试论小学数学中的体验式教学
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。接 着教 师提 问：“ 如 果把 钱化 成 元 、角 、 分 。你会列 竖 式计算 吗？ 你 能说 出列式 的依 据 吗？ ”在 此基础 上让 学 生思 考小 数加 减法 的列式 方法 ，理解 “ 小 数点对 齐 ”的含义 。这 样 巧妙 地把 数学 与学生 的生 活经验 联 系起来 ，亲 身体验 知识 的来源 ， 使学 生倍感 亲切 ，理解 深刻 。 ３ ． 课 后 延伸 要促进学生有效建构 ，培养学生的创新意识和实践能力，只满 足于课堂上的体验学习是远远不够的。要通过设计课外实践活动 。 将数 学活动 、体 验学 习延伸 到课 外 。如学 习比例 尺之 后 ，可 让学 生 试 画学 校 平 面 图 、家庭 平 面 图等 ，让 学生 体 验 到生 活 中处 处 有 数 学 、处 处用 数学 ，培养 学生 的应用 意识 和实践 能力 。 四 、合 作交 流 。体 验知 识 的刨 造过 程 “ 数学 学 习 是群 体 交 互合 作 与 经验 共 享 的过 程 。 ” 因此 ，教 师在 数学活 动 中要善 于抓住 学 生的想 法 ，不 断 启发学 生关注 问题 的 重要 方面 ，善 于捕捉 那些 出现在 学生 中新鲜 、有 意义 的交流 事例 。 做 好 引导 者 的 角色 。 另外 ，教 师在 学 生亲 历体 验 的基 础上 ，还 要 营造 好学生 合作 交流 的氛 围 ，鼓励 学 生进行 数学 交流 。 因为学生个 体 亲 历初步 生成 的体验 是 感性 的 。具 有个 性化 ，这些 是教 师进一 步 教学 的基础 ，教 师需 要把 学生初 步生 成的体 验上 升到理 性 的、共 性 的高度 ，形 成具 有普遍 性 的认识 。在 学生合 作 、讨论 、探究 中 ，各 种个体 体验 彼此 会产 生碰撞 ，在 碰撞 中学 生的心 智之 花灿烂 开放 ， 一 个性得 到张 扬 。同 时 ，在碰 撞 中学生 的体验 又会 由个体 走 向群体 ， 在群体 中又 会 有选择地 保 留和发展 个体 的经 验 ，从而 实现个 体体验 的整合 。 因此 ，在合作 中进 行数 学交 流是个 体体 验与 感受 的升华 。 是学 习活动 中不 可缺 少的 重要环 节 。教师 有必要 为学 生创设 让学 生 感到心 理安 全 、心 理 自由的学 习环境 ，让 学生在 这样 的环境 中 自主 活动 、 自由表达 、主动 建构 。例 如 ，在学 习 “ 圆的周 长” 时 ，可 先 复 习周 长概 念 ，让 学 生试 说 圆周 长概 念 ，然 后提 问：“ 怎 样测 量 圆 的周 长？ ”让 学 生小 组合 作 。用 各种 方法 测量 圆 的周 长 。学 生想 出 了很 多 办法 ，如 绳 绕 法 、滚尺 法 等 。交 流之 后 ，教 师提 出：“ 量 出 黑板上圆的周长。”由于前面所提 出的方法已经不适用了。激发了 学生 的探究 欲 望 ，然后 分 组合作 ，探 求周长 与直 径 的关系 。整个 过 程。教师只起到组织、引导的作用 ，学生 的思维是开放的、自由 的 。他 们积 极 主动地参 与 了学 习过程 。学 生在获 取知 识的 同时 ，培 养 了创 新意 识 ，提 高 了探究能 力 。 综上所述。在小学数学教学中，我们应该精心设计教学情境和 各种数 学活 动 ，提供 学生体 验 的时 间和空 间 ，引导学 生主动 参与 数 学活动 ，积 极体 验知识 的形 成过 程 、数学思 想方 法 的应 用过 程 。在 再创造 过程 中获 取对知 识 和意义 的理 解与 建构 。促进 学生全 面 、持 续 、和 谐地 发展 。
山 西 青 年
教 育平 台
试论小学数学中的体验式教学
钟 周
贵 州省毕 节市七星关 区长春堡镇垭 关小学
