化学教育与素质教育整合

内容 ，教好 这些化 学基础 知识和基 本技能 ， 学 中应该 注意 的几个 问题 ” 中明确指 出 ：要
学可采取 分散性 教学原 则 ，从 《 绪 言 》开始 教材 ，明确 和掌 握教学 内容 的深 广度 ，使 之
“ 探 索式”教 学法 和 “ 设 置情境 ”教学 法可 好教 材 ，培养 学生 的能力 ，为提 高 民族 素质
我 以为 中学化 学素质 教育 的主要 内容是 ：思 三、强化 “ 双基” 教学是 实施素质 教育 特点和教学 内容 ，确定素质教育 的具体 目标 。 的关 键 ２ ． 研究教学大纲 ，用好化学教材 。 九年义 务教育初 中化学 教学大纲 规定 了 初 中化学教 学 目的 、内容 和注意事项 ，新教
学科应该 承担 和必 须完成的任务 。也就是说 ， 构 ，采用科学 的教学 方法强化 “ 双基”教学。 科 学知识 ，新教材遵 循学生 身心发 展规律 ，
中学 化学实施 素质教 育应从如何 提高学 生 的 例 如基本概 念 ，基本 原理及元 素化合 物知识 选 择教 学内容 ，适 当降低 了理论概 念的难度 ， 目标教学 ”策略 ，将 目标要 删去 了繁杂 的化 学计算 ，加强 了实验教 学。 思想 道德 、文化科学 和心理 素质这几 方面着 的教学可 实施 “
能 、实验基本操作技能 的培 养。
四、培养 学生具有 一定科 学能 力是 实施
３ ． 改革教学方法 ，提高教学质量 。 教育 的出路在 教改 。在教 学 中教 师要注
和 “ 加强 实验教学 ”。可见 ，强调素质教育 ，
认为 ， 加强 “ 双基 ” 教学 ， 就是搞 “ 应试教育 ” 。
试谈在化学教学 中实施素质教育
口 河南省洛阳市伊滨 区佃庄一 中 王志红 初 中化学教 学大纲指 出 ：初 中化学是化 义 和辩 证唯物 主义教育 。教学过 程 中教 师要 九年 义务教 育改革 的核心 问题是 实施 素质教

浅析高中化学教学中的素质教育未来的竞争是科技的竞争、人才的竞争，归根到底是教育质量的竞争。

因此，面向21世纪的中学化学教育，已不仅局限于关心提高学生的知识水平，更应特别关注每一位学生全面素质的培养，使他们德、智、体、美、劳全面发展。

一、教师应加强学习，提高自身素质在化学教学中，教师是教育活动的组织者，必须努力提高自身的思想政治素质，热爱教育事业，教书育人，为人师表，不应只满足于能教好课，而应该具有较高的教育理论修养。

一方面，教师应进修一些有关教育理论方面的课程，包括教学论、课程论、化学教育学、化学学习心理学、教育测量学、智力心理学等；另一方面，教师应结合教学进行教育研究，使自己由知识型转化为学者型，每学期都应写一些科研论文。

二、提高学生思想政治素质在化学教学中，教师要结合我国古代、近代、现代化学家及劳动人民对化学的贡献，尤其是建国以来我国在化学、化工方面取得的巨大成就，对学生进行爱国主义教育，增强学生的民族自豪感和自信心，树立热爱社会主义祖国的思想感情。

三、让学生牢固掌握化学学科的基础知识这些知识包括：1.化学基本概念和化学理论，如物质的组成、性质、变化和分类，化学用语，化学基础定律，分散系，物质结构，元素周期律和元素周期表，化学反应速率和化学平衡，电解质溶液。

