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在中学化学教学中实施素质教育素质教育是以提高中华民族整体素质和创新能力为宗旨的基础教育，只有实施素质教育才能把全体学生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的现代化建设人才。
1.更新观念是实施素质教育和前提化学是中学教学中一门重要的基础学科，掌握一定的化学知识是每位现代公民必备的科学素质之一。
这就要求我们在化学教学中，决不能仅为少数学生升学服务，而大搞“题海战术”，走“应试教育”的老路，使学生负担过重，妨碍全面发展。
而是要面向全体学生，从不同学生的学习实际水平出发，制定不同目标。
让优等生“吃饱”，中等生“吃好”帮助后进生查找学习成绩暂时落后的非智力因素，利用化学与生活、化学与社会、化学与环境以及化学趣味实验等有利条件，激发他们的学习兴趣，培养他们正确的学习方法，养成良好的学习习惯，产生迎头赶上的动力，使其成为对社会有用的人才。
2.德育教育是实施素质教育的标志德育教育是学校的首要工作，必须渗透到中学每个学科的教学过程之中，化学教师同样肩负着“教书育人”的使命。
因此，在化学教学中：2.1 进行辨证唯物主义观点教育。
化学学科本身充满着辨证唯物主义的思想方法，通过质量守恒、分子、原子、离子等使学生建立辨证唯物主义的物质观；通过氧化—还原、化合与分解、溶解与结晶树立对统一的观点；利用元素周期律理解量变到质变的规律；借助葡萄糖跟氢氧化铜的实验，树立外因通过内因起作用的辨证观点；单质、氧化物、酸、碱、盐的相互转化及烃和烃的衍生物间的衍生关系培养学生联系转化的观点。
从而树立正确的人生观，用辨证唯物主义的思想方法解决问题。
2.2 进行爱国主义思想教育，一部化学发展史是对学生进行爱国主义教育的好素材。
如我国是世界上最早利用煤、石油和天然气的国家；古代四大发明，化学方面占两项；“候式制碱法”填补了我国“纯碱”工业的空白；我国首先在世界上合成了具有生物活性的“纯晶牛胰岛素”；随着化学工作的迅猛发展，能源、水泥、化纤均居世界前列。
在化学实验中如何渗透素质教育摘要:素质教育的核心是使学生从被动的接受知识向主动地汲取知识和应用知识转化,进而建立自己的知识结构。
化学是一门以实验为基础的自然学科,化学实验在素质教育中的作用不仅在于通过教学实验配合课堂教学,提高学生的文化科学素质和教育教学质量,更重要的是通过实验培养学生的实验操作能力、观察能力、思维能力、分析能力和创造能力,培养学生实事求是的科学态度和严谨细致的学风,激发他们的求知欲望。
因此,化学实验是全面实施素质教育,培养二十一世纪的高素质人才的一个重要环节。
关键词:化学实验教学素质教育素质教育的核心是使学生从被动的接受知识向主动地汲取知识和应用知识转化,进而建立自己的知识结构。
化学是一门以实验为基础的自然学科,化学实验在素质教育中的作用不仅在于通过教学实验配合课堂教学,提高学生的文化科学素质和教育教学质量,更重要的是通过实验培养学生的实验操作能力、观察能力、思维能力、分析能力和创造能力,培养学生实事求是的科学态度和严谨细致的学风,激发他们的求知欲望。
因此,化学实验是全面实施素质教育,培养二十一世纪的高素质人才的一个重要环节。
我国著名化学家、教育学家戴安邦教授说:”化学实验教学是实施全面教育的最有效的教学形式。
”在化学实验中突出了学生动手操作是韵含了实践出真知的重要原理。
是培养训练和提高学生素质的有效途径。
下面就如何利用好各种实验形式,使学生的能力全面得到发展,谈一点自己个人的做法。
一、改验证性实验为探索性实验,用”探索法”组织教材和教学通常情况下,学生实验都是安排在讲完新课后进行的,而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。
这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用,属于验证性实验。
