素质教育在初中化学实验中的体现

提高 观察现象 、 分析 问题的能力 。对 实验中看不 到
的现象 ， 得不 的实验 数据 ， 在写实验 报告时 ， 严禁
弄虚作假 、 乱改实验结果。通过教育引导 ， 生认 使学
识 到微小 的误差 ， 可能 导致 非常严 重 的后果 ， 实验 结果只有真实 、 准确才有科学价值 。使学生逐 渐形
山东 纺 织 经 济
Ｔ－ｆ ￣ ， 的 建 设 及 教 学 应 用 Ｃ ＇． 室 ｇ
李生泉 （ 山东科技 职业学院
摘
山 东潍坊
２ １５ ） ６ ０ ３
要 ： 者通 过 山 东科技 职 业 学 院一体 化 教 室 建设及 教 学应 用的 经历 ， 一体 化教 室的 建设 、 笔 从 师
学， 培养学生 动手能力 以及创造 力 ， 是十分重要 的 。
尤其是职业 学院的学生 ， 别强 调动手 能力 。他们 特
毕业后大 多进入生产第一线 ， 是须具有较 高职业技
观 的了解 。在 进行分组实验 中 ， 教师不仅要重 视培 养学生 的协作 精神 ， 还要使其 掌握观察 实验 现象 的
素 质教 育是 指提高 人 的 自然 素质 和社会 素质
实验是科学 的基 础 ， 实验在化学 教学 中 占有相
教育 ， 是使 受教育者 的政 治思想 、 道德 品质 、 科学 文 化、 劳动技 能 、 体心理 各方 面 的素质全 面发 展 的 身 教育 。在 大力 倡导素质教育 的新形势下 ， 为教师 作 应注重 从多方面培养学 生的综合素质 ， 把素质教育 贯彻于 日常教学 的各项工作 中。笔者从事化学实验 教学 工作多年 ， 深刻体 会到实验教学 只有与素质 教
育有 机地结合起来 ， 才能更好地提 高学生 的综合 素 质， 为社会主义现代化 建设事业 培养高素质 的优 秀

分析化学实验教学中素质教育的实施摘要：文章结合分析化学实验教学改革的实践，探讨了素质教育在分析化学实验课程中实施，提出了教学内容、教学方法、成绩考核三个方面的改革意见，对提高学生的基本素质,培养创造能力有着重要的作用。

关键词：分析化学实验；素质；教学改革中图分类号：h191 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-11-00-01一、优化课程结构,精选实验内容（一）增加应用型实验分析化学是一门实践性和应用性很强的学科，在许多领域都有着广泛的应用。

在实验课程的开设中，增设一定比例的与日常生活密切相关的实验内容有助于学生了解实际情况并运用理论知识分析解决实际问题，从而提高自己的实践能力。

在实验大纲中规定的范围内选一些与当地工农业生产中的原试样进行测定，突出地方资源特色，贴近具有实用性。

如酸碱滴定中，可选用当地产的果蔬、工业废水等试样，测定其中的酸碱度。

由于实验中用的是原样，实验中不可避免地会出现一些问题，这样可激发学生思考，寻找解决的途径使原本简单的、验证性实验转变成有一定难度、有启发性和学有所用的实验，这对于培养学生的研究能力和创新意识是非常有益的。

（二）增加设计性试验根据化学专业培养目标和以后课程学习需求以及学生个人的兴趣爱好，自由选择不同的综合性实验内容，运用学生自已学过的分离提纯方法和定量分析方法解决实际问题，与传统实验内容比较综合性实验内容可以使学生在实验中由“要我做实验”变为“我要做实验”，这样就激发了学生的实验热情。

综合设计实验一方面可以对学生基本技能训练进行全面的考核,另一方面也可以培养其创新能力,消化所学的理论知识。

在设计性实验中,教师只提出实验目的和要求，把实验的主动权交给学生，允许学生尝试多种实验方法，让学生综合运用所学的知识，自行设计实验方案，培养学生查阅资料及灵活运用文献的能力，使学生开阔眼界，拓宽了知识面,为以后毕业论文的开展打下很好的基础。

例如,让学生设计一个测定物质摩尔质量的实验。

在化学实验中如何渗透素质教育摘要:素质教育的核心是使学生从被动的接受知识向主动地汲取知识和应用知识转化,进而建立自己的知识结构。

化学是一门以实验为基础的自然学科,化学实验在素质教育中的作用不仅在于通过教学实验配合课堂教学,提高学生的文化科学素质和教育教学质量,更重要的是通过实验培养学生的实验操作能力、观察能力、思维能力、分析能力和创造能力,培养学生实事求是的科学态度和严谨细致的学风,激发他们的求知欲望。

因此,化学实验是全面实施素质教育,培养二十一世纪的高素质人才的一个重要环节。

关键词:化学实验教学素质教育素质教育的核心是使学生从被动的接受知识向主动地汲取知识和应用知识转化,进而建立自己的知识结构。

化学是一门以实验为基础的自然学科,化学实验在素质教育中的作用不仅在于通过教学实验配合课堂教学,提高学生的文化科学素质和教育教学质量,更重要的是通过实验培养学生的实验操作能力、观察能力、思维能力、分析能力和创造能力,培养学生实事求是的科学态度和严谨细致的学风,激发他们的求知欲望。