数 学 体 验 教学 是 指 教 师通 过 设计 数学 教 学 活 动 ，使 学 生在 实 际 的生 活情境 中去 感 受 、去 探 索、去 应用 ，从 而发现 知识 、理 解知 识 、掌 握知识 。解 决 实际 问题 ，促使 学生 用 内心 创造 与体 验 的方法 来 学 习数学 ，牢 固掌 握数学 ，在 数学 上获 得不 同 的发 展 。 “ 体验 是 学 生 自己 的” ，因此在 小学 数学 教学 中 。教 师应 根据 实际 情况尽 最 大 可能 实施体 验教 学策略 。 刨设 情境 。体 验知识 的发 展过程 数学情境是数学问题产生的土壤 ，数学情境的精心创设是学生 发现 和提 出问题 的重要 前提 。 因此 ，教师应 根据 教学 内容 。创 设各 种不同的教学情境 ，使学生获得更加丰富的体验。创设问题情境要 根 据学 生的年 龄特 点 和心 理 发展 规律 进行设 计 ，既要 关注 学生 的个 人知 识 和直接 经验 ，又 要把 学生 的个人 经验 和现 实世 界作 为数 学活 动 的重要 资源 ，内容上 富有 趣味 性 、挑 战 性和探 索性 ，使 学生从 中 发现 问题 、提 出问题 ，形成 问题 意识 ，从而 获得 丰 富的发现 和提 出 问题 的数 学体 验。 ＝ 、 自主 实践 。体验 知识 的形 成过程 小 学 阶段 数 学 概念 知识 主 要 分 为发 生 式 概念 和属 差 式概 念 两 类 。所谓 发生 式概 念是指 这 一数 学概念 是动 态生 成 的。属 差式概 念 是通 过种 概念 与属 概念 的差 异来 界定概 念 的内涵 的 。 “ 数 学学 习是 儿童 的一 种发 现 、操作 、尝试 的 主动 实践活 动 。”强 化实 践操作 ， 让 学生体 验概 念 的形成过 程 ，有助 于学 生理 解概 念 ，这是现 在小 学 数 学概念 教学 的主 要策 略之 一。 如分数 就是 一个 发生 式要概 念 ，教 学 时要让 学生 通过 分一分 、折 一 折 、想 一想 、说 一说 等实 践过程 明 确单 位 “ １ ”的含 义 ，理 解分 数 的意义 。 三 、拓展 时 空 。体验 知识 的生 活背量 数 学建模 多 以现 实生活 中 的问题 、其他 学科 中的问题 作 为问题 情境 。这些问题的解决必须借助于问题解决者的数学知识和数学解 题策 略 。通过 数学 建模 活动 ，会使 学 生切身 体验 到数 学并 非只应 用 于数 学本 身 ，数学 完全 可 以解 决现 实 生活 中和其 他学科 中的 问题 ， 可 以在现 实生 活 中和其他 学科 中找到 用武之 地 。另外 ，在 数学建 模 过程 中。学生可能还会发现 。若要对某一具体的问题情境建立数学 模型 。已有 的数学 知识 和方 法并不 够 用 ，还 需要 获得 一些 新 的数 学 知 识 ，创 建 一 些新 的数 学 方法 。 也就 是 说 。数 学模 型 的 建 立过 程 催 生新 的数学 知 识 和方 法 ，这 时 学生 就会 形 成 这样 一 种体 验 ： 有 些 数 学知识 和方 法是 因 为要解决 实 际问题 与其 他学 科 问题才 发展起 来 的 。 以上两种 体验 的获 得 ，会 使 学生对 数学 的源 泉和价 值 形成一 种 新 的认 识 ： 数 学 并不 是 没有 价 值 ，它可 以解 决人 类 生 活 中的许 多 问 题 。甚 至直接 创造 价值 。这样 ，学生就 能领 略到 “ 数 学源 于生活 又 应 用于生 活 ”的魅 力 了。 １ ． 课前 拓展 精选学生身边的生活问题作为学习素材 ，必能唤起学生对数学 的 亲切感 ，激 发学 生 的积 极 性和 主动 性。如 教学 “ 百分 数 的意义 ” 时 ，可 让 学 生收 集 生活 中的百 分 数 ，并 设法 理解 其 意 义 ； 在 教学 平 均数 应 用题 时 ，可 让学 生调查 跳绳 比赛 的情 况 ，并 由此抽 象 出数 学
山 西 青 年
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试论小学数学中的体验式教学
钟 周