它不利于调动学生的积极性,甚至挫伤了学生的探索积极性;验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的,严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的,不利于发展智力、培养能力;不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。
在初中化学教学中实施素质教育《全日制义务教育化学课程标准》中明确指出：“化学教学是化学教育的启蒙阶段，要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，以基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，在课堂教学中对学生进行素质教育。
”可见，初中化学教学是以提高全体学生的素质为目的的。
本文就如何在初中化学教学中实施素质教育，谈几点粗浅的认识：一、培养学生的观察能力观察能力能够帮助学生更好地认识世界，同时也是提高学生能力、培养学生创造性的重要途径。
教师可以通过化学实验教学来培养学生的观察能力，提高学生学习化学的兴趣。
在化学教学过程中，不断用实验启发学生积极感觉、知觉事物的变化，自觉地进行观察实验中的现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。
例如：在教学“分子”时，把一培养皿放在投影器承物玻璃面上，在培养皿中加入约2/3体积水，然后用药匙取一小粒品红，放人到培养皿中。
品红是一种红色染料，最初在水中缓缓溶解，渐渐地明显分成两支，待片刻后，扩散完成。
此时，分子运动的全过程通过光学投影到银幕上，学生都真实清楚地观察到，并透过观察到的现象，认识分子是处在不停的运动状态中，又把微观物质运动状态，通过投影产生清晰的表象，展现在学生眼前。
这就避免了以往教师枯燥无味的说教，直接激发起学生的学习热情，从而加深对分子概念、性质、结构的理解。
既强化了实验的直观性和实验演示效果，同时也有利于培养学生的观察能力。
二、培养学生的实验能力实验能力是有目的地在人为控制条件下进行化学反应，认识和发现化学变化规律的能力。
实验能力既包括实验操作能力，又包括推理、计算，对数据分析、处理以及对实验结论归纳总结、准确表述的能力。
教师应该从以下几个方面来培养和提高学生的实验能力：①能正确操作实验仪器和设备；②明确实验目的；③了解实验原理；④掌握实验方法；⑤对实验现象进行准确地观察和记录；⑥对实验结果进行分析处理。
导出结论，写出实验报告，教师应积极创设实验条件，努力完成全部必做实验。
如何在化学教学中实施素质教育摘要：新课改背景下，化学教育肩负着提高国民科学素质的重任。
化学教师在传授化学基础知识和基本技能的同时，应充分利用化学知识的文化价值、社会价值和教育价值，积极探索实现素质教育的方法和途径。
关键词：化学教学素质教育实施方法新课改化学教育肩负着提高国民科学素质的重任，化学教学中要实现从应试教育向素质教育的重大转变，这就要求化学教师在讲解化学基础知识的时候，充分发挥化学知识的价值，积极探索实现素质教育的方法和途径，使学生学会做四有新人。
那么，如何在化学教学中实施素质教育呢？一、化学教师要提高教育观念和素质在化学教学中实施素质教育，对化学教师的素质提出了更高的要求。
要求化学教师既具有化学工作者的基本知识和技能，还应该具有教育工作者的素质和能力。
根据化学学科的特点、中学化学教学的任务及教育界三面向的需要，中学化学教师的基本素质可概括为：（1）热爱化学教育事业，有正确的教育思想和教育观念；（2）具有扎实的化学专业基础知识、实验技能及广博的相关学术知识，知识结构完整、合理；（3）熟悉教育科学的基本理论，并能用以指导化学教学工作。
二、优化课堂教学结构充分利用多媒体教学，“多媒体教学”从化学学科角度讲，其主要特点是两个注重：注意观察实验，注重即时反馈调节。
具体做法如下：1.继续发挥传统教具的作用。
如进行元系符号教学，为了帮助学生记忆，把元系符号制成双面书写的卡片，正面写拉丁文字母符号，背面写汉字名称，用“钅”旁、“石”旁、“气”旁、“水”底、“氵”旁区分金属元素（固态金属）、非金属元素、气态元素、液态元素。
