突破小学生识字的瓶颈

如何突破低年级识字教学的难点低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。

那如何突破这一难点呢？下面我就字形教学谈谈我的体会。

一、恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力汉字是“因义赋形”创制的表意性语素文字，量多形繁，音义繁杂。

教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。

在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。

（一）笔画、结构分析法。

一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。

随着学生学习的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。

由于好多独体字，如“木、子、米”等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。

（二）组字归类识字法。

学习的本质是在头脑中形成学习的认知结构，生字的学习也要力求寻找各自独立的生字的内在联系，架起一定的结构框架，一串一串地学。

可以是基本字组字归类，可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。

（三）比较辨析识字法。

对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。

在学习中，常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。

因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生做仔细的观察后，进行理性的分析和比较。

如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。

（四）联义联想识字法。

联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。

教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。

1．象形联想。

低年级识字教学起始阶段，有好多象形字，如禾、日、月、田、鱼、山等。

教学这些字，可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，以便牢牢地记住这些字形。

2．指事联想。

指事联想主要用于指事字的教学。

如何突破低年级识字教学难点识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。

新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。

“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。

这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。

但我们不难发现，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。

那如何突破这一难点呢？下面我就识字教学谈谈我的体会。

一、趣味与实效相结合教学中，我在认字方面着重抓好两方面：一方面是为了追求识字过程的趣味性，通常采用多种形式并有机结合加偏旁、换偏旁、拆解组装生字等方法，有时还引导学生编成谜语、儿歌、故事等方法来认字。

另一方面我能根据每篇课文生词的难易程度，采取抓重点，突破难点的方法，提高识字的教学效果。

二、课内与课外相结合如果说语文教学是瓶子，那么，识字教学就是颈瓶。

目前，还有许多老师只围绕教材上的识字量打转，绞尽脑汁。

教学中，我进行两条腿走路：课内教材为主，课外开放为辅。

在掌握教材的生字过程中，把视野、目光延伸到生活中去，让学生在生活认字，做生活的主人。

三、识字与阅读相结合现行教材编排的最突出的一大变化：识字教学由原来的“认写同步”变为“认写分开，多认少写”。

这样做的目的是“让识字提速，”是小学生及早进入汉字阅读阶段。

根据课标的安排，小学低段侧重解决识字问题，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决阅读、习作问题。

识字的最终目的是为了阅读和写作。

因此，低年级安排大量识字是对大量阅读的保证。

因为识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量地表达。

四、识字与写字相结合在识字教学中，最难把握和落实的任务就是指导学生写字。

因而，老师指导写字的效果较差。

其原因是多方面的，我认为最关键的是老师们淡化写字的要求，对写字的指导不够重视，在课堂上缺乏指导，缺乏范写，甚至有些老师把写字挤出课堂。

字体 对 比 非常 明显 ， 后和 学 生一块 交 然 流 、 比谁 写 得 好 ， 评 总结 书 写 不 规范 的
的领读 使他们 发挥 了机械 记忆 的特 长—— 他 们记 得很 快 ， 一会
儿就 会读 会 背 了。但 这种 语言 记 忆却 不 能和 书 面 文字 同 时进 行， 口中读得 和书 面上 的字符 不能 对上号 。语 言 记忆 没有 上升 到识 字、 认读 的 目的 ， 更谈 不 上识 字运 用能 力 。那 么 早读 、 课堂 让学 生诵 读时 做到 逐 字逐 句地 读 ， 能 才
子” “ 、拾金 钱” “ 、 找朋友 ” — 将这 些儿 童 学前 生活 中的游 戏 引 —
山， 学 生记忆 更深 刻。 使 会意 字 ， 在象 形 字识记 的基础 上进 这是
行 的。 意 字的识记 ， 以利用 编故 事 、 会 可 猜谜 语 的方法记 忆 。 如 “ 肉”打 一 字）学生 可能 猜 出是“ ； 如 出示 一张 “ 只手 烤 （ ， 炙” 又 一
再 次 ， 是 在拼 音 教学 中渗透 词 的概 念 ， 单 个认 字 上升 就 使
合 适度 ， 正达 到 由读 到记 忆 的过 渡 。这 种训 练方 法使 拼音 应 真
用 得到 实践 ， 学生看 拼音认 字 能力 得到 大幅 度锻 炼 。这种 方 使 法 的锻炼 ， 以使学生 自行 看拼 音读 题或 题 的要求 。在 以后 的 可 学 习中理 解意 思 、考试 中 看懂题 目要 求起 到 了 意想 不到 的作 用 ， 他们 独 立学 习 的能 力得 到提 高 ， 使 摆脱 低 年级 学 生做 题 必 须 辅导 的现状 。 其次， 写字课 也是 识 字的好 机会 。低 段学 生 的写 字关 不好 过， 究其原 因是我 们上 课 除 了课堂 的 示范 和平 时 的说 教 ， 生 学 很 难理 论联 系实际 。写字课 除 了教 给他们 笔 顺和 间架 结构 ， 很 难 激起他 们学 习的 兴趣 。 实 践中笔 者摸 索 出了一种 兴趣 式写 在

直击识字教学瓶颈，创设乐学高效的课堂内容提要：华而不实、强而无效、描而不绘，当前识字教学弊病颇多。

新课程背景下的低年级识字教学，应是简约而不失丰满，快乐而不失高效，扎实而不失创新的乐学高效的课堂。

关键词：删繁就简乐学高效扎实创新汉字源源流长，博大精深，它是中华五千年灿烂文化的精髓。

人生聪明识字始，汉字在人的一生发展中起着不可替代的作用。

同样，识字教学是语文教学不可分割的一部分，是低年级语文教学的重点。

人教版教材低年级识字量非常大，一、二年级共要求学生认识1800个常用字，而且“认写分开，多认少写”。

识字量大，再加上“认写分开，多认少写”。

如果说语文教学是一个瓶子，那么，识字教学就是瓶颈。

一、直面教学现状现状一：华而不实60年的识字教学实验，方法很多，归结起来不外乎随文识字、集中识字两种。

课堂上通常采用的是随文识字法，由文到词、由词到字，一节课结束，学生能很快背诵课文，课堂热热闹闹，课堂气氛活跃，学生发言积极，生字顺读朗朗上口，甚至倒背如流，课下打乱顺序逐一检查生字的掌握却不尽人意，往往还有许多学生单个生字不认识。

如《操场上》一课14个会认生字，学生能顺读、能齐读，但学生很容易把”步”和“足”混淆了。

造成这一现象，是教师课堂上被表面的热闹所迷惑了。

现状二：强而无效既然随文识字效果不理想，那就对识字教学进行“改革”，由字到词，由词学文。

迎难而上，生字先呈现，先教学，集中识字、强化生字的识记教学：借助拼音先认字，再独立识字，后写字。

殊不知，不知不觉间又掉入了另外一个怪圈，课堂有如老黄牛拖破车一样沉重，一节课认识十来个生字，老师讲得口干舌燥，学生听得晕头转向，效果也好不到哪里去。

现状三：描而不绘识字教学，想说爱你不容易。

识字课该怎么上，我们无章可循，无例可依。

前些年在各种大型的公开课上，很难找到识字课的身影，现在情况有了一定的改观，公开课上也能看到识字教学，但大都浅尝辄止，一带而过，有的甚至捡了芝麻丢了西瓜。