语文：2006中考作文评改的反思(教学方案)

作文评改与修改指导教案设计一、教学目标：1. 理解作文评改和修改的重要性。

2. 学会给作文进行全面评改和修改。

3. 掌握有效的修改指导方法和技巧。

二、教学重点：1. 作文评改的原则和方法。

2. 修改指导的技巧和策略。

三、教学准备：1. 老师准备示范作文和范例修改。

2. 学生准备自己的作文。

四、教学过程：1. 引入（5分钟）：老师通过问学生关于作文评改和修改的重要性的问题，激发学生思考，引入本节课的主题。

2. 作文评改的原则和方法（20分钟）：老师向学生介绍作文评改的原则和方法，包括：- 着重评价内容和结构：指出作文的主题是否明确，观点是否有逻辑性，段落是否连贯等。

- 注重语言表达：纠正语法错误、探讨词汇运用是否准确、风格是否得体等。

- 关注细节和格式：检查标点符号的使用、拼写和书写规范等。

- 鼓励提供建设性意见：向学生提出改进的建议，帮助他们提高写作能力。

3. 修改指导的技巧和策略（30分钟）：- 建立学生的写作意识：让学生明确写作目的，培养写作习惯和自我反思能力。

- 强调逻辑和结构：让学生重视段落间的衔接和逻辑推理。

- 给予示范修改：老师以示范作文为例，向学生展示修改的具体步骤和技巧。

- 鼓励互帮互助：学生之间进行互相修改，互相提出建议和改进意见。

4. 练习和总结（30分钟）：- 布置作业：要求学生将自己的作文拿出来，并按照老师的指导进行修改。

- 练习时间：学生在课堂上进行作文修改，并对同学的作文提出建议。

- 总结讨论：老师引导学生总结今天学到的作文评改和修改的技巧，学生分享修改过程中的心得和体会。

五、课堂作业：学生根据课堂上的指导，对自己的作文进行全面评改和修改，并将修改后的作文提交给老师。

六、课后作业批改：老师对学生的作文进行批改，注重指出其中的问题，并给予建议和鼓励。

七、延伸活动：老师可以组织学生进行作文写作比赛或分享会，展示他们在修改后的作文上的进步和成果。

八、教学反思：老师可以回顾本节课的教学过程，总结教学中好的地方并进行改进，以提升教学效果。

关于作文评改问题的反思在学习生涯中，不可避免地要写作文。

对于作文的评改，不同老师、不同学科要求不同。

但是，从我的个人经验出发，我对目前的作文评改问题提出以下几点反思。

评分标准模糊尽管学科不同，不同老师对作文的评价标准大同小异，一般包括语言、结构、逻辑、内容等方面的要求。

但是，具体到如何评分并不清晰。

有些老师会将各方面的得分加起来，得分最高的作文获胜，而有些老师则会按照学科领域的评分模式进行打分。

这样，学生在写作文的时候往往会选择在某些方面超标，而在其他方面略过。

比如，在作文逻辑层次方面表现突出，语言表达方面较为平庸。

但是如果遇到的老师只关注语言表达的规范程度而忽视逻辑结构的完整性，那么学生依然会得到较低的分数。

定性评价有所欠缺在我们的学习生涯中，由于作文评价发生了很多次，有些老师在评价时也许会由于自己的评分标准不太合理而影响评价的准确性。

如果老师只是通过对语言表述、结构、逻辑等方面的量化分析给出较高或较低的分数，或许不能完全准确地反映出学生的水平。

相对于定量评价来说，定性评价更能够准确地表述学生的综合水平。

只有通过对整篇文章的整体评价，才能较好地显示出学生在各方面的表现。

但是，在作文评价时，定性方面的考虑往往不到位，这样可能会对学生的作文得分带来较大的偏差，不利于帮助学生发现自己的优势和劣势。

缺乏具体的评价建议对于学生而言，能够得到一定的分数或者认同是必要的，但汲取教训，促进进步同样重要。

在评分后给予一些具体的评价建议（比如涉及到语言、结构、逻辑等方面的纠正意见），不仅有助于学生进一步巩固已有的能力，而且能够促进学生在这些能力上得到提升。

总的来说，在当前的作文评改问题中，评分标准模糊、定性评价有所欠缺、缺乏具体的评价建议等问题亟待改善。

对于老师而言，在评改作文的时侯，应该要根据学生的实际情况，制定合适的评价标准，以便评价更加全面准确；并在评价完成后，给予学生更加针对性、个性化的评价意见，激励学生在未来的作文学习中不断进步。