2.元素及化合物，如氢、氧、氯、硫、氮、碳、硅、钠、镁、铝、铁。

3.有机化学，如烃、烃的衍生物，糖类和蛋白质。

4.化学基本计算，如有关分子式的计算，有关溶液的计算，有关化学方程式的计算等。

5.化学实验，如基本仪器使用方法及注意事项，重要试剂的性质、保存等。

四、培养、发展学生的科学能力在化学教学过程中，应该注重素质教育，以提高学生的实际应用能力和动手操作能力。

在中学化学教学中应着重注意以下五个方面的能力培养。

1 实验能力。

在化学教学过程中，可把培养学生的实验能力具体化为以下几个方面：（1）按一定认知目的安排观察或实验的活动。

（2）让学生独立地完成观察与实验。

优选最佳 的教学方法；应试教育则为 “ 满堂灌”，学生被 动地学 习。 从教学效果上看，素质教育的任务为大面积培养合格学生，应 试教育侧重个别尖子学生而且多为高分低能，大面积学生不合格 从学生负担上看，素质教育 目标是 当堂理解，重视学科能力的 提高；应试教育是大搞题海战术，学生不堪重负。 从以 Ｅ 分析可以看出，应试教育是以追求升学率为根本 目的的陈 腐模式，扭曲了教育的本质，扼杀了学生的个｝。 生 我们要坚决反对应 试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教学改革的关 键０它关系到我国两个文明建设的水平，关系到我国 ２ｌ 世纪在国际 竞争中的地 因此转变观念是当前 中学教育工作者的重要任务。 作 在教学 中可以结合空气 、水的污染和防治，水与人类的关系等 内容 的讲授，让学生了解环境污染的原 因，及防治污染的知识。此外， 为化学熬 应当毫无例外地把素质教育落实在日常教学之中。 在演示实验和学生实验过程中，教育学生正确处理废水、废气 、废 二、化学教学融合素质教育的必要性 《 中国教育改革和发展纲要》 中明确指出： “ 中小学要由应试 渣，养成保护环境的 良好习惯 。同时应让学生走 出课堂，了解我们 教 育转 向全面提高国民素质的轨道，面 生活的环境状况， 宣传保护环境 的重要意义， 积极参与治理环境的活 向全体学生，全面提高学生 的思想道德、文化科学 、劳动技能 动，培养学生关心 自然 、 ，－￣的情感。让学生 了解化学对现代 关 ｂ－ ｔ ￣ 和身体』 理素质，促进学生生动活泼地 发展，办出各 自的特色 。” 社会 的影响，了解化学在现代科学技术 、生活中占有的重要地位。 中学化学教学要加强爱国主义和辩证唯物 主义教育，这已为广 扩大学生的科学视野，激发他 们的求知欲，增强他们应用化学知识 大兹 所共识。其与素质教育息息相关。通过爱国主义教 激发 了解 自然、了解社会、保护环境的 自觉性。教学中还要结合化学反 学生热爱祖国 热爱人民的情感，坚定社会主义方向和 四个现代化 应产生的现象 、反应的本质等知识的学习，对学生进行破除迷信的 建设必胜的信念 。要使学生了解一些辩证 唯物主义的基本知识，逐 教育，对学生进行文明行为的养成教育。 （ 四）增强运用化学知识解决 实际问题的能 力。 其次，尽 可能 多地让学生了解化学对现代社会的影响，了解化学在 生活中占有的重要地位。 电子计算机、 从 生物工程 、 学生的化学素质不仅在于其掌握化学知识的多少，也不仅仅在 现代科学技术 、 生 于其能解多少化学难题， 更重要的是看他能否运用化学知识去理解 、 新材料、新能源 、空间技术 、海洋工程等领域，撷取富有知识 ｌ、 解决生活中的化学问题，去学 习新知识 以适应社会发展 的需要。因 趣味性的材料，扩大学生的科学视野，激发他们的求知欲，增强他 解 此，在化学教学中应紧密联系生活、生产 、科技等方面 的知识，训 们运用化学知识 了 自然、 了解社会 、促进社会发展 的自觉 性。 再次，在教学中应重视学生化学设计与创新能力的培养。有条 练学生运 用化学知识解决实际问题的能力。有的教师做 法如下： 件 的学校，应有计划地给学生安排～些探索性的实验题 目，在教师 首先，让学生从解释身边化学现象 、处理身边化学问题做起， 引导学生 用所学知识去观察生活 、解释生活中的化学现象，处理一 的指导下，让学生自己制定实验方案，选定、安装仪器，配制药品， 些生活实际中的问题 。例如，可结合消防常识介绍一些灭火器 的类 进行实验并写出实验报告，培养学生的探索能力和创新精神 。

的 目的和任 务。 《 新课 程标 准 》 中明确指出 ： “ 化 求升 学率为根 本 目的的陈腐 模式 ， 扭 曲了教 物知识 方面适 当拓宽 ， 化 学计算 难度 和数量 学教学是 化学 教育 的启 蒙 阶段 ， 要 贯彻全 面 育 的本 质 ， 扼杀 了学生 的个性 。我 们要反 对 上大 幅度 的降低 ， 化学 实验 略有加强 。这种 符 发展 的方 针 ， 着眼 于提 高全 民族 的素 质 ， 以 应试教 育 ， 毫不犹豫 地变 应试教育 为素 质教 变动适 应 了社 会 主义现代化 建设 的需要 ， 基础 知识教 育学生 ， 培养 学生 的基本技 能和 育 ， 这是深 化教学 改革 的关键 。它关系 到我 合义务教育培养 目标 。 能力 ， 在课 堂教学 中对学生进行素质教育 。 ” 国两个文 明建设 的水平 ， 关 系到我 国 ２ １ 世纪 三、加强 实验教 学 ， 提高 学生的 能力是
做到 以下几点 。
一
、
并 注意启 发引 导学 转 变 观念 ， 面 向全 体 学生 ， 实现从 的体 系 ， 使 教 材延伸 到 了社会 和 家庭 ， 使化 实验要 做到操 作规范 化 ，
应 试 教 育 到 素 质 教 育 的 转 轨
“ 素质教 育”是相对 于 “ 应 试教育 ”提 联系 ， 是一本进行化学素质教育的好教 材。
科 学学习方法 的教育是实施素 质教育 的 学 实验室提 高学生 能力 的重要 环节 ， 教学 中
政治 思想 教育 。这些都 体现 了贯彻 素质教育 关键 ， 高 中化学 教材 是按义务 教育 《 新 课程 要 坚决 反对 “ 黑 板上画实验 ， 课 体 系是必 学与选 学相结 课 下背 实验” 的应 试模 式 ， 要 把教材 中所 选 合 、学校教育与社会 实践相结合 的 比较科学 使现象 明显 ， 效果 良好 ， 让全班学生都看清楚 ，

如何在化学教学中实施素质教育摘要：新课改背景下，化学教育肩负着提高国民科学素质的重任。

化学教师在传授化学基础知识和基本技能的同时，应充分利用化学知识的文化价值、社会价值和教育价值，积极探索实现素质教育的方法和途径。

关键词：化学教学素质教育实施方法新课改化学教育肩负着提高国民科学素质的重任，化学教学中要实现从应试教育向素质教育的重大转变，这就要求化学教师在讲解化学基础知识的时候，充分发挥化学知识的价值，积极探索实现素质教育的方法和途径，使学生学会做四有新人。

那么，如何在化学教学中实施素质教育呢？一、化学教师要提高教育观念和素质在化学教学中实施素质教育，对化学教师的素质提出了更高的要求。

要求化学教师既具有化学工作者的基本知识和技能，还应该具有教育工作者的素质和能力。

根据化学学科的特点、中学化学教学的任务及教育界三面向的需要，中学化学教师的基本素质可概括为：（1）热爱化学教育事业，有正确的教育思想和教育观念；（2）具有扎实的化学专业基础知识、实验技能及广博的相关学术知识，知识结构完整、合理；（3）熟悉教育科学的基本理论，并能用以指导化学教学工作。

二、优化课堂教学结构充分利用多媒体教学，“多媒体教学”从化学学科角度讲，其主要特点是两个注重：注意观察实验，注重即时反馈调节。

具体做法如下：1.继续发挥传统教具的作用。

如进行元系符号教学，为了帮助学生记忆，把元系符号制成双面书写的卡片，正面写拉丁文字母符号，背面写汉字名称，用“钅”旁、“石”旁、“气”旁、“水”底、“氵”旁区分金属元素（固态金属）、非金属元素、气态元素、液态元素。