因此,化学实验是全面实施素质教育,培养二十一世纪的高素质人才的一个重要环节。

我国著名化学家、教育学家戴安邦教授说:”化学实验教学是实施全面教育的最有效的教学形式。

”在化学实验中突出了学生动手操作是韵含了实践出真知的重要原理。

是培养训练和提高学生素质的有效途径。

下面就如何利用好各种实验形式,使学生的能力全面得到发展,谈一点自己个人的做法。

一、改验证性实验为探索性实验,用”探索法”组织教材和教学通常情况下,学生实验都是安排在讲完新课后进行的,而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。

这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用,属于验证性实验。

它不利于调动学生的积极性,甚至挫伤了学生的探索积极性;验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的,严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的,不利于发展智力、培养能力;不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。

初中化学实验中如何实施素质教育[摘要]本文论述了在化学教学中如何应用化学实验来提高学生的科学素质和个性特长、思想道德素质、心理素质，突出化学实验的教学在素质教育的作用。

在素质教育下的化学教学应该是以化学实验为基础和核心、以学生的学习实践和主动探索为主要特征的教学是着眼于全面提高全体学生整体素质和个性发展的教学，基于这种认识，我感到在新中考模式下，教师应该更加突出化学实验在中学化学教学中的地位，充分发挥化学实验激发兴趣、培养能力的作用充分发挥化学实验在培养学生非智力品质（包括学习习惯、科学态度、科学方法、关心社会、关心自然的情感等）方面的作用，充分发挥化学实验对提高学生综合素质的作用。

当前，部分教师的实验教学观点仍处于应试教育的较低层次，学生也沉溺于“题海”之中，他们认为“做实验不如讲实验”，所以教学往往重理论轻实验，重记忆能力。

事实上，这种做法既不利于中学化学教学改革，也不利于学生能力的培养，必然在新的中考模式下碰壁。

所以，如何在新的中考模式下加强和完善化学实验教学是摆在每位教师面前亟需解决的问题。

为此本文结合笔者的教学实践，谈几点粗浅的认识和体会。

一、强化常规实验教学培养学生的实验科学素质培养学生的实验科学素质是实现素质教育的要求，它包括观察能力、思维能力和动手能力的培养。

1．加强指导，培养学生的实验观察能力因初中学生对自然科学的认识方法还不足，实验观察能力不够强，因此，我们一方面通过演示实验，教给他们观察的目的、重点和方法，引导他们通过看、闻、触等感觉器官来获得实验信息；另一方面，指导学生用自己的语言来描述所感知的直观感性材料，对遗漏的或表达不清楚的实验现象，通过再实验、再复述，以达到感性与理性的统一，从而逐渐形成自觉观察实验的良好习惯。

例如，演示“镁带的燃烧”实验时，先告诉学生观察的目的是理解化学变化的要领和认识在化学变化中发生的各种现象，启发他们观察的重点是镁带燃烧前后物质的色态变化，如果不对学生加以指导，则大部分学生会主次不分或观察不全面、不细致，只看到“耀眼的白光”，而忽略“随着燃烧向上升起的一缕白烟、放出大量的热和生成白色粉末状固体氧化镁”。

迷 津 点 拨
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【 要 】 们知道 ， 摘 我 实验 在 化 学 中有 着极 其 重要 的地 位 。 在 的学生 罔剑 前 来 ， 否则后排 的学生 ， 因看不清而失去学习的
教学 中， 无论怎 么重视 实验教 学都是不为过的 ， 因为化 学本身 兴 趣 ， 降低 了教 学效 果 。
、Hale Waihona Puke 一演示实验有着很 强的视觉 冲击力 ，除能激发学生的学习兴趣 手 重 脚 的 ， 就要 对 此 进行 批 评 。 为科 学 实 验 需要 精 心地 完 这 因 外， 能培养学生的观察能力。ｌ具体 的教学 巾 ， 还 在 我们需重视 成 ， 从小养成严谨 的科学作 风就是提高学生的科学素养。 每个演示 实验 ， 力争 每做必成 ， 每做 现象都明 ， 这就需要老 当然 ， 卜 在 述探究 巾 ， 以向学生提 出这样 的问题 ， 可 如何 师在课前 做精心地准备。 避免 Ｃ Ｏ 气体倾倒失败 呢？ 能不能改进实验 呢？ 组织学生进行
种 形式 的 实验 培 养 学 生 的素 质进 行 了 阐述 ， 大 家参 考 。 供 【 要 】 学 实验 ； 摘 化 素质 ； 育 教 认 知 方 法 、过 程 以及 情 感态 度 ，都 是 在 老 师 引 导 下 培养 起 来
的， 而边讲边实验是培养学生科 学素养的有效途径 ， 它不仅能
一
当然 ， 演示 实 验 ， 不 是 呆 板 的实 验 ， 师 可 以 根 据 学 生 探讨 ， 的学生说 ： 以改用大 的医用注射器进行推气 ， 也 老 有 可 这是 的实 际情 况 ， 加 些 演 示 实 验 ， 可 以将 某 些 演 示实 验 改 作 其 增 也 个 很 有 创 新 的思 路 ， 给 积 极 地 表扬 。 要 他 形式 ， 比如 ， 其 改成 探 究 实 验 等 。 不 管怎 么样 ， 是 为 了 将 但 都 取 得 较好 的教 学 效 果 。 在 演 示 实验 前 ， 要 创 设 各 种情 景 ， 需 激

