幼儿园课程目标网络图(下学期)课件

幼儿教师教学主题网络图的设置网络图是一种图解模型，它是幼儿教师在设定好教学主题后，将主题目标进行剖析和分解，找到次一级目标，根据目标寻找合适的教育内容，通过内容的展开构成一个有机联系的主题网络并用流程图的方式展现出来。

单元主题活动是主题网络图设置的理论支撑。

如何选择合适的教学网络图的主题、合理地安排网络图的分题是当今許多学前教育工作者绘制网络图的难点，本文抓住这一难点作了清晰地说明，并总结出绘制网络图应注意的事项，以期帮助幼儿教师更好地完成教学主题网络图的设置。

标签：教学主题网络图；单元主题活动；网络图的绘制网络图是一种图解模型，形状如同网络，故称为网络图。

在工程管理中，经常使用到网络图的概念。

它是用箭线和节点将某项工作的流程表示出来的图形。

近年来，网络图的概念被运用于学前教育领域，称为主题网络图。

它是幼儿教师在设定好教学主题后，将主题目标进行剖析和分解，找到次一级目标，根据目标寻找合适的教育内容，通过内容的展开构成一个有机联系的主题网络并用流程图的方式展现出来。

单元主题活动是主题网络图设置的理论支撑。

单元主题活动，是指在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。

它是建立在分科课程基础上，打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个“中心”有机连接起来。

它关注知识的横向联系，改变了分科教学中重知识轻能力、重教师主导轻幼儿主体的教育弊端，让学习者通过该单元的活动，获得与“中心”有关的较为丰富的经验。

一、网络图主题的选择和开发（一）从现有的“内容”或材料中找寻主题有些学习内容会有内在的联系，比如：各种船的认识、各种车辆的认识，教师就可以设立一个“交通工具”的主题，二级分题为“水上交通工具”“空中交通工具”“陆地交通工具”，三级分题就把各种船的认识、各种车辆的认识分类呈现。

有些学习内容会有规律的出现，比如四季的更迭，与儿童相关的节日等，就可以按照季节和节日这两条线索确定主题和分题。

如设置主题“美丽的春天”，分题为“春天的植物”“春天的游戏”“春天的衣着”“春天的美食”等。

幼儿园主题网络图的绘制与审议作者：***来源：《动漫界·幼教365(管理)》2024年第05期“主题活动”是幼儿园课程特有的一种组织形式。

主题网络图是教师以设定的目标为中心，结合与主题相关的知识经验，经过归纳整理，以网络的形式展现出活动的脉络。

在幼儿园日常教研活动中，教师经常会围绕主题，按照时间、空间、经验之间的关系构建课程网络图，展现主题实施过程中涉及的所有活动，体现幼儿在活动中获得的经验和能力。

在主题网络图绘制、活动实施过程中，教师会不断进行审议，通过集体智慧对课程中的问题进行商议并做出选择和决策，对网络图进行讨论、商议，获得一致性的理解与认同，并做出恰当而又一致性的决定。

在绘制与审议的过程中，教师需要从幼儿的经验出发，基于幼儿发展，合理绘制网络图并进行有效审议。

一、顺应幼儿的经验发展《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园教育活动内容应“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。

在主题活动中，教师需要顺应幼儿的经验发展趋向，梳理主题发展线索。

1.从幼儿已有的经验出发在主题网络图绘制中，教师应当分析幼儿的已有经验，确立主题发展线索，注重基于幼儿的经验，思考幼儿的前经验和兴趣点，厘清整体结构，绘制主题网络图，并审议图中幼儿发展到了哪个阶段，接下来又会沿着怎样的线索发展，从而满足幼儿的经验发展需要。

例如，在“蔬菜童博馆”主题中（见图1），教师分析幼儿关于“我知道的蔬菜”“我吃过的蔬菜”等原有经验，再基于已有经验，在蔬菜的秘密、蔬菜的本领等活动中将原有经验进行丰富与拓展，并在实践探索“种菜的过程”中对经验进行巩固与提升。

通过创建“蔬菜童博馆”，在“广泛关注、深入观察、精心欣赏、积极探究”的过程中产生新经验，培养博物意识。

2.从幼儿经验的连续性出发在幼儿园主题活动或者游戏活动中，经常会出现这样一种现象：教育者忽略了小、中、大班幼儿发展的年龄特点，忽略了幼儿经验的连续性，呈现出的活动进程没有年龄梯度，或者经验重复，或者没法支持幼儿深度学习。

幼⼉园中班下学期第五主题“我们居住的社区”活动计划与⼩结中班主题活动计划1、⽹络图2、区域游戏3、主题⼩结1、主题⽹络图：2、区域游戏2、主题⼩结：中⼀班主题⼩结⼀、课程实施：经过三周的活动，《我们居住的地⽅》主题活动圆满结束。