使用方便，记忆效果好，是其他教学媒体所不可取代的。

2.充分发挥各种实验器材的作用。

化学本来就是以实验为基础的学科，没有实验就失去了化学课的学科特点。

我们还尽量把教师的演示实验、验证性实验改变为学生分组实验和探索性实验，使学生有较多的动手操作机会，发展他们的创造性思维。

3.恰当运用投影媒体，帮助学生由感性认识向理性认识过渡。

讲到素质教育 ， 有以下几个 问题想提 出来和 同志们商榷 。 应试教 育与素质教育的关系 ：智力 因素培养与非智力因素培养的关系及在 化学教学中如何着眼于素质教 育等 问题 。
一
的健 康 发 展 。
三 、 学教 学如 何着 眼 于素质 教 育 化
前面讲过 ，双基”教学本身就是素质教育的重要组成部分 。此 “ 外。 在化学教学 中应加强以下几个方面的工作 。 （ ） 一 重视实验教学 在教学 中我们 已深有体会 ：化学实验可以帮助学生建 立和巩 固 化学基本概念和基本理论 、 获取化学知识 、 培养科技素质 。通过实验
、
应试 教育 与素质 教 育的关 系
没有考试 的教育也是不全面 的教育 ，显然也是不符合素质教育 要求的 。 谁也不会认为“ 交白卷” 是素质高的表现 。 然而 ， 素质教育要 求培养德 、 体 、 、 智、 美 劳全面发展的公民 ， 不是培养“ 而 考试 得高分 ， 其余不沾边” 的高分低能 的公民 。事实上 ， 随着考试 内容及考试方式 方法的不断改进 ． 高分低能 现象也在逐渐减少至最低程度 。 从这个意 义讲 ， 考试与素质教育的方 向是一致 的。 化学教师如何在突 出素质教育 的化学教学中驾驭考试呢？一方 面． 考试所涉及 的化学基础知 识 、 基本技能和 自学 、 思维 等能力正是 素质教育的重要组成部 分。另一方面 ，对于观察能力 （ 图片观察除 外） 化学实验 的动作技能及德行 、 、 体质等难以通过考试检测 ， 但学校 及教师是不是只要抓住 了“ 对付考试” 就抓住了一切呢？显然是行不 通的 ， 第一 ， 育行政部 门对学校 的评价不再单纯看升学率 ， 教 同样 ， 学 校评价教师也不再以升学率为唯一尺度 。第二 ， 经验表明 ： 化学教师 除了上好课外 ， 也应与学生沟通情 感 ， 关心他们 的思想品德 ， 身体健 康等诸方面的进 步。即 素质教育抓好了 ， 考试成绩也一定会上去的 。 相反 ， 倘若对大纲所规定 的“ 掌握 、 理解 、 了解 、 常识性介绍” 等不同层 次的要求视为多考与 少考 、 重点考与非重点考 、 考与不考来组织教学 是有害的 ． 即那种教师为考试而教 ， 学生为考试而学的做法

化 学 是 中学 教 学 中的 一 门重 要 基 础 学 科 ， 握 一 定 掌 的化 学 知 识 是一 个 现 代 公 民必 须 具备 的科 学 素 养 。这 就 要 求 我 们 化 学 课 改 教 学 不 能 “ 新 鞋 走 老 路 ” 把 教 学 变 穿 ， 成 为少 数 学 生 升 学 服 务 的 手 段 ， 注 重 为 少 数 学 生 大 搞 只
鸭式 ” 学 。 教
化 学 教 育 中能 力 的培 养 主 要 包 括 观 察 能力 、 维 能 思
力 、 验 能 力 和பைடு நூலகம்自学 能力 等 的 培 养 。 而 发 展 思 维 能 力 是 实
能 力 培 养 的 核 心 。在 教 学 中 ， 们 应 该 注 重 培 养 学 生 养 我 成 良好 的思 维 习 惯 ， 会 科 学 的 思 维 方 法 。 如 在 化 学 教 学 学过程 中 ， 可通 过 鼓 励 学 生 大 胆 猜 想 与 探 究 、 胆 设 计 大 与创新等活动 ， 培养 学 生 的思 维 能 力 。 增 强 应 用 化 学 知 识 解 决 实 际 问题 的 能 力 是提 高 素 质 教 育 的重 要 手 段 。 新 课 程 标 准 明 确 提 ｍ ： 既 要 评 价 学 生 化 学 知 识 的 “ 掌 握情 况 ， 更应 重 视 学 生 所 学 知识 应 用 能 力 的评 价 ” 。知 识 的 积 累 、 力 的发 展 、 力 的 提 高 重 在 于 应 用 。 因此 ， 智 能 化 学 课 堂 教 学 应 紧 密 联 系 生 活 、 产 、 技 等 方 面 的 知 生 科 识 ， 练学 生 应 用 化 学 知 识解 决实 际 问题 的 能力 。 训 首 先 ， 学 生 从 解 释 身 边 的 化 学 现 象 、 理 身 边 的 让 处 化 学 问 题 做 起 ， 导 学 生 细 心 观 察 生 活 ， 重 理 论 联 系 引 注 实 际 ， 学 活 用 。例 如 ： 习“ 学 与 环 境 ” ， 妨 让 学 活 学 化 时 不 生 先查 阅有 关 资料 ， 然后 讨论 、 流 、 决 如下 问题 ： 交 解 含 有 大 量 淀 粉 、 白质 、 肪 等 有 机 物 的 生 活 污 水 蛋 脂