作文评改课教学反思
上完这节课后，我通过回顾当时的师生互动的情景并对照教学设计，对此课进行深入反思，感到自己以下几方面做得比较成功：
1、注重评改兴趣的激发。

修改作文对于学生来说是有一定难度，学生懒于修改，畏惧修改。

针对这一心理，我把三位中外著名作家（老舍、鲁迅和托尔斯泰）曾说过的有关修改文章的话语作为“礼物”送给学生，通过让三个孩子汇报阅读后的感受来激发学生认真修改的兴趣，让他们理解修改习作的重要意义。

2、注重习作评改方法的指导。

如何紧紧围绕“难忘”这一中心，把内容写具体，语句写通顺，能表达自己的感受和体验等要求，是习作评改课的重点。

注意鼓励有创意的表达、有独特的感受，有自己的见解，有个性的评价。

3、注重自主评改的训练。

在作文评改课上，主要采取两种教学结构交叉在一起：一是先扶后放式，即老师提出修改要求后，先抛出一篇习作进行集体评改、示范评改，然后让学生对照标准，模仿互改、自改。

二是先放后收式，即老师提出修改要求后，先让学生互相评改，然后集体交流，教师适机点拨、示范评改，最后让学生自主修改。

这节课也有不少遗憾之处令我感到惋惜：如：评析作文中，学生善于发现优点，寻找问题，找到了问题，学生知道去修改，谈了自己的观点与看法，我认为学生只做到了蜻蜓点水，但究竟如何去修改，怎样修改，才能恰到好处，这节课做得还是不够到位。

在今后的作文教学中，我应引导学生不但善于发现问题，更重要的是如何处理问题，
如何解决问题，这也是我今后习作课的努力方向。

中考作文教学反思作文教学反思一：在教学过程中，我发现学生的作文写作能力存在着一些问题。

首先，他们缺乏对作文结构和组织的理解，往往随意地写作，没有明确的主题和逻辑。

其次，语言表达欠缺准确性和流畅性，使用的词汇和句式简单单调，造成了作文的整体质量不高。

最后，学生的文采和写作的创造力较为欠缺，作文内容比较平庸，缺乏独特的观点和个人体验。

针对这些问题，我会采取以下教学方法和策略来进行改进。

首先，我会加强对作文结构和组织的教学，让学生明确作文的开头、主体和结尾，强调逻辑的连贯性和衔接性。

其次，我会引导学生阅读优秀的作文范文，并与他们一起分析和评论，让他们学会借鉴和吸收好的写作风格和技巧。

最后，我会鼓励学生多进行思考和观察，培养他们的观察力和思维能力，鼓励他们表达个人的独特观点和体验。

通过以上教学方法和策略的实施，我相信学生的写作能力能够得到有效的提高。

我也会定期评估他们的作文水平，及时反馈和指导，鼓励他们在写作过程中不断尝试和提升。

终将帮助他们掌握一定的写作技巧和方法，写出优秀的作文。

作文教学反思二：在最近的一次作文教学中，我发现学生的写作能力还有待提高。

他们的作文结构不够清晰，往往在开头和结尾的表达上不够有力，缺乏引人入胜的句子和描写。

同时，他们在使用词汇和句法上也存在一定的问题，表达不够准确和流畅。

此外，他们对于观点的阐述和论证能力也有所欠缺，缺乏充分的逻辑关系和论据支撑。

为了改进这些问题，我会在下一次作文教学中采取一些措施。

首先，我会引导学生多进行素材的积累和思考，培养他们的想象力和观察力，让他们在写作时能够拥有丰富的内容和细致的描写。

其次，我会定期组织写作讲评课，让学生互相批改作文，学习他人的优点和不足，帮助他们发现自己的写作问题并进行改进。

最后，我会在作文练习中注重训练学生的论证能力，让他们学会使用例子、数据等具体的论据来支持自己的观点。

通过以上的教学措施，我相信学生的作文能力会得到一定的提高。

作文评改课的反思作文评改课是作文教学中难中之难，老师花大量的时间批改作文，却收效甚微，我尝试过很多方法，效果都不理想，一次偶然的机会，我把作文发下去，让他们交换欣赏。

并选出同伴中的佳作上台来读，学生的兴趣极高，朗读的很有感情。

于是，我把作文课略加修改了一下，由原来的单纯的评改加上了差生赏佳作这一环节，目的是让差生先读师傅的作文，然后欣赏修改同等水平学生的作文，在欣赏师傅的佳作，最后誊写师傅的佳作，让他们在无意中学会写同题作文，培养他们的参与意识，朗读能力，自我表现的能力，欣赏修改的能力，最终会写作文的能力。

