真实课堂

追求真实有效的课堂随着课程改革的不断推进，传统的教学方式得到改善和优化，课堂教学异彩纷呈，极具观赏性。

但是，认真审视当前的课堂教学，许多教师常常由于认识不清晰和理解不深入，导致盲目跟从，往往只是模仿了课改的“形”，未真正领略其“神”，课堂效益不高。

精彩是我们每一位教师不懈的追求，而真实有效则使我们的追求得以升华。

课堂，因真实有效而精彩。

一、追求返璞归真的教学过程真实有效的课堂教学，必须去掉表面的“华丽”，回归到质朴而真实的状态中来，要有一定的内涵。

案例：苏教版国标本教材五年级下册《圆的认识》。

一位青年教师的设计流程是这样的：第一环节：图片演示，感知圆，揭示课题。

第二环节：画圆，学习圆规的使用。

1.教师请学生利用手边的工具画圆。

有的学生用硬币，有的用圆形盖子，还有的用圆规。

反馈时，教师重点让用圆规画圆的同学作介绍。

根据学生的回答，教师再做示范。

2.让学生根据教师的讲授再一次练习用圆规画圆，并且再一次组织交流，说说用圆规画圆的注意点。

第三环节：新旧比较，认识圆的各部分名称。

1.引导比较：圆与以前学习的平面图形有什么不同？得到结论：圆是曲线图形，以前所学的平面图形是直线图形。

2.自学书本第九十二页，认识圆心、半径、直径。

3.交流：什么是圆心？什么是半径？什么是直径？4.完成书本练一练的第一题，指出各圆的半径和直径。

第四环节：操作探究，发现圆的主要特征。

上面的四个环节中，新课程所提倡的新的学习方式几乎都用到了，如精美的课件、小组的合作学习、动手的操作活动等。

但是细细品味，各环节的处理零零碎碎，浮在表面，缺乏深度。

二、追求真知灼见的教学机智真实有效的课堂不一定要“顺畅”，应该有“风浪”。

案例：苏教版课程标准实验教材三年级下册《轴对称图形”》。

第一环节：欣赏图片，感受对称。

第二环节：动手操作，认识对称轴。

第三环节：认识平面图形中的轴对称图形。

教师出示长方形、梯形、平行四边形等，让学生判断哪些是轴对称图形。

在进入第四环节巩固练习时，有的学生说：“汽车是轴对称图形，钥匙不是轴对称图形。

真实的课堂当前，我们的教师都感觉到很累，原因据我分析一是工作压力大，二是工作负担重。

以上两种情况的基础是学生的学习成绩提高不上去。

怎样才能比较轻松地完成教学任务，提高教学成绩是我们每位教师的理想。

而课堂是发挥教师在师生教学双边活动中主导作用的主要阵地，课堂教学是教师向学生传授书本知识、开发学生的智力，培养学生综合能力的主要舞台，如果不重视课堂教学，教师传道、授业，解惑的作用就不能很好地发挥，学校的素质教育就没有落到实处，成为一句空话。

所以，我们可以肯定地说：课堂教学决定教学质量。

今天与我校所有教师一起探讨课堂教学的问题，心中感慨万分。

因为无论是从听课（包括公开课、检查课）检查备课还是教研活动集体备课，都或多或少地存在课堂随意性大、课堂容量小、目标确立不当、学生掌握不牢固等问题。

也就是说在现阶段，课堂教学效率低是制约我校教育教学成绩提高的最主要因素。

所以，学校认为，非常有必要与老师们一起探讨一下真实的课堂。

一、什么是“真实的课堂”真实，是新课程的起点，也是新课程的方向。

我们每一位教师都应关注课堂教学的真实，以“真”为贵，把“以人为本”的新课程理念真正落实到课堂教学之中！教学的目的是为了每一个学生的发展，不应该再有其他任何附加的目的。

