化学教育与素质教育整合

内容 ，教好 这些化 学基础 知识和基 本技能 ， 学 中应该 注意 的几个 问题 ” 中明确指 出 ：要
学可采取 分散性 教学原 则 ，从 《 绪 言 》开始 教材 ，明确 和掌 握教学 内容 的深 广度 ，使 之
“ 探 索式”教 学法 和 “ 设 置情境 ”教学 法可 好教 材 ，培养 学生 的能力 ，为提 高 民族 素质
我 以为 中学化 学素质 教育 的主要 内容是 ：思 三、强化 “ 双基” 教学是 实施素质 教育 特点和教学 内容 ，确定素质教育 的具体 目标 。 的关 键 ２ ． 研究教学大纲 ，用好化学教材 。 九年义 务教育初 中化学 教学大纲 规定 了 初 中化学教 学 目的 、内容 和注意事项 ，新教
学科应该 承担 和必 须完成的任务 。也就是说 ， 构 ，采用科学 的教学 方法强化 “ 双基”教学。 科 学知识 ，新教材遵 循学生 身心发 展规律 ，
中学 化学实施 素质教 育应从如何 提高学 生 的 例 如基本概 念 ，基本 原理及元 素化合 物知识 选 择教 学内容 ，适 当降低 了理论概 念的难度 ， 目标教学 ”策略 ，将 目标要 删去 了繁杂 的化 学计算 ，加强 了实验教 学。 思想 道德 、文化科学 和心理 素质这几 方面着 的教学可 实施 “
能 、实验基本操作技能 的培 养。
四、培养 学生具有 一定科 学能 力是 实施
３ ． 改革教学方法 ，提高教学质量 。 教育 的出路在 教改 。在教 学 中教 师要注
和 “ 加强 实验教学 ”。可见 ，强调素质教育 ，
认为 ， 加强 “ 双基 ” 教学 ， 就是搞 “ 应试教育 ” 。
试谈在化学教学 中实施素质教育
口 河南省洛阳市伊滨 区佃庄一 中 王志红 初 中化学教 学大纲指 出 ：初 中化学是化 义 和辩 证唯物 主义教育 。教学过 程 中教 师要 九年 义务教 育改革 的核心 问题是 实施 素质教

优选最佳 的教学方法；应试教育则为 “ 满堂灌”，学生被 动地学 习。 从教学效果上看，素质教育的任务为大面积培养合格学生，应 试教育侧重个别尖子学生而且多为高分低能，大面积学生不合格 从学生负担上看，素质教育 目标是 当堂理解，重视学科能力的 提高；应试教育是大搞题海战术，学生不堪重负。 从以 Ｅ 分析可以看出，应试教育是以追求升学率为根本 目的的陈 腐模式，扭曲了教育的本质，扼杀了学生的个｝。 生 我们要坚决反对应 试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教学改革的关 键０它关系到我国两个文明建设的水平，关系到我国 ２ｌ 世纪在国际 竞争中的地 因此转变观念是当前 中学教育工作者的重要任务。 作 在教学 中可以结合空气 、水的污染和防治，水与人类的关系等 内容 的讲授，让学生了解环境污染的原 因，及防治污染的知识。此外， 为化学熬 应当毫无例外地把素质教育落实在日常教学之中。 在演示实验和学生实验过程中，教育学生正确处理废水、废气 、废 二、化学教学融合素质教育的必要性 《 中国教育改革和发展纲要》 中明确指出： “ 中小学要由应试 渣，养成保护环境的 良好习惯 。同时应让学生走 出课堂，了解我们 教 育转 向全面提高国民素质的轨道，面 生活的环境状况， 宣传保护环境 的重要意义， 积极参与治理环境的活 向全体学生，全面提高学生 的思想道德、文化科学 、劳动技能 动，培养学生关心 自然 、 ，－￣的情感。