社会主 义建设的发展依靠人才 素质 的提高 ，而人才素质 的 定律 ，学生通过两个实验发现反应前后物质的质量未变化 ，然
提高是依靠 教育 的改革和发展。实施素质教育是新世纪提 高国 后教师总结归纳 出经过无数次实验都发现化学反应前后物质的 民素质 ，培养 有用人 才的 战略举 措 ，是教育 改革和 发展 的主 质量不变 ，即质 量守恒，教师 再用 原子模 型启发 学生思考 为什 攻 方 向。实施 素质教 育的 主渠道 是学科 教 学 ，而 不 同的学科 么化学反应中质量守恒 ，这样的教学过程，学生对质量 守恒定 都具有不 同的学科 知识体系和特点。素质教育应结合各学科 的 律印象深刻，教学效果好 。
知识体 系和特 点进 行 。化学 是一 门以实验为基础 的 自然 学科 ， 实验 不仅 有助 于化 学知识 的掌 握 ，实验技 能的培养 ，而且在
三 、利用 学生 实验 ，培养 学生 的实 验技 能
化学 实验 教学 中，更 能形成 学 生实验技 能 的还是 学生实 培养 学生 素质 ，使学 生全面 发展 方面起 着重要 作用 。我 国著 验 ，利 用学 生实验 ，培养 学生动手 操作 能力 ，是 实施素质 教 名化 学家 、教育 学家 戴 安邦 教授 说 ：“ 学 实验 教 学是 实施 育的重 要途径 。为此 ，我 首先布置 实验 预习题 ，让 学生在 预 化 全面教 育的最有效 的教学形 式。 ”现就如何 利用 好各 种实验形 习时 明确 实验 目的、步骤和 操作 ，做到 有的放矢 。其次 ，严 式 ，使 学 生的 能力 得 到全 面发 展 ，谈 一 点个 人 的做 法 。
而得到的结论，学生难 以忘却，水的体积达 不到 １ ５ ／ 的可能原因 四 、利用 家庭 实验 ，培养 学生 的创 造 能力 创造能力是 当今社会人才 最可 贵的素质 ，创造 能力是对学

一Байду номын сангаас
、
求学生认真分析实验现象和数据 ， 完成实验报告 ， 并 总结实验中的得失 ， 不断提 高实验 能力 。对 教师来 说 ， 实 验 现 象 的 观 察 、 述 、 析 以及 语 言 文 字 的 在 描 分 准确表达等方面 ， 应对学生进行严格训练 ， 培养他们 实事求是 、 严谨求 实的科学 品质 。 三 、 过 化 学 实 验 。 养 学 生 的创 新 能 力 通 培 创新能力是指在掌握 了一定 知识 和技能 的基础 上去解决新问题 ， 索新知 识的能 力。从化学 科学 探 的发展史来 看 ， 化学定 律 、 化学新 物质 的发 现 、 以及 高科技新物质的合成 无不是通过实验进行的 。新理 论的提出也 只有 通过实验 的检验 才能被 确定下来 ， 可 以 说 ， 学 科 学 的发 展 史 实 际 上 就 是 以 化 学 实 验 化 为 手段 ， 行 化 学 探 索 ， 现 新 规 律 新 物 质 的 历 史 。 进 发 在化学 教学 中 ， 培养学 生的创造 性是化 学教学 的特 点的充分体现。化学 实 验 以其 合理 的探 究 设计 方 案、 验证深入思考的实验过程 ， 在培养学生的创新思 维能力方面具有独特 的条件 。化学实验是培养化学 学 科 创 新 能 力 的 最佳 载体 。 例如 ， 在做铜与硝酸反应的实验时 ， 利用课本给 出的实验原理 ， 实验时从分 液漏斗中加入硝酸 ， 打开 活 塞 ， 酸 滴 入 试 管 中 ， 始 反 应 。如 是 浓 Ｈ Ｏ ， 硝 开 Ｎ ３当 红棕色气体通过 导气管用排水法收集 ， 待反应停止 。 这样 ， 不会有有毒气体排入空气 中 ， 这个装置操作 不 简便 ， 但效果 明显 。然 而在做 铜 与稀 Ｈ Ｏ Ｎ ３反应 实 验时 ， 产生的气体 为 Ｎ ， Ｏ 但实 验现象 受到干 扰。为 此我设 计了这样几 个问题 ： １ 红棕 色气体 是什 么？ （） （ ） 与 稀 Ｈ Ｏ 反 应 是 否 生 成 Ｎ ２ （ ） Ｏ 从 何 ２铜 Ｎ３ Ｏ７ ３Ｎ ２ 而来？ （） 何 反应 一会 儿 后 ， 色 又逐 渐 变 浅？ ４为 颜 （） ５ 打开试管塞子后 ， 试管 口为何 出现红棕 色？通 过 交流与讨论后 ， 学生很快 提 出其 中有氧气 干扰 的问 题， 那么如何 排除试管 中氧气 的干扰 ， 提高可视效 果 呢？学生提 出用 Ｈ 和 ｃ ２ ２ ０ 气体来排 除氧气 的干扰 ， 通过对 实验 的反复设计修改 ， 出了如下方案 ： 具 提 在 支试管中先加入 一些石 灰石 ， 再加入 稀 Ｈ Ｏ ， 石 Ｎ ３待 灰 石 溶 解 后 ， 加 入 铜 片 。最 后 通 过 实 验 ， 果 明 再 效 显， 观察 到 了无 色 的 Ｎ 最 后 打 开 活 塞 ， 少 量 Ｎ Ｏ， 让 Ｏ 气体从 导管 口逸 出， 到一 丝明显 的红棕色气体 。 看 通过上述实验探究 ， 既增强 了学生的环保意识 ， 又锻炼 了学生的实验能力和创新能力。但值得注 意 的是 ， 生设计实验很少能一步到位 ， 时甚 至是 失 学 有 败 的。但“ 失败乃成 功之母 ” 我们 只有坚持 让学生 ， 对 自己的实验反复修正 ， 合理“ 扬弃”学生 的实验设 ， 计能力才会 日臻完善 ， 其创 造力和创 新素质 才能得