于是我设计了以下流程：一、互评1、徒弟读师傅的作文，师傅听徒弟们朗读。

（培养徒弟的朗读能力，学习借鉴师傅的作文）（5分钟）2、本组内徒弟改徒弟的文章，改错别字，改有语病的地方；师傅改师傅的文章，并写评语，签名。

（5分钟）3、本组内每个徒弟循环着读本组师傅的作文，本组师傅改本组徒弟的作文，精批细改，并写评语。

4、由本组师傅共同商议评出本组徒弟的优秀作文一篇，，徒弟共同商议评出本组师傅们的优秀作文一篇，有师傅所带的徒弟朗读。

二个性展示1、徒弟们选出的师傅的优秀作文，由师傅所带的徒弟上台朗读。

2、师傅们选出的徒弟的优秀作文，由徒弟的师傅上台朗读。

（朗读时必须介绍是谁的作品，如：这是我师傅XXX的作品，这是我徒弟XXX的作品）三作文集萃1、师傅的优秀作文由徒弟抄写一遍在作文纸上存档。

2、徒弟的优秀作文由本人誊写一遍存档。

通过这节作文课，激发了学生的写作兴趣，培养了他们自信心及朗读能力。

从本节课看，效果还不错。

全员参与，尤其差生表现相当积极。

虽然不太完美，我相信通过长时间的坚持实践，学生们的综合能力一定会上一个台阶，我也会在以后的教学实践中不断完善自己的教学艺术，熟练掌握现代教学技术在教学中的辅助作用。

