墙上的斑点教案

《墙上的斑点》高中语文教案教案：《墙上的斑点》教学目标：1.通过学习《墙上的斑点》这篇文章，使学生了解人与人之间的亲情，感受亲情的力量；2.培养学生的阅读理解能力，提高学生的审美情趣；3.通过本文的学习，让学生了解作文的写作技巧，提高学生的写作水平。

教学重难点：1.文章的整体理解，把握文章的主题；3.学会运用修辞手法，提高作文的表达水平。

教学过程：一、导入（10分钟）1.师生读课文标题，引导学生猜测文章的内容。

2.师生一起讨论“墙上的斑点”可能有什么寓意。

二、阅读课文（30分钟）1.学生课前阅读的基础上，师生共同阅读课文，并结合情感描写、细节描写等要点进行解读。

2.学生快速浏览全文，回答问题：“文章写的是什么亲情关系？”3.学生带着问题再次阅读课文，同时教师进行点拨指导。

三、课堂讨论（30分钟）1.学生分组讨论问题：“为什么作者会把故事发生在一晚上？”2.各小组发言，共同探讨。

四、写作练习（30分钟）1.学生分组进行小组讨论，写一段话描述自己家中的亲情场景。

2.各小组交流展示，互相评价。

五、课堂总结（10分钟）1.提示学生总结课堂内容，回答问题：“亲情对一个人的重要性是什么？”2.学生作文片段展示。

教学反思：通过本次教学，学生了解了亲情的力量，感受到亲情对人的重要性。

通过亲情的描写，让学生发现了身边的人对自己的关爱和付出。

通过写作练习，提高了学生的写作水平和阅读理解能力。

同时，学生在小组讨论中也进行了合作学习，增强了团队合作意识。

但是，在教学过程中，由于时间的限制，课堂讨论环节没有过多展开，因此，以后需要将这个环节进行深化，提高学生的探究能力。

另外，要关注学生的写作练习情况，及时纠正错误，提供指导，帮助学生提高写作水平。

《墙上的斑点》高中语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：理解《墙上的斑点》的故事情节和人物形象。

分析作品中的象征意义和深层含义。

掌握文学作品的基本阅读和分析方法。

1.2 过程与方法：通过阅读和讨论，提高学生对文学作品的感知和理解能力。

运用批判性思维，分析和解读作品中的象征和隐喻。

培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。

1.3 情感态度与价值观：引导学生关注作品中的情感表达和社会意义。

激发学生对文学作品的兴趣和热爱。

培养学生的审美情感和人文素养。

第二章：教学内容2.1 课文简介：介绍《墙上的斑点》的作者、背景和创作特点。

简要概括故事情节和主要人物。

2.2 故事情节分析：引导学生阅读课文，理解故事情节的发展。

分析作品中的事件和冲突，以及人物之间的relationships。

2.3 人物形象分析：分析故事中的主要人物形象，包括他们的性格特点和动机。

引导学生关注人物形象的变化和发展。

第三章：教学过程3.1 导入：通过引入问题或情景，激发学生对课文的好奇心和兴趣。

引导学生关注课文中的斑点，引发对故事的思考。

3.2 阅读与讨论：学生自主阅读课文，理解故事情节和人物形象。

组织小组讨论，分享对故事情节和人物形象的理解和看法。

3.3 分析与解读：引导学生分析作品中的象征意义和深层含义。

运用批判性思维，解读作品中的隐喻和象征。

第四章：教学评价4.1 学生表现评价：通过课堂讨论、回答问题和小组合作，评估学生对课文的理解和分析能力。

观察学生的阅读习惯和参与度，评估他们的阅读和思考能力。

4.2 作品分析评价：评估学生对人物形象和故事情节的分析能力。

评估学生对作品中的象征意义和深层含义的解读能力。

第五章：教学资源5.1 课文文本：提供《墙上的斑点》的文本，可以是教材中的版本或提供的复印材料。

5.2 相关资料：提供关于作者和作品的背景资料，如作者的简介、创作背景等。

提供对作品分析和解读的相关文章或评论，供学生参考。

第六章：教学活动6.1 课堂讨论：组织课堂讨论，引导学生分享对课文的理解和感受。

《墙上的斑点》高中语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解《墙上的斑点》这篇课文的基本内容，把握作者的写作思路和表达技巧。

（2）学会欣赏现代诗歌，提高审美情趣。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的意象和修辞手法。