标 进 一 步 要 求 面 向 全 体 学 生 ． 学 过程 。其 中 教师 的 实验 演 示 对 学 生 具 有 示 范 性 ． 学 生 良 使 对 主 动发 展 ． 好 习惯 的养 成 具有 极其 重 要 的作 用 教 师 在 演示 实 验 时 要 用 教 师 为 主 导 、 生 为 主 体 的理 论 充满 自信 ． 规 范 练 巧 的操 作 ． 学 熟 灵 整洁 美观 的演 示给 和 方 法 指 导 教学 ， 旌 全 方位 的 素 学生 美感 的示 范 ， 教师 的一举 一动 成 为学 生学 习 的榜 样 实 使 质 教 育 。 因此 ． 化 学 实验 教 学 中 在 第二 加强 实 验 前 的准 备工 作 ， 实 验 室 的环 境 具 有示 使 贯 彻 素 质教 育成 为 摆 在最们 面前 的 范性 。 力 ， Ｆ支 配 着物 体 的 离 心 倾 向 Ｆ＝ ｍｖ ／ 则 是 矛 盾 双 败 与失 误 ， 不 同学 派之 间 的观 点 和争 论 ，还 可 让他 们 值得 ２ Ｒ 方 选 相对 平 衡 的条 件 ，如 上 教 学 ，既 使 物 理公 式 的 内涵 科研 的艰 辛 历程 和科 研 成 就 的前承 后 继 比如 ．牛 顿 第一 Ⅱ 深 刻细致 ， 有利 于知 识 系 统 化 ．又 使学 生 学会 用 物 理 内涵 定律 的教 学 中 ．介 绍亚 里 土多 德 对运 动 学 的 不 正确 学 说 ． 说 明抽象 的符 号 语言 的 方法 ，理解 用 物 理 语言 思 考 问题 的 伽 利 略 对运 动学 的 推理 方法 及 得 出的结 论 ．牛 顿 在 总结 科学 方 法 ，有 利 于物 理 语 言意 识 的形 成 ；还 使学 生领 略 了 了伽 利 略等 人 的科研 成 果 和分 析 大量 事 实 的 基础 上 ． 进行 用辩 证 观 点认 识 物理 概 念 、规 律 ，分 析物 理 问题 的科 学 思 台 乎 逻辑 的科学 推 理 ．概 括 出了牛 顿 第 一 定律 ，从 而 奠定 维 方法 ， 逐步 树 立科 学 的 认识 观 只 有这 样 ．提 高学 生 素 了经 典 物 理 学 的基 础 再 介绍 关 于牛 顿 勤奋 和 细心 钻研 取 质 也就 不 会成 为 空话 得 重 大 成就 的故 事 这 些都 有 助 于增 强学 生学 习物 理的 兴 第三 ． 加强 物理 实 验教 学 ， 培养 学 生 的 技能 和能 力 趣 与 信 心 ．培养 学生 实 事 求是 的工 作 态 度和 脚 路 实 地 的工 物理 实验 可 以 帮助 学生 建 立和 巩 固物 理 基 本 概念 和 基本 理 作 作 风 ．有助 于 对学 生 进行 科 学 态度 和 科学 方法 的教 育 ． 论 ．获取 物理 知 识 ．培 养 科技 素 质 。物 理 实验 对 激发 学 生 从 而 达 到提 高 学 生 素质 的 目的 学 习兴趣 ．训练实 验技 能 ，培养 学 生观察 能 力 ．操 作 能 力 第 五 ．重 视 练 习与 学 习方 法 的指 导 ，培 养 学 生 的 自学 思维 力 ．实旌 德 育 美育都 是 其 它教 学 内容不 可 替代 的 。 能 力 （ 即求 知能 力 ） 自学方法 的培养 主 要是 指 导 阅读 干 口 比 如 ， 测 金 属 丝 电阻 率 的 实 验 教 学 中 ．通 过 公 式 Ｒ＝Ｐ１ 指 导练 习 ，指 导 阅 读就 是要 有计 划 、有 目的地 引导 学生 进 ／ Ｓ变 换 可 得 Ｐ Ｒ Ｓ／ ，欲 测 电 阻率 Ｐ就 要 用伏 安 法 行 阅 读 训练 。 以教 材 为 阅读 材 料 ．与 课 堂教 学 相 结 合 进 ｌ