关于语文习作评改教案引言：在语文教育中，习作评改是一项重要而又繁琐的工作。

通过评改习作，我们可以帮助学生发现自己的不足，提高写作水平。

本文将介绍一份关于语文习作评改教案，旨在有效地指导教师进行习作评改，提升学生的写作能力。

一、教案目标1. 了解习作评改的重要性和目的。

2. 掌握评改习作的基本原则和方法。

3. 培养学生的自我评价和互助评价意识。

二、教学准备1. 准备习作练习册或纸张。

2. 准备习作评改用的红笔、蓝笔等标记工具。

3. 准备教案和习作评改的示范材料。

三、教学步骤1. 导入习作评改是提高学生写作水平的重要环节。

通过合理的评改，学生可以找到自己写作的不足之处，进而改进和提高。

因此，在开始评改之前，首先向学生说明评改的目的和重要性。

2. 评改准则的讲解为了使评改合理、公正和准确，教师需要与学生讨论并约定评改的具体准则。

可以包括以下几个方面：（1）语法准则：标点符号的使用、句子结构的合理性等。

（2）词语准则：选词准确性、词语搭配的合理性等。

（3）逻辑准则：段落结构的连贯性、论述的逻辑性等。

（4）表达准则：文章主题的明确性、观点陈述的清晰性等。

3. 自我评价学生在完成习作后，先自我评价。

教师要引导学生运用之前讲解的评改准则，对自己的习作进行检查和评价。

学生可以在习作纸上用蓝笔圈出自己认为存在问题的地方，然后写下对自己写作的总结和反思。

4. 互助评价学生完成自我评价后，可以与同桌或小组成员进行互助评价。

学生可以交换习作，互相阅读并用红笔标记出对方习作中存在的问题，并提出修改建议。

同时，学生也要尊重对方的意见，接受批评和指导，以促进改进。

5. 教师评价在学生进行自我评价和互助评价后，教师进行最终的评价和指导。

教师要根据习作的内容、结构、语言运用等方面，综合评价学生的写作水平，给出具体的建议和改进意见。

教师可以在纸上进行批注，或者口头交流。

6. 学生修改学生根据教师的评价和建议对习作进行修改。

他们可以使用红笔、蓝笔等标记工具进行修改，将错误或不完善的地方改正并进一步完善文章。

作文评改教案教案标题：作文评改教案教学目标：1. 学生能够理解作文评改的重要性和目的。

2. 学生能够掌握常见的作文评改标准和技巧。

3. 学生能够通过评改他人的作文来提升自己的写作能力。

教学准备：1. 学生作文范文（可以提前收集或要求学生提供）。

2. 评改标准和评分表格。

3. 纸笔和投影仪（可选）。

教学步骤：引入（5分钟）：1. 引发学生对作文评改的兴趣，可以通过提问或展示一篇已评改的作文来引起学生思考。

2. 解释作文评改的重要性和目的，即通过评改他人的作文来提升自己的写作能力，同时帮助他人改进。

讲解评改标准和技巧（15分钟）：1. 介绍常见的作文评改标准，如内容、结构、语法、拼写、逻辑等方面。

2. 解释每个标准的具体要求，例如内容是否连贯、观点是否清晰、语法是否准确等。

3. 提供一些评改技巧，如使用不同颜色的笔来标记不同类型的错误、提出具体的修改建议等。

示范评改过程（15分钟）：1. 选择一篇学生作文进行示范评改，可以选择一篇较为典型的作文。

2. 逐步解释评改过程，包括如何识别错误、如何给出修改建议等。

3. 强调评改时要注重肯定学生的优点，同时指出需要改进的地方。

学生实践评改（20分钟）：1. 将学生分成小组，每个小组选择一篇作文进行评改。

2. 学生在小组内讨论，根据评改标准和技巧对作文进行评改。

3. 每个小组选择一名代表，向全班汇报评改结果，分享评改过程中的发现和困惑。

总结和反馈（5分钟）：1. 回顾本节课的教学内容，强调作文评改对于提升写作能力的重要性。

2. 收集学生的反馈和意见，了解他们对本节课的理解和学习效果。

3. 鼓励学生在今后的写作中积极运用作文评改的技巧和方法。

拓展活动（可选）：1. 鼓励学生互相交换作文，进行互评。

2. 配置电脑实验室或提供移动设备，让学生使用在线作文评改工具进行实践。

教学评估：1. 观察学生在小组讨论和汇报中的表现，评估他们对作文评改标准和技巧的理解和运用能力。

作文评改教案指导学生进行作文评改和反思一、引言作文评改是提高学生写作能力的重要环节，通过对学生作文进行评改和反思，可以使学生对自己的写作进行深入思考，发现问题并加以改进。

本文将针对作文评改教案的制定，为学生提供指导，帮助他们进行作文评改和反思。

二、作文评改教案的制定1.明确评改目标：教师应该明确作文评改的目标，例如语言表达准确性、逻辑结构清晰性、观点论证合理性等。

根据不同的作文类型和学生水平，可以设置相应的评改要求和标准。

2.制定评改指标：教师可以制定评改指标表，按照不同的评改目标列举具体的评判标准，如语法错误数量、段落结构是否合理等。

在评改过程中，根据评改指标对学生作文进行逐项评分。

3.评改流程设计：评改流程应该清晰、有序。

可以按照以下步骤进行评改：a.首先，整体阅读作文，了解文章的主题和基本结构；b.针对评改目标，逐段评改并做出相应的批注；c.对于每个评改项，给出具体的修改建议，并在批注中指导学生进行必要的改进；d.总结评改结果，给出整体评价或建议。

三、指导学生进行作文评改和反思1.评改时的指导：a.让学生先自己阅读作文，评判优劣，并尽量找出其中的问题；b.在评改指标的基础上，指导学生重点关注对应目标，对作文进行评改；c.鼓励学生在批注中多给出具体的修改建议，帮助他们明确应该如何改进。

2.反思时的指导：a.让学生仔细阅读教师的评改批注，理解其中的问题和修改建议；b.引导学生针对教师的批注，对自己的作文进行全面反思；c.鼓励学生写一篇反思文章，总结自己在写作过程中的不足和改进方向，并提出相应的计划。

四、课堂实施1.教师可以在课堂上指导学生进行作文评改和反思。

可以以小组形式进行，让学生交换作文进行评改，并互相提出改进建议。

2.鼓励学生展示自己的作文，并与全班同学一起进行评改和讨论。

教师可以组织作文分享会，让学生能够接收更多的反馈意见，拓宽视野。

3.利用互联网资源，教师可以为学生提供一些优秀作文范文，供学生参考。

作文批改的反思通过学生自我修改作文，可以起到学生自我反思、自我修改、自我提高的教学效果。

我在平时的教学中是这样引导学生进行自我修改作文的：一、引导学生进行自我反思我总是引导学生要不断地"自我反思"写作文的经验与不足，这反思可以是在课堂上的口头交流，也可以是书面的写作后记或写作总结。

通过一段时间的学生自我反思，很多学生写出了《对自我作文的认识》、《我的写作心得》等反思小文章，学生的写作能力有了明显提高。

二、通过多种形式的讲评引导学生自我修改对比讲评：根据本次作文特定要求，从学生习作中选择两篇或若干篇文章，进行对比讲评，也可以与范文对比，引导学生在比较中鉴别文章的优劣，并分析文章优劣成败的原因，明确应该怎样写，从而获得深刻的印象。