贵 州省毕 节市七星关 区长春堡镇垭 关小学
数 学 体 验 教学 是 指 教 师通 过 设计 数学 教 学 活 动 ，使 学 生在 实 际 的生 活情境 中去 感 受 、去 探 索、去 应用 ，从 而发现 知识 、理 解知 识 、掌 握知识 。解 决 实际 问题 ，促使 学生 用 内心 创造 与体 验 的方法 来 学 习数学 ，牢 固掌 握数学 ，在 数学 上获 得不 同 的发 展 。 “ 体验 是 学 生 自己 的” ，因此在 小学 数学 教学 中 。教 师应 根据 实际 情况尽 最 大 可能 实施体 验教 学策略 。 刨设 情境 。体 验知识 的发 展过程 数学情境是数学问题产生的土壤 ，数学情境的精心创设是学生 发现 和提 出问题 的重要 前提 。 因此 ，教师应 根据 教学 内容 。创 设各 种不同的教学情境 ，使学生获得更加丰富的体验。创设问题情境要 根 据学 生的年 龄特 点 和心 理 发展 规律 进行设 计 ，既要 关注 学生 的个 人知 识 和直接 经验 ，又 要把 学生 的个人 经验 和现 实世 界作 为数 学活 动 的重要 资源 ，内容上 富有 趣味 性 、挑 战 性和探 索性 ，使 学生从 中 发现 问题 、提 出问题 ，形成 问题 意识 ，从而 获得 丰 富的发现 和提 出 问题 的数 学体 验。 ＝ 、 自主 实践 。体验 知识 的形 成过程 小 学 阶段 数 学 概念 知识 主 要 分 为发 生 式 概念 和属 差 式概 念 两 类 。所谓 发生 式概 念是指 这 一数 学概念 是动 态生 成 的。属 差式概 念 是通 过种 概念 与属 概念 的差 异来 界定概 念 的内涵 的 。 “ 数 学学 习是 儿童 的一 种发 现 、操作 、尝试 的 主动 实践活 动 。”强 化实 践操作 ， 让 学生体 验概 念 的形成过 程 ，有助 于学 生理 解概 念 ，这是现 在小 学 数 学概念 教学 的主 要策 略之 一。 如分数 就是 一个 发生 式要概 念 ，教 学 时要让 学生 通过 分一分 、折 一 折 、想 一想 、说 一说 等实 践过程 明 确单 位 “ １ ”的含 义 ，理 解分 数 的意义 。 三 、拓展 时 空 。体验 知识 的生 活背量 数 学建模 多 以现 实生活 中 的问题 、其他 学科 中的问题 作 为问题 情境 。这些问题的解决必须借助于问题解决者的数学知识和数学解 题策 略 。通过 数学 建模 活动 ，会使 学 生切身 体验 到数 学并 非只应 用 于数 学本 身 ，数学 完全 可 以解 决现 实 生活 中和其 他学科 中的 问题 ， 可 以在现 实生 活 中和其他 学科 中找到 用武之 地 。另外 ，在 数学建 模 过程 中。学生可能还会发现 。若要对某一具体的问题情境建立数学 模型 。已有 的数学 知识 和方 法并不 够 用 ，还 需要 获得 一些 新 的数 学 知 识 ，创 建 一 些新 的数 学 方法 。 也就 是 说 。数 学模 型 的 建 立过 程 催 生新 的数学 知 识 和方 法 ，这 时 学生 就会 形 成 这样 一 种体 验 ： 有 些 数 学知识 和方 法是 因 为要解决 实 际问题 与其 他学 科 问题才 发展起 来 的 。 以上两种 体验 的获 得 ，会 使 学生对 数学 的源 泉和价 值 形成一 种 新 的认 识 ： 数 学 并不 是 没有 价 值 ，它可 以解 决人 类 生 活 中的许 多 问 题 。甚 至直接 创造 价值 。这样 ，学生就 能领 略到 “ 数 学源 于生活 又 应 用于生 活 ”的魅 力 了。 １ ． 课前 拓展 精选学生身边的生活问题作为学习素材 ，必能唤起学生对数学 的 亲切感 ，激 发学 生 的积 极 性和 主动 性。如 教学 “ 百分 数 的意义 ” 时 ，可 让 学 生收 集 生活 中的百 分 数 ，并 设法 理解 其 意 义 ； 在 教学 平 均数 应 用题 时 ，可 让学 生调查 跳绳 比赛 的情 况 ，并 由此抽 象 出数 学