让学生 了解化学对现代 关 ｂ－ ｔ ￣ 和身体』 理素质，促进学生生动活泼地 发展，办出各 自的特色 。” 社会 的影响，了解化学在现代科学技术 、生活中占有的重要地位。 中学化学教学要加强爱国主义和辩证唯物 主义教育，这已为广 扩大学生的科学视野，激发他 们的求知欲，增强他们应用化学知识 大兹 所共识。其与素质教育息息相关。通过爱国主义教 激发 了解 自然、了解社会、保护环境的 自觉性。教学中还要结合化学反 学生热爱祖国 热爱人民的情感，坚定社会主义方向和 四个现代化 应产生的现象 、反应的本质等知识的学习，对学生进行破除迷信的 建设必胜的信念 。要使学生了解一些辩证 唯物主义的基本知识，逐 教育，对学生进行文明行为的养成教育。 （ 四）增强运用化学知识解决 实际问题的能 力。 其次，尽 可能 多地让学生了解化学对现代社会的影响，了解化学在 生活中占有的重要地位。 电子计算机、 从 生物工程 、 学生的化学素质不仅在于其掌握化学知识的多少，也不仅仅在 现代科学技术 、 生 于其能解多少化学难题， 更重要的是看他能否运用化学知识去理解 、 新材料、新能源 、空间技术 、海洋工程等领域，撷取富有知识 ｌ、 解决生活中的化学问题，去学 习新知识 以适应社会发展 的需要。因 趣味性的材料，扩大学生的科学视野，激发他们的求知欲，增强他 解 此，在化学教学中应紧密联系生活、生产 、科技等方面 的知识，训 们运用化学知识 了 自然、 了解社会 、促进社会发展 的自觉 性。 再次，在教学中应重视学生化学设计与创新能力的培养。有条 练学生运 用化学知识解决实际问题的能力。有的教师做 法如下： 件 的学校，应有计划地给学生安排～些探索性的实验题 目，在教师 首先，让学生从解释身边化学现象 、处理身边化学问题做起， 引导学生 用所学知识去观察生活 、解释生活中的化学现象，处理一 的指导下，让学生自己制定实验方案，选定、安装仪器，配制药品， 些生活实际中的问题 。例如，可结合消防常识介绍一些灭火器 的类 进行实验并写出实验报告，培养学生的探索能力和创新精神 。

的 目的和任 务。 《 新课 程标 准 》 中明确指出 ： “ 化 求升 学率为根 本 目的的陈腐 模式 ， 扭 曲了教 物知识 方面适 当拓宽 ， 化 学计算 难度 和数量 学教学是 化学 教育 的启 蒙 阶段 ， 要 贯彻全 面 育 的本 质 ， 扼杀 了学生 的个性 。我 们要反 对 上大 幅度 的降低 ， 化学 实验 略有加强 。这种 符 发展 的方 针 ， 着眼 于提 高全 民族 的素 质 ， 以 应试教 育 ， 毫不犹豫 地变 应试教育 为素 质教 变动适 应 了社 会 主义现代化 建设 的需要 ， 基础 知识教 育学生 ， 培养 学生 的基本技 能和 育 ， 这是深 化教学 改革 的关键 。它关系 到我 合义务教育培养 目标 。 能力 ， 在课 堂教学 中对学生进行素质教育 。 ” 国两个文 明建设 的水平 ， 关 系到我 国 ２ １ 世纪 三、加强 实验教 学 ， 提高 学生的 能力是
做到 以下几点 。
一
、
并 注意启 发引 导学 转 变 观念 ， 面 向全 体 学生 ， 实现从 的体 系 ， 使 教 材延伸 到 了社会 和 家庭 ， 使化 实验要 做到操 作规范 化 ，
应 试 教 育 到 素 质 教 育 的 转 轨
“ 素质教 育”是相对 于 “ 应 试教育 ”提 联系 ， 是一本进行化学素质教育的好教 材。
科 学学习方法 的教育是实施素 质教育 的 学 实验室提 高学生 能力 的重要 环节 ， 教学 中