对比讲评是经常采用而容易收效的一种方式。

其方式是多种多样的。

一是同一题目优劣作文的对比，明确标准，分清优劣；二是同一题目，不同写法的优劣习作的对比。

这种对比适用于学生感到难度大、思路不开阔、写法容易雷同的作文。

它对激发想象、开拓思路很有作用；三是同一题目作文的原稿和修改稿的对比，着重弄清为什么要这样修改。

交流讲评：一般采用课堂讨论的交流方式。

教师可以选择一篇或几篇具有代表性的文章，事先印发给学生，让他们各人先做好准备，然后组织课堂讨论，交流看法。

最后由教师总结，也可以由教师组织一批优秀的小作者在课堂上介绍写作的心得体会。

有时可以组织学生集体评改，在小组互改的基础上，各组交流批改情况，选出优秀习作向全班朗读，师生共同比较、分析、评论，有时也可将全班作文发给学生传阅，让他们推荐佳作，然后进行评论。

交流讲评可以督促学生仔细分析研究批改过的作文，培养他们总结经验的能力与习惯。

一般于学期末或学年结束时采用。

这是一种发动学生自己探索写作规律的有效方法，它能积极引导学生重视教师的批改，并通过彼此交流达到互相启发、共同提高的目的。

三、采用二次作文法引导学生自我修改作文如果某次作文学生整体写得很不好，我就在讲评的基础上，让学生根据教师的讲评，进行大的修改，然后再写作一次。

教学反思：有关作文批改的思索语文组卢学常作文教学从过程来说，有四个阶段：课前指导、当堂写作、教师批改、作文讲评。

作为语文教师，相信最头疼的事就是教师评阅作文这一复杂的工作了。

而这一阶段恰是学生提高的关键所在。

新课程改革在作文教学上提出了新的要求，注重发展个性，培养创新精神。

从这一角度出发，传统的教师批改已不完全适应当前的教学要求，教师一人的欣赏也很难得到学生的认可，对此，本人在长期的语文教学中，不断实践探索，逐渐形成了以下的教学套路。