那什么是真实的课堂呢？动态生成的课堂是最真实的课堂。

通俗来说，就是要教会学生不会的。

建立真实的课堂，必须以学生为出发点，要真正落实学生由不会到会，不懂到懂，水平和能力从一个层面提高到另一个层面。

在这一过程中，学生真实的思想得以充分暴露，同时最大程度地反映出学生学习的意愿。

不管是多数学生的想法，还是个别学生的“怪论”，都有机会加以重视。

在这一过程中，课堂肯定会出现这样或那样的问题。

因此，这样的课堂绝对是不完善的，但它是真实的。

建立真实的课堂，要让学生表达自己真实的感受，抒发自己真实的情感。

理想的课堂作为学生的课堂，我们追求的是今日的健康成长，明日的长久发展。

二、“真实的课堂”的特点“扎实有效，平等交流”是我们追求的目标。

追求“真实”的语文课堂作者：王丽来源：《小学生·教学实践》2013年第11期【摘要】教学设计的过程中，我们要如何把握一个“真实”，我们多站到学生的立场上去想想，少一些功利，多一些平实，我们的课会更加精彩，我们与学生、文本与学生的交流也许会更真实一些，效果会更好一些。

【关键词】真实的课堂；教学设计；教育本质在基础教育课程改革全面推进的时候，“真实”应该成为语文情感体验的基础和生命。

以下案例和分析与大家共享：一、语文课堂呼唤真挚的情感一位老师在执教《台湾的蝴蝶谷》一文时，为了课堂的完整性和课文的再现，说：“将你们手中的蝴蝶按颜色贴到一起（为了体现文中专门写的一节谷中有一个地方都是黄色的……金灿灿的。

）”学生很不情愿但又为了配合老师，（多么可爱的孩子！）将蝴蝶贴到黑板上，这样教师又兴致勃勃地让学生读了体会写黄蝴蝶美的一节内容。

下课了，我看到学生眼巴巴地在望着那些蝴蝶，教师这时因为任务已经完成了，学生已完成了他们配合老师上课的使命，又要准备下一轮比赛了，看也不看学生一下，统一将蝴蝶收到塑料袋中，学生走到门口还有人回头望。

教师为了自己的课达到预设的“目标”，在情感上狠狠地欺骗了学生一把，学生在课后一旦明白老师根本没有真心将蝴蝶送给他们，而所有的问“喜不喜欢”“美不美”，只不过是教学中展示给评委的一个个环节，好像尊重了学生主体地位，学生却成了表演的道具。

我们的教师如果将那些蝴蝶送给学生，也许我们的学生永远能记住这些蝴蝶、这节课、这位老师。

永远感受到课堂上真挚的情感，我们又何乐而不为呢？二、语文课堂呼唤真实的语言笔者曾经参与一次视导检查，是上了《望月》之后让学生以不同的形式在黑板上展示有关月亮的内容（可能事先有了铺垫）。

有一个学生画着一位老人和他的孙子在望着月亮（同《望月》课文内容相似），在对着孙儿说什么？老师问了：你说说看，你画这幅画有什么意思吗？学生说：我给这幅画的名字命名为《盼归》。