能 ， 两 个 观 念 需 要更 新 ： 有
决问题 ， 使教的过程与学 的过程 紧密结合起来 ， 这是现代教 学论
的根本 观点 。科 学 发 展 的 基 本 过 程是 ： 明确 问 题——收 集 资 料——分析资料—— 得出结论。化学是一 门以实验为基础 的 自 然科 学 ， 实验 在教 学 中的地 位和作 用无 论 怎样强 调都 不过分 。 化学教学应充分 利用 和发挥 化学实 验 的优 势 ， 使教 的过程与 学 的过程 相辅相 成 ， 和谐统 一 。例 如 ： 一步 ： 出问题 ， 第 提 创设 情 景， 激发学 习动机 ， 引导学 生参 与 ； 第二步 ： 观察实验 （ 教师演 示
学生思考 ， 把生动的直观 引 向抽 象思维 ； 种教学 方法 ， 这 有利 于 调动 学生 学习 的主 动性和 积极 性 ， 培养 和发展 他们 的观察 、 实 验、 思维 、 自学 以及分 析问题和解决问题的能力 。
社会 主义建设 和作为一个现代社会公 民所应具备 的化学基本 知
识和初步的化学科学 素养 ； 另外 ， 大纲 ” 出的 “ 一步 学习 ” “ 提 进 也不单指“ 升学 ” 还包 括在 实 际工作 需要 时 ， 中学化 学知 识 ， 以 为基 础 ， 对化学知识 的进 一步学习 ， 自学或业余进修等 。 如
素质教育 的一 个重 要 内容 是提 高受 教 育者 的文 化科 学 素 质 。 中和高 中化学 教学大 纲都 明确 要求 ： 以化 学基 础 知识 初 要 教育学生 ， 培养学 生的基本 技能和能力 ， 为学生参加社会 主义建 设和进一步学 习打 好基 础 。教 好学 好 化学 基 础 知识 和 基本 技
理论 的脱 离 实 际 的 倾 向 。
课 堂教学是素质教育 的主渠道 ， 但不是唯一 的渠道 ， 化学教

在中学化学教学中实施素质教育的体会各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢一、改变传统观念，端正教学思想是实施素质教育的前提素质教育是一种着眼于发展，着力于基础的教育，其根本出发点是提高全民族的整体素质。

因此，素质教育必须面向全体学生，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。

化学是中学教学中的一门重要的基础学科，掌握一定的化学知识是每个现代公民必须具备的科学素质之一。

这就要求我们决不能把化学教学搞成仅为少数学生的升学服务，而大搞“题海战术”，走“应试教育”的老路，使学生负担过重，妨碍学生全面发展。

然而，强调面向全体学生，也并不是“齐步走”、“一刀切”或”扯平拉齐”，要承认学生的客观差异，根据不同学生的学习水平作出不同的目标要求。

一要保障优秀学生的正常发展，不能使他们处于“嗷嗷待哺”状态，要尽可能满足他们的求知愿望，使他们的潜能得到充分开发；二要提高中等学生的现有水平，让他们“吃好”，鼓励他们赶超优等生；三要加大转变后进生的力度。

首先，对后进生不能歧视，他们中的绝大多数是由于受非智力因素的影响，造成学习成绩上的暂时落后。

作为化学教师应利用化学与生活、化学与社会、化学与环境以及化学趣味实验等有利条件，激发他们的学习兴趣，培养他们正确的学习方法，养成良好的学习习惯，产生迎头赶上的学习动力，使其成长为对社会有用的人才。

二、强化德育功能，培养现代意识是贯彻素质教育的标志进行素质教育，思想道德素质起着导向、动力和保证的作用，是衡量素质教育能否得到强化的重要标志。

德育工作并不仅只是校长、班主任和政治课教师的事，而应渗透到各个学科中去。

“教书育人”是每个教师的责任，化学课也不例外。

１依靠化学学科的特点进行辩证唯物主义教育。

化学学科本身充满着辩证唯物主义思想方法，我们可以在化学教学中通过质量守恒定律、分子、原子、离子、质子、中子、电子等建立学生的辩证唯物主义物质观；通过氧化与还原、化合与分解、溶解与结晶等内容树立学生的对立统一的观点；通过元素周期律等内容帮助学生理解量变到质变的规律；通过酸、碱、盐、氧化物间的相互关系以及烃和烃的衍生物之间的衍变关系培养学生的联系转化的观点；……总之，在化学教学中主观能动地进行辩证唯物主义教育，有利于学生树立正确的世界观，用辩证唯物主义的思想方法来分析问题、解决问题。