（2）学会通过朗读、默写等方式，感受诗歌的节奏和韵律。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对生活的观察力和想象力。

（2）激发学生对美的追求和热爱生活的心情。

二、教学重点1. 理解课文内容，把握作者的写作思路和表达技巧。

2. 分析课文中的意象和修辞手法。

三、教学难点1. 理解课文中的深层含义和象征意义。

2. 学会欣赏现代诗歌，提高审美情趣。

四、教学方法1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和兴趣。

2. 互动式教学：引导学生积极参与课堂活动，提高学生的参与度。

3. 情感教学：引导学生感受诗歌中的美，激发学生对生活的热爱。

五、教学过程1. 导入新课：（1）引导学生回顾现代诗歌的特点和欣赏方法。

（2）简介《墙上的斑点》的作者背景和创作背景。

2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解课文内容。

（2）让学生分析课文中的意象和修辞手法，做好笔记。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，交流各自的学习心得和感悟。

（2）各组选代表进行分享，总结讨论成果。

4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的难点和重点，帮助学生深入理解课文。

（2）分析课文中的象征意义和深层含义。

5. 情感体验：（1）让学生朗读课文，感受诗歌的节奏和韵律。

（2）让学生默写课文，提高记忆力和审美能力。

6. 课堂小结：对本节课的学习内容进行总结，强调重点和难点。

7. 课后作业：（2）让学生收集其他现代诗歌进行欣赏和分析。

六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评估学生的参与度和积极性。

3. 单元测试：通过单元测试了解学生对《墙上的斑点》及现代诗歌欣赏的整体掌握情况。

七、教学资源1. 课文文本：《墙上的斑点》的原文及其注释。

《墙上的斑点》高中语文教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握《墙上的斑点》这篇文章的主要内容和思想。

2. 提高学生对现实主义文学作品的阅读和理解能力。

3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

二、教学内容1. 课文朗读：让学生朗读课文，感受课文的语言和情感。

2. 课文解析：详细解析课文中的主要情节、人物关系和思想内涵。

3. 课后作业：布置相关的课后作业，加深学生对课文内容的理解和思考。

三、教学过程1. 导入：通过展示墙上的斑点的图片，引发学生对斑点的思考，导入课文的学习。

2. 朗读：让学生分角色朗读课文，感受课文的语言和情感。

3. 解析：详细解析课文中的主要情节、人物关系和思想内涵。

4. 讨论：让学生分组讨论，分享对课文的理解和感悟。

5. 总结：对课文的重点内容进行总结，强化学生对课文的理解。

四、教学评价1. 课后作业：通过课后作业的完成情况，评估学生对课文内容的理解和思考。

2. 课堂讨论：通过学生在课堂上的讨论和分享，评估学生的参与和理解程度。

3. 期末考试：在期末考试中设置相关题目，评估学生对课文和相关知识点的掌握程度。

五、教学资源1. 课文文本：《墙上的斑点》的原文文本。

2. 相关资料：与课文相关的背景资料、作者介绍等。

3. 墙上的斑点图片：用于导入和激发学生思考的墙上的斑点图片。

4. 教学PPT：制作相关的教学PPT，辅助课堂教学。

六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，鼓励学生积极参与课堂，提高他们的思考和分析能力。

2. 案例分析：选取具有代表性的墙上的斑点案例，让学生分析其背后的意义和寓意。

3. 小组合作：组织学生进行小组合作，共同探讨课文中的主题和思想，培养团队协作能力。

4. 启发式教学：引导学生从不同角度思考问题，激发他们的创造力和想象力。

七、教学方法1. 朗读法：让学生朗读课文，感受语言的美感和情感的表达。

2. 解析法：详细解析课文中的主要情节、人物关系和思想内涵，帮助学生深入理解。

•••••••••••••••••《墙上的斑点》教案（人教版高二选修教案设计）《墙上的斑点》教案(人教版高二选修教案设计)《墙上的斑点》教案一、课文悟读1941年3月28日，一位年届59岁，拥有高贵典雅气质的贵族妇女，在她的上衣口袋里装满鹅卵石，然后毫无留恋地走进了英国罗德梅尔附近萨塞克斯乡间住处旁的乌斯河，慢慢地沉人了水的深处，沉人生命黑暗而神秘的本原。

