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初中数学互动式教学方法探析

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程 中 ，教师可 围绕上述难点与重点设计问题 ，引导学生交 流讨
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课堂教学应该是互动交流 、 动静结合的过程 ， 而不是教师单 一讲
个 自由的机会 ， 让师生 、 生生 间的心灵更 为贴近 ， 促使学生乐
论。 比如试用代入法解下面的方程组： ｛ ～ ：
本上想 出解题方法后 ， 教师 可引导学生先在组 内进行交 流 ， 比较 各 自的解 题思路与方法 ， 总结归类 ， 看看小组得 出了哪些结论 。 然后 各组汇报本组 的成果 ， 展开集体交流 ， 相互启发思维 。学生 看到本组独特 的解题思路或方法时 ，会很有成就感 。而看到别 的小组更简捷 、 更 灵巧、 更新颖、 更独特的解题思路 与方法时 ， 学 生又会羡慕不 已，这样就促 使学 生更努力地学 习与探索。通过
二、 合理选择讨论 内容 。 引导学生讨论探究 在讨论互动式课堂教学 中，内容 的选择是十分重要的。这 需要教师考虑教学 内容 、 学生实际等多方 面的因素 ， 然后灵活选
引导学生 以小组为单位 ， 合作探索符合条件的结论 。首先 ， 要求学生独立思索 ，自主探寻解题思路与方法 。当每个小组基
初 中数学互 动式教学 方法探析
江 苏省 盐城 市马 沟初级 中学
英 国作家萧伯纳曾说 ： “ 倘若你有 一个 苹果 ，我 也有 一个苹
刘 勇
设计探究性问题 ，引导学生在讨论交流 中发掘知识 之间的区别
果， 我们彼此交换一下 ， 我们仍 然是各有一个 苹果 ； 倘若你有一
与联 系。比如分析 等腰 三角形 的题 目的分类情况 ， 引导学生交
为一 条数 轴 ， 将学校视为原点 ， 你是否可 以将他们两家的位置在 这条 数轴 上表示 出来 ？从数轴上来看 ， 小 军家和小芳家 ， 谁家离 学校 远些 ？谁 家离学校近些 ？然后引导学生结合 已有知识与经 验思考 ， 说 出 自己的看法 ， 不管见解是 否正确 ， 只要学生说 出 自 己的理 由 ， 教师都应予以肯定与鼓励 ， 以保护学生 回答问题的积 极性 ， 然后再对其答案进行 补充 完善 。
一
择， 精心筛选与加工 ， 设置有效 的讨论问题 。如围绕教学重点难
点， 紧扣学生 的“ 最近发展 区” ， 设置思考讨 论问题 ， 促进知识 生
成、 能力生成 。
题 多解 的讨论交流 ， 能有效地激活学生思维 ， 让学生学会 多角
度分 析问题、 合理猜想 与推断 ， 不 再局限于一种解题方 法 ， 促进 了其思维 的深刻性 ， 有助于学生培养创新 意识 。同时， 这样也可
种思想 ， 我也有一 种思想 ， 我们彼此交 流 ， 那么 ， 我们 每个人将各 流 ： 等腰三角形 的题 目在 哪些 情况下需要分类讨 论？让学生更 有两种思想 。” 这 给我们 的教学启示是 ： 教 师需要 给同学们提供 全面地掌握知识 ；或者根据学生 因思考角度不同而产生异议 的
更多 的讨论发言 、 思想交流机会 。这样 ， 既可以实现思想交锋与 智慧碰撞 ， 也可 以帮助学 生升华认识 ， 深刻地理解 知识 、 巩 固知 识。因此 ， 在初 中数学教学 中， 教 师应合理安排 与组织讨论互动
例如 ： 在教学 “ 解二元一 次方程组 ” ， 分 析代入消元 法时 ， 教
学 的重点是运用代入 消元 法解二元一 次方程组 ， 教学难点 是探 索怎样用代入消元法将 “ 二元” 转化为“ 一元 ” 的过程。在教学过
培养 学生 的合作精神 ， 让学生学会分享 、 学会借鉴 。
总之 ，能习得 、 经验 分享 、 潜能开发 、 审美享受 、 精神愉悦 的过程 。这就意 味着
学习情境 ， 让学生在愉悦的氛围 中自然而然地唤起 沉睡的思维 ，
激活 已有 的知识与经验 ， 踊跃参 与问答活动 、 讨论 活动 。例如 ： 在教 学“ 绝对值与相反数” 时， 教师可以联系生活实际 ， 利用多媒
体呈 现问题 ： 小军的家在距 学校西边 ３ ０ ０ ０米 的地方 ， 而小 芳的 家则 在距 离学校东边 ２ ０ ０ ０米的地方 ， 倘若将学校 门前 的大街视
变习题 ， 引导学生 自由讨论 ， 合作探 究 ： 如下 图所示 ， Ａ Ｄ是 ０Ｄ
的直径 ， 而Ｂ Ｃ为 弦 ， Ｂ Ｃ垂直 于 ＡＤ， 垂 足为 Ｅ， 根据上述 条件 ， 我们可得 出哪些结论 ？ （ 不添加辅助线与字母 ， 省去推理过程。）
故事等 ， 再借助多媒体等现代化手段营造图文并茂 、 动静结合 的
活动 ， 给学生提供思维交 锋的平 台 ， 促进师生互 动 ， 营造活跃 的
教学氛围 。
一
、
营造 宽松 的学 习氛 围， 激 发学生的探究 兴趣
教师在初中数 学教 学时 ，为 了能让学生积极思索 ，大胆质
疑， 畅所 欲言 ， 碰撞 思维 ， 首先要给学生 营造一个宽松 民主的学 习氛围 ， 消除学生 的紧张情绪 、 畏惧心理 ， 让他们敢于提问 ， 主动 参与交流讨论活动 ， 各抒 己见 ， 为集 思广益做好铺 垫 ， 为点燃思 想火花带来智慧火种。 教师应抓住学生学 习心理特点 ， 引人生活化实例 、 数学趣味
知识点 ； 或者选择学生难 以解决 的问题 、 普遍存 在 的问题 ， 引导
学 生 交 流 讨论 。
其次 ， 灵活选择讨论形 式。如当学生 自主学习后 ， 引导他们 各抒 己见 ， 积极 发表个人看法 ， 提 出 自己的疑问与不解之处 ； 或 者提 出问题 ， 采取对话形式 ， 诱导学生相互交流 ， 多角度 、 多方位 地思考问题 ， 找出解 决方法 ， 深化认知 ； 或者 引导 学生 小组合作 学习 ， 通过讨论分析 ， 改变学生被动学习的局面。教师还可 以设 计一题多解 、 一题 多变等变式训练题 ， 促进学 生思 想交锋 ， 深化 对知识的理解 。如在教学 圆的有关知识后 ， 教师可布 置一题多