使用方便，记忆效果好，是其他教学媒体所不可取代的。
2.充分发挥各种实验器材的作用。
化学本来就是以实验为基础的学科，没有实验就失去了化学课的学科特点。
我们还尽量把教师的演示实验、验证性实验改变为学生分组实验和探索性实验，使学生有较多的动手操作机会，发展他们的创造性思维。
3.恰当运用投影媒体，帮助学生由感性认识向理性认识过渡。
在化学教学中融入思想政治教育现代家庭和学校重视学生的成绩，特别是一些学校和上级教育主管部门以成绩作为评价的唯一标准，忽视或无视思想政治教育，特别是爱国主义教育，这是现代教育的一个严重缺失。
使得一些学生人文精神失落，价值观念淡薄，道德水平下降，甚至走上犯罪道路。
中学化学教材史涉及的史实，展示了化学知识在人类历史的发展过程，体现了化学家认识世界、改造世界的科学思想和思路，高尚的人格和品格。
以史明理，以史为鉴，为学生提供了宝贵的精神食粮，对于青少年学生树立正确的人生观、世界观、道德观有着重要的作用。
思想政治素质是素质教育中最重要的素质，为学生其他素质的发展提供了内在动力和思想保证，故思想政治教育特别是爱国主义教育是素质教育的灵魂。
在化学教学中如何融入思想政治教育呢？一、融入思想教育的途径1.在课堂教学中融入课堂教学是融入思想政治教育的主渠道。
教师在课前必须认真钻研教材，既要弄清教材的知识体系、重点、难点，又要注意挖掘教材内在的教育因素，授课时力求做到：融知识传授、能力培养、智力开发、思想教育于一体。
如：结合化学实验融入实践第一的观点，结合化学方程式的书写必须以客观事实为基础，进行物质决定意识的教育，做到学习化学知识与思想政治教育的有机结合。
又如：在进行混合物与纯净物知识讲解的过程中，就可以让学生先明确纯净物与混合物之间的区别与联系，教导学生了解在实际生活过程中，绝对纯净的物质是不存在的，从而加深学生对世界的认知，绝对的完美是不存在的，让学生能够在遇到困难时，看到社会发展的积极面，形成积极的生活态度。
2.在课内、课外的习题中融入在学习过程中，学生会接触一定量的习题，这也是向学生融入思想政治教育的大好时机，因此，在编选习题时，要注意选择科学性和思想性较强、具有教育意义的好题。
如，水变成油，黄铜制成金条，铝制“银元宝”等的骗局，其中违反科学之处有哪些？使学生在交流讨论、学习知识的同时受到了深刻的科学思想教育。
改进化学实验教学深化素质教育化学实验是化学教学的一个重要环节,但由于受应试教育的影响,实验教学往往是走过场,没有真正发挥它在培养学生科学的思维方法和创造能力方面的作用。
为此,我们就改进化学实验课做了以下几个方面的尝试。
1.创设参与情境,提高学生参与意识在演示实验中,教师须由“演员”转换为“导演”,创设参与情境,提高学生参与意识,调动学生学习的主动性。
创设参与情境的方法很多,如问题法、情景发生法、迁移法、激将法等。
例如,在“氧气的性质--铁丝在氧气中燃烧”的实验教学中,教学目标是通过几个实验说明氧气是一种化学性质比较活泼的气体,为了提高学生的参与意识,我创设情境,让学生主动参与:师:哪位同学愿意上来,和老师一起完成实验?许多同学跃跃欲试,甲生没等老师点名就跑上讲台,表现出强烈的参与愿望。
师:还有哪位同学愿意上来协助这位同学完成实验?学生举手如林,乙生幸运地被老师选上来。
全体学生认真观察甲乙两生的实验,实验取得了圆满成功。
师:为什么要在集气瓶中先放入少量水或细沙呢?众生:热烈讨论片刻后,得出共同的结论:防止铁丝燃烧生成的高温熔化物炸裂瓶底。
由于在演示实验中巧妙地安排了学生活动,把学生思维引入到实验中来,学生开动脑筋,分析、解决问题,不仅学到了知识,而且锻炼了探究能力,培养了学生合作学习的品质。
2.以探究式教学模式为主,培养学生的创造力在学生实验教学中,教师应精心设计,周密安排,在不出危险的情况下,让学生放开手脚,允许他们自主设计实验探究实验过程,培养学生的创造力。
例如,任选试剂和仪器,通过实验判断铜、银、锌的金属活动性顺序。