对州
理 化 空 间
谈素质教育下 的化学教育
赵彦涛
河北保 定清 苑中学 简单 回顾 ， 而是在 自己的大脑 中考虑新 旧知识 的相互联 系 ， 并
化学跟我们 的生活息息相关 ， 在 日常生活 中我们要掌握 基本的湖化学知识 ， 掌握 和应用化学科学 ， 对于工农 业生产 、 科技 、 能源 、 社会 、 环境及 人类 的生活都起着 十分重要 的作用 。 但 由于化学具有 “ 繁、 难、 乱” 的特点 ， 所 以不少学生感 到高 中 化学难学。 那么如何才能学好高 中化学呢？ 笔 者经过多年教学 及与学生谈 心 ， 有下列体会 ： １ ． 坚持课 前预 习 积极主动学习课 前预习的方法 ： （ １ ） 阅读新课 ： 了解教材的基本 内容 。 （ ２ ） 找出难 点 ： 对不理解的地方做上标记 。 ２ ． 认真听课 ， 做好笔记 上课 时应注意力集 中，积极主动学习。 当教师引入新课 时。 学生应该注意听取教师是 怎样提 出新 问题 的； 当教师在讲 授新课时 ， 学生应该跟着想想 教师是怎样分 析问题 的 ； 当教师 在演示实验时 ， 学生应该认真看看 教师 是怎样进 行操作 的 ； 当 教师在对本节课 进行 小结 时，学生应该有意学学教师是怎样 提炼教材要点的等。 做好 笔记 ， 好笔 记是教材知识 的浓缩 、 补充和深化 ， 是 思 维过程 的展现与提炼 。 由于化学学科知识 点既繁多又零碎 ， 所 以课上除 了认真 听课 ， 积极 思考外 ， 还 要在理解 的基 础上 ， 用 自己的语言记下教师讲的重点 、 难 点知识 ，以及思路和疑难 点， 便于今后复习 。有 的学生没有记笔记 的习惯 ； 有的学生记 多少算多少 ； 有的学生只顾记 ， 不思考 ， 这些都不好 。 对 于新授 课， 主要记下教师讲课提纲、 要点以及教师深入浅出， 富有启 发性 的分析。对于复习课 ，主要记下教师引导提炼 的知识 主 线 。对于习题讲评课 ，主要记下教师指 出其 中属 于 自己的错 误， 或对 自己有启迪的内容， 或在教材的空白处划出重点、 做 上标记等 ， 有利 于课上 听教师讲课。此外 ， 对 于课 堂所 学知识 有疑 问， 或有独到见解要做上标记 ， 便 于课后继续研究学习 。 ３ ． 及时复习 课后 复习是巩 固知识的需要。 常有 的学生这样说 ： 课 内基 本上听懂 了 ， 可是做作业时总不能得心应手 ， 原 因在于对知识 的内涵和外延 还没有真正理解 。 这正是课后复 习的意义所在 ， 课后复习方法如下 ： （ １ ） 再 阅读 ： 上完新课再次 阅读教材 ， 能够 自 我提高 。 （ ２ ）后作业 ：阅读 教材后再做作业能达到事半 功倍 的效 果。 有的学生做作业之前没有阅读教材 ， 于是生搬硬套公式来 做作业 ， 结果事倍 功半 。 （ ３ ） 常回忆： 常用回忆方式， 让头脑再现教材的知识主线 ， 发现遗忘 的知识 点 ， 及 时翻阅教材相关 内容 ， 针对 性强 ， 效果 很好 。 （ ４ ） 多质疑 ： 对 知识的重点 和难 点多 问些 为什么 ， 能够 引 起再学习 、 再思考 ， 不断提高对知识 的认识水平 。 （ ５ ） 有计划 ： 把每天 的课外 时间加 以安排 ， 把前 一段学 习 内容加 以复 习， 能够提高学习效率。 复 习并不仅仅是对 系。所 以 ， 课后要及时对听课 内容 进行 复习 ， 做好知识 的整理和归纳 ，这样才能使知识融会贯 通， 避免 出现越学越乱的现象。 ４ ． 学会巧记 由于化学知识 点比较多 ， 如果靠 死记硬背是难 以记住 的， 所 以应学会巧记。 化学上常用 的记忆方法有 比较法 （ 常用于容 易混 淆 、 相互 干扰的知识 ， 如 同位素 、 同素异 形体 、 同系物 、 同 分异 构体 四个相似 的概念 ， 可 以通过 比较 ， 使理解 加深 ， 记忆 牢固 ） 、 归纳法 、 歌诀记忆法 、 理解 记忆法 和实验记 法等 。 ５ ． 勤练 练习是理解消化巩 固课堂知识的重要途径 。但练 习要有 针对性 ， 不能搞题海战术 ， 应 以掌握基本方法和解题规律 为 目 标 。在解题过程中 ， 要注意一题多解 和归纳总结 ， 这样才 能达 到做一题会一类的效果 。如化学计算 中常用 的技 巧法有 守恒 法、 关系式法、 极值法、 平均值法、 估算法、 差量法等。 只要是学 生主动作业有创意， 我们就要积极肯定， 给出高分 ， 不能用一 把尺子量所有学生的作业。同时 ， 作业 的方式也应随之变化 ， 如把学生 的小建议 、 小制作等都应纳入评价 中。 且这类实践性 作业 的评价 ， 应立足于鼓励 、 激发 、 引导 。同时， 尽量从学生本 身角度去看 问题 ， 要 注重学生本身 的兴趣爱好 ， 也就是说作业 的标准评 价要 与相对评价相结合 ， 针对不 同的学 生 ， 教师应用 赞扬 、 鼓励 、 期 盼、 惋惜等不同的情感语 言来 激励学生 ， 充 分调 动学生的学习积极性 。 在布置具有针对Ｉ 陛作业 的同时 ， 也要采 取与作业形式相适应的评价方式 。 总之 ， 评价 的目的不仅仅是 为 了评 出结果 ， 更重要 的是评 出进步 。评价只有做到个性化 ， 教育才有个性化 。变教师的个人评价 为多元评价 。 ６ ． 建立错题本 做题 的 目的是培养能力 、寻找 自己的弱点和不足 的有效 途径 。 所 以， 对平时出现的错题 ， 应做好修正并记 录下来 。 记 录 时应详 细分 析出错 的原 因及正确的解题思路 ，不要简单写 上 答案。同时 ， 要经常翻阅复习 ， 这样就可 以避免 以后 出现类 似

