下载文档原格式
张家口机械工业学校平面设计专业（广告设计方向）《计算机应用基础》实训指导书信息技术系编印目录实训课题一《明信片的制作》 (3)实训课题二《制作“个人简历"表格》 (7)实训课题三《创建和修饰“学生信息统计表”》 (10)实训课题四《“学生信息统计表”的数据计算与处理》 (13)实训课题五《用PPT制作信息技术系专业介绍》 (16)实训课题一《明信片的制作》一、实训课题名称明信片的制作：子课题1：明信片内容的格式设置子课题2：在明信片中插入图片、艺术字并编辑子课题3：在明信片中插入文本框并编辑子课题4：设置页面格式二、学时分配本课题安排在第1学期，共10学时。
三、实训学习目标知识目标:认识Word窗口界面，熟悉界面的结构及名称。
掌握页面格式的内容，理解页眉和页脚的作用，理解文本框的作用.技能目标:创建、编辑、保存文档，设置字符格式，设置段落格式。
实现文档的图文混合排版操作.方法目标：讲课与上机练习同时进行，以练习为主。
职业态度：培养学生爱岗敬业的精神.四、实训项目具体工作任务(一) 在Word窗口中录入明信片的内容（二) 对明信片中的文字进行格式设置（三）在明信片中插入并编辑图片（四) 在明信片中插入并编辑艺术字与自选图形（五) 在明信片中插入并编辑文本框(六）实现明信片的图文混合排版操作（七) 设置页面格式并打印预览五、安全生产注意事项遵守机房安全管理条例六、教师知识与技能准备（一）对计算机应用基础课程的全面掌握(二）对计算机各专业课的了解与学习.七、学生知识与技能准备（一）计算机基础知识的了解(二) 计算机应用基础的简单操作八、工具、设备与材料准备多媒体机房,必备软件九、教学进程安排（一）实训课进程安排1。
入门指导及理论辅导，共2学时。
内容及要求如下：讲解Word窗口界面组成和Word字符及段落的格式设置.2.学生训练及巡回指导，共2学时.内容及要求如下：任务驱动法布置任务：录入明信片内容并编辑,发现问题,解决问题。
行动导向教学法在会计专业《计算机应用基础》课程中的实践与研究提要：行动导向教学法是将学生作为学习的主体，通过教师的引导，激发学生的学习热情，达到令学生学会自主学习目的的一种开放式教学方法。
行动导向教学法通过强调个体行动性、教学的完整性、学习的合作性以及教学评价的开放性调动学生学习的主观能动性。
在实践过程中，教师必须加强行动导向教学法在《计算机应用基础》教学中的应用，为会计专业《计算机应用基础》教学奠定坚实的基础。
关键词：行动导向教学法；会计专业；计算机应用基础；实践中图分类号：g642计算机技术的快速发展将会计管理人员从传统的繁琐的统计和计算当中解放了出来，会计管理人员通过操作计算机可以快速地掌握企事业单位的经济状况，然后通过认真分析市场发展状况的基础上形成可行性报告，上报企事业单位的管理层，并将其作为企事业单位管理层进行决策的依据。
这样，会计管理人员操作计算机的能力就成为了决定会计管理人才质量的决定性因素，直接影响到可行性报告的质量，并进而影响到管理层进行决策的正确性，决定了企事业单位的正常发展。
为适应形势的发展，会计专业必须为企事业单位培养出一大批高质量的计算机专业人才，为企事业单位的正常发展提供保证。
而要想培养出大量的会计专业人才，必须大力加强《计算机应用基础》课程改革，采取行之有效的教学方法充分调动学生学习《计算机应用基础》的主观能动性，不断提高会计专业学生的计算机应用基础水平。
1行动导向教学法的涵义、特点与作用1.1行动导向教学法的涵义。
从涵义上来讲，行动导向教学法并不是一种简单的教学方法，而是将学生作为学习的主体，通过教师的引导，激发学生的学习热情，达到令学生学会自主学习目的的一种开放式教学方法。
1.2行动导向教学法的特点。
（1）强调个体行动性。
在教学过程中，实施行动导向教学法主要是强调每一个学生参与到整个课堂之中，让学生通过小组合作的方式探究课程知识，通过实践性的活动掌握课程内容。
2012年第12期福建电脑行动导向教学法在计算机基础教学中的教学设计李玉（赣州技师学院江西赣州341000）【摘要】：文章初步探讨了在中等职业教育计算机基础教学中运用“行动导向教学法”的必要性，并结合实例着重阐述了“行动导向教学法”在计算机基础应用教学中的教学设计、教学流程以及“行动导向教学法”在应用中对教师的两点要求。