变教师自评为学生互评。

毕业之初，可以说，精力充沛，又由于在乡下工作，学校规模小，班容量小。

也由于当时缺少教学经验，总认为全批全改的作文，才能体现教师的责任心。

可是送走一届毕业生，才发现：作文的收效太差了。

原因是多方面的，既有学生读书少，知识面过窄的特点；也有教师虽批改认真、严密却忽略了学生的领悟与接受能力。

劳而无功。

新课程理念强调学生的有创意的表达能力的培养，正体现了语文教学中作文教学的特点。

作文是学生个人情感的体验，无论它是否单纯稚嫩，它反映的都是学生最真实的心里。

由于学生日常生活不注意观察，总觉得日子太平淡，写出的作文，教师评阅起来当然是味同嚼蜡。

长篇幅的修改，都是成人的见解，学生作文的纯朴没有了，写作的信心也没有了。

真是费力不讨好。

可学生互评效果就不一样了。

现在的孩子爱挑剔，虽写不出自己的心里话，却能感受到同学作文的不足之处。

同时，对批改他人的作文有一种新奇感。

尤其是认真负责的学生，会从中发现自己的失误，从而提高自己的写作水平。

更重要的一点是：学生之间有共同语言，他们是同龄人，有共同的审美情趣，有属于他们自己的时代风格。

可也不能篇篇作文都由学生评阅，教师就不插手了，这种想法也是错误的。

那么下一个环节就是针对学生作文互评之后的措施了。

教师在指导学生互评之后，也可以有多种不同的方式来开设作文讲评课。

一是在学生当堂作文互评后，教师询问有没有学生评阅出优秀作文，如果有，直接找同学来读，要求其他同学认真听，一会儿提出自己的建议。

初中语文教学中作文批改的对策分析作文是初中语文教学中非常重要的一环。

作文批改作为教师对学生作文进行评价和指导的重要方式，在教学实践中也具有非常重要的作用。

作文批改能够从评价和指导两个方面对学生的作文进行针对性的帮助，帮助学生提高写作能力和语文水平。

但是教师进行作文批改时，也会面临一些问题，如何解决这些问题，提高作文批改质量，是值得深入探讨的问题。

一、评价和指导分离在作文批改过程中，教师不仅要对学生的作文进行评价，还要进行针对性的指导，帮助学生提高写作能力。

但是在实际操作中，教师往往会将评价和指导混为一谈，导致学生难以理解和接受。

因此，教师应该将评价和指导分开，先进行评价，再进行指导，使学生更容易理解和接受。

二、注重肯定和鼓励在作文批改中，教师应该注重肯定和鼓励，尤其是对于初中生来说，他们对批评的敏感性比较高。

如果教师只注重指出学生的问题，而忽略了他们的努力和优点，学生会感到失落和挫败。

因此，在批改作文时，教师应该注重肯定学生的优点和努力，给予学生鼓励和支持，使他们愿意继续努力。

三、注重个性化指导学生的写作能力和语文水平不同，因此在作文批改过程中，教师应该注重个性化指导，根据学生的实际情况和特点，针对性地给予指导。

例如，对于语言表达能力比较差的学生，教师应该注重指导学生的语言表达，帮助学生增强语言表达能力。

对于思维能力比较差的学生，教师应该注重指导学生的思维能力，帮助学生提高思维能力。

作文不是一种孤立的能力，而是一种实用性较强的能力。

在作文批改过程中，教师应该注重实用性指导，让学生的作文能够真正地应用于实际生活和工作中。

例如，在指导学生写议论文时，教师应该注重指导学生如何在实际生活中进行论辩，如何运用论据和论证，使学生的作文能够真正地起到实用性的作用。

五、注重交流和反馈作文批改不是一种单向的过程，而是一种双向的交流过程。

在作文批改过程中，教师应该注重与学生的交流和反馈，了解学生的反应和想法，根据学生的反馈和想法，进行相应的调整和指导。

作文修改讲评课教学反思《语文课程标准》要求我们“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。

通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。

因此作文讲评课要注意以下几点：1、目标要少而精。

作文讲评课的目标要少而精，切忌面面俱到、多而杂。

这样有利于学生修改自己的作文时做到目标明确，从而提高修改效果。

目标可以围绕每次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行制定。

我的这次讲评课目标还是不够明确 ,以后要把学生作文中的通病展示让学生改正,这样他们进步会更大。

2、讲评要充分发挥学生的主体作用。

作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。

无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或是推敲有疑义的词句，我们教师都不能简单的把结论灌输给学生，而是要引导学生充分发表意见，让学生自己品出味道来、看出得失来、推敲出结果来，以此促进学生修改能力的提高。

我认为这节课课堂气氛非常活跃,学生积极性挺高,评论文章也比较到位。

3、在修正提升中感受快乐。

作文课上要注重引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

通过学生进行自改和互改，可以取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平，让他们在修改中学会修改，乐于修改，善于修改，与他人分享写作的快乐。

在展示的过程中，我看到了，他们能从别人的作文中学到长处，并且能够虚心接受同学提出的意见，对自己的文章进行适当的修改。

苏霍姆林斯基说过：“成功是一种重大的情绪力量，可以激发儿童好好学习的愿望。

”我们的学生需要的更多的是思考的的时间和空间，只要我们把课堂放手给他们，在合适的时候给予他们合适的理论指导，他们一定能够给我们带来意想不到的惊喜。

所以，在课堂上，还需要教师能敏感、及时地发现学生的闪光之处，给予适当的评价，评价的话能给人以激励、能给人以希望，当学生被鼓舞，被信任能做重要的事情时，或有更高的自我期待时，他们才能始终保持自信愉悦的心情参与到整个教学过程中来，学生有可能会学得更好。

教课反省——如何指导学生改正作文高语组王晓娟作文教课不单要训练学生会写文章，还要训练学生会改文章。

在习作教课中培育学生自己改正作文的习惯，这既表现了语文的实践性和自主性，又有助于培育学生鉴赏文章好坏的能力，可有效地激发他们的作文兴趣，调换他们的写作踊跃性，进而能显然地提升学生的作文水平。

文章是客观事物的反应，是作者自己真切思想的表达。

学生的作文纯真地让老师改，我感觉是老师取代学生去想，取代学生去表达。

即便精批细改，也仍是用老师的思想认识去改，不必定切合学生的思想认识实质，对学生不必定有多少确实的帮助。

重申让学生自批自改，其实不是说教师能够松手不论，由于在小学阶段，学生改正作文的能力还比较弱，教师一定增强指导，使学生逐渐懂得如何改正，逐渐提升改正文章的能力。

可是学生在改正文章时，常常出现许多的任意和不合理，甚至感觉无从下手。

针对这些状况，我的做法是：一、让学生重视改正作文好的作文一定经过频频改正和斟酌，学生们常常说：“固然很喜爱学语文，但最怕写作文了。

”他们常常是拿着作文题殊不知从何下手，好不简单才按老师要求的字数写完，根本不会考虑去改正。

这类写前对作文内容不斟酌，写后又不改正的现象在学生中广泛存在。

有的学生固然考虑了改正，也不过就几个不妥的用词进行变动，有的学生总以为写出来的东西都是重要的，舍不得删除。

我常常给学生讲“斟酌”的故事，使学生认识到，想提升自己的写作水平，就一定从改正作文下手，要学会依据主题选材，要舍得删除。

要写好文章就要重视改正文章。

二、教给学生xx 的知识和方法在实践中，我的做法是：学生每次作文后，教师先批阅和粗阅一部分作文，依据每次作文训练的要求，归纳出主要优弊端，找出典型的文章或一些典型的病句和错别字，在讲堂长进行评讲；接着让学生每四人一组，依据评讲提出的要求，共同评改一篇作文。

