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农科植物学课程体系及教学内容改革的思考

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多 ， 与后 续课 程 （ 易 植物 生理学 、 物化 学 、 传 生 遗 学等） 发生 重 复． 因此 ， 在确 定植 物学课 程 体 系及 内容 时 ， 处理好 学科 课程 整体 与局 部 的关 系 ． 要
２ ．５ 坚 持 主客体 相 结合 Fra bibliotek或 不讲 ．
３ ．３ 密切 教学 与科研 的相 互关 系
收稿 日期 ： ０ ５—１ ２ ２０ ０— ２
基 金项 目 ： 河南 省教 育厅 “ 十五 ” 规划 项 目（０４一 Ｋ Ｈ ２０ Ｊ Ｇ Ａ一０６ 及 河 南科 技 大学 教 学 研究 资 ２）
助项 目（ ２ ０ ０ ） Ｎ ０ ３— ３ ．
作者 简 介 ： 小 改 （９６一） 女 ， 南焦作 人 ， 侯 １６ ， 河 副教 授 ， 京林业 大学 在读 博士 ． 北
领域、 研究对象． 同时也应看到 ， 但 现代科技 发 展 的一个 显著标志是学科 间的交叉融合 日 益增 多 ， 综合 化 的趋 势 ． 此 ， 物 学 课 程 的 改 革 有 因 植 也应体现这一趋 势． 因此 ， 同层次、专业植 物 不 学 课程 的设 置 ，既要 重 视共 同点 ， 要 有不 同层 又
次 和专 业特 色． 强调 系统性 ， 系农 业实 际不够 ， 联 不利 于调动 ２ ３ 坚持 理论 与 实践相 结合 ． 学 生 学 习 积 极 性 ． 是 课 程 内 容 重 复 严 重 ，既 三 植 物学 是一 门直观 性 及 实 践 性 很 强 的课 程 ， 有 与高中生物学 内容 的重 复 ， 也有 与横 向课程 理 论 与实践 相辅 相 成． 实 的理 论 基 础 能指 导 实 坚 间 的重 复 ． 四是 实 验 课 占植 物 学 总课 时 比重 较 践 ，丰富 的实践 经验 又能加 深 对理 论 的记忆 与 理 低 ， 且 验 证 性 实 验 较 多 ，探 索 性 、创 新 性 实 解 ． 并 因此 ， 植物学 课程 改革 要加 大实 践课 的 比例 ．
摘
要 ： 据 我 国农科 专业植 物 学教 学改革 的现状 ，详 细分析 了当前我 国植 物 学课 程 体 系及 根
教 学 内容设 置 中存在 的 问题 ， 出 了植物 学课 程体 系及教 学 内容 改革 的原则及 措施 ． 提 关键 词 ： 物 学 ； 程 体 系； 学 内容 ； 学改革 植 课 教 教 中图分 类号 ：Ｇ ４ ． ６２ ３ 文献 标识 码 ：Ａ 文 章编号 ：１０ ４７ （０ ６ ０ ０２ ０ ０９— ９０ ２０ ）２— １１— ２
随着时代 的发展和科学技术的进步， 生物学 中各 学 科 间 的交 叉 、渗 透 ， 大 地推 进 了学科 研 极 究 的迅猛发展． 怎样使课程体系和教学 内容适应
学 科 研究 的发 展 ，已成为植 物学 工作 者讨 论 的热 点 问题 ¨ ． 我们 在 这 方 面 进 行 了一 些 有益 的探 讨 ，旨在 全 面 提 高 教 学 质 量 、完 成 专 业 培 养 目 标 、推进 素 质教 育 ．
植 物学 作为一 门学 科 ， 它 自己独 立 的研 究 有
方式 等方面 ， 有关课程体 系及 内容 的改革却相 对滞 后． 一是课程设置模 式单一 ， 十几年不 变． 不 同专业 、不 同层次基本学 习 同样 的植 物学知 识， 在一 定 程 度上 影 响 了专 业 培 养 目标 的实 现． 二是 教学 内容 陈 旧，反 映 当代科 技发 展 的 新 成 果 、新 思 想 、新 概 念 较 少 ． 知识 面 窄 ，过 分
在植 物学 教学 内容 的改 革 中 ，要充 分 发 挥教 师 的主观能动 性 ， 教师 的科 研 内容 引入 课 堂教 将 学 ，使 枯 燥 的植 物 结 构 与 活生 生 的功 能相 联 系 ，
校 十 分 重 视植 物 学 课 程 建 设 ，积 累 了 丰 富 的经 验 ． 是 ， 些 多集 中在 教 学 方 法 、手 段及 考 试 但 这
程体系及教学内容的改革时， 要对经典教学 内容 认 真 研 究 ． 要 做 到 对 原 有 教 学 内容 有 所 取 舍 ， 既 又要将 知 识 由浅 人深 、由点 到 面 的展 开 ，不能 出 现 大 的跳跃 ． 同时 ， 要 重 视 知 识 的先 进 性 ， 还 力 求 用近 年来 国 内外 的最新 资 料 ，引导 学 生 了解植 物学 的发展 现状 和存在 的 问题 ， 踪 学 科发 展 的 跟 前沿． ２ ２ 坚持 分科 与综合 相结 合 ．
手段 落后 ． 电化教 学 、多媒 体教学 还 没有广 泛 的应 用 到植 物 学 教 学 中．
２ 改革的原则
２ ．１ 坚持 系统 性 与先进性 相 结合
植 物学 是系 统性 很 强 的一 门课 程 ． 进 行 课 在
１ 改 革 的必 要 性
植物学 是 农 科 专 业 一 门重 要 的 专业 基 础 课 ，学 生 植 物 学 知 识 的扎 实 与 否 ，直 接 影 响 后 续 课 程 的学 习 及 日后 的 工 作 ． 年 来 ，相 关 院 多
验 少 ． 学 生 动 手 能 力 、创 新 能 力 及 分 析 解 决 对
２ ．４ 坚持 局部 与整体 相 结合
问题 的能力 培养力度不够． 五是教学方法单一 ，
广 义 的植 物学 涵盖 的知 识 面广 ，涉及 的领域
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１２・ ２
洛阳师范学院学报 ２ ０ ０６年第 ２期
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洛 阳师范学院学报 ２０ ０ ６年第 ２期
农 科 植 物 学 课 程 体 系 及 教 学 内 容 改 革 的 思 考
侯小 改，段春燕 ， 刘素云 ，吕静 霞，张亚冰 ， 薛 娴 ， 戴攀 峰
（ 河南科技大学 ，河南洛 阳 ４ １０ ） ７ ０ ３