孩⼦们通过参观社区、观察楼房的远⾜活动，来到愉景湾社区，参观这个美丽的⼩区，了解⼩区的建筑、标记和设施，还了解了社区⼯作⼈员的职责，懂得美丽的⼩区是由许多⼈付出了⾟勤的汗⽔才得来的；在歌曲《数⾼楼》等活动，了解了现代化⼩区、楼房的特点，孩⼦们对⼀座座⾼耸⼊云的楼房产⽣了浓厚的兴趣，同时，我班孩⼦跟爸爸妈妈⼀起⽤废旧纸盒、⽛膏盒制作出了各种各样的楼房，许多作品以精细的⼿⼯、鲜艳的⾊彩赢得了孩⼦们的喜爱；“雅安地震中许多⼈都失去了⾃⼰的房⼦，怎么办呢？我们来做⼩⼩建筑⼯⼈，帮助雅安⼈民造新房吧！”在体育活动《造新房》的过程中，中⼀班⼩朋友们开始造新房⼦了，造房⼦可不容易，孩⼦们不怕苦不怕累，⾃由结伴分成⼈数相等的四组，每个⼈拿⼀块积⽊快速跑到终点将积⽊摆好并返回，下⼀位幼⼉拿好积⽊在原来的基础上“建房⼦”，快跑时，还要注意不能碰撞同伴，动作协调落地轻松，不能碰倒房⼦。

⼆、环境创设：我们利⽤《我居住的地⽅》——幼⼉调查表、《美丽⼩区》——剪纸作品、《⽆锡景》——介绍⽆锡⼈⽂风景的图⽚、《家乡特产》家园搜集的图⽚等四⼤板块以及亲⼦制作的《我的⼩区》楼房展形成了“家.在⽆锡”的主题墙。

孩⼦们经常在主题墙边驻⾜观看，有的说起⾃⼰去过的“⽆锡景”，有的⾃信的介绍⾃⼰的作品，主题墙变成班级孩⼦们最喜欢的地⽅之⼀。

三、常规习惯的培养：根据近阶段我班幼⼉喜欢咬⼿、吃⼿的坏习惯，我们不仅引导孩⼦知道吃⼿、咬⼿的不卫⽣，还督促孩⼦们互相监督、互相提醒，并由此⽣成了“危险的物品不能塞⼊⽿⿐⼝中”的健康⽣活要点，通过晨间谈话：“⼊园时会带进幼⼉园的危险物品有哪些？”引导幼⼉了解晨间⼊园时候⼝袋⾥不应该带的物品有那些，知道细⼩的物品不能塞⼊⼝⿐中。

专栏·幼儿生态教育丨Column of Ecological E ducation近年来，随着江苏省幼儿园课程游戏化项目的实施推进，幼儿园课程建设被带进了一个高质量发展时代，各地幼儿园的课程建设呈现出丰富多元的发展样态。

我园作为第三批省级项目园，更是充分把握课程改革的契机，将其作为落实《3~6岁儿童学习与发展指南》精神、提升园所教育质量的重要抓手。

经过几轮实践与探索，我园依托城郊接合的地域特点，以发掘和利用生活资源为切入点，探索出城郊幼儿园课程园本化的实践路径，勾画了“自然生长”的课程图景。

“自然生长”既是课程实践的出发点，也是课程建设的归宿点，更是推动园所、教师、家长、幼儿多方协同发展的重要途径与追求。

这里的“自然”既是课程资源，又是生活环境，也是幼儿发展方式与状态的追求，即顺应幼儿的学习特点与规律，因为幼儿也是自然的一部分。

在“自然生长”课程建设过程中，资源有着不可替代的重要作用。

本文通过案例的形式简单介绍了园所现阶段依托资源开发和利用完善课程建设，用生活资源助推课程生发与生长的过程及思考。

一、生活资源成为课程的生发点我园地处城郊接合地区，拥有丰富的生活教育资源。

如何关注幼儿的生活，发掘身边资源，将其转化为幼儿的积极经验，不断丰富课程内容，充实幼儿的经验，成了我园课程实践的一个重要探究点。

这里所说的“生活资源”是指贴近幼儿日常生活的一切自然资源与社会资源，以及为了满足需求，所有能提供而足以转化为具体服务内涵的客体，如人力、物力、财力、场地空间等。

课程内容的来源很多时候决定了课程实施的质量与走向。

教师选择幼儿生活中触手可及的、可持续关注的真实话题，往往更能引发幼儿的探究兴趣，促使幼儿获得多样化发展。

因此，我们在筛选课程内容时，要更多地关注幼儿的生活、兴趣、需求及问题，基于观察寻找生活中的资源利用点、活动教育点、游戏生成点、生活价值点，让课程创意、环境创设等来源于幼儿的生活，并最终回归于幼儿的生活。