响 着 学 生 的 学 习 质 量 ， 以 我 们 在 化 学 实 验 教 学 中要 重 视 实 所 验 现 象 的 观 察 过 程 ， 目的 性 观 察转 变 为 思 维 性 观 察 。 将
３ 改 革 化 学 实 验 教 学 ， 养 大 学 生 良好 的非 智力 因素 素 质 培
我 国大 学 生 与 国 外 大 学 生 相 比 ， 考试 成绩 看 ， 理论 知 从 其
特 点 ， 以反 映 出技 术 的发 展 和进 步 ， 难 以提 高 学 生 的 学 习 难 也 兴 趣 ， 重 影 响 了 实验 课 的教 学 效 果 。 严 实 验教 学 应 独 立 设 课 ， 实 验 内 容设 置 上 删 减 孤 立 性 和 在
简 单验 证 性 的 实 验 ， 加 综 合 性 、 计 性 和 探 索 性 的 实 验 内 增 设
Ｊ ｕ ｎ ｉｏ ｑｈ ｒＭ ｅ ｉａ ｌ ｇｅ ２ １ Ｖｏ．３ ， ． ５ ｏ ｒ ａ ｆＱｉｉ ａ ｄｅ ＩＣｏｌ ， ０ ０． １ １ Ｎｏ １ ｅ
浅述 化 学 实验 教 学 与 素 质 教 育
付 双 袁 橙 李红梅 李 爽 钞 虹
【 要】 化 学 是 一 门 以 实验 为基 础 的 学 科 ， 医学 院 校 的 基 础 学科 ； 学 实验 是 化 学科 学赖 以形 成 摘 是 化
进 人 的 发展 的教 育 ． 重 、 尊 发展 学 生 的 个 性 ， 发 学 生 的 潜 能 开
是 学 生获 得 发 展 的 根 本 。化 学 是 一 门 以实 验 为 基 础 的 学 科 ，
识水 平 都 是 很 高 的 ． 明 我 们 大 学 生 的 智 力 因 素 不 差 。但 我 说 们 学 生 独 立 工 作 能 力 、 手 能 力 、 新 能 力 同 国 外 大 学 生 相 动 创

能 ， 两 个 观 念 需 要更 新 ： 有
决问题 ， 使教的过程与学 的过程 紧密结合起来 ， 这是现代教 学论
的根本 观点 。科 学 发 展 的 基 本 过 程是 ： 明确 问 题——收 集 资 料——分析资料—— 得出结论。化学是一 门以实验为基础 的 自 然科 学 ， 实验 在教 学 中的地 位和作 用无 论 怎样强 调都 不过分 。 化学教学应充分 利用 和发挥 化学实 验 的优 势 ， 使教 的过程与 学 的过程 相辅相 成 ， 和谐统 一 。例 如 ： 一步 ： 出问题 ， 第 提 创设 情 景， 激发学 习动机 ， 引导学 生参 与 ； 第二步 ： 观察实验 （ 教师演 示
学生思考 ， 把生动的直观 引 向抽 象思维 ； 种教学 方法 ， 这 有利 于 调动 学生 学习 的主 动性和 积极 性 ， 培养 和发展 他们 的观察 、 实 验、 思维 、 自学 以及分 析问题和解决问题的能力 。
社会 主义建设 和作为一个现代社会公 民所应具备 的化学基本 知
识和初步的化学科学 素养 ； 另外 ， 大纲 ” 出的 “ 一步 学习 ” “ 提 进 也不单指“ 升学 ” 还包 括在 实 际工作 需要 时 ， 中学化 学知 识 ， 以 为基 础 ， 对化学知识 的进 一步学习 ， 自学或业余进修等 。 如
素质教育 的一 个重 要 内容 是提 高受 教 育者 的文 化科 学 素 质 。 中和高 中化学 教学大 纲都 明确 要求 ： 以化 学基 础 知识 初 要 教育学生 ， 培养学 生的基本 技能和能力 ， 为学生参加社会 主义建 设和进一步学 习打 好基 础 。教 好学 好 化学 基 础 知识 和 基本 技
理论 的脱 离 实 际 的 倾 向 。
课 堂教学是素质教育 的主渠道 ， 但不是唯一 的渠道 ， 化学教

全面实施素质教育,提高化学教学质量面向21世纪的基础教育，必须推进和全面实施素质教育。

推进素质教育是我国教育事业的一场深刻变革，具有长期性和艰巨性，素质教育主张学生德、智、体、美、劳全面发展，面向全体学生，它主张学生主动的、生动活泼的发展，使学生形成健全的个性，而不是把学生当成接受知识的容器。

一味搞“填鸭式”知识的灌输，会忽视了学生能力的培养和智力的开发。

教学不是以应试为中心，不是以要求升学率为目的，而是以全面提高国民素质为根本目标。

由此在具体的课堂教学过程中，我主要采用以下方法对学生进行素质教育。

一、改进课堂教学，培养全能学生1.激发兴趣，培养学生学习的主动性我根据教材的具体内容采取一些相应的方法去激发学生的兴趣，增强其求知欲望，如用温和的态度对待学生，循循善诱，注重教学艺术。

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验现象具有生动、直观、有趣等特征，学生一旦产生兴趣，就会变“要我学”为“我要学”。

例如，高中化学课本中介绍nh3溶解性时，我首先做喷泉实验，学生观看后都感到很新奇，烧瓶中装的是什么物质，为什么会产生这样的现象呢？这就把学生的好奇心理调动起来，后面学习nh3的性质就很容易了，这样就会引起学生的学习兴趣，使学习进行的轻松又愉快，从而增强了学生学习的主动性。

2.注重科学文化素质教育（1）使学生学好基础知识，掌握基础技能化学基础知识和基本技能是中学化学的核心内容，课程讲授的主要目的是教会学生对化学基本概念和基本理论的真正掌握。

发展学生的基本素质，通过课堂教学，使学生获得一定数量的化学概念、化学理论，如物质结构理论等，掌握几种物质的性质，如na、cl2；练就一定的实验操作技能，诸如滴定管和容量瓶的使用等操作，通过有效的课堂教学，使学生最大限度地获得化学基础知识和基本技能。