她活着时，为世人创造了一部部不朽的著作，即使死也要让一条原本寻常的河流从此名扬天下。

她就是被誉为现代小说高贵的女祭司，意识流文学的创始人，伟大的女权主义者弗吉尼亚伍尔夫。

《墙上的斑点》是意识流小说的代表之作，坦率地讲，在我第一次接触到这篇小说的时候，我读得非常艰难，而且硬着头皮读了三遍以后，最终却只能以痴人说梦、不知所云来概括，而且也正是从它开始，我害怕阅读意识流作品，包括法国普鲁斯特的《追忆似水年华》、英国乔伊斯的《尤里西斯》和美国福克纳的《喧嚣与愤怒》等这些大学生必读的意识流经典名著。

但是，在经历了多年的教学生涯后，当我再一次细读这部作品时，我却有了一种异样的感觉，或者说获得了某种感受与启迪，又或者说与这部作品产生了共鸣。

全篇没有故事，没有情节，没有场面，没有冲突，没有时间、地点、场面等的介绍，甚至没有人物--只有一个在自我世界里自由驰骋的“我”，而且你都看不出这个“我”的性别，“我”(或者她)几乎与外部世界切断了一切联系。

根据我们传统的分析法来判断，这个“我”其实也算不得人物，最多起到线索的作用，是这个“我”将看似毫不关联的意象组合成块；此外，在小说的结尾还出现了“一个人”，只说了一句话，我们同样也不可能以传统的小说人物形象来框定他。

小说中我们所能看到的只是绵绵不绝的思绪，是跳跃性很大的联想，是从生命的深潭里泛起的涟漪。

总之，作为小说，它全然没有我们通常所说的小说要素，我们对它的性质大约也只能作这样的界定：反小说的小说，用流行的术语表示就是意识流小说。

《墙上的斑点》高中语文教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识与技能：让学生理解并掌握《墙上的斑点》的基本情节、人物形象和主题思想。

1.1.2 过程与方法：通过阅读、讨论、分析等方式，提高学生对文学作品的理解和鉴赏能力。

1.1.3 情感态度与价值观：培养学生对文学作品的兴趣，增强对生活的感悟和思考。

1.2 教学内容1.2.1 课文朗读：让学生朗读《墙上的斑点》，感受语言的美妙和作品的氛围。

1.2.2 情节梳理：引导学生分析小说的情节，理解故事的发展和人物的变化。

1.2.3 人物形象分析：让学生分析主人公的性格特点，探讨其对故事的影响。

第二章：教学方法与步骤2.1 教学方法2.1.1 讲授法：教师对《墙上的斑点》的作者、背景和主题进行讲解。

2.1.2 互动法：引导学生参与讨论，分享对作品的看法和感受。

2.1.3 案例分析法：通过分析具体情节和人物，帮助学生深入理解作品。

2.2 教学步骤2.2.1 导入：教师通过引入现实生活中的斑点现象，引发学生对《墙上的斑点》的思考。

2.2.2 课文朗读：学生朗读课文，感受语言的美妙和作品的氛围。

2.2.3 情节梳理：教师引导学生分析小说的情节，理解故事的发展和人物的变化。

2.2.4 人物形象分析：学生分析主人公的性格特点，探讨其对故事的影响。

第三章：教学重点与难点3.1 教学重点3.1.1 学生能够理解并掌握《墙上的斑点》的基本情节、人物形象和主题思想。

3.1.2 学生能够通过阅读、讨论、分析等方式，提高对文学作品的理解和鉴赏能力。

3.2 教学难点3.2.1 学生对文学作品的主题思想的深入理解。

3.2.2 学生对主人公性格特点的分析和探讨。

第四章：教学评价与反馈4.1 教学评价4.1.1 课堂参与度：观察学生在讨论、分析和分享过程中的积极参与程度。

4.1.2 课文理解：通过提问和讨论，评估学生对《墙上的斑点》的理解程度。

4.1.3 作品鉴赏能力：评估学生在分析人物形象和主题思想方面的能力。

《墙上的斑点》教案(人教版高二选修教案设计)共3篇《墙上的斑点》教案(人教版高二选修教案设计)1《墙上的斑点》教案(人教版高二选修教案设计)一、教学目标1.认识本篇文章的作者和作品背景知识。

