科学素养概念演变_图文.26页PPT

科学教育概论第一讲科学素养概念第二讲科学素养与科学教育第三讲西方理科课程的发展第四讲科学探究第五讲科学、技术与社会第六讲科学史与科学哲学参考书目：［1］魏冰．科学素养教育的理念与实践——理科课程发展研究［M］．广州：广东高等教育出版社，2006．［2］丁邦平．国际科学教育导论［M］．太原：山西教育出版社，2002.［3］马来平，常春兰，刘晓．理解科学：多维视野中的自然科学［M］．济南：山东大学出版社，2004.第一讲科学素养概念科学素养的含义科学素养理论的形成与发展素质教育与科学素养第一节科学素养的含义科学素养是针对普通教育而不是专业教育，是指向所有的或大多数学生而不是少数学生。

但由于其本身的教育口号的特征，对科学素养具体内容的理解可能会因为而异。

从理科课程的角度来看，它一般包括科学知识、科学过程和情感态度价值观。

科学素养可以从不同的层面去理解，这里主要是从学校理科课程的角度来讨论这一概念。

据Bybee（1997）考证，最早使用科学素养一词的是美国著名教育家、化学家、哈佛大学校长柯南特（Conant J.）。

柯南特在1952 年出版的《科学中的普通教育》一书里首次使用这个词。

正像这本书的书名所表明的，柯南特把科学素养定位于普通教育的层面上，这为后来的科学素养的研究定下了基本调子。

也就是说，科学素养是针对普通教育而不是专业教育，是指向所有的或大多数学生而不是少数学生。

有必要指出的是，柯南特是在大学普通教育（通识教育）的层次上讨论科学素养这一概念的。

真正把科学素养引入基础教育的是美国著名科学教育家、斯坦福大学教授赫德（Hurd P）。

早在1958 年，赫德就在美国《科学教育》杂志上发表了一篇题为《科学素养：对美国学校的启示》的文章。

正像这篇文章的标题所表明的，作者把科学素养作为一个对中小学科学教育的建议。

更为有意义的是，在这篇文章里，赫德明确提出科学素养是指向公民而非专业人士的。

他指出，“稍微多一些理解科学的发展力量和现象对当今公民来说是必要的。

第一讲：科学素养素养概念及内涵。

“科学素养”概念的提出。

什么是科学素养？具有科学素养的人。

专业技术人员需要具备哪些科学素养？如何提高科学素养？科学素养是素养概念的延伸和派生，其基本含义是指在科学与技术方面具有基本的读写表述和理解能力，以及具有一定的科学研究与技术创新能力。

本课程重点讲解素养概念及内涵，什么是科学素养，专业技术人员需要具备哪些科学素养以及如何提高科学素养等六部分内容。

认为，素质的养成过程，是一个知、情、意、行相统一、相结合的辨证过程。

修养、自我教育以及自我完善的设计与实现，只有身体力行，坚技不懈地实践，方能取得成效。

同时认为，发现科学问题、攻克技术难题、质疑学术权威、求证问题到底等是科技创新必备的素质。

第一讲：科学素养一、素养概念及内涵我们这一讲主要讲素养的概念及内涵，科学素养概念的提出，什么是科学素养，具有科学素养的人，以及专业技术人员需要具备哪些科学素养，如何提高科学素养。

首先我们来看一下素养的概念及内涵，第一个是基本概念，首先我们来看一个叫素质，素质是指事物或人本身所具有固有的属性，该此通常被认为是与英文的单词翻译过来，其基本含义是指能读会写，也就是通常所指的有文化。

第二个是素养，素养是指素质渐进发展不成熟，并固化的过程，它是先定性条件和后定性学习与训练的综合结果，素养通常指一个人在从事某项工作时，应具备的素质和修养，包括品德、知识，体制等诸多方面。

第三个是两个是有差异的，“素”者,原也,即本来之意；质”者为“固有”、“应有”之意，因此素者侧重于现成的结果，素养则可以视为素者的养成，既强调通过教育、学习与实践等方面，养成素质的过程，从这个意义上来说，两者既有联系，也有区别。

我们下面再来看看素养的特点，第一是实践性，因为素养是在教育、学习和实践中进行知与行有机体的统一过程，也是一个渐进内进的过程。

第二个是修养性，素质的培育及养成过程，又具有修养性，在素质养成过程中，通过知与行的有机结合，达到自我断裂和自我修养的目的。