政治 思想 教育 。这些都 体现 了贯彻 素质教育 关键 ， 高 中化学 教材 是按义务 教育 《 新 课程 要 坚决 反对 “ 黑 板上画实验 ， 课 体 系是必 学与选 学相结 课 下背 实验” 的应 试模 式 ， 要 把教材 中所 选 合 、学校教育与社会 实践相结合 的 比较科学 使现象 明显 ， 效果 良好 ， 让全班学生都看清楚 ，

讲到素质教育 ， 有以下几个 问题想提 出来和 同志们商榷 。 应试教 育与素质教育的关系 ：智力 因素培养与非智力因素培养的关系及在 化学教学中如何着眼于素质教 育等 问题 。
一
的健 康 发 展 。
三 、 学教 学如 何着 眼 于素质 教 育 化
前面讲过 ，双基”教学本身就是素质教育的重要组成部分 。此 “ 外。 在化学教学 中应加强以下几个方面的工作 。 （ ） 一 重视实验教学 在教学 中我们 已深有体会 ：化学实验可以帮助学生建 立和巩 固 化学基本概念和基本理论 、 获取化学知识 、 培养科技素质 。通过实验
、
应试 教育 与素质 教 育的关 系
没有考试 的教育也是不全面 的教育 ，显然也是不符合素质教育 要求的 。 谁也不会认为“ 交白卷” 是素质高的表现 。 然而 ， 素质教育要 求培养德 、 体 、 、 智、 美 劳全面发展的公民 ， 不是培养“ 而 考试 得高分 ， 其余不沾边” 的高分低能 的公民 。事实上 ， 随着考试 内容及考试方式 方法的不断改进 ． 高分低能 现象也在逐渐减少至最低程度 。 从这个意 义讲 ， 考试与素质教育的方 向是一致 的。 化学教师如何在突 出素质教育 的化学教学中驾驭考试呢？一方 面． 考试所涉及 的化学基础知 识 、 基本技能和 自学 、 思维 等能力正是 素质教育的重要组成部 分。另一方面 ，对于观察能力 （ 图片观察除 外） 化学实验 的动作技能及德行 、 、 体质等难以通过考试检测 ， 但学校 及教师是不是只要抓住 了“ 对付考试” 就抓住了一切呢？显然是行不 通的 ， 第一 ， 育行政部 门对学校 的评价不再单纯看升学率 ， 教 同样 ， 学 校评价教师也不再以升学率为唯一尺度 。第二 ， 经验表明 ： 化学教师 除了上好课外 ， 也应与学生沟通情 感 ， 关心他们 的思想品德 ， 身体健 康等诸方面的进 步。即 素质教育抓好了 ， 考试成绩也一定会上去的 。 相反 ， 倘若对大纲所规定 的“ 掌握 、 理解 、 了解 、 常识性介绍” 等不同层 次的要求视为多考与 少考 、 重点考与非重点考 、 考与不考来组织教学 是有害的 ． 即那种教师为考试而教 ， 学生为考试而学的做法

化 学 是 中学 教 学 中的 一 门重 要 基 础 学 科 ， 握 一 定 掌 的化 学 知 识 是一 个 现 代 公 民必 须 具备 的科 学 素 养 。这 就 要 求 我 们 化 学 课 改 教 学 不 能 “ 新 鞋 走 老 路 ” 把 教 学 变 穿 ， 成 为少 数 学 生 升 学 服 务 的 手 段 ， 注 重 为 少 数 学 生 大 搞 只
鸭式 ” 学 。 教
化 学 教 育 中能 力 的培 养 主 要 包 括 观 察 能力 、 维 能 思
力 、 验 能 力 和பைடு நூலகம்自学 能力 等 的 培 养 。 而 发 展 思 维 能 力 是 实
