让课堂富有灵动生命论文

怎样让课堂“灵动”起来“过程目标”是新课程改革的“三维目标”之一。

在“三维目标”中，“过程”是其他目标得以落实的纽带和桥梁。

现代教育理论认为，在知识构建的过程中，最有效的学习是学生主宰学习过程的学习。

然而传统的“重结果轻过程”的教学剥夺了学生自主构建知识和情感体验的机会，扼杀了学生的思考和个性，导致了教学的“高耗低效”。

如何把学习的过程还给学生，真正让学生成为学习的主体，让课堂灵动，这是每个处在第一线的教育工作者都应该思考的问题。

我根据已从事小学语文教学十多年的经验和自己的思考，认为应从以下几年方面着手。

一、学习目标由学生自主确定长期以来，我们一直习惯于为学生确立各种各样的目标。

大到人生奋斗方向，小到一篇课文的具体学习任务，无不是教师按照自己的理解来设定目标，然后千方百计引导学生去达到这个目标。

在这个过程中，我们却唯独忽略了学生的个性差异，忽略了学生实际需求，以致于常常出现目标与生活脱节，目标与学生的知识状况，与学生的情感需求脱节等不协调现象。

在执教《圆明园的毁灭》一课时，我让学生以合作小组为单位，相互交流自认为最值得研究的问题。

接着各小组发言人在班上汇报各组提出的问题，然后老师让学生自由发言，谈谈哪个问题最值得研究。

对一些简单的问题随时解决；对一些较麻烦但又与课文关系不大的问题，建议在课后解决；对一些有价值的问题，引导学生认识到它的重要性，并花力气研究解决。

最后，通过梳理，学生自己确定了学习目标。

二、学习内容由学生自主选择传统课堂教学是大一统的，学习内容是计划性和指令性的。

对于老师给出的“教学任务”，每一个学生必须无条件全部完成。

结果是忽视了学生个体的差异，导致学生无法和教学内容进行有意义的“对话”。

在学习《鲸》一文时，老师问学生还有哪些疑问时，学生此时提出了许多问题。

此时，老师对学生说：“这些问题提得非常好，有的问题连老师也一时不能回答。

这样好吗？让我们把这些问题都写在纸上，署上自己的名字，把它挂在我们教室右墙的绳子上，通过招标的形式，集中大家的智慧解决它!如果谁找到哪个问题的答案，就拿下那张纸，告诉他的主人，然后再向全班发布，好吗?”学生兴高采烈，不一会，教室的右墙纸条翻飞。

妙用激励评价，彰显灵动课堂记得在重庆参加全国的经典课堂展示活动上，有一位名师说了一句话，“学生不是不喜欢数学，是不喜欢我们枯燥的教学。

如果我们能多用、妙用激励性评价，学生自然会喜欢，让课堂彰显灵动。

”而当前小学数学课堂教学评价中，由于受传统的评价影响，还存在着种种弊端。

《新课标》指出“评价的主要目的，就是通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感；引导和鼓励学生继续努力学习，切实改善学习态度，改进学习方法，在个性方向上充分发展、不断进步；同时使教师更好地了解学生的数学学习程度和需要，进行正确的教学决策，切实改进教学。

”那如何妙用激励评价呢？一、尊重差异注重评价标准的个性化激励性评价同样承认学生与学生之间存在着发展的差异，但绝不是简单地利用差异区分等级，而是从学生的差异中发掘适合每个人的发展方法，强调学生个体自身的比较，发现进步的趋势和素质的变化，从而激励所有学生的学习热情，增加他们的成就感，激发他们发展的动机。

评价标准的个性化是指学生在学习同内容过程中，评价不同学生学习数学行为、态度和认知水平等方面的标准不统一，充分体现“不同的学生可以有不同的数学发展”，追求人人成功，最大限度地激发学生学习数学兴趣和求知欲。

例如：四年级的“列方程解应用题”的教学，根据学生的能力差异，可制定四个不同的评价标准：对于少数数学基础特别好、能力很强的学生，他们得优秀的标准是用两种不同的方法解答应用题；对于大部分具有一定数学基础、能力也不错的学生，得优秀的标准是能用方程解答；而部分能力一般的学生，可以用算式进行解答，并给予良好的等级；个别数学基础较差的，如果能用分步列式计算法，也可给予合格。

这些不同的评价标准，是根据学生能力大小而制定的，只要态度认真，在课堂上都能得到肯定。

结果，学生们表现得都很轻松、愉快，既获得了成功，又增强了自信。

二、挖掘潜能注重评价方法的多样化《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。

让语文课堂灵性飞扬语文是充满爱与悲悯的学科，打造语文高效课堂必须还学生以自由，要让语文课堂灵性飞扬，让语文的自由和浪漫冲淡学生生活的平淡和乏味。

下面笔者就语文小组合作讨论的问题谈谈自己的看法。

小组合作学习是高效课堂教学模式的重要理念，是学生之间面对面的促进性的生生互动学习活动。

当今的教学活动已不仅仅是为了传授各科知识，更重要的是为了培养学生自主探究、主动获取知识的能力，“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。