【关键词】：行动导向教学法；计算机基础；教学设计；教学流程“行动导向教学法”在职业教育中推广应用多年，它是否适用于计算机基础这门课程的教学呢？是否有必要引入呢？该如何设计课程，以充分发挥“行动导向教学法”的优势，达到“学以致用”的教学目的，培养学生自主学习能力和综合职业能力呢？一、中职院校计算机基础教学中运用“行动导向教学法”的必要性计算机技术是中等职业院校学生进行实操训练的第一步，是各类专业学生的一项重要的必备技能。
为了提高学生的实际操作水平，上好计算机基础课程，教师必须转变教学思路，让学生成为教学主体，主动参与进来，通过实践自己找到解决问题的一种或多种方法。
“行动导向教学法”就是基于学生这一主体，使用强调以职业活动为导向，以学生综合能力的发展为本位的教学方法，将会较好的实现这些教学要求。
二、“行动导向教学法”在计算机基础课程中的教学设计目前，“行动导向教学法”在实施过程中往往出现教学时间安排不紧凑，教学效率不高，学习效果不理想的现象，未能充分发挥出其应有的优势。
针对这样的情况，我们首先应该解决的是教师对课程的整体把握和课前教学设计的问题。
教师做到了心中有数，就能够充分发挥自身的主导作用，不会无所适从，从而使教学的主体———学生有导向，又有自我发挥的余地和空间。
（一）、“行动导向教学法”的教学流程现在较为普遍采用的行动导向教学流程是：在这个流程图中，决不可或缺的是课前教师对教材的分析整理、学生情况的调查分析和教学目标的设立以及目标导向的细化。
这一部分也正是解决当前“行动导向教学”存在的多种问题的前提，只有把前期工作做扎实，教师才能在教学过程中应付自如，“行动导向教学法”的优势才能得以正常发挥。
高职《计算机文化基础》课程运用行动导向教学模式的实例分析与反思摘要目前高职《计算机文化基础》教学仍然是传统的知识传授方式，并辅助以上机实践，这种教学方式很难使学生以原有的知识为载体进行知识的综合、运用及创新，由于其模式的滞后性，严重限制了学生学习计算机知识的热情和能力的提高。
因此教学工作的当务之急是探索一条合适的教学模式。
本文阐述“行动导向教学模式”在《计算机文化基础》课程中运用的必要性、可行性，并结合实例对“行动导向教学模式”的运用进行初步探讨。
关键词行动导向教学模式计算机教学一、行动导向教学模式的运用实例分析1.教学设计以《电子小报制作——综合应用word常用功能》这一课为例，在创设情境阶段，学生通过欣赏别人制作的电子小报，创设兴趣很快激发出来。
通过欣赏作品，也有可要试一试的想法。
在此基础上，提出本次课的任务，学生欣然接受。
由于该任务综合运用了word的常用功能，笔者在学生创作之前适当对部分知识进行复习，避免学生产生畏难情绪，为学生的自主学习增加兴趣、提供了驱动力。
在完成任务的过程中，各组组长组织本小组同学讨论商量，确定创意方案，确定分工。
学生结合教师分析的电子小报制作要素，通过分工合作的方式完成自己的作品。
通过任务下达和小组分工配合，实现分层次教学、体现差异，因材、因人施教，提高学生素质。
完成作品后，在教师的指导下，小组按照附表所示学习质量监控表以自评的方式派出小组解说员对本小组的成员、创意、设计思想、制作技术进行简要介绍，指出自己作品的优点和不足之处。
之后，进行小组间的互评，能够让学生更好地理解和学习别的小组的成果和优点，让学生互相学习，共同提高。
2.学习评价在评价学习效果时，笔者指导学生不仅要注重结果评价，更应注重过程性评价，如：学习方法、学习过程、学习态度与动机，指出每组学生的优点，增强其自信心，以鼓励性评价为主，使每组学生都能体验成功。
评价作品时大家都表现很积极，整个课堂气愤非常活跃，取得了较好的学习效果，全面提高学生的操作能力和信息素养。
行动导向教学设计原则与实施策略———以中职计算机应用基础课程为例庞春梗（安徽省特殊教育中专学校，安徽合肥230011）［摘要］行动导向教学强调在做的过程中培养学生的综合职业行动能力，其课堂教学设计原则是教学目标层次化、教学内容情境化、教学方法项目化、教学过程实践化、教学评价多元化，具体实施过程中以创设情境来激趣导思、以任务引领来探索新知、以总结归纳来巩固内化、以延伸拓展来引发思考、以课后反思来完善提高。
［关键词］行动导向；教学设计；原则；实施策略［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）06-0048-02教学设计是教师根据教学目标设计的施教方案，是教学活动的基本依据和行动指南。
以行动为导向，在“做中学、做中教”，是一项极富创造性的工作。
厘清行动导向教学设计应遵循的原则，科学合理地设计教学方案并有效实施教学，对提高学生学习效果起决定性的作用。