学生们积极思考、实验,得出了不少正确的实验方案:(1)把三种金属放入稀盐酸(稀硫酸)中,有气泡产生的是锌,排在氢的前面,然后把铜放入硝酸银溶液中,发现铜表面有白色物质生成,得出铜在银的前面,综合得出:锌>铜>银;(2)把三种金属放入稀盐酸(稀硫酸)中,有气泡产生的是锌,排在氢的前面,然后把锌放入硫酸铜溶液中,没有任何现象,得出银在铜的后面,综合得出:锌>铜>银;(3)把锌和银放入硫酸铜溶液中,锌表面有红色物质析出,银表面没有现象,综合得出:锌>铜>银。
在化学实验教学中贯彻素质教育思想-建筑论文
在化学实验教学中贯彻素质教育思想
汪五一
（武汉软件工程职业学院环境与生化工程学院，湖北武汉430205）
【摘要】本文从优化、重新设计演示实验的讲解与操作过程，强化学生实验并改进其方法，引导学生对实验进行大胆创新等方面，论述了如何对学生进行素质教育。
关键词观察能力；实验能力；创新；思想教育
化学是一门以实验为基础的自然学科，实验是化学赖以生存和发展的基础，是化学的灵魂。
而很多化学教师对化学实验在教学中的作用缺乏正确的认识，普遍存在重理论轻实验、重结论轻过程的现象。
我认为要真正落实素质教育，培养学生的化学科学素质及各种能力，应把重点放在实验教学环节上。
化学与社会生活紧密联系，以物质的组成、结构、性质以及变化规律为研究对象，具有科学性、实用性、趣味性等特点。
根据这些特点，在化学实验教学中，如何贯彻素质教学思想呢？我主要从以下方面进行了尝试。
1优化演示实验，培养学生的观察能力
演示实验具有鲜明、生动和真实性，是激发学生兴趣、培养学生观察能力的重要手段。
优化演示实验，培养学生的观察能力和实验技能，是素质教育的重要组成部分。
在教学中我的做法是：
1）认真做好每一个演示实验，挖掘实验素材创设问题情景，有的放矢地设置疑问，让学生带着问题去观察思考，激发学生的兴趣。
如在做HCI和NH3的喷泉实验之前，就反复质疑：如果喷不出“泉水”原因是什么？尽可能地吸引了学
生的注意力。
质疑之后再引导学生讨论，争辩中极大地活跃了学生的发散思维，由争论得到结论学生难以忘却。
喷泉实验失败的可能原因是：烧瓶不够干燥，气体未收满，装置气密性不好，胶头滴管喷出的水不足等。
带着这些结论再来观察演示实验，对此实验的操作过程和注意事项心知肚明，理解和印象都非常深刻。
2）借助于现代教学手段使演示实验现象更为明显。
化学实验多数是在小型仪器中进行，其中所发生的变化现象要让后排同学看清楚是不可能的，这样使后排同学失去了应有的兴趣。
如在讲一定物质的量浓度溶液的配制时，我将配制过程的视频用多媒体投影出来，可反复播放或定格在某个重要观察点，并配合实际操作讲解演示，通过观察投影和实际操作，全班学生对配制进程的细微注意点一目了然。
在演示金属钠与水的反应实验中，过去是钠与水在大烧杯中进行，可改在方型投影水槽中盛滴加酚酞的水，然后加入金属钠进行化学实物投影，学生在投影屏幕上能清晰的观察到“浮、游、熔、响、红”等现象。
电教手段演示实验既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的观察能力和思维能力。
3）尽可能将一些演示实验改为教师指导下的探索性和验证性实验，培养学生认识事物、掌握知识的方法：实验—观察现象—分析推理—结论。
如将苯酚性质的系列演示实验改为具有探索性的学生实验，举其中一例。
质疑：如何用实验证明其酸性强弱？同学们联系到强酸制弱酸的一般规律，踊跃讨论得出向所得苯酚钠溶液中加盐酸又变浑浊，说明苯酚酸性比盐酸弱，若向苯酚钠溶液中通入CO2气体变浑浊，说明苯酚酸性比碳酸还弱，完成了由实验观察到自己探索出结论的过程，培养了学生认识事物的方法，提高了学生认识事物的能力。
２强化学生实验，培养学生的实验技能
化学实验教学中，更能形成学生实验技能的还是学生实验。
加强学生实验，改
进实验教学方法，培养学生的动手操作能力，是实施素质教育的重要途径。
为此，我首先布置了实验预习题，让学生在预习时明确实验目的、步骤和操作，做到有的放矢。
其次，严肃实验纪律，在实验前强调操作的关键和注意事项，引导学生规范操作，仔细观察，积极思考，在实验中掌握和巩固所学知识。
如化学教学中的中和滴定是化学分析中的一种重要方法，学习中和滴定的原理和基本操作技能，对于学生将来从事科学研究和工农业生产都是很有必要的。