主动性是主体性的基本特征之一，学习主动性是影响知识、技能掌握和智能发展的一个重要因素。

不仅如此，与学习主动性有关的内部心理品质，如需要、自信心、意志、情绪情感等本身就是个性中最活跃、最核心的因素，是影响主体性发展的关键性素质，因而学习主动性也是教学的一个最直接、最终极的目标。

主动性对学习活动起着启动、增强、维持和调节作用。

因此，我们应重视小组合作学习的主动性培养。

那么，如何来培养呢？以实验班学生为例，我认为可以从以下几个个方面着手：一、科学分组，优化组合，促进学生主动参与组建小组时，要合理搭配学习小组的成员，应好、中、差有机搭配。

还应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成几个异质学习小组。

为了使不同水平的学生都能在原有基础上得到充分的发展，在分组时应遵循“组内异质，组间同质”的重要原则，将学生分成合作小组，以保证组内成员的互补和组间的公平竞争。

这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。

学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。

其次，就是选好学习小组长。

组长是一个小组的组织者、管理者和引领者，一个优秀的小组长就会带出一个出色的小组。

因此，小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任，要有管理协调能力，能起到模范带头作用。

他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手动脑，开展讨论，完成小组学习任务。

让课堂充满生命活力关注人的生存从关注生命开始，人的生命是课堂教学的出发点。

因此，理想的课堂教学必须以人为中心，从人的生命关怀开始，把生命意义的提升作为教学的最高目标，使课堂呈现出应有的生命活力与生命发展意义。

课堂教学必须关注生命成长。

课堂教学是教育的主要途径，课堂教学的一切都要围绕教育的本真意义而进行。

教育中“人”的意义要得到体现，就应当以生命关怀为出发点，尊重每一个个体发展的可能性。

教育具有促进生命存在的意义，“教育即生成”，而“生成来源于历史的积累和自身不断重复努力。

人的生成似乎是于不知不觉的无意识之中达到的，但这无意识曾是在困境中以清醒意识从事某事的结果”。

这样的生成需要一定的积累，而这些积累包括知识的、经验的、自我意识的等，强调人作为一个主题的自主选择和主动努力。

只有当人的主体地位在课堂中得到确认，人才会努力寻求与自身发展相关联的各种意义活动。

这种主体地位的确认，是人的生命得到尊重、自主意识被唤醒的表现。

而人的意义的实现，正是人作为主体在一种自由、自觉、自为状态下的活动，是人逐渐发现自己、认识自己、完善自己的过程。

苏格拉底将“认识你自己”变成了古希腊人的格言，这一原则至今仍未过时。

因为“人的知识与道德都包含在这种不断‘复返自我认识’之中，正是依靠这种向自身进行探寻的理性能力，人对世界的善有追求，对自己的灵魂有改善，对生活有责任，才能成为一个道德主体”。

只有在这样的过程中，人才能将知识的丰富内涵变成生活的智慧，并以此进行价值建构活动。

人的生命价值在这样的课堂中得到认可，知识才能成为促进人发展的力量。

课堂教学应当充满生命活力。

如果课堂教学尊重人的主体地位，那么，课堂就能成为一个人与人相互联系、交往互动的空间，课堂就应该是充满人的气息、人的灵动性、人的个性的空间。

交往意味着作为个体的人的自主，互动意味着多种可能性的展现。

一旦人的自主精神被唤起，生命的意义得到发现，生命所特有的活力就会得到充分体现。

“生成”，让你的课堂充满生命力钟启泉教授指出：”课堂教学不应当是一个个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。

预设的目标在实施过程中需要开发地纳入直接经验、弹性灵动的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中即兴创造，超越目标预定的要求。

”语文新课程的课堂动态生成应朝着促进学生语文素养的形成发展，要在读书、思考、想象、体验和练习等语文实践中形成；另一方面，又必须承认课堂生成是不可知的，因为课堂生成的细节我们教师无法预知。

那么，我们如何进行预设内生成性阅读教学呢？一、捕捉细节，生成精彩教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。

它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。

这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。

当”意外”出现时，教师不是置之不理，也不是简单化处理，将答案直接告诉学生，而是以此为契机，巧妙引导，将教学活动引向深入：或让学生再次读书，在读中寻找答案，加深感悟；或动手操作，在探究中解决问题；或组织讨论，在思维碰撞中修正和丰富认识......教学因意外而精彩，因真实而成为不可替代的一段师生生命发展的”流程”。