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初中数学课堂互动教学模式探究

初中数学课堂互动教学模式探究

新课 程 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｕ Ｒ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ ＵＭ
教学创新 ห้องสมุดไป่ตู้
初 中数学课 堂互动 教学模 式探 究
陈 一 红
（ 江苏省 南京市科利华 中学）
摘
要： 初 中阶段 的数 学教 学运用 互动教 学模 式有利于学生在课 堂教 学 中主体 地位 的确 立， 有利 于学生创新精神 的培养 ， 从 而提
学效果的实现有着重要的促 进作 用。教师 利用 多媒体手段将丰富 形 知识 的含义有一个 大体的 了解 ， 然后教师 给学 生发放动手操作 的教学内容展现给学生 ， 这有利于学生独立思考能力 的培养 ， 从而 的材料 。 在教 师对学生讲解实际操作的一些注意事项和规则 以后 ，
增强了学生在数学教学当中的主体地位 。例如 （ 案例一 ） 在对一次 教 师就 可以给学生做一个操 作的示范 ， 把一张纸剪成 若干个小狗
１ ． 运用多媒体实现互动教学
伴 随着 网络信息技术 的快速发展 ， 多媒体 教学被广 泛运用在 教学实践过程 中去 。 从 而有效地激发学生学习的热情 和兴趣 ， 从 而 数学教学 当 中， 而且对于教 师教学水平 和学生 的学 习水 平都有着 集 中学生对数学知识和实际操作的注意力 。在 图形变 化内容的教 积极 的提 升作用 ， 对多媒体教 学手段 的有效 运用对 良好 的数学教 学 过程中 ， 例如 ， 对 对称边 内容 的讲解 上 ， 教 师可 以先让学生对 图
案例一 ：
当前 的初中数学教学 过程 中， 对学生在课 堂教学 中主体 地位 的建
力 的形成和发展 。
一
在 初 中数 学 的 “ 一 次 函数 的图 像 ” 这堂 教 学 内容 的讲 解 过
在教学活动 的组织 开展上 ， 教师就可 以运用 多媒体教学 的优 势， 来给学生形象 、 生动地展示教学内容 。传 统的函数 图像 的教学
新课改下初中数学教学中开展互动活动的策略探析