在教学时我除讲清原理、滴定管名称、构造和用途外，还帮助学生明确在实验中要重点掌握的实验技能和对实验结果影响最大的实验操作方法，强调注意事项，指导学生处理数据、分析误差。
在教师指导下通过实验让学生掌握这一运用广泛的化学分析方法、技能、技巧。
改进实验教学方法，也是培养实验技能的重要手段。
如学习配制一定物质的量浓度溶液时，课本将演示实验和学生实验分在不同学时进行，因两种实验间隔时间较长，易忘记，学生实验易出错。
而我将演示实验（前面已述，用多媒体配合）和学生实验合为一节课，把其次要的准备性的知识提到前面一节课讲授，集中精力做好此配制操作实验，即把学生实验改为边讲边练课型。
由于演示后学生能及时练习操作，符合及时巩固和及时反馈的原理，因此几乎所有学生记忆深刻，对实验的操作都能准确把握。
通过认真上好实验课，培养学生的科学态度和方法，逐步形成学生观察问题、分析问题的能力，提升了学生的实际操作能力和教学质量。
3通过实验教学培养学生的创新精神
科学方法和思维是科学文化的翅膀，创新教育是素质教育的核心。
化学教学要教会学生知识，不仅要学生学会还要学生会学。
创新是一种高层次的知识迁移，
是利用已有信息探索新知识的能力。
在实验教学中我注意给学生提供更多的思维机会和广阔的思维空间，激发学生求新创异的愿望，逐渐培养学生从全方位推测、假设和构想中探试答案以解决问题的方式。
而教材上的化学实验无论是演示实验还是学生实验，往往是验证性实验，已给出实验方案，且方法单一，无探索性，不利于创新精神的培养。
我在教学中，以常见实验知识为生长点，进行引申和扩展，让学生发掘其内涵和外延，从多角度、多方位、多层次地进行创新分析，用尽可能多的方法来设计实验方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案，以此来培养学生的创造性思维。
如教材上实验室制CH4的实验，是采用一份无水CH3COONa和三份碱石灰混合加热制备，所产CH4气体量很少，点燃后火焰只有米粒大，且瞬间就会熄灭或者点不燃，影响实验效果。
我指导学生从分析CH3COONa和NaOH反应的质量比入手，通过大量的研究、探讨，改进了实验方案，采用4份无水CH3COONa、3份碱石灰、1份不研碎的NaOH混合均匀加热（改进详理略），效果非常好，火苗高度达3cm，点燃时间长达5—7分钟。
再如学习乙炔的实验室制法时，我要求学生根据乙炔的反应原理、反应条件和特点，自己设计一套制取乙炔的实验装置，这套装置可以参考教材的设计，但不能与教材完全相同。
这样就迫使学生去发现问题、去设计实验、去创新。
布置任务后，给学生一段时间，让他们先独立思考，再组织学生一起分析，比较所有设计方案的可行性和优缺点，选择优秀的设计方案由学生在课堂上演示，在实验室检验自己设计的方案等，以鼓励学生创新，调动学生创新的积极性和主动性。
让学生去设计问题，去解决问题，在解决问题的过程中，不仅使学生最大限度地获得化学基础知识和基本技能，沟通了知识间的联系，更重要的是培养了学生
的创新精神和创新能力，有利于学生日后的发展。
4借助典型实验，加强思想道德教育
化学教学中应始终贯穿辩证唯物主义和爱国主义教育，结合化学学科特点，借助典型实验，对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育，培养学生良好的思想品德和行为习惯，这是化学实验教学不可推卸的责任。
如借助元素周期律的发现和有关实验，有力地论证事物变化的量变引起质变的规律。
借助葡萄糖与新制Cu （OH）2悬浊液反应的实验证明了有机物官能团结构是化学变化的内因，而反应条件是外因，反应条件不同，有机物表现的性质不同。
加热时反应醛基表现出还原性，常温反应时表现出羟基的性质，从而树立了外因要通过内因而起作用和量变引起质变的辩证观点。
借助侯氏制碱法的原理介绍化学家侯德榜的感人事迹和杰出贡献，以及作为一个科学研究者应具有的职业道德和社会责任，对学生进行爱国主义和优良品德的教育，激发学生建设祖国的使命感。
［责任编辑：杨玉洁］。