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思维导图教学模式在植物保护学教学改革中的探索

思维导图教学模式在植物保护学教学改革中的探索

基金项目辽宁中医药大学2022年度教学改革研究项目（LNZYJG2022003），辽宁中医药大学2022年度一流本科课程培育项目（LNZYBK202207）。

作者简介王丹（1988—），女，博士，讲师，从事中药资源开发与利用工作。

*通信作者收稿日期2023-03-24思维导图教学模式在植物保护学教学改革中的探索王丹尹海波*张建逵赵容陈月华邢艳萍孟宪群潘博雅（辽宁中医药大学药学院，辽宁大连116600）摘要植物保护学课程是面向中医药类院校中草药栽培与鉴定专业本科生开设的一门专业必修课，由于课程设置、学习时数、学生知识基础等因素，传统教学模式教学效果欠佳且有待提升。

本研究将思维导图教学模式运用到传统的植物保护学教学课堂中，分析了思维导图在本门课程中的应用形式、应用效果和存在问题。

该教学模式可有效培养学生自主整合知识并构建知识体系能力，激发其学习热情，提高教学质量，可为其他课程的教学改革提供启发与示范作用。

关键词思维导图；植物保护学；教学改革中图分类号G642.3文献标识码A文章编号1007-7731（2023）12-0150-04中医药作为我国历经千年的文化瑰宝，是我国独特的卫生资源，是潜力巨大的经济资源，是具有原创优势的科技资源和重要的生态资源，在医疗卫生发展中发挥着重要作用[1]。

目前，我国大多数中医药类院校陆续开设了中草药栽培与鉴定专业。

中草药栽培与鉴定专业是适应中医药现代化发展新需求设立的新兴专业，根据专业人才培养需求，该专业需要学生具备中药学、生物学和农学三重背景知识。

植物保护学课程是面向中医药类院校中草药栽培与鉴定专业本科生开设的一门专业必修课，该门课程具有较强的理论性和实践性，对于全方位培养中医药人才、加快我国中医药现代化进程具有重要的意义[2]。

植物保护学课程涵盖内容繁多，涉及面广，包括绪论、农业病害、虫害、螨害、鼠害、草害、相关危害的预测预报以及综合防治方法8部分内容，传统教学模式很难使学生从根本上理解和掌握课程知识要点，应从改变教学模式入手，解决本课程教学质量差、学生学习效率低以及理论与应用脱钩等问题。