（2）培养阅读能力，提高自学能力课堂教学是教会学生知识，但并不仅限于教会，素质教育更重要的是要求学生“会学”。

在课堂教学中，我更注重对学生能力的培养和对学生的指导，根据不同的教材指导学生的学法，培养阅读能力，以提高学生的自学能力。

化学教学与素质教育的整合【摘要】素质教育是一种着眼于发展，着力于基础的教育，其根本出发点是提高全民族的整体素质。

新的教育改制的背景下,如何加强素质教育，笔者将教学教程中的几点看法和大家一起探讨一下。

【关键词】素质教育；辩证唯物主义；爱国主义；化学与社会素质教育是一种着眼于发展，着力于基础的教育，其根本出发点是提高全民族的整体素质。

化学是中学教学中的一门重要的基础学科，掌握一定的化学知识是每个现代公民必须具备的科学素质之一。

这就要求我们决不能把化学教学搞成仅为少数学生的升学服务，而大搞“题海战术”，走“应试教育”的老路，使学生负担过重，妨碍学生全面发展。

那么在新的教育改制的背景下,对于化学这门学科，如何加强素质教育,我浅淡几点感想。

一、加强思想教育是贯彻素质教育的标志进行素质教育，思想道德素质起着导向、动力和保证的作用，是衡量素质教育能否得到强化的重要标志。

德育工作并不仅只是校长、班主任和政治课教师的事，而应渗透到各个学科中去。

“教书育人”是每个教师的责任，化学课也不例外。

1、依靠化学学科的特点进行辩证唯物主义教育。

化学学科本身充满着辩证唯物主义思想方法，我们可以在化学教学中通过质量守恒定律、分子、原子、离子、质子、中子、电子等建立学生的辩证唯物主义物质观；通过氧化与还原、化合与分解、溶解与结晶等内容树立学生的对立统一的观点；通过元素周期律等内容帮助学生理解量变到质变的规律；通过酸、碱、盐、氧化物间的相互关系培养学生的联系转化的观点；……总之，在化学教学中主观能动地进行辩证唯物主义教育，有利于学生树立正确的世界观，用辩证唯物主义的思想方法来分析问题、解决问题。

2、在化学教学中，应结合教学内容不失时机地向学生进行爱国主义教育。

化学发展史是对学生进行爱国主义教育的好素材。

教学时，应确定好知识传授与德育的最佳结合点，潜移默化地自然渗透，达到“润物细无声”的境界。

如我国是世界上最早利用煤、石油和天然气的国家，古代的四大发明，化学方面就占了二项；爱国科学家侯德榜创造的“侯氏制碱法”填补了我国“纯碱”工业的空白；我国首先在世界上合成了具有生物活性的“结晶牛胰岛素”；等等。

浅论化学教学中的素质教育摘要：素质教育是一项系统工程，在化学教学中，教师要运用各种科学的教学手段，正确指导学生各种技能的完善与发展，包括：营造生动活泼的课堂氛围，创造良好的教学环境；加强化学用语的教学；联系生活实际，加深问题理解；充分利用化学实验，帮助学生理解深奥道理；利用多种形式，组织第二课堂；改革考试内容和方法。

关键词：素质教育化学教学手段指导素质教育是一项系统工程，而实施这项工程的主战场是教学过程，要培养学生的良好素质，教师首先要具备良好的素质，不仅要有丰富的专业知识，而且要通过自己的一言一行去影响学生，这就要求教师明确素质教育的主要目标，把握素质教育的核心，使素质教育很好地渗透到教学过程之中。

在中学化学中，教师应运用科学的教学手段，正确地指导学生各种技能的完善与发展，本文结合自己的教学实践谈几点体会。

一、营造生动活泼的课堂氛围，创造良好的教学环境现在的中学生思想比较活跃，性格开朗，喜欢活泼的氛围，如果一踏上讲台就摆出一副师道尊严的面孔，学生就会产生心理压抑，不利于学生心理品质、思维能力、创造能力等各方面素质的提高。

提问是课堂教学的一个重要环节，在提问过程中，教师进行启发、诱导、质疑，可以使学生参与整个教学过程，变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，使学生真正在教学中发挥主体作用。

如提问“实验室制取二氧化碳与制取氧气的装置有什么异同?”在课堂上，学生进行积极思维，继而踊跃发言，陈述己见。

这样既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的发言勇气，真正达到了交给学生的不仅是知识，而是打开知识宝库的钥匙。

另外，在教学中应要求学生不满足一条思路，一个模式，一种解题方法，提倡“一题多解”和鼓励学生从多方面、多角度去思考问题。

在不断加强“一题多解”和“变式练习”的同时，有意识地就同一问题从不同角度、不同层次、运用不同方法进行分析研究，并从中找出最佳方法。

如点灯实验：常见的点灯是用火柴之类的物品去点燃酒精灯；可在化学课上做“魔棒点灯”的实验，用看不到火焰的玻璃棒(蘸取了浓h2so4和kmno4粉末)，把灯点着；做“滴水点灯”的实验，用胶头滴管，将水滴到酒精灯灯芯上(灯芯内放一小块金属钠)，酒精灯即可燃烧；做“自然点灯”实验(在灯芯内放人一小块白磷)，把酒精灯的灯帽打开，灯可以自发燃烧。