一、行动导向教学的内涵职业教育的目标是培养个体的专业能力、社会能力、个性能力和方法能力等综合职业行动能力。
行动导向教学是一种教育思想和教育理念，其教学思想接近于建构主义学习理论，强调“在行动———做的过程中学习”，是根据完成某一职业工作活动所需要的行动及行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。
其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系，发展独立思考、有目的地解决存在问题的职业行动能力。
二、行动导向教学设计的原则行动导向教学强调学生在教学过程中的中心地位，强调能力培养是职业教育的根本目标和“行动”在教学中的作用，强调情感因素在教学过程中的重要作用，强调社会性和情境化的学习。
计算机实习实训计划
一、实习目的:
1. 实践计算机课堂学习的理论知识,学习实际工作中的操作技能。
2. 掌握计算机软硬件实际操作过程,培养操作能力和思考解决问题的能力。
3. 了解计算机在企业中的应用,选择适合自己的发展方向。
二、实习内容:
1. 熟悉计算机系统基本组成结构及操作系统的运行机制。
2. 掌握常用操作系统及办公软件的安装、配置、优化和管理。
3. 熟练使用常见的开发工具进行小型程序的开发与测试。
4. 了解企业网络架构设计、网络设备配置管理及日常网络监测管理。
5. 参与企业计算机信息管理工作,了解安全管理与备份恢复等工作。
三、实习时长:
计划为期2个月,每周工作5天。
四、实习考核方式:
1. 实习过程中的操作记录及完成任务报告。
2. 线上操作能力测试。
3. 实习结束后所撰写的实习心得报告。
4. 实习指导老师评价。
五、实习地点: 公司
六、联系人:老师电话:。
行动导向教学法在中职计算机基础教学中的应用一、行动导向教学法概述行动导向教学法是以学生的行动为主导，通过学生的实际操作和体验来达到教学目标的一种教学方法。
它注重学生的自主学习和实践操作，让学生在实际操作中积累经验，提高解决问题的能力。
行动导向教学法不再强调教师的讲解，而是更加注重学生的参与和实际动手能力的培养，使学生在实际操作中深入理解知识点，掌握技能。
行动导向教学法也注重学生的反思和自我评价，帮助学生形成良好的学习习惯和解决问题的能力。
1. 注重实际操作在中职计算机基础教学中，行动导向教学法的应用非常重要。
传统的计算机基础教学往往更加注重理论知识的传授，而忽视了学生的实际操作能力。
而采用行动导向教学法，可以让学生在实际操作中学习计算机基础知识，通过动手操作来真正理解知识点，掌握技能。
可以通过实际的操作指导学生学习计算机的基本操作，如如何打开电脑，如何使用鼠标和键盘等，让学生亲自动手操作，并在操作的过程中不断发现问题和解决问题，从而提高他们的实际操作能力。
2. 强调学生的参与和自主学习行动导向教学法强调学生的参与和自主学习，可以让学生在学习计算机基础知识的过程中更加主动，更加积极。
在课堂教学中，可以通过提出实际问题和情景，让学生自己去思考和解决，不断激发学生的学习兴趣和学习动力。
鼓励学生在学习中勇于尝试和探索，让他们在实践中不断积累经验，形成自己的学习方法和解决问题的能力。
3. 培养学生的解决问题能力和创新思维通过行动导向教学法，可以培养学生的解决问题能力和创新思维。
在计算机基础教学中，可以通过设计一些实际的案例和项目，让学生在实际操作中遇到问题，并在解决问题的过程中不断积累实践经验，提高解决问题的能力。
也可以通过组织一些实际的项目案例，让学生动手实践，培养他们的创新思维，激发他们的学习热情。
4. 鼓励学生的反思和自我评价行动导向教学法也注重学生的反思和自我评价，可以让学生在学习计算机基础知识的过程中不断反思自己的学习方式和学习成果，帮助他们发现问题和改进方法。
浅谈中职学校计算机教学中行动导向教学法的运用对于中等职业学校的学生来说，他们作为社会基础工作中实用人才的中坚力量，对计算机技术的了解和掌握是一项重要的必备基础技能。
为了适应这种社会化的需求与发展，几乎所有的中等职业学校都开设了计算机应用课程。
但是在目前，我国中等职业学校计算机课程教学一般都采用以教师讲授知识为主、学生被动学习的传统教学模式，这种教学模式已经越来越不适应当前教育教学发展的需要，尤其不利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
同时，中等职业学校的学生综合素质普遍不高，学习能力较差，对计算机专业知识了解甚少，缺乏感性认识，学生对计算机专业理论、专业技能的学习感到困难很大。