《植物学实验》课程体系改革与实践

《植物学实验》课程体系改革与实践

一
门课程 ， 考 核方式 仍采 用传 统模式 ， 将 学生 的 出勤情 况 、 实 验报 告等 作 为考 核指 标 占 ６ ０ ～８ ０ ， 实 验
试 卷仅 占 ２ Ｏ ～４ Ｏ ， 通 常 学 生 在 保 证 出勤 率 和 做 好 实 验 报 告 的基 础 上 均 能 顺 利 过 关 ，达 不 到 考 核 的 真 正
２ ０ １ ３年 ｌ Ｏ月
Ｏｃ ｔ ． ２ ０ １ ３
文章 编 号 ：１ ０ ０ ０ —５ ４ ７ １ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ —０ １ ８ ５ 一 Ｏ ４
植 物 学 实 验 课程 体 系 改革南 大学 园 艺 园林 学 院 ， 重庆 ４ ０ ０ ７ １ ６ ；２ ．西南 大 学 计 算 机 与 信 息 科 学 学 院 软 件 学 院 ，重 庆 ４ ０ ０ ７ １ ５ ；
学改革提供借鉴 ．
关 键 词 ：植 物 学 实验 ；课 程 体 系 ；改 革 ； 实 践 中 图分 类号 ：Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文 献 标 志 码 ：Ａ
《 植 物学 》 是农 林 院校 的一 门重要 基础 课程 ，对提 高农 学类 大学 生科学 素质 和进 一步 学 习专 业课 程起 着 十分 重要 的作 用 ｌ ｌ ．《 植 物 学实 验 》 课 程是 《 植 物学 》 课程 体系 重要 的组 成部分 ，是对植 物学 理论 知识验 证 、 探索 和创 新 的环节 ．历年来 ，西南 大学 十分 重视 实验 教学 改革 ， 先 后颁 布《 西 南 大学教 学实验 室 建制管 理办 法》 、 《 国家 “ 创新 性 实验计 划 ” 管理 办法 》 等一 系列 规章 制度 ．为进一 步提 高《 植 物学 实验 》 教学 质量 ， 确保 实
验教 学 内容 和学科 体 系 的完 整性 ， 使 学 生 对 基 础 知识 掌 握 更 加 扎 实 ，我 们 在 教 学过 程 中不 断 总结 、创 新 ，
研究型教学背景下植物学教学改革的探索与实践

研究型教学背景下植物学教学改革的探索与实践

和 研 究 深 度 也 发 生 很 大 变 化 ， 得 植 物 学 系 。 二部 分 （ 物 系统 和 分 类 部 分） 使 第 植 以学 习 教材 ， ｌ Ｉ ｔｏ ｕ ｔ ｒ ｌｎ ｉ ｌｇ （ｔ ￣ （ ｎ ｒ ｄ ｃｏ ｙ Ｐ ａ ｔ Ｂ ｏｏ ｙ ｇ ｈ （ ｄ》 （ ｓａ ｔ ｎ ｔｓ ｉ ｌｎ ｉ ｌｇ ｝ Ｉ 教 学 内 容 涉及 面 越 来 越 广 ， 求越 来 越 高 。 研 究 植 物 分 类 的 基 本 理论 和 基本 知 识 为 主 ｅ ）和 （ｎ ｔｎ ｏ ｅ ｎ ｐ ａ ｔ ｂｏ ｏ ｙ 。 要 这 迫 使 教 学 工 作者 寻 找 适 合 目前 现 状 的 植 线 ， 示 整 个 植 物 界 各 大 类 群 植 物 基 本 特 揭 征 以 及 演化 规 律 、 子 植 物 之 间 的 亲 缘 关 ３ 开展开放性 实验教 学 ， 被 培养学生创 系 …。 因为 总 课 时 的减 少 ， 其 中一 些 植 物 新 能 力 将 １ 重新编 排教学 内容 ， 适应不 同专业 分 类 的 基 础理 论 被 调 整 到 实 验 课 中进 行 讲 植物 学是 一门实 验性 很强 的学科 。 在 物学研究型教学改革之路 。
学 究 态 建 成 为 主 线 ， 植 物 发 育 的 动 态 过 程 来 三 次 修 订 ， 将 植 物 学 课 程 申 报 国 家 精 品 不 用 且 成 果 不 断 涌 现 ， 相 关 专 业 课 的研 究 内 容 阐述 植 物 的 生 命 现 象 以 及部 分 和 整 体 的关 课 程 。 时 ， 们 也 参 考 国 际 国 内 优 秀 的 各 同 我
上 “ 物 学 ” 键 词 ， 有 很 少 几 篇 相 关 论 以 提及 ， 植 关 只 以达 到 植 物 学 理论 体 系 的连 贯 性 识 模 块 化 、 容 编 排 层 次 分 明 ” “ 科 基 内 ，学 文 。 数 据 表 明 植 物 学 课 程 的 研 究 型 教 学 和 完 整 性 。 该 另一 方 面 ， 编 排 体 系 上 ， 们 础 与 进 展 研 究 有 序 介 绍 ” “ 在 我 ， 图文 典 型 、 新 改革 已经 成 为 当 前 的重 要 任 务 。 外 ， 此 随着 仍 然 以植 物 生 长 发 育 的过 程为 主线 （ 胞 、 细 颖 、 感 强 ” 为 了适 应 目前 国 家 教 育 改 革 直 。 高 校 课 程 体 系 的 改 革 ， 多 应 用 性 课 程 的 组织 、 官 、 株 ）第 一 部 分（ 许 器 植 植物 形 态 和解 和 植 物 学 科 的快 速 发 展 ， 们 及 时 更 新 教 我 开设 ， 缩减 了植 物 学 教 学 课时 数 。 随 着 科 剖 部 分 ） 植 物 个 体 发 育 过 程 中 各 部 分 形 材 ， 五 年 已 经 修 订 两 次 ， 而 以 近 目前 正 准 备 第
高校“植物学”教材解析及对“植物学”教材改革的建议