例子 ： 如何生锈 ， 、 铁 饭 菜如 何 变 馊 等 等 ， 学 生 感 到 化 让 学 如 此 贴 近 生活 ， 而 产生 学 习 化学 的 兴 趣 。 从 １ ３ 新 课 引 入 要有 启 发 性 ．
３ 在 课 堂教 学 结 束 时 渗透 素质 教 育
３ １ 心 理 学 研 究 表 明 ， 忆 是 一 个 不 断 巩 固 的 过 ． 记
２ ０ 年 ９月 ０８
沦上 市 公 司的 会 汁信 息 质 量 与 蚀 立 审 汁
ｌ５ ５
在 化 学 课 内外 教 学 中 渗 透 素 质 教 育
郭 卫 华
（ 西全南县职业技术学校 ） 江
素 质 教 育 的 宗 旨是 提 高 全 民族 素 质 。化 学 教 育 作 为 中 学 基 础 教 育学 科 之 一 ． 面 向 全 体 学 生 ， 面 提 高 应 全 学 生 的 基本 素质 。注 重 培 养 学 生 的 态 度 、 力 ， 进 他 能 促
化学 教 学 趣 味 生 动 ， 们 在 引 人 新 课 中 一 定 要 引 我 人 能 形 成 悬 念 ， 才 为 进 一 步 凋动 学 生 学 习 的积 极 性 打 下 良好 的基 础 。例 如 在 探讨 物 质 与 水 、 气 的 关 系 中 可 引 人 生 活 中 的 一 些 氧
程 ， 遗 忘 是 有 规 律 的 ， 可 抗 拒 的 ， 能 长 期 记 忆 知 而 不 要
识 ， 须有一 个转 化 过程 ， 由瞬时 记忆 到短 期记 忆 ， 必 即
才 能 达 到 长 期 记 忆 ， 这 个 转 化 过 程 中 使 用 的 重 要 手 在 段 ， 是 及 时 小 结 和 复 习 巩 固 。而 从 生 理 和 心 理 角 度 就 来分析 ， 为中学生 ， 一 节课结束前 ， 作 在 已经 有 疲 倦 感 ， 内心急 切 盼 望 下 课 ， 力 比 较 散 ， 此 ， 行 知 识 小 结 精 因 进

｝ ｜ 吲教 育 界 大 力 实 施 素 质 教 育 的 今 天 ， 我们 的 高 【化 ｝ Ｉ 学， 在课 常 教 中 女何 实施 素 质教 育 ， 而浅 谈一 下 我 的几 点教 Ｉ ｌ 下 学 体会 ：
一
具 有 的 品格 。 辩 证唯 物 主义 教育 的主 要 内容有 ：
（ ） 证 唯物 主 义物 质观 的教 育 ， 括 世界 的物 质 性 、 质 １辩 包 物 形 念 的多样 性 和统 一性 、 质结 构 的层 次 性 以 及 物质 的普 遍 联 物
否定 之 否定 的普 遍 规律 ； 并树 市 内 和 外 、 象 与本质 、 现 原 ＿结 、 卜 必然 偶 然 等辩 证 唯物 主 义观 点 。
三 、 于 创 新 精 神 的培 养 关
创 新精 ｝ 创新 意识 或 创 造 能 力 足 当 今｝： 人 ／‘ 叮宝 贵 中、 ｆ 会 ｊ 最 的素 质 。创新 精 神 和创 造 能 力 是埘 学 生 素 质 的 较 高 婴求 ， 在 应 教 － －点 一滴 地 培养 。化 ： ， 种 意识 和能 力 培 养 的 途 径 ｆ １ 上 这
方 向 。思 想政 治 教 育 、 力 的培 养 和发 展 、 能 科学 态 度 的建 市 以及
科 学 方法 训练 ， 需要 融 合 于 化学 知识 教 学 之 中 ， 过 化 学 “ 都 通 舣 摹 ” 学来 实 现 。 离开 了 “ 摹 ” 学 ， 他 方 而 的教 育 岂不 成 教 双 教 其 了无 源之 水 、 本 之 木 ？ 当 然 ， 据 素 质 教 育 的 婴 求 ， 学“ 无 根 化 双 基” 学 ， 观 念 上心 有所 改 变 ， 法上 应有 所 不 同 。 教 方
，
Ｊ 当 ｝ 明确 ， 学 ｌ的 素 质 教 育 ， ‘ 的是 婴 切 实 搞 好 ‘ 分 化 Ｉ １ 白婴 “ 舣基 ” 学 ， 好 化 学 基 小 知 识 的 普及 工 作 ， 教 做 以提 高 学 牛 的义 化科 学 素养 ， 为学 生 参加 社 会 主义 建设 和 进一 步 学 习¨ 好基 础 。 这是 “ 纲要 ” 提 Ⅲ 的素质 教 育 的一 个 面 ， 合 素 质 教 育 的大 所 符

浅谈如何在化学教学中进行素质教育高中化学学科涉及高考和会考两次统考，学校领导、家长、学生对此十分重视。

作为教师来说，既要注意提高全体学生的化学素质，又要重点培养一批有志于化学专业的人才。

在这样双重任务的要求下，化学教师应调动学生的学习积极性，激发学生自觉主动学习化学的兴趣，从而提高中学生的化学素质。

一、应试教育与素质教育的关系素质教育是一种着眼于发展，着力于基础的教育，其根本出发点是提高全民族的整体素质。

因此，素质教育必须面向全体学生，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。

化学是中学教学中的一门重要的基础学科，掌握一定的化学知识是每个现代公民必须具备的科学素质之一。

这就要求我们决不能把化学教学搞成仅为学生的升学服务，而大搞“题海战术”，走“应试教育”的老路，使学生负担过重，妨碍学生全面发展。

然而，强调面向全体学生，也并不是“齐步走”、“一刀切”或“扯平拉齐”，要承认学生的客观差异性，根据不同学生的学习水平作出不同的目标要求。

一要保障优秀学生的正常发展，不能使他们处于“嗷嗷待哺”状态，要尽可能满足他们的求知愿望，使他们的潜能得到充分开发；二要提高中等学生的现有水平，让他们“吃好”，鼓励他们赶超优等生；三要加大转变后进生的力度。

作为化学教师应利用化学与生活、化学与社会以及化学趣味实验等有利条件，激发他们的学习兴趣，培养他们正确的学习方法，养成良好的学习习惯，使其成为对社会有用的人才。

二、培养学生独立思考的能力，加强素质教育。

为了改变学生不愿思考的习惯，应把“突破口”选在引导和鼓励学生“提问题”上，努力培养学生的“问题意识”，激发其乐于思考的欲望，形成一种处处遇问题，时时想问题，人人提问题的生动活泼主动学习的局面。

首先，把培养学生“提问题”的能力划分为五个层次的递进目标：一是敢提问题；二是能围绕学习中心提问题；三是能提出有份量的问题；四是能尝试解决自己提出的问题；五是能在问题解决后又提出新的问题。