老师很有兴趣地问：说说看，为什么命名为《盼归》？学生说了：老人青年离开家乡，现在居住在台湾，老人希望早一点回归到祖国的怀抱，希望两岸关系统一，他在教育他的孙子。

第1篇一、案例背景随着信息技术的飞速发展，智能家居系统逐渐走进人们的生活。

为了让学生更好地理解智能家居系统的设计与实现过程，提高学生的实践能力和创新意识，我校计算机科学与技术系开设了“智能家居系统设计与实现”这门课程。

该课程旨在通过实践教学，让学生掌握智能家居系统的基本原理、设计方法和技术实现。

二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握智能家居系统的基本概念、组成、工作原理和相关技术。

2. 能力目标：培养学生设计、实现智能家居系统的能力，提高学生的实践操作能力和创新意识。

3. 素质目标：培养学生的团队合作精神、沟通能力和解决问题的能力。

三、教学策略本案例采用项目式学习方法，将课程内容分解为若干个实际项目，让学生在完成项目的过程中学习和掌握知识。

四、教学过程1. 项目一：智能家居系统需求分析- 任务描述：学生分组，针对某一实际场景，如家庭、办公室等，进行智能家居系统的需求分析。

- 实施步骤：- 学生分组，每组4-6人。

- 每组选择一个实际场景，如家庭、办公室等。

- 通过调研、访谈等方式，收集智能家居系统的需求信息。

- 分析需求，确定系统功能、性能、安全性等方面的要求。

- 撰写需求分析报告。

2. 项目二：智能家居系统架构设计- 任务描述：根据需求分析结果，设计智能家居系统的架构。

- 实施步骤：- 学生分组，每组4-6人。

- 每组根据需求分析结果，设计智能家居系统的架构。

- 选择合适的硬件平台和软件平台。

- 设计系统模块，如感知模块、控制模块、通信模块等。

- 撰写系统架构设计报告。

3. 项目三：智能家居系统硬件设计与实现- 任务描述：根据系统架构设计，选择合适的硬件设备，实现智能家居系统的硬件部分。

- 实施步骤：- 学生分组，每组4-6人。

- 每组根据系统架构设计，选择合适的硬件设备。

- 设计硬件电路，如传感器电路、控制器电路等。

- 购买硬件设备，搭建硬件平台。

- 进行硬件调试，确保硬件功能正常。

4. 项目四：智能家居系统软件设计与实现- 任务描述：根据系统架构设计，开发智能家居系统的软件部分。

模拟上课与真实课堂教学的区别
(1）模拟上课,顾名思义,就是模仿真实课堂教学，它与真实课堂教学根本不同点,就是没有学生。

（2）模拟上课虽不是真实课堂教学,但其所有程序和要求都是相同的,如完整的教学设计(导入,过程,反馈、总结等),情境和问题的创设及运用,对学生的评价(假设学生对或错的回答或见解),教学方法和教学手段(包括多媒体)的选择和运用,各阶段时间分配。

（3）授课的方式方法在术课与模拟课上区别最大的所在。

模拟课堂要求老师提出一系列有关学生在学习过程中所遇到的问题的提及、学生对动作的理解、掌握以及学生在练习时存在的优点和不足之处等等用少量的肢体语言和较多的文字语言将其一一表述出来。

真实、扎实、朴实、有效的数学课堂——盐城市“关注常态课堂，聚焦有效教学”研讨活动我最满意的一节课征文盐城市盐都区学富实验学校王迎朋2009年9月29日—30日，我有幸参加了在建湖县双语实验小学举行的“盐城市小学数学关注常态课堂，聚焦有效教学研讨活动”，活动中。

这12节课都体现了探究教学的理念，使学生学会和掌十二位上课老师为我们展示了一节节精彩的好课，使我受益匪浅。

其中感触最深的是建湖双语实验小学夏春霞老师执教的《解决问题的策略》一课。

夏春霞老师教学基本功扎实，教学语言流畅、自然；教态亲切、和蔼；能够和学生平等融洽地相处，从学生生活实际入手，采用学生自主探究、合作交流为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生经历“在实例中感知，在思辨中发现，在运用中理解”的学习过程，孩子们的思维十分活跃，都非常投入地探究问题。

下面主要从真实、扎实、朴实、有效四个方面谈谈自己的感受。

一、真实的课堂这节课真正做到了常态课堂，没有丝毫的“作秀”与“花架子”，夏老师在上课前五分钟面带微笑，和学生亲切交谈。

“大家不认识我吧？我也不认识你们，你们该做些什么呢？”在老师的启发下，部分学生做了自我介绍，让老师认识一下，接下来夏老师再次让一个已经说过的学生进行自我介绍，这个学生连忙说他已介绍过了，这样，看起来是老师粗心，实际上是为后面探究一一列举策略打下了基础。

数学来源于生活又影响着人们的生活，看似漫不经心的课前教学设计却蕴含着一定的含义。

科学的精神在于求真，课改后的课堂，越来越追求真实，追求让每一个学生都能得到不同的发展。

教学例1时夏老师让学生用小棒围长方形，可能有人会认为在用18根同样长的小棒围成多少种不同的长方形上花费了较多的时间，但我认为，学生围的每种方法，都是他们经过自己的动手操作、实验以及吸收他人的精华而得出的，虽然每人的收获不同，但是在这个过程中每个人都确实感受到了，多花一点时间也是值得的。

二、扎实的课堂新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。