“轻轻地”来又“轻轻地”走，那仅仅因为“安静”吗？是不是还透露出作者什么情感呢？生：我感觉还表现作者的万千离愁，师：他愁什么？生：“招手”可以看出作者要走但又舍不得走，对这个地方非常的依恋师：很好，我们用一个词来概括就是作者对这里是生：（齐声）依依不舍师：板书“依依惜别”带着这种“依依不舍”之情，请一个同学再读一遍这一部分生：读师：我们明显地感觉到这位同学在读的时候语速上慢下来了，来表达这份深深的依恋之情那我们比较一下和这一小节相似的最后一节，（大屏幕展示）生：（齐声读）悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩师：最后一节和第一节都有哪些异同？生：句式结构上一样，但用词不一样第一节用“轻轻地”而最后一节用“悄悄地”第一节是“我轻轻的招手，作别西天的云彩”而最后一节是“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”师：那你能说说用词的不一样表达地作者的情感是一样的吗？生：不一样最后一节是写作者喜欢康桥的一草一木，但他却不会带走什么，他不想打破这里地宁静师：哦，那这是一种什么情感？换一种说法，作者离开的时候是一种什么态度？生：洒脱生：潇洒师：情感上发生了很大的变化，由“依依不舍”变作“洒脱地走”（板书“洒脱地走”）这种情感是怎么变化的呢？我们研读第二到第六小节，研读地时候我们可以带着这样地问题仔细思考，请看提示（大屏幕展示）每一节描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的情感？（提示：抓住关键字或意象）我们全班同学分成五个小组，每个小组集体研究讨论一个小节（教师分组，学生讨论，然后交流）师：第一小组的同学，把你们的分析和大家分享生：我们认为，“新娘”“艳影”“荡漾”是这节的关键词，我们把这幅图概括为“夕阳金柳图”其中“新娘”一词最关键，大家认为新娘是穿红着绿的美丽形象，婀娜的身材也与柳树相照应而“荡漾”一词，表明这金柳给诗人留下了深刻的印象，在诗人心中激起波澜师：那又为什么是“艳影”呢？生：因为柳被夕阳镀上了一层金色的，色彩光泽鲜艳好看师：金柳的艳影明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾”？表达了诗人什么样的情感？生：“在我的心头荡漾”，是说康桥已经在诗人的心里激起波澜，让诗人难以忘怀，表达了诗人对康桥喜爱之情师：是啊，而且不仅仅是喜爱，它激起心中不尽的情感，也表达了作者深深地依恋这位同学，你来把这一小节读一下生：读（掌声）师：刚才同学们概括说这是一幅“夕阳金柳图”，可以再加一个词，叫“河畔金柳倒影图”再来看下一幅画面生：我们小组认为这是一幅“青荇招摇图”，是从“软泥上的青荇，油油的在水底招摇”，这一句得来的“我甘心做一条水草”表达了作者不愿离开康桥的思想感情师：分析得不够细，“什么是青荇”生：水草师：那水草为什么又是“油油的”?生：是不是写水草很茂盛呀师：茂盛？可以，还写出了水草的颜色和生机那又为什么是“招摇”呢？是“招摇撞骗”中的“招摇”吗？生：不是，是“招手摇摆”，仿佛在招手致意，写出了水草对诗人的欢迎态度师：什么态度？生：他留恋康桥的一草一木，对一草一木都很有感情，不愿意离开的感情师：加上“我甘心做一条水草”就是再也不愿离开康桥，表达了诗人对康桥无限的喜爱和永久的依恋来，你领起，你们小组把这一小节齐声读一遍生：读师：下一幅图谁来描画？生：这是一幅“榆阴潭水图”，拜伦潭的周围生长着许多榆树，倒影呈现在潭水中，又因潭中生长着许多浮藻，倒影在水中好像“碎了”一样作者看到这样的情景，回忆起了自己往日的美好理想师：从哪里得知是回忆美好理想？生：“彩虹似的梦”中“梦”一般喻指美好理想师：似乎课本也有提示吧？在哪里？