教师要根据每个学生的现有层次，经过与学生本人商量，确定不同的努力目标，并逐步提高层次，使学生尝到思考的甜头，以此带动和形成学生边学习边思考的习惯。

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化 学 与 素 质 教 育
王 海 孙 思 敏
（ １ 周 口市 第 二 初 级 中学 ， 河南 周 Ｉ Ｓ ｌ ４ ６ ６ ０ ０ ０ ； ２ 沈丘范营三中 ， 河南 沈丘 在化学教学 中， 应贯彻学生全面发展的方针 ． 以 基 础 知 识 教 育学 生 ，培 养 学 生 的基 本 技 能 和 能力 ，对 学 生 进行 素 质 教 育 。煤 气 中毒 事 件 的屡 屡 发 生 、 化学污染屡禁不止 、 亚 硝 酸 钠 误 为食 盐 的 多次 中毒 事件 的发 生 、山 西 甲 醇 兑酒 中 毒 事 件 的 出现 ， 等等 ， 这些 不 能 不 说 是 化 学 教 育 的 悲哀 。 因此 ， 教 学 中 要 从 化 学 的 实 际应 用 出 发 ，培养 学 生 具 有 适 应 社 会 主 义 现 代 化 ４ ６ ６ ３ ０ ０ ）
一
、
的 必 要 条件 ， 是 提 高 学生 科 学 文 化 水 平 的 重 要 因 素 。 教 师 在 教 学 中， 要培养和发展学 生的观察能力 、 实 验能力 、 思 维 能 力 和 自学 能 力 。 要 重 视 化 学基 本概 念 的教 学 ， 既要 注 意 概 念 的 科 学 性， 又要注意概念形成的阶段性 ， 引 导 学 生 不 断 提 高 对 概 念 的 理 解 和 运 用 的 能力 。 要 加 强化 学 用 语 的教 学 。 重 视 元 素 化 合 物 知识的教学 ， 引 导 学 生 理 解 元 素 化 合 物 知 识 间 的 内在 联 系 ． 了 解 一 些 元 素化 合物 的性 质 、 制 法 和 用 途 间 的联 系 。 加 强 化 学 基 本 概 念 和 原 理 对 元 素 化 合 物 知 识 学 习 的 指 导 作 用 ，让 学 生 学 习 化 学 实 验 和 化 学 计 算 的 基 本 技 能 ，初 步 认 识 化 学 在 实 际 中 的 应 用 ，引 导 学 生 初 步 运 用 化 学 知 识 解 释 一 些 简 单 的 现 象 和 解 决 一 些 简 单 的化 学 问题 。 三、 加 强国 情 教 育 ， 强化 环 保 意 识 科 学 技 术 的 发 展 改 善 了 人 类 的 物 质 生 活 条 件 ．但 也 对 环 境造成了污染。 学 习 化 学 的 目的之 一 ． 就 是用 化学 知 识 进 行 环 境治理 。 在教学 中， 可 以结 合 空 气 、 水 的污 染 和 防 治 ， 水 与 人 类 的关 系 等 内 容 的 讲 授 。让 学 生 了解 环 境 污 染 的原 因及 防治 污 染 的知 识 。 此 外 ， 在 演示 实验 和学 生实 验过 程 中 。 教 育 学 生 正 确处理废水 、 废气 、 废渣 ， 养 成 保 护 环境 的 良好 习惯 。 同 时应 让 学 生 走 出课 堂 ． 了解 我们 生 活 的环 境 状 况 ． 宣 传 保 护 环 境 的重 变识记性 知识为探 索性学 习内容 ． 化 学 学 习 的 特 点 是 识 记 性知识 较多 ， 学 生学 习时往往感 到 比较零乱 ， 缺 乏 足 够 的 学 习兴 趣 。教 师 应 做 有 心 人 ， 充 分 挖 掘 教 材 内容 ， 把 一 些 平 淡 无 奇的识记性知识变 为探究性学 习内容 。如学完《 燃 烧 和 灭 火》 后， 学 生 都 明 白“ 白磷 ” 保 存 在水 中 ， 通 过 以下 问 题 的设 置 让 学 生 进 行 探讨 ， 学 生 的兴 趣 会 大 增 。 “ 水 的 作 用 是 什 么 ？ 如 何 寻 找 替 代 品 ？选 择 替代 品 的 原 则 是 什 么 ？ 实 际选 择 水 考 虑 哪些因素？（ 价格 、 挥 发性 、 易取等 ） ” 。再 如 学 完 第 八 单 元 后 ， 让学生根据铁生锈 的原理思考 ： “ 如何使家 中的菜刀 不生锈 ？ 为 什 么 从 商 店 买 的 螺 丝 刀 总 带 有 很 多 油 ？ 由 此你 想 到 防 止 工 具 生 锈 的哪 些 措 就 漏 了 ， 这 是为什么？” 实 践证 明 ．学 生 在讨 论 生 活 中 经 常 出 现 的 情 景 或 根 据 自 己设 计 的方 案进 行 化 学 实 验 时 ， 情绪 高涨 ， 注意力集 中， 并 有 成就感 ， 尤其通过 化学实验 ， 不仅能获 得化学知识 ， 加 深 理 解 概 念 与 理 论 ，还 能 提 高 观 察 能 力 、分 析 问 题 与 解 决 问题 的能 力． 更 能培 养 和 训 练 动 手 能 力 ， 形成严谨的科学态度。 因此 ， 教 师应尽可能地创造机会和条件 ． 让 学 生 自己 动 手 做 实 验 ， 不 断 提 高 学 生 的 创 新 与 实 践 能力 。 ４ ． 开展课外活动 。 培 养 学 生 的创 新 能 力 创 新 活 动 的 基 础 是 科 技 活 动 。小 型 科 技 活动 的 开 展 质 量 在 一 定 范 围 内影 响 着 创 新 活 动 。为 此 ，教 学 中教 师要 千方 百 计、 想方设法地开展课外小型的科技活动 ， 可 以从 组织 学 生 课