2.了解瓜达尔卡纳尔的文学题材、风格。

3.对文学思想、创作手法有所认识。

4.培养学生用生活中的素材写作的意识与能力。

5.通过学习《墙上的斑点》，培养学生的语言审美和阅读技巧，提高他们的语言文学素养。

二、教学内容1. 背景知识介绍墨西哥瓜达尔卡纳尔(Guadalajara)是一个著名的大都市，在那里，各种流派的文学层出不穷。

代表当地文学的人物有何塞·略伊斯·帕拉乔，华金·阿炳，美国作家凯瑟琳·安·波特曼(Katherine Ann Porter)等。

而本篇文章作者安东尼奥·布恩菲尔德(Antonio Buendía) 也算得上是当地文坛上崭露头角的青年才俊。

作家的名字不会让人感到陌生，因为《墙上的斑点》获得了1991年的“瓜达尔卡纳尔文学奖”。

2.作家介绍安东尼奥·布恩菲尔德(Antonio Buendía)，1958年出生于墨西哥瓜达尔卡纳尔市。

他毕业于瓜达尔卡纳尔大学，获硕士学位。

他拥有丰厚的文学底蕴，经常在《国际批评》、《普拉多文学》等杂志上刊登小说和散文。

1989年，他因长篇小说《生命之火》获得了墨西哥全国小说奖。

1991年，他以《墙上的斑点》获得了瓜达尔卡纳尔文学奖。

现在，布恩菲尔德担任瓜达尔卡纳尔大学拉美文学系的主任，他一直在为墨西哥和拉美的文学事业做出贡献。

3.文学题材和风格《墙上的斑点》是一篇小说，灵感来源于作者小时候看到的一幅画。

小说虽然内容不多，但文字却是紧凑而激烈的，读起来给人以强烈的冲击力。

小说采用了现实主义的手法，通过对日常小事的描写来反映现实中的人情世故，表现出了墨西哥社会的温馨和险恶。

又具有一定的幽默感和讽刺意味，既展示了人的美好品质，又揭露了人的丑恶本性。

一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《墙上的斑点》的主要内容，把握作者的写作思路。

（2）学会生字词，并能正确运用到实际情景中。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的修辞手法及其作用。

（2）学会通过细节描写来表现人物形象和情感。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对生活的观察力，发现生活中的美好。

（2）培养学生珍惜时光，珍惜生命中的每一个瞬间。

二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）理解课文《墙上的斑点》的主要内容。

（2）学会生字词及其运用。

2. 教学难点：（1）分析课文中的修辞手法及其作用。

（2）通过细节描写来表现人物形象和情感。

三、教学过程：1. 导入新课：（1）利用图片引导学生关注生活中的细节，激发学生学习兴趣。

（2）板书课题，引导学生思考：什么是斑点？为什么会在墙上？2. 自主学习：（1）学生自读课文，理解课文大意。

（2）学生通过字典、词典查阅生字词，并跟读、书写。

3. 合作探讨：（1）分组讨论：课文中的修辞手法有哪些？它们分别起到了什么作用？（2）各组汇报讨论成果，教师点评、总结。

4. 细节描写练习：（1）学生选取生活中一个人物，进行细节描写，表现人物形象和情感。

（2）学生互相交流、评价，教师指导、修改。

5. 总结拓展：（1）学生总结本节课的学习收获。

（2）教师布置课后作业，拓展学生学习空间。

四、教学评价：1. 学生对课文内容的理解程度。

2. 学生生字词的掌握情况。

3. 学生对修辞手法的分析能力。

4. 学生细节描写的能力。

五、课后作业：1. 熟读课文，巩固生字词。

2. 观察生活中的人物，进行细节描写，表现人物形象和情感。

3. 搜集关于珍惜时光、珍惜生命的名言警句，进行摘抄和赏析。

六、教学准备：1. 教师准备课文《墙上的斑点》的课件或黑板报。

2. 准备生字词卡片，用于学生自学和游戏环节。

3. 准备细节描写的相关素材，如图片、故事等。

4. 准备课后作业的素材，如名言警句等。

墙上的斑点教案（精选3篇）墙上的斑点篇1一、教学目标1、领会叙述的角度对于小说内容和主旨呈现的的作用；2、认识叙述的繁复在意识流小说中的特殊运用；3、把握意识流小说的特点及其思想内涵。

二、学情分析本文是高三年级的一篇外国文学赏析课文，而且是意识流小说，学生的情况是：一方面学生对西方社会的人文背景缺乏感性认识，对西方现代主义作品的表现手法和叙述方式更是陌生；另一方面，进入高三后，学生要应付大量的专项基础训练，课时紧张，性情浮躁，难以对这些篇幅较长而且艰涩难懂的课文产生浓厚的兴趣。