二 、 实验教 学 能培 养学 生 多方面 的能 力
通过 实验教学 的实施 ，可 以培 养学生的观察能 力、操作能 力、 思 维 能 力 、分 析 能 力 、 创造 能 力 ，提 高 综 合 素 质 。 （ ）培养观察能 力。 一 在 化 学 实 验 时，首 先 要 观 察 反 应 物 的颜 色 、状 态 、气 味 及 质 量 ； 其次，观察记录反应物 的条件 ，如点燃 、加热 、高温 、通 电、催化 剂等；再 次观察反应中的现象，这是化学观察的重点，包括颜色的 变化 、发光 、发热 、燃烧 、气泡 、气味 、沉淀等；最后，观察反应 后生成物的颜色 、状态 、气味及 质量变化等。通过 实验可以培养学 生细致地观察能 力。对 于观察到的实验现象 ，不能仅 停留在感知的 基础上，要对观察记录 的结果分 析判断，抓住 其所 以发生反应的本 质。例如 ，在做蜡烛燃烧 实验 时，先让学生 回答平 时见到蜡烛燃烧 的 现 象 ， 反 而 如 熟 视 无 睹 。 然 后 ，让 学 生 细 致 认 真 的 观 察 ， 在 对 比 中发现平时观察的不全之处，学生学会 了从 色、味 、态 、热 、气 、 声 、沉淀等方面观 察，再 引导学 生记 录，逐渐形成 了良好 的观察 习 惯，提高 了观察能力。 （ ）提高操作能 力。 二 实 验 是 化 学 教 学 中 的一 个 重 要 教 学手 段 ，通 过 实验 不 仅 可 以 使 学生直观地形成化学概念，认识化学规律 ，活跃思维，激发兴趣 ， 而且对学生基本操作技能的培养起 着重要 的作用 。例如 ，在学习胶 头滴管的使用时，学生说起来头头是道，作起来手忙脚乱 。首先示 范操作， 让学生操作 ，结果还 是屡屡 出错 。 再 告诉学生 “ 看着容易， 做起来难”的道理 ，更激发 了学生顺利完成 操作的欲望，课下多次 练习，成功率达百分之百 更 重要的是学生既提高 了自己的操作水 平，又使学生认识 到操作要熟 练、规范 。以上类似 的实验操作在 中 学化学中还有许 多， 我们在教学 中应 善于利用以培养学生 的操作能 力，这样对于教学效果以及学生的素质提高都具 有重要 的意义。

、
意 以 下几 点 ： 首先 ， 在选 择 演 示 实 验 时 ， 应 以突 出教 学 重 、 难 点为前提，
以符合直观 、 简单 、 安全、 可靠 为基 本条件， 以规范操作 为保 障，以帮助学生实验技能 和科 学态度及获 取化学知识 为 目 的。 如 在 利用 氧化 汞 分 子 分 解示 意 图 分 析 提 示 原 子 这 一 概 念之前， 如果演示一下 氧化汞受 热分解 的实 验， 有利于学 生 以直 观事 实 为 依 据 分 析 问题 ， 从 而 形 成 原 子 这 一 概念 。 在演示实验观察过程 中， 应以指导学生正确的观察方法 为主。一是要让学生明确 观察 的 目的性， 弄清“ 看什么” ， 而后 再 观察， 以免 学生把化学 实验 当作 “ 好 玩儿” ， 克服 学生对 化 学 实 验 的 盲 目性 ； 二是指 导学生 即全面观察 ， 同 时 又 要 分 清 主次 。如镁带燃 烧， 要让学生 既观察镁带燃烧发出的强光同 时主要要求学生 观察生成物 的颜色， 以便 为后 面化学变化这 概 念 的 形 成 打 下基 础 。最 后 ， 在可能的情况下， 调 动 多种 感 官进行观察， 更重要 的是将观察与思维联 系起来 。如铁钉生 锈的实验， 实际 是 给出了三种假设： １ ． 铁钉 的一部分浸没在 蒸馏水中； ２ ． 铁钉全部浸没在植物油里 ； ３ ． 铁 钉 置 放 于 干 燥 的 空气中。 通 过观 察 ： １ ． 中铁 钉 生 锈 ； ２ ． ３中铁 钉 未 生 锈 。通 过 比 较、 分析 、 讨论， 最后总结 出铁钉在水和空气 同时存在 的条件 下 最容 易 生 锈 。 这样 ， 有 利 于 通 过 实 验 培 养 学 生 的思 维 能 力 及分析 、 解决问题 的能力。 其次， 学生实验和简单 实验设 计及实验习题是学生实验