能 力 培 养 的 核 心 。在 教 学 中 ， 们 应 该 注 重 培 养 学 生 养 我 成 良好 的思 维 习 惯 ， 会 科 学 的 思 维 方 法 。 如 在 化 学 教 学 学过程 中 ， 可通 过 鼓 励 学 生 大 胆 猜 想 与 探 究 、 胆 设 计 大 与创新等活动 ， 培养 学 生 的思 维 能 力 。 增 强 应 用 化 学 知 识 解 决 实 际 问题 的 能 力 是提 高 素 质 教 育 的重 要 手 段 。 新 课 程 标 准 明 确 提 ｍ ： 既 要 评 价 学 生 化 学 知 识 的 “ 掌 握情 况 ， 更应 重 视 学 生 所 学 知识 应 用 能 力 的评 价 ” 。知 识 的 积 累 、 力 的发 展 、 力 的 提 高 重 在 于 应 用 。 因此 ， 智 能 化 学 课 堂 教 学 应 紧 密 联 系 生 活 、 产 、 技 等 方 面 的 知 生 科 识 ， 练学 生 应 用 化 学 知 识解 决实 际 问题 的 能力 。 训 首 先 ， 学 生 从 解 释 身 边 的 化 学 现 象 、 理 身 边 的 让 处 化 学 问 题 做 起 ， 导 学 生 细 心 观 察 生 活 ， 重 理 论 联 系 引 注 实 际 ， 学 活 用 。例 如 ： 习“ 学 与 环 境 ” ， 妨 让 学 活 学 化 时 不 生 先查 阅有 关 资料 ， 然后 讨论 、 流 、 决 如下 问题 ： 交 解 含 有 大 量 淀 粉 、 白质 、 肪 等 有 机 物 的 生 活 污 水 蛋 脂

对州
理 化 空 间
谈素质教育下 的化学教育
赵彦涛
河北保 定清 苑中学 简单 回顾 ， 而是在 自己的大脑 中考虑新 旧知识 的相互联 系 ， 并
化学跟我们 的生活息息相关 ， 在 日常生活 中我们要掌握 基本的湖化学知识 ， 掌握 和应用化学科学 ， 对于工农 业生产 、 科技 、 能源 、 社会 、 环境及 人类 的生活都起着 十分重要 的作用 。 但 由于化学具有 “ 繁、 难、 乱” 的特点 ， 所 以不少学生感 到高 中 化学难学。 那么如何才能学好高 中化学呢？ 笔 者经过多年教学 及与学生谈 心 ， 有下列体会 ： １ ． 坚持课 前预 习 积极主动学习课 前预习的方法 ： （ １ ） 阅读新课 ： 了解教材的基本 内容 。 （ ２ ） 找出难 点 ： 对不理解的地方做上标记 。 ２ ． 认真听课 ， 做好笔记 上课 时应注意力集 中，积极主动学习。 当教师引入新课 时。 学生应该注意听取教师是 怎样提 出新 问题 的； 当教师在讲 授新课时 ， 学生应该跟着想想 教师是怎样分 析问题 的 ； 当教师 在演示实验时 ， 学生应该认真看看 教师 是怎样进 行操作 的 ； 当 教师在对本节课 进行 小结 时，学生应该有意学学教师是怎样 提炼教材要点的等。 做好 笔记 ， 好笔 记是教材知识 的浓缩 、 补充和深化 ， 是 思 维过程 的展现与提炼 。 由于化学学科知识 点既繁多又零碎 ， 所 以课上除 了认真 听课 ， 积极 思考外 ， 还 要在理解 的基 础上 ， 用 自己的语言记下教师讲的重点 、 难 点知识 ，以及思路和疑难 点， 便于今后复习 。有 的学生没有记笔记 的习惯 ； 有的学生记 多少算多少 ； 有的学生只顾记 ， 不思考 ， 这些都不好 。 对 于新授 课， 主要记下教师讲课提纲、 要点以及教师深入浅出， 富有启 发性 的分析。对于复习课 ，主要记下教师引导提炼 的知识 主 线 。对于习题讲评课 ，主要记下教师指 出其 中属 于 自己的错 误， 或对 自己有启迪的内容， 或在教材的空白处划出重点、 做 上标记等 ， 有利 于课上 听教师讲课。