生：注释上师：恩，这是很好的习惯，别忘了课下注释！师：是什么样的美好理想呢？生：我也说不清楚，也可能是学业上的或者感情上的师：在这里，老师给大家补充一下，1920年开始徐志摩在这里生活了两年的时间，这里有他的求学之梦，他要在这里求取知识，求取真理；处在动乱的年代，这里有他求平等、求民主、求和平的爱国之梦；和林徽音女士的相遇，这里还有他美丽的爱情之梦然而作者却说这是“彩虹似的梦”，饱含了一种什么情感呢？生：“彩虹”是易碎短暂的，这是一些难以实现的梦师：难以实现也要追寻吗？下一小组的同学，先读一遍第五节，然后分析生：（读课文）我们小组最初有两种意见，一种是“星夜漫溯寻梦图”，另一种是“撑篙寻梦图”，但经过讨论达成一致，选择了较为详细和浪漫的“星夜漫溯寻梦图”：夜里繁星满天，星辉洒遍小船，诗人撑着长篙，随意地逆流而上，去追求自己的往日的梦，诗人完全沉浸在对往日的美好回忆当中，忘记了自己将要离别康桥，甚至想要放声歌唱，思想感情达到高潮师：你们小组为我们描绘了一幅非常美的夜景图，而且说作者的情感到了一种高潮，你能给我们大家读一读吗？生：（有感情地读）（掌声）师：我看到很多同学似乎被感染了，那同学们自己自由地读一下这一节（生投入地读）但作者歌唱了吗？生：没有师：为什么没有放歌，这个小组来分析一下第六节生：我们认为这一节描绘了一幅“此时无声胜有声”的画面，一幅黄昏夏虫沉默图，我要离开了，在离开之前，内心感到无比的失落，所以作者选择了沉默，而且也感觉“夏虫”也陪我沉默师：“此时无声胜有声”说的真好，而且作者不放歌还因为怕打破这里的“宁静”是啊，“悄悄才是别离的笙箫”“沉默才是今晚的康桥”，你能带着诗人无限的失落和伤感给大家读一下这一节吗？（生读，掌声）师：作者从“轻轻地来”到“悄悄地走”，在这个过程中表达了对自己生活过的这片土地地无限眷恋，从“挥手作别云彩图”到“招手惜别云彩图”，作者的情感并不是一成不变的，（边出示幻灯片边讲解）“欢喜和眷恋”“对康桥永久的眷恋”“感情达到高潮”“情绪低落，静思默想”到最后“悄悄作别”，我们也被作者的这种情感所感染，那么就让我们随着作者情感的变化自由地大声的朗读一遍诗歌，来进一步体会其中的感情生：自由读师：我看到大家都沉浸到其中了下面我来放一段音乐，大家推荐一名同学，再次带我们走进徐志摩的诗歌中，走进康桥生：（推荐同学！）老师，我们想两个人一起读，可以吗？师：可以！（音乐起，学生读！）热烈掌声！生：老师，我也读一遍（掌声！）师：当然可以（学生读）师：以读开始，以读结束，让诗歌在我们的朗读中展现它无限的张力和魅力作业：背诵这优美的诗歌，并在随笔本上写一写你读《再别康桥》的感受下课《再别康桥》教学反思这是我在参加青岛市教学能手比赛时上的一节课，课后受到评委们的一致好评回想一下当时课堂上的各个环节，又有了不少的感悟我自已觉得这节课的主要优点是：一、诵读是本节课成功的关键它既是诗歌教学的基本方法，也是理解诗歌的钥匙在备课时，我首先把本课的重点放在了“读”上，让学生在诵读中体会作者的情感变化，再从作者的情感变化来指导学生进行再次诵读，自读感悟后让学生听名家的范读，比较后再进行个人感悟读，然后进行展示，先是学生个人读，再是集体读，再进行体会读懂得了作者情感的变化之后，再让学生按照这种变化再来诵读诗歌一堂课在琅琅的读书中进行，效果很好二、小组讨论激发了学生的深入思考能力让人感到吃惊的是，学生的回答非常出色因为时间关系，我让学生分组解读每一诗节的画面、情感，小组合作完成，学生讨论热烈，分析较透彻，尤其在语言的挖掘上较有深度三、结尾出彩在这节课的最后，学生在充分诵读的基础上，有四个学生有感情地诵读全诗，赢得了全班同学掌声，课堂达到了高潮当然，这节课还有很多不足之处，譬如，在解读中间五个诗节的时候，用的时间太长，教师分析的过多另外，在课的最后留的时间较少，以致学生课堂展示的机会较少，这都是以后教学应该注意的地方。