高校“植物学”教材解析及对“植物学”教材改革的建议

高校“植物学”教材解析及对“植物学”教材改革的建议摘要：“植物学”是我国高等院校生物科学类、植物生产类、林学类等本科专业的一门重要专业基础课，教材质量对于以植物为研究对象学科的发展与创新具有非常重要的作用。

该文解析了国内“植物学”和“植物生物学”教材的特点及存在的共同问题。

结合“植物学”课程教学实践，对高校“植物学”教材改革提出一些建议，为提升高校“植物学”教学质量、提高和改进国内“植物学”教材编写质量提供参考。

关键词：植物学植物生物学教材改革“植物学”是生物科学、生物技术、农学、林学等专业的重要专业必修课，是本科新生最先接触的专业基础课程之一，是后续专业核心课程的基础课。

国内“植物学”教材主要有《植物学》和《植物生物学》两类。

其中《植物学》教材历史悠久，内容分形态解剖、系统类群、分类三大块，这类教材版本最多。

《植物生物学》伴随植物科学发展，分支学科兴起产生，在“植物学”教材内容基础上增加了植物生理学、植物生态学等相关知识，知识覆盖更广泛、内容更新颖，被认为是更符合时代发展的面向新世纪的植物学教材。

一、《植物学》教材的解析1.教材的特点：国内“植物学”教材版本丰富，如马炜梁主编《植物学(第二版)》等。

是目前国内传统“植物学”教材的巅峰之作。

该系列的教材按照经典的“植物学”知识体系介绍了种子植物形态解剖、植物系统、种子植物分类以及植物与环境的关系等内容。

书中采用了1000余幅编者原创彩图，形象直观，把微观的、不易理解的、动态的现象连贯起来，还形态各异、色彩丰富的植物界以本来面目。

“植物学”的研究对象是植物，而植物的分布又具有明显的区域特征。

马炜梁主编《植物学(第二版)》教材中选择的代表植物类群，多为华东及华南地区植物。

2.存在的问题：植物学教改文章非常多，但是针对“植物学”教材的相关教改文章非常少见。

实际上目前国内“植物学”教材的问题比较突出：(1)教材内容仍以形态解剖、系统类群、分类三大部分组成，基本框架几十年不变，各部分有机联系少，缺少贯通始终的主线；(2)内容较陈旧，不能反映本学科的新进展、新动态，部分内容与中学教材在低水平上重复；(3)很少吸取植物生理学、分子生物学等学科的新进展，进而更新、改革“植物学”的有关内容；(4)植物分类系统老旧，多采用恩格勒系统、哈钦松系统，或克朗奎斯特系统，被子植物没有采用APG系统；(5)与人类社会所面临的实际问题联系太少；(7)实验课内容老旧，不利于培养学生的创新能力；(8)教材选择的植物具有局限性，难以顾及各地高校教学，不利于各区域高校植物学教学和实践。