这，看起来是一种教育机智，它的背后，其实是教师先进的教育观念在支撑。

教学细节藏得很深，要靠教师去发掘。

细节犹如竹笋，每”剥”一层，就有一段”鲜活”呈现出来。

教师若能一层一层”剥”下去，课堂就会精彩不断。

能”剥”到什么程度，全看教师的功力。

教学中，教师在细节的处理上不能浅尝辄止，而应该是：或巧妙转折，于”惯常”处拓开一片新天地；或深度发掘，引发”认知冲突”，在讨论中步步深入；或将细节做大，由单纯的”知识教学”提升到”三维目标”的整合，收到了”四两拨千斤”的效果。

睁大发现的眼睛，捕捉每一个有价值的细节，深入发掘细节中蕴藏的教育资源，我们的教学就会因之而充满生命的律动，课堂就会因之而精彩纷呈。

二、渐进引入，诱导生成混沌学理论指出：各条运动轨道要呈现出明显的差异，必须有一定的时间。

只有给予一定的时间和过程，才会逐渐分化，出现不同的轨道来。

精心准备,打造活力四射的小学语文课堂课堂应是充满生命活力的课堂。

教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学，愿学，乐学。

只有当学生智慧的火花被点燃的时候，只有当学生情感的闸门开启的时候，学生才会想学，愿学。

课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。

在课本、教师、学生的相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所感、所悟、所疑、所惑。

问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。

他们的一言一行、一笑一颦，既蕴含谦恭与儒雅，也不失活泼与自信。

问题是，我们怎样引领我们的孩子去品尝这语文大餐，怎样放手让我们的孩子去享用这语文大餐。

这正是我们每位语文教育工作者要用智慧、心血及生命去思索、去实践的。

一、设计精彩导语，激发学习兴趣好的开始是成功的一半。

精彩的导语能扣动学生的心统，激发学生的思维，它能像磁铁一样把学生牢牢地吸引，导入的类型有很多。

有猜谜语，讲故事，听歌曲等等，根据不同的课文采取不同的导入方式，使课文的导入起到先声夺人的作用。

如我在教汉语拼音《gkh》时是这样导入的：（出示插图）一个风和日丽的上午，亮亮和方方高高兴兴地去公园玩，他们来到公园的一角，坐在椅子上一边喝水，一边欣赏美丽的风景，看到洁白的鸽子衔着橄榄枝在自由自在地飞翔，小蝌蚪在水里快活地游来游去……故事讲完了，看看谁的耳朵最灵：亮亮和方方坐在椅子上干什么？“喝水”的“喝”读的轻、短一些就是我们今天要学的声母“ h”发音，又如我在教《阳光》一课时，是以猜谜语的方式导入的：“一个球、热烘烘。

落在西，出在东。

”这样不仅激发了学生的好奇心，还培养了学生的思维能力，使学生急于想通过阅读去了解课文，寻求答案。

二、站在学生的角度安排各种语文活动教师应把学生作为学习的主人。

备课时，从制定教学目标、确定教学重难点到设计教学结构，每一个教学环节都要站在“学”的角度去思考。

尤其在设计具体教学活动时更要最大限度地安排全体学生参与。

让课堂焕发生命的活力课堂是学生学习知识的地方，也是教师传授知识的场所。

一个充满活力的课堂，可以激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉悦的氛围中获得知识；同时，也能够使教师在教学中更加热情、投入，让教学质量得到提高。

如何让课堂焕发生命的活力，成为了当今教育界的重要议题。

首先，教师要做到与学生沟通顺畅。

授课人应该把自己看作学生的引路人，而非批示员。

教师应该给学生维持一个真实、诚实的人际沟通，让学生可以自由地表达自己的想法和见解。

教师可以通过问问题和听取学生的回答，鼓励学生参与到教学中来，让他们更加主动地探究问题，提升学习的主观能动性。

其次，教师需要注重灵活多变的教学方法。

传统的教学方式往往是只有教师在讲，而学生只能在座位上听。

这种单调的教学方式早已过时。

教师应该有意识地将教学内容分解成数个小节，采用多种方式进行讲解，运用图片、实物、视频等辅助教学资源进行讲解，使得学生可以更加直观地理解与掌握学习内容。

再次，教师应该发扬创造力。

教师可以将教学场景变成有趣的故事，他们可以用幽默和夸张的方式传授知识，或在课堂内制做小报或宣传册等自己的教学卡片。

以上的方法能够让学生在轻松、愉快的氛围下学习。

最后，教师应该充分催化机会与鼓励学生的互动。

学生是课堂活力的重要来源。

教师应该不遗余力地营造课堂氛围，鼓励学生参与课堂互动。

例如，教师可以邀请学生进行小组讨论，或采用竞赛形式的互动等课堂活动，通过对学生多次的动态参与，来使学生的学习更加深刻、完整。

总之，让课堂焕发生命的活力需要教师与学生共同协作。

有一个生动、精彩、充满生机的课堂将可以让学生的学习变得更加丰富多彩，同时也将教师在教学中的工作变得更加有意义、情感化，更加深入人心。