此外 ， 对 于课 堂所 学知识 有疑 问， 或有独到见解要做上标记 ， 便 于课后继续研究学习 。 ３ ． 及时复习 课后 复习是巩 固知识的需要。 常有 的学生这样说 ： 课 内基 本上听懂 了 ， 可是做作业时总不能得心应手 ， 原 因在于对知识 的内涵和外延 还没有真正理解 。 这正是课后复 习的意义所在 ， 课后复习方法如下 ： （ １ ） 再 阅读 ： 上完新课再次 阅读教材 ， 能够 自 我提高 。 （ ２ ）后作业 ：阅读 教材后再做作业能达到事半 功倍 的效 果。 有的学生做作业之前没有阅读教材 ， 于是生搬硬套公式来 做作业 ， 结果事倍 功半 。 （ ３ ） 常回忆： 常用回忆方式， 让头脑再现教材的知识主线 ， 发现遗忘 的知识 点 ， 及 时翻阅教材相关 内容 ， 针对 性强 ， 效果 很好 。 （ ４ ） 多质疑 ： 对 知识的重点 和难 点多 问些 为什么 ， 能够 引 起再学习 、 再思考 ， 不断提高对知识 的认识水平 。 （ ５ ） 有计划 ： 把每天 的课外 时间加 以安排 ， 把前 一段学 习 内容加 以复 习， 能够提高学习效率。 复 习并不仅仅是对 系。所 以 ， 课后要及时对听课 内容 进行 复习 ， 做好知识 的整理和归纳 ，这样才能使知识融会贯 通， 避免 出现越学越乱的现象。 ４ ． 学会巧记 由于化学知识 点比较多 ， 如果靠 死记硬背是难 以记住 的， 所 以应学会巧记。 化学上常用 的记忆方法有 比较法 （ 常用于容 易混 淆 、 相互 干扰的知识 ， 如 同位素 、 同素异 形体 、 同系物 、 同 分异 构体 四个相似 的概念 ， 可 以通过 比较 ， 使理解 加深 ， 记忆 牢固 ） 、 归纳法 、 歌诀记忆法 、 理解 记忆法 和实验记 法等 。 ５ ． 勤练 练习是理解消化巩 固课堂知识的重要途径 。但练 习要有 针对性 ， 不能搞题海战术 ， 应 以掌握基本方法和解题规律 为 目 标 。在解题过程中 ， 要注意一题多解 和归纳总结 ， 这样才 能达 到做一题会一类的效果 。如化学计算 中常用 的技 巧法有 守恒 法、 关系式法、 极值法、 平均值法、 估算法、 差量法等。 只要是学 生主动作业有创意， 我们就要积极肯定， 给出高分 ， 不能用一 把尺子量所有学生的作业。同时 ， 作业 的方式也应随之变化 ， 如把学生 的小建议 、 小制作等都应纳入评价 中。 且这类实践性 作业 的评价 ， 应立足于鼓励 、 激发 、 引导 。同时， 尽量从学生本 身角度去看 问题 ， 要 注重学生本身 的兴趣爱好 ， 也就是说作业 的标准评 价要 与相对评价相结合 ， 针对不 同的学 生 ， 教师应用 赞扬 、 鼓励 、 期 盼、 惋惜等不同的情感语 言来 激励学生 ， 充 分调 动学生的学习积极性 。 在布置具有针对Ｉ 陛作业 的同时 ， 也要采 取与作业形式相适应的评价方式 。 总之 ， 评价 的目的不仅仅是 为 了评 出结果 ， 更重要 的是评 出进步 。评价只有做到个性化 ， 教育才有个性化 。变教师的个人评价 为多元评价 。 ６ ． 建立错题本 做题 的 目的是培养能力 、寻找 自己的弱点和不足 的有效 途径 。 所 以， 对平时出现的错题 ， 应做好修正并记 录下来 。 记 录 时应详 细分 析出错 的原 因及正确的解题思路 ，不要简单写 上 答案。同时 ， 要经常翻阅复习 ， 这样就可 以避免 以后 出现类 似