因此，要改变这种现状，需从教师教学、学生学习的教学实际现状出发，在中等职业教育计算机教学中引入行动导向教学方法，以此达到培养学生综合职业能力和创新能力的目的，实现基础教学的最优化。
一、行动导向教学法的诞生德国职业教育界于20世纪80年代起，开展了行动导向教学的讨论，1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。
这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的日标要全面包含“知识、技能和关键能力”，因此，确定了应用行动导向教学法的学习领域课程方案。
二、中职计算机专业教学中运用行动导向教学法的必要性和必然性行动导向型教学法，又为实践导向、行动引导、活动导向、行为引导型等说法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。
是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。
由于这种教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。
这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。
以行动导向的计算机基础课程的实训项目设计[摘要]以行动为导向的教学，强调通过行动来学习，培养学生技术能力、
方法能力、社会能力和个性能力等构成的行动能力，计算机基础作为一门基础并实用课程，通过基于职业岗位典型工作任务设计学习性任务，推行以项目为载体的行动导向教学，提升了学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生在行动中构建熟练掌握和运用计算机处理日常事务的职业综合能力。
[关键词]行动导向；实训项目
一、行动导向的教学
行动导向教学，又称实践导向、活动导向、行动引导教学，被认为是目前职业教育教学层面改革的一种有效手段。
对于行动导向的发展，一种普遍的观点认为是始于上世纪80年代德国的职业教育改革，在1996年德国的一次州文化部长联席会议上首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。
在1999年正式颁布的《框架教学计划》中要求职业学校要按企业生产任务的要求组织教学，以职业行动体系替代专业的学科体系，并指导职业教育的目标包含“知识、技能和关键能力”。
要达到这种目标，需要开发一种新的教学方法，这就是行动导向教学法。
行为导向教学法是一种全新的教学模式，它要实现的目标就是培养学生的行动能力，一个人的行动能力包含有技术能力（与专业相关的知识、技能）、方法能力（分析、计划、引导、控制、信息、媒体的使用能力）、社会能力（沟通、交往、团队、管理等）以及个性能力（自我管理、主动学习等）。
正是由于行动导向教学对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要的作用，并在实施过程中产生明显效果，受到了职业教育界的重视，引领了职业教育的改革。
行动导向教学法强调以企业任务的要求组织教学，以职业行动体系来进行教学，这就要求在学习的组织中围绕学生为主体，教师是学习过程的组织者与协调人，学生通过企业任务式教学，完成“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动过程，在教学过程中，教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，获得行动领域的知识、能力和素质的提升。
常用的行为导向教学方法包括：大脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。
不管哪一种方法，其根本就是引导学生用心、用手、用脑去完成一个完整的行动过程，提升自己的行动能力。
二、计算机基础课程的现状
计算机基础课程是高职高专非计算机类专业开设的一门基础课程，大部分高
校已将计算机基础课程纳入了公共基础课的范围，是大学生入学后所学的第一门计算机课程，部份省份还将计算机基础和英语一起列入为统考或联考的科目，并颁发联考的计算机一级证书。
主要培养学生掌握计算机的基础知识（计算机硬件、软件和网络等）、通用职业能力（文档处理、统计报表制作、图形处理、网络应用、多媒体基础应用等），并培养学生具备基本的对信息进行搜索、处理、组织和利用的职业素质。