课前播放歌曲欣赏《》
师：(伴乐)在中国诗坛上，有一位才华横溢的诗人，悄悄地来，又悄悄地去。

不曾带走人间一片云彩，却把另一片“云彩”留给了我们，他就是唯美而浪漫的徐志摩。

今天就让我们沿岁月的河流漫溯而上，在大洋彼岸康河的柔波里，去追寻千古诗人徐志摩的精神故乡，重温他的康桥之梦。

师：都说题目是文章的眼睛，你从题目中获得哪些信息?
生1：告别的对象是康桥。

生2：是一首送别诗。

师：康桥在哪?
生4：文章注释①上写道：康桥是英国剑桥大学所在地，
师：你预习得很认真，为什么一个异域之城会让诗人如此的魂牵梦萦呢?我们先来了解一下诗歌的写作背景。

(出示幻灯：写作背景)(学生齐读)
康桥，即英国剑桥大学所在地，1920-1922年，诗人曾游学于此，在康桥度过了他人生中最幸福的一段时光。

他有时在葱绿的草坪上,看书或看云,有时在碧波荡漾的康河里划船。

有时在星光下听水声……，康桥多姿多彩的自然风光开启了他诗人的性灵;康桥浓郁的文化熏陶，使他走上了浪漫主义诗人的写作道路;在康桥，他一见倾心地爱上了活泼美丽的中国少女林徽音，这一段没有结局的恋情让他刻骨铭心。

为此，1922年回国前他作了长诗《康桥再会吧》，1926年写了散文《我所知道的康桥》。

1928年，故地重游，思绪万千，在归国的海轮上，创作了《再别康桥》这首传世之作。

师：原来，康桥给诗人留下了这么多美好的回忆，怎能不让他眷恋不已呢?下面我们一起来听听名家是如何演绎这份眷恋之情的?用一句话说说这首诗给你的最大感受是什么?(出示幻灯：配乐朗读)。

《再别康桥》课堂实录教学过程：（上课铃响，师生问好）一、整体感知，引导学生进入诗歌的优美意境中（一）导入课题师：同学们，中国是诗的国度，《诗经》《楚辞》流传千古，唐诗宋词，名家辈出。

从五四到现在，新诗也走过了将近一个世纪的历程。

可是有人却说，中国现当代诗坛只有一个半诗人。

尽管这种评价太偏激了，却也可以看出着一个半诗人在中国诗坛的分量。

他们是谁呢？一个是徐志摩，半个是何其芳。

（投影作者简介）徐志摩是中国新诗史上一位杰出的诗人，新月诗派的代表人物。

我们今天就来赏析徐志摩的经典诗作《再别康桥》。

（二）配乐朗读，打开学生想象空间，进入诗歌的意境中1、首先老师来为大家朗诵这首诗。

（教师配乐朗诵）师：这首诗美吗？生：很美。

师：那让我们一起朗读一遍。

（学生朗读）师：每一首好诗都能引起读者不同的共鸣，你读了这首诗有什么感受呢？（停顿）请同学们谈一谈。

生1：我读了这首诗，仿佛来到夕阳下的康桥，感觉很美。

生2：我感觉到诗人飘逸的脚步，好象怕惊扰什么。

生3：我觉得诗歌的语言很流畅、很整齐。

师：这几个同学从不同的角度谈感受，打开了我们的想象空间。

少年情怀总是诗，同学们青春的感受就是最美丽的画卷。

诗人笔下的康桥是不是象大家想象得如此美丽呢，下面就让我们走进康桥。

二、介绍康桥与诗人的关系，并出示教学目标（投影出示康桥图片）师：这里就是康桥，今天读作剑桥，闻名世界的英国剑桥大学就在这里。

1920年，24岁的徐志摩来到康桥，度过了他一生中最美好的青春岁月。

在康桥，他有过与秀外慧中、一代才女林徽因的美丽爱情，因此而萌发了汩汩诗情；在康桥，他陶醉于如诗如画的美景中，正是康河的粼粼水波开启了诗人的性灵；在康桥，他接受了“爱、自由和美”的个性主义熏陶，正是“爱、自由和美”的康桥理想给了他人生的追求。

正如他自己所说的：“我的眼是康桥教我睁开的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识是康桥给我胚胎的。

”的确，康桥造就了灵性的徐志摩，康桥给了他无尽的美好的回忆，康桥是萦绕他一生的情结。