化学实验在中学素质教育中的地位和作用在素质教育的实施中,化学实验处于非常重要的地位。

化学实验对提高学生综合素质有着重要作用,是提高化学教学质量的基本环节,也是评价教学质量的重要方面。

实验教学不仅培养学生的观察能力、实验技能,也能培养学生的创新精神、严谨态度。

所以说学生的科学素质、心理素质、智力素质和能力素质等综合素质都可以通过实验教学来培养,它是实施素质教育的有效途径。

一、通过演示实验,培养学生观察能力,是实施素质教育的重要手段演示实验具有鲜明性、生动性和真实性,是激发学生学习兴趣,培养学生观察能力的重要手段。

优化演示实验,培养学生的观察能力和实验技能,是实施素质教育的重要组成部分。

在具体教学中这样实施:①认真做好每一个演示实验,挖掘实验素材,创设问题情境,有的放矢地设置疑问,使学生带着问题去观察、思考,激发学生的学习兴趣。

如做铁在氧气中的燃烧实验时,铁丝没有燃烧的原因是什么,或者只是一闪而没有火花四射的原因是什么,提出问题之后,引导学生讨论,讨论中极大的激活了学生的发散思维,使学生在条件、操作等方面进行讨论,由争论而得到结论,便于学生记忆牢固。

铁丝燃烧不成功的原因可能是:铁丝加热不好,集气瓶中氧气不纯,火柴剩余太多,铁丝直接伸入瓶底等。

②借助于现代教学手段使演示实验现象更为明显,我们可以通过电视机、录像机等现代化设备,将实验现象放大几倍,几十倍,使细微变化宏观化,使演示实验生动、直观、强烈的刺激了学生的感观,激发学生的学习兴趣,并引导学生细心的观察,培养学生的观察能力和思维能力。

③尽可能将一些演示实验改为教师指导下的推理探索性和验证性实验,培养学生认识事物、掌握知识的方法;操作实验→观察实验现象→分析推理→得出结论。

如将初三课本中铁钉的生锈改为学生实验,并根据认识事物,掌握知识的方法,启发学生思考:①氧化的条件是什么?②铁氧化的现象和本质是什么?从而培养学生的认知能力和发散思维能力。

以上措施的具体实施,使演示实验取得了最佳的效果,对学生科学素质的提高起到了巨大的作用。

素质教育下如何提高初中化学实验教学质量作者：毛尚余来源：《新课程·上旬》 2015年第20期素质教育下如何提高初中化学实验教学质量毛尚余（江苏省沭阳县七雄初级中学）实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径，也是确保高效化学课堂顺利实现的有效方法。

但是，在以往应试教育思想的影响下，我们一直采取的是“背实验”方式，导致学生的课业压力越来越大，实验效率也得不到提高，严重不利于学生化学实验素养的培养。

所以，在素质教育下，教师要更新教育教学观念，要从思想上认识到化学实验课的价值，并组织多样化的教学活动来提高实验教学质量，进而为学生健全的发展奠定坚实基础。

因此，本文就对如何提高初中化学实验教学质量方面进行论述，以确保化学课程魅力得以最大化实现。

一、从思想上重视化学实验教学价值思想决定行动，只有教师从思想上认识到化学实验教学的价值，才能指导行动，才能选择恰当的实验教学方法来锻炼和提高学生的实验能力。

所以，作为新时期的化学教师，我们要从思想上认识到化学实验课的价值。

首先，认识到高效的实验能够培养学生的科学素养，培养学生的探究能力和创新精神，对学生基本素养的全面提升做好准备工作。

其次，有效的化学实验能够将抽象的课堂形象化，能够帮助学生理解抽象的理论知识，与提高化学教学质量有着密切的联系。

最后，有效的化学实验能够打破灌输式课堂的沉闷，能够保护学生的学习兴趣，使学生在高效的化学课堂中获得良好发展。

因此，不论是教师还是学生都要认识到实验教学的价值，以确保行动高效实现，也确保高效的化学课堂顺利实现。

二、从行动上提高化学实验教学质量1.小组自主实验小组自主实验是指组织学生以两个或两个以上的学生为单位进行的自主实验操作，这不仅能够锻炼学生的动手操作能力，提高学生的实验能力，而且给学生化学素养的培养做好保障工作。

因此，在化学实验教学中，我们要改变教师的一言堂，要鼓励学生在自主动手试验中掌握知识，锻炼实验能力，进而为高效课堂的顺利实现做好保障工作。

化学实验中的素质教育作者：李根深来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第02期化学是一门以实验为基础的科学，许多化学概念、化学理论和物质的性质等都可以通过化学实验而获得或验证。

因此，可以充分发挥化学学科的优势来调动学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，培养学生的科学探究思维。