新课改下初中数学教学中开展互动活动的策略探析

Ｅ
问题 ：如 图 所示 ， ￣ ： Ｔ Ａ Ｂ Ｃ Ｄ中 。 Ｅ 是Ｃ Ｄ 的延长线上一点 ， Ｂ Ｅ
１
与Ａ Ｄ 交于点Ｆ ， Ｄ Ｅ ＝ ÷Ｃ ２ Ｄ ， （ １ ）求证 ： ＡＡ Ｂ Ｆ ， － ￣ △Ｃ Ｅ Ｂ ； （ ２ ） 若
△Ｄ Ｅ Ｆ 的 面积 为 ２ ， 求 ￣Ａ Ｂ Ｃ Ｄ的面 积 。 在 该 问 题 案 例 的 教学 活动 中 ． 教师采用探究性教学策略 ， 先 让 学 生 组 成 学 习 小 组 ，对 问题 条 件 内 容及 要 求 进 行 小 组 合 作互动探析活动 ， 找 寻 出 问题 条 件 之 间 的关 系 。此 时 。 教 师 与 学 生 进 行 互 动 探 析 ．向学 生提 出 ： “ 该 问 题需 要运 用 哪 些数 学 知识 点 内容 ？ ” 、 “ 根据 问题 条 件 ， 可 以找 寻 出 哪些 条件 关 系 ？ ” 、 “ 该 问 题 可 以采 用 什 么 途 径 或 方 法 进 行 求 证 或 解 答 ” 等 启 示 性 的 问题 ， 逐 步 引导 学 生 找 寻 到 问题 案 例 解 答 的策 略和 途 径 。 学 生 得 出 探 析 的 方法 ： “ 第 一小 题 可 以利 用 平 行 四边 形 的 性质 ， 构 建相 似 三角 形 等 量 关 系 ： 第 二小 题 可 以相 似 三 角形 的 性质 ， 通 过相 似 比 内容 ， 构 建等 量 关 系 ， 进 行 等 量 替 换 。” 解 题
从 四 个 方 面进 行 了论 述
２ ２ １ １ ２ ５ ）
互动教学活动。 二、 实 施探 究 性 教 学 策 略 ． 提 供 有效 互 动 的 活 动 平 台 教 学 实 践证 明 ，探究 实践 的过 程 实 际上 就 是 师 生 互 动 探 析 的过 程 。 初 中数 学 教 师 在探 究 性 教 学 策 略 学
浅析互动式教学法在初中数学的应用

浅析互动式教学法在初中数学的应用

浅析互动式教学法在初中数学的应用在新课程理念下，传统的教学模式已经无法满足初中数学提出的具体要求。

数学这门学科需要学生具有理性思维，用条理分明的知识体系对数学问题进行思考和解决。

但初中生的理性思维还不够完善，教师需要找到一种教学方法，让学生能够积极寻找数学思维、解放数学思维。

文章从互动式教学这个层面深入研究，调动学生学习数学的兴趣与积极性。

标签：互动式教学;初中数学;创新互动式教学模式作为有别于传统教学模式的新方式，它以互动为基础激发学生参与积极性与自主性。

在不断深化探究学习中成功培养学生自主学习、独立思考的能力，最终使其高效地完成教学任务与目标。

新课改背景下初中数学互动式教学模式的应用对教师、对学生、对课堂而言有着多重积极意义，可充分调动学生自主参与积极性，更好地在互动中完成自主学习。

教学实践中教师应当采取积极有效的措施，充分发挥这一教学模式在初中数学教学中的作用，提高课堂教学质量。

二、互动式教学法在初中数学教学的具体应用1.打好互动基础，创设有效情境初中数学来源于生活，因此，教师可以在初中数学教学中有效引入生活实例，让学生结合实际理解数学原理。