响 着 学 生 的 学 习 质 量 ， 以 我 们 在 化 学 实 验 教 学 中要 重 视 实 所 验 现 象 的 观 察 过 程 ， 目的 性 观 察转 变 为 思 维 性 观 察 。 将
３ 改 革 化 学 实 验 教 学 ， 养 大 学 生 良好 的非 智力 因素 素 质 培
我 国大 学 生 与 国 外 大 学 生 相 比 ， 考试 成绩 看 ， 理论 知 从 其
特 点 ， 以反 映 出技 术 的发 展 和进 步 ， 难 以提 高 学 生 的 学 习 难 也 兴 趣 ， 重 影 响 了 实验 课 的教 学 效 果 。 严 实 验教 学 应 独 立 设 课 ， 实 验 内 容设 置 上 删 减 孤 立 性 和 在
简 单验 证 性 的 实 验 ， 加 综 合 性 、 计 性 和 探 索 性 的 实 验 内 增 设
Ｊ ｕ ｎ ｉｏ ｑｈ ｒＭ ｅ ｉａ ｌ ｇｅ ２ １ Ｖｏ．３ ， ． ５ ｏ ｒ ａ ｆＱｉｉ ａ ｄｅ ＩＣｏｌ ， ０ ０． １ １ Ｎｏ １ ｅ
浅述 化 学 实验 教 学 与 素 质 教 育
付 双 袁 橙 李红梅 李 爽 钞 虹
【 要】 化 学 是 一 门 以 实验 为基 础 的 学 科 ， 医学 院 校 的 基 础 学科 ； 学 实验 是 化 学科 学赖 以形 成 摘 是 化
进 人 的 发展 的教 育 ． 重 、 尊 发展 学 生 的 个 性 ， 发 学 生 的 潜 能 开
是 学 生获 得 发 展 的 根 本 。化 学 是 一 门 以实 验 为 基 础 的 学 科 ，
识水 平 都 是 很 高 的 ． 明 我 们 大 学 生 的 智 力 因 素 不 差 。但 我 说 们 学 生 独 立 工 作 能 力 、 手 能 力 、 新 能 力 同 国 外 大 学 生 相 动 创

能 ， 两 个 观 念 需 要更 新 ： 有
决问题 ， 使教的过程与学 的过程 紧密结合起来 ， 这是现代教 学论
的根本 观点 。科 学 发 展 的 基 本 过 程是 ： 明确 问 题——收 集 资 料——分析资料—— 得出结论。化学是一 门以实验为基础 的 自 然科 学 ， 实验 在教 学 中的地 位和作 用无 论 怎样强 调都 不过分 。 化学教学应充分 利用 和发挥 化学实 验 的优 势 ， 使教 的过程与 学 的过程 相辅相 成 ， 和谐统 一 。例 如 ： 一步 ： 出问题 ， 第 提 创设 情 景， 激发学 习动机 ， 引导学 生参 与 ； 第二步 ： 观察实验 （ 教师演 示
学生思考 ， 把生动的直观 引 向抽 象思维 ； 种教学 方法 ， 这 有利 于 调动 学生 学习 的主 动性和 积极 性 ， 培养 和发展 他们 的观察 、 实 验、 思维 、 自学 以及分 析问题和解决问题的能力 。
社会 主义建设 和作为一个现代社会公 民所应具备 的化学基本 知
识和初步的化学科学 素养 ； 另外 ， 大纲 ” 出的 “ 一步 学习 ” “ 提 进 也不单指“ 升学 ” 还包 括在 实 际工作 需要 时 ， 中学化 学知 识 ， 以 为基 础 ， 对化学知识 的进 一步学习 ， 自学或业余进修等 。 如
素质教育 的一 个重 要 内容 是提 高受 教 育者 的文 化科 学 素 质 。 中和高 中化学 教学大 纲都 明确 要求 ： 以化 学基 础 知识 初 要 教育学生 ， 培养学 生的基本 技能和能力 ， 为学生参加社会 主义建 设和进一步学 习打 好基 础 。教 好学 好 化学 基 础 知识 和 基本 技
理论 的脱 离 实 际 的 倾 向 。
课 堂教学是素质教育 的主渠道 ， 但不是唯一 的渠道 ， 化学教