可从思想内容、遣辞造句、布局谋篇、标点符号、错别字等方面提出建议，写上批语，并签上批阅者的姓名；而后全班沟通，让学生讲讲自己是如何批阅的；最后交给老师。

初中语文作文评改的尝试与思考引言评改初中语文作文一直是老师们的头疼问题。

学生们经常因为作文分数过低而受到打击，但是老师们也都知道，评改作文不仅仅是给学生们一个分数，更是给予他们宝贵的指导和帮助。

那么我们应该怎样评改作文呢？这是值得思考的问题。

常见问题在给初中学生的作文评改过程中，老师们经常遇到的问题有以下几种：•标准多样性：不同老师对于同一篇作文的评分标准可能存在差异。

•不够客观：老师们可能会受到自身偏好的影响，从而导致不够客观。

•评分标准未明确：缺少清晰的评分标准，使得评分结果不够准确、不够公平。

•缺乏指导：只给学生打分，而没有对作文进行分析、批改和指导。

针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行改进和尝试。

评分标准的明确化明确的评分标准对于作文评改是非常必要的。

不仅能够使得评分变得准确、公正，还能让学生对于自己的作文有更加明确的认识，从而能够针对问题进行有针对性的改进。

评分标准需要具备以下特点：•具有针对性，不同的作文类型需要有不同的评分标准。

•明确具体的要求，不应该出现模糊或主观的词汇。

•其中应该包含对于各个方面的评分项目明确的划分，比如内容、语言、结构等。

明确的评分标准不仅能够提高评分准确度，还能够减少不同老师之间评分标准的差异，也可以让学生们从中了解到更加客观的评分标准，进而提高作文能力。

多种评测方式的应用不同的评测方式适用于不同类型的作文。

连贯无错误的作文适合使用整篇作文打分的方式，而在内容较多的作文中，使用逐段评分的方式能够更好地发现其中不足之处。

针对不同的评测方式，我们可以制定不同的评分标准及评分方式，以针对不同的需求。

采用参数评测法参数评测法属于量化评测法，采用科学、严谨的方法对文本进行分析和评分。

这种方法可以将文本的语言、语法、词汇、结构等指标数据化，通过计算得出作文的总体评分。

参数评测法可以有效提高评分的准确度和公正性，减少主观性的影响。

发现问题并进行指导作为老师，评改作文并不仅仅是给予学生一个成绩，更是一个指导的过程。

关于作文批改的教案一、教学目标：1. 了解作文批改的重要性和作用；2. 掌握作文批改的基本原则和方法；3. 能够有效地批改学生作文，提供有针对性的建议和指导。

二、教学内容：1. 作文批改的定义和意义；2. 作文批改的基本原则；3. 作文批改的具体方法。

三、教学过程：1. 导入（5分钟）老师用简洁明了的语言介绍作文批改的重要性，引发学生对作文批改的兴趣和思考。

2. 作文批改的定义和意义（15分钟）教师给出作文批改的具体定义，即通过对学生作文的评点和修改，帮助学生提高写作能力和表达水平。

然后引导学生讨论作文批改的意义，如促进思维发展、提升语言表达能力、培养批判性思维等。

3. 作文批改的基本原则（20分钟）(1) 突出优点：在批改中首先要指出学生作文中的亮点和优点，鼓励学生继续保持和发展。

(2) 扬长避短：对于学生作文中的问题和不足之处，要给予指正和建议，帮助学生纠正错误、提高水平。

(3) 点拨思路：在批改中要注重点拨学生的思维方向和写作思路，引导他们在写作中更加深入思考。

(4) 适度改动：在修改学生作文时，要兼顾对学生独立思考和写作风格的尊重，避免过度修改。

4. 作文批改的具体方法（30分钟）(1) 全面审读：先整体阅读学生作文，了解主题和结构，掌握大致内容。

(2) 逐段评价：逐段评价学生的写作表达，指出优点和不足，并给出具体的修改建议。

(3) 标记符号：使用简洁明了的标记符号，如√表示好、×表示错、?表示不确定等，以方便学生理解。

(4) 综合总结：对整篇作文进行综合评价和总结，给出总体建议和提高方向。

5. 教师示范批改（20分钟）老师选择一篇学生作文进行批改，并向学生展示批改的过程，详细解释修改的原因和方式。

6. 学生互相批改（20分钟）学生们互相交换作文，进行批改，并根据之前学到的批改原则和方法给出建议和修改意见。

7. 提问与讨论（15分钟）教师提出几个问题，引导学生进行讨论，如“你觉得作文批改应该注重哪些方面？”、“你在批改他人作文时有什么体会和困惑？”等，鼓励学生主动分享和思考。