进入大学校门的学生，在信息技术方面的基础有着很大的差异，有部分学生已具有较高的信息技术能力，但也有一些连计算机都没亲自接触过。
目前理论教学、实训操作的灌输式的教学模式仍较为普遍。
一方面基础较好的学生觉得太容易、太简单，而没有学习兴趣，另一方面基础弱的学生觉得枯燥无味，特别是有关计算机的基础理论部分，如二进制的、计算机的结构等，使学生觉得较难理解。
根据近几年来计算机联考的数据统计，无论是基础好还是弱的学生，联考中的理论成绩都不很理想，在计算机的操作方面，有时还出现平时“玩”电脑很在行的结果不合作的情况。
因此做好教学设计，平衡基础差异的学生，提高学生的兴趣，提高课堂的有效性就变得越来越重要。
三、基于行动导向的计算机基础课程理实一体化教学的设计与实施
计算机基础课程，虽然只是一门通用的基础课程，实际上也是一门很实用的职业性课程，例如文档编辑及处理、表格制作及数据统计计算、演示文稿制作等，几乎所有的职业岗位都会涉及到，为此我们按照职业岗位的要求和课程的目标要求，设计了一系列实训项目。
例如在计算机基础知识部分，我们设计了组装一台合适本专业使用的电脑、安装本专业将要使用的软件两个项目，在WORD文档处理部分布置了编辑制作班级板报、毕业推荐书两个任务，在电子表格EXCEL 部分布置了制作成绩表、协助班主任打印成绩单两个任务，在POWERPOINT部分布置了制作“我的家乡旅游推介”演示文稿制作项目，推行以项目为载体的行动导向教学。
行动导向教学模式的实施步骤，最常使用的就是“六步法”：资讯——计划——决策——实施——检查——评估。
具体步骤如下：
（一）资讯（引入课题）
在每个项目教学前，首先教师要将教学的基本材料准备好，包括参考用课件、资源、器材。
其次向学生提出项目任务、提出分组要求，完成项目小组的组建。
例如在计算机基础教学的WORD部分，我们设计了“做一个班级活动版报”的任务，每组5个人，分工合作完成文字编辑、图片扫描处理、图文混排等，最后打印进行展示。
小组成员分别在小组中都扮演不同的角色，甚至有时一个人扮演多种角色。
不同任务时组员的角色要进行变换，从而使小组中的每个人都有机会扮演不同的适合完成小组任务的角色。
（二）计划（制定工作计划）
先由学生小组讨论、制定任务的工作计划、工作步骤，了解技术及操作要点，教师可参与其讨论，并最终认可小组的计划。
（三）决策（收集信息，确定思路）
学生根据分工，阅读教师预先给定的材料，并配合上网查找相关信息，整理并加工，经过小组讨论，制定出切实可行的技术方案。
（四）实施计划（完成操作）
学生根据分工和合作的要求，按制作好的工作步骤和程序进行，完成方案中的任务，必要时教师进行指导。
例如，对学生第一次使用数码相机、扫描仪等工具时进行技术方面的指导，在实施计划中，基础强的学生自动帮助基础弱的学生，形成了良好的团队合作氛围。
（五）检查
各小组自我督促工作的进展情况，教师作为旁观者、指导者，提醒学生按照计划完成任务，对可能出现的差错要能预知和及时纠正。
（六）评估
先由学生小组对自己的设计的板报进行自我评价，并能每个成员的工作进行记录和评价。
经过修订和打印后集体进行展评。
可采取小组互评、集中点评、典型评价等形式，使学生在评价中获取改进的知识、技巧，形成自身的经验。
四、基于行动导向教学实施的一些思考
1.行动导向型教学法的目标是培养学生的行动能力，强调学生通过行动来学习。
在整个教学过程中，要始终体现学生为主体，教师为主导。
要发挥团队整体、个体的作用，教师必要时进行调节和督促教学进程的执行。
2.行动导向教学法的教学进程要进行精心设计，教师要引导学生使用头脑风暴法、小组讨论法、辩论法等，指导学生通过行动过程，来理解项目所包含的知识、能力的要求，促进学生知识的构建。
3.要注重教学评价过程，评价不是目的，而是让学生通过评价了解下一次如何做得更好，学习结束的结果展示，培养学生的成就感，是提高学生学习兴趣、促进学生自主学习的一个重要手段。
4.要注重行动过程的合作性
在进行以项目为载体的行动导向教学时，要充分发挥学生团队的合作性，必须杜绝一个学生独立实施而其它组织做旁观者的情况，教师必须监督各小组按计划进行，并引导学生进行交流与互动，实现共同进步。
[参考文献]
[1]梁振.浅谈项目教学法在教学中的应用[J].高教论坛，2011，（12）.
[2]陈进军.基于建构主义的高职院校课程教学改革探析[J].经济研究导刊，2010，（9）.。