在互动式教学的开始，教师需要设置好问题，有助于学生根据问题内容找到解决方法，学生解决问题的过程也是进行自我创造和自主学习的过程，能让学生进行充分的思考，给予学生时间和空间，为师生互动打下良好的基础。

上课时经常合理设置问题情境使师生积极互动，极大地调动了学生的积极性与兴趣，成功打造了氛围活跃、含金量较高的数学互动课堂。

2.增强自主性探究，强调协作互助互动教学是一个让学生思考和探究的过程。

开展互动式教学，就是要求教师能够从原本单一的知识传授者转变为学生的引导者、帮助者以及合作者，为学生营造出一种民主和谐的教学氛围，让学生感受到信任、尊重。

只有创造出与学生实际相符合的活跃课堂氛围，将空间充分地留给学生，才能够让学生的思维进入灵活、开放以及主动的状态。

也只有在这样的模式下，才能够让学生在初中数学知识的学习上完全放松，不会带有任何负担地去学习数学知识。

论初中数学互动式教学

论初中数学互动式教学

１教 师 教 学 思 想 和 方 式 ． 现 阶段 的初 中教 学 由 于长 期 受 到应 试 教育 的影 响 ． 往 方 往 式 比较 呆 板 ， 乏灵 活 性 ， 缺 只传 授 知识 ， 而没 有 考 虑 到如 何 让 学 生 更 好 地接 纳 和 吸 收 知识 的方 面 。课 堂 氛 围 往往 是 一 言 堂 ， 教 师 的话 就是 权威 ， 手执 教 材 和粉 笔便 可灌 输 知识 。事实 上 ， 教 在 学环节上， 学生 应该 是 处 于 主体 地 位 的 。 外 ， 此 由于 学 生 的学 习 成 绩 决 定着 升学 率 。升学 率 又 往 往 和教 师 的 奖金 等 方 面挂 钩 ， 因此 ， 师 可能 会 重 视 成 绩 好 的优 生 ， 歧 视 或 者 放 弃 成 绩 不 教 而 好 的所 谓 “ 差生 ” 这 对 于 学生 的 学 习心 理 都是 非 常不 利 的 ｌ ， ３ ｌ 。 ２学生 学 习环 节 的 不足 。 ． 由 于长 期 的 填 鸭 式 教 学 ， 生 的学 习兴 趣 匮乏 ， 习 动 力 学 学
论
初
中
数
学
互
动
式
教
学
孥 为胜
（ 州 市 明 德 实验 学 校 初 中部 数学 组 ， 苏 邳 州 邳 江
一
２ １０ ） ２ ３０
、
前 言
数 学 这 门 学 科 本 身 的 理 论 性 很 强 ， 此 容 易 让 学 生 产 生 因 枯 燥 无 聊 的 感觉 ， 果 只是 采 用 灌 输 式 的教 学 …． 然 是 事 倍 如 必 功 半 。 因此 教 师 在 教 学 中 ， 用 互 动 式 教 学 的方 法 ． 够 带 来 使 能 师 生之 间 的更 多 交 流 ， 得 学 生 进 行 深 入 的思 索 ， 思 考 问 题 使 在 的 过程 中得 到 学 习 和 提 高 ，改 变 以往 教 师 在 讲 台 上 唱 独 角 戏 的局面， 使学 生 真 正 成 为 学 习 的 主 导 者 。 动式 教 学 不 仅 要 求 互 老 师 课 堂 教 学 模 式 的改 变 ， 且 要 求 学 生 对 学 习 主 动 、 而 自觉 、 自主 的投 入 。下 面 我 主要 就如 何 实 施 互 动 式 教学 进 行 论 述 。 二、 传统 数 学 教 学 模 式 的 弊 端 传 统 的教 学 模 式 有许 多弊 端 。