因此讲授本课有较大难度。

三、重点难点重点：1、感知人物的意识流动过程；2、分析意识流小说的表现手法。

难点：引导学生从传统的阅读经验中走出，抛弃单纯的思想意义式的追求和“情节结构”式的层次分析，了解意识流小说特有的叙事特征和艺术美。

四、教学过程活动1【讲授】导入新课1941年，一位有着高贵典雅气质的妇女，在她的上衣口袋里装满鹅卵石，然后慢慢地沉入乌斯河的深处，沉入生命黑暗而神秘的本源。

她活着，为世人创作了一部部不朽的著作，即使死，也要让一条原本寻常的河流从此名扬天下。

今天，我们来一起学习她的一篇代表性作品——《墙上的斑点》（板书），去感受一下这篇小说与传统小说的差异性，探究这篇小说所要表现的主旨是什么。

活动2【活动】教学过程一、初读小说，了解意识流小说叙述主体及其视角（一）这篇小说的叙述者是谁？——“我”（二）“我”是什么样的人？【讨论交流】从小说的叙述来看，“我”应该是一个受过良好教育的知识女性，她很敏感，喜欢幻想、冥思，想像力非常丰富（三）这篇特殊的小说怎样体现传统小说的元素？（时间、地点、人物、情节事件）【讨论明确】回忆、瞬间房间我联想、发现是蜗牛二、再读小说，体验意识流小说的内容、主旨及结构（一）这篇小说，“我”叙述了什么内容？【阅读讨论】1、这篇小说没什么内容，根本没有情节，没有故事；2、整篇小说就像一个百无聊赖的女人坐在椅子上傻傻地瞎想，思绪飘到东飘到西，她的思绪是没有规律的，她的思绪就是小说的内容；3、也不能说完全没有规律，她是对墙上的斑点进行猜测由猜测引发的思绪就是小说的内容。

墙上的斑点教案教学设计墙上的斑点教案教学设计「篇一」苏鹏程教学目的：1. 了解作者及意识流小说；2. 理解“斑点”这一形象在结构上的作用；3. 比较意识流小说与传统小说的不同之处；4. 训练辐射式联想能力。

教学重点：独特的艺术构思和结构形式。

教学难点：意识流小说的特点。

教学课时：2课时。

（第一课时感知诊断性学习；第二课时研究性比较、拓展）教学方法：研究解读法。

教学设备：多媒体系统，用于播放课件●-1，●-2。

教学过程：第一课时一导入板书课题由《变形记》的表现手法不同于传统小说导出课题。

屏显课题、作者。

（●-1-2）屏显资料（●-1-3），教师深情的诵读：1941年3月28日，一位年届59岁，拥有高贵典雅气质的贵族妇女，在她的上衣口袋里装满鹅卵石，然后毫无留恋地走进了英国罗德梅尔附近萨塞克斯乡间住处旁的乌斯河，慢慢地沈人了水的深处，沉人生命黑暗而神秘的本原。

她活着时，为世人创造了一部部不朽的著作，即使死也要让一条原本寻常的河流从此名扬天下。

她就是被誉为现代小说高贵的女祭司，意识流文学的创始人，伟大的女权主义者弗吉尼亚伍尔夫。

屏显弗吉尼亚伍尔夫照片（●-1-4）二了解作家的真实观及艺术主张1.请一生读注①2.补充作家生平资料及其“内在真实”观（屏显●-1-5）弗吉尼亚伍尔夫（1882－1941），是英国现代著名的女小说家、评论家。

生于伦敦一个颇有声望的学者家庭。

伍尔夫自幼在父亲的书房里受教育。

当时许多学者名流是她家的常客。

家境的富裕、父亲的博学、书籍的滋养以及学者名流的影响熏陶，使她具有极丰富细腻的情感和高贵敏感的气质。

也许是精神世界太丰富敏感的缘故，伍尔夫漠视甚至否定生活的客观性和现实性，强调“内心真实”。

她认为在一个普通的日子里，一个普通人的“头脑接受着千千万万个印象--细小的、奇异的、倏忽即逝的，或者用锋利的钢刀刻下来的。

这些印象来自四面八方，宛如一阵阵不断坠落的无数微尘”，这就是真实的生活。