关于写作评改教案写作评改教案一、教案背景和目标写作评改是提高学生写作能力的重要环节之一。

通过教师的评改指导，学生可以了解自己作文的不足之处，进一步完善写作技巧，提高写作水平。

本教案的目标是设计一种有效的写作评改教学方法，帮助学生在写作中发现并改进自己的错误和不足之处。

二、教学步骤1. 引导学生自我评估首先，让学生对自己的作文进行自我评估。

学生应该仔细阅读自己的作文，并提出自己认为需要修改或改进的地方。

他们可以标记出自己觉得有问题的句子、段落或观点。

这样能够增强学生对自己作文的认识，激发他们对于改进的需求。

2. 教师评改指导在学生自我评估完成后，教师应对学生的作文进行评改指导。

教师需要注意以下几点：- 强调学生的优点：评改不仅仅是指出错误，也要肯定学生的努力和优点。

教师可以在评改时给予学生积极的反馈和鼓励，以增强学生的信心和兴趣。

- 着重指出问题：教师应聚焦在学生作文中的问题，比如语法错误、逻辑不清或表达不准确等。

通过具体的例子和解释，帮助学生理解问题所在，并提供改进的建议。

- 提供写作策略：教师可以针对学生的不足之处，提供一些写作策略和技巧。

比如，如何提高句子的连贯性、如何选择合适的词汇以及如何组织论述等。

3. 学生改进作文在教师评改指导完成后，学生应根据教师的建议重写作文。

重写的过程中，学生应该注意避免之前出现的错误，并尽可能地运用教师提供的写作策略和技巧。

4. 再次评改指导学生完成作文重写后，教师再次对学生的作文进行评改指导。

这一次的评改侧重于检查学生是否对之前的错误和问题进行了改正，并对改进情况给予反馈。

三、教学亮点1. 学生主动参与：通过引导学生自我评估的方式，使学生在写作评改过程中起到更主导的作用。

这不仅增强了学生的主动性和参与度，同时也培养了他们评价自己作文的能力。

2. 积极的反馈和鼓励：在评改指导中，教师要给予学生积极的反馈和鼓励，以提升学生的写作自信心和兴趣。

3. 实用的写作策略：教师在评改指导中提供一些实用的写作策略和技巧，帮助学生在改进作文的同时，也提高他们的写作能力。

初中作文评改的实践与思考从教二十七年，作文评改一直困扰着我。

《语文课程标准》的颁布实施，让我找到了指路明灯。

我对初中作文评改的目的、内容有了更明确和深刻的认识，在引导学生评改作文方面，大胆尝试并收到了一定成效。

一、作文评改的目的作文评改的目的是什么？《语文课程标准》指出，写作教学中要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

可见，作文评改的目的是为了提高学生的写作水平。

在评改作文的过程中，教师扮演的角色是引导，学生扮演的角色是自改和互改，学生在自我修改和相互修改的过程中，取长补短，促进相互了解和合作，最终达到共同提高写作水平的目的。

这一过程中，我认为，教师角色的转换是一场变革，它使教师从过去繁重而无效的劳动中解放出来，让学生成为作文评改的主人，让学生知道参与作文评改更能有效地提高自身的写作能力。

明确了作文评改的目的，为教师引导学生评改作文奠定了思想基础。

二、作文评改的主要内容作文评改究竟评什么，改什么？这是作文评改中首先要解决的问题。

（一）评什么1.应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。

如是否有写作的兴趣和良好习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。

2.重视对写作材料准备过程的评价。

不仅要具体考查学生拥有什么材料，更要考查他们搜集各种材料的方法。

要用积极的评价，引导和促使学生通过多种途径和运用各种方法搜集生活中的材料。

3.重视对作文修改的评价。

不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

（二）改什么概括起来，不外乎有下列九个方面：1.改正格式；2.改正错别字；3.改正标点符号；4.修改病句；5.看文章题目与内容是否一致；6.看文章是否有中心；7.看文章详略是否得当，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；8.看表达方式是否符合作文要求；9.看版面是否整洁。

三、如何引导学生评改作文（一）统一思想，提高认识组织学生学习《语文课程标准》教学建议及评价建议中关于写作的论述，明确作文评改的目的及要求，统一思想，增强自我评改和相互评改作文的意识。