笔者就中学化学实验教学中渗透素质教育谈谈自己的体会。

一、循序渐进培养学生的实验能力传统的实验教学目的是“重结论”，而不是将实验作为“再发现”的过程。

因此，学生只是机械地接受知识，这不利于学生掌握科学的研究方法。

教师应转变观念，建立以实验教学为基础的化学教学观，充分挖掘化学实验的教学潜能，为落实新课程教学理念创造条件，营造一个良好的化学实验教学环境。

我校学生大多数来自于农村。

受“应试教育”的影响和具体条件的限制，不少中学的化学实验教学实际上是教师“纸上谈兵”，学生机械记忆，实际动手能力很差。

鉴于这种状况，我对学生因材施教，提高他们的实验能力。

1.强调实验的重要性，明确实验意义化学是离不开实验的。

新物质的产生和新理论的形成，都是通过反复实验、多次验证才得到证实或形成理论。

现在的学生对大自然充满好奇，经常会提出一些有关化学方面的问题，另外，在课本中也有许多化学知识和一些化学实验。

作为他们的教师，必须根据社会的发展和工作的需要，使自己具备广博的化学知识和一定的实验能力。

能用浅显易懂的语言向学生解释一些日常生活中遇到的化学问题，能用熟练的操作向同学们做一些有趣的化学实验，激发同学们学科学、爱科学、用科学的热情。

2.由浅入深，培养学生的实验技能学生进校时，对实验仪器只是书本上认识，大多数没有实际接触，更不要说动手操作，所以在化学实验课一开始，就要着重学生的基本功训练，如仪器的洗涤、安装、检查装置的气密性等等。

先通过常用仪器展示，让学生有一个感性认识；然后，再放教学录像片中的实验基本功操作片；最后，让学生动手进行基本功训练。

要求学生的实验操作做到科学性、规范性和安全性。

课程篇如何在初中化学实验中培养学生的科学素养费秀娟（山东省日照市东港区西湖中心初中）一、做好演示实验，诱发学生探究物质的好奇心和求知欲，为激发学生的兴趣奠定坚实的基础中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。

它不仅能为学生学习有关化学知识奠定基础，也能为在以后生活和工作中处理一些实际问题打好基础。

初中生好奇心强,他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和兴趣为前提的，而演示实验最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。

例如，在绪言中，由于学生还不知道化学学科的研究对象，这时候添加一个酸碱中和反应的演示实验，美其名曰：“神奇的魔法师”，直观、鲜明、生动的实验现象加上教师适时的引导，诱发了学生探究物质的好奇心和求知欲，为学生学习化学的“欲望”埋下了伏笔。

二、在实验中创设新颖的问题情景，结合学生的讨论，增强学生对化学学科的兴趣，从而稳定学习动机化学实验教学的首要任务是激发学生对化学学习的兴趣,并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性，只有这样才会达到事半功倍的效果，这时新颖的问题情景才能紧紧抓住学生的好奇心。

例如，在学习物理变化和化学变化的过程中，教师在演示苹果的切碎和苹果的腐烂过程中问：“这两个变化一样吗？有什么差别？你还能从身边的物质变化中举出相同的例子吗？”看似简单的问题，在学生以前的认知里是没有思考过的，教师运用启发性讲解和学生讨论相结合的方式，实现了认识和发现化学变化规律的目的，既能引起学生的注意，又能促使学生主体参与，有利于形成良好的学习氛围，并给学生一个直观的感觉：化学与生活联系密切。

化学的生活化、简单化是稳定学习动机的密招所在。

三、把演示实验改为学生实验，培养学生组织实验的能力，提高学习化学的兴趣初中教材中的演示实验大多简单，没什么危险，学生实验也多是重复一些演示实验的内容，这样不利于培养学生的动手实验能力，更谈不上对学生创新能力的培养。

因此，教师在实际教学过程中要将一部分实验进行分类，将那些操作不过于繁琐、装置不过于复杂、安全性比较大的演示实验，只要实验条件允许，都设计成探究性的学生实验，例如，燃烧的条件探究、二氧化碳的性质、碘和高锰酸钾的溶解性、洗涤剂的乳化作用、饱和溶液与不饱和溶液的形成及相互转换、指示剂与酸碱溶液的反应、铁生锈条件的探究实验等等。

初中化学教学中的素质教育培养与评价
答案：在初中化学教学中，素质教育的培养和评价应注重学生的创新思维、实践能力和综合素质的培养。

评价应包括课堂表现、实验报告、课外拓展等方面，通过多元化的评价手段全面了解学生的素质培养情况。

在初中化学教学中，素质教育的培养和评价是非常重要的。

化学作为一门实验性强的学科，要求学生不仅要学会知识，更要培养创新思维和实践能力。

素质教育的培养应该贯穿在整个教学过程中，教师可以通过启发式教学、实验教学等方式引导学生主动思考、动手实践，培养学生的综合素质。

同时，评价也应当是多维度、多层次的，既要注重学生的学科知识掌握情况，也要关注学生的动手能力、创新能力和合作精神等方面。

对于化学素质教育的评价，可以通过多种形式展开。

首先是课堂表现评价，通过参与讨论、解答问题、展示实验等方式评价学生在课堂上的表现情况。

其次是实验报告评价，学生在进行实验后，需要撰写实验报告，评价报告的完整性、实验数据的准确性、实验结果的分析能力等。

此外，还可以考虑进行课外拓展评价，鼓励学生参加化学相关的科技比赛、科普活动等，评价学生在化学领域的综合能力和动手实践能力。

总的来说，在初中化学教学中，素质教育的培养和评价是密不可分的。

通过培养学生的创新思维、实践能力和综合素质，可以有效提高
学生的综合素质和全面发展。

同时，通过多元化的评价手段，可以更全面地了解学生的学习情况，为他们提供更有针对性的指导和帮助。