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《学前儿童行为观察与指导》课程标准一、课程目标本课程旨在培养幼儿教育专业人员，包括幼儿园教师、教育工作者等，掌握学前儿童行为观察与指导的方法和技巧，提高对学前儿童行为的敏感性和识别能力，从而更好地促进儿童的发展。
二、教学内容1.学前儿童行为观察方法：介绍观察的基本原理、方法和技术，包括观察工具的选择、观察记录的整理和分析等。
2.学前儿童行为解读：分析学前儿童常见行为背后的原因和意义，包括情绪、社交、学习、生活习惯等方面。
3.学前儿童行为干预：根据观察结果，提出适当的干预措施，包括语言、行为和环境等方面的调整，以促进儿童的发展。
4.案例分析与实践：通过案例分析，加深对学前儿童行为观察与指导的理解，并提供实践机会，锻炼实际操作能力。
三、教学方法1.理论讲授：结合案例，深入浅出地讲解学前儿童行为观察与指导的基本原理和方法。
2.实践操作：组织学生进行实际观察和记录，通过分析案例，加深对理论知识的理解。
3.小组讨论：鼓励学生分享观察经验，讨论案例中的问题和解决方案，提高团队协作和沟通能力。
四、考核方式1.平时表现：包括出勤率、课堂表现等。
2.作业：包括观察记录、案例分析报告等。
3.考试：包括选择题、简答题、案例分析等，重点考查学生对学前儿童行为观察与指导的理解和应用能力。
五、课程实施建议1.教师应具备相关领域的知识和经验，能够提供有效的指导和支持。
2.课程应注重实践操作，为学生提供足够的实践机会，提高实际操作能力。
3.教师应定期组织学生进行小组讨论和分享，鼓励学生交流经验和心得，提高学习效果。
4.课程应注重与实际工作的衔接，为学生提供实际应用的场景和机会，增强学生的职业适应能力。
六、课程资源1.教材：推荐使用适合幼儿教育专业的教材或参考书籍，如《学前儿童发展心理学》、《儿童行为观察与分析》等。
2.视频、案例库：提供相关的视频资料和案例库，帮助学生更好地理解和应用理论知识。
3.网上学习资源：提供相关的在线学习资源和平台，方便学生随时随地学习和交流。
学前儿童行为观察和分析学习计划一、选定观察和分析目标在进行学前儿童行为观察和分析之前，首先需要明确观察和分析的目标。
我选择了三岁至六岁的儿童作为观察目标，主要观察其日常行为和活动，例如社交行为、情绪表达、体验活动等。
通过观察和分析，我希望能够深入了解儿童的行为特点和发展状况，为他们的学习和教育提供更合理的指导和帮助。
二、观察和分析方法1. 现场观察：选择一个儿童活动频繁且多样的场所，如幼儿园、家庭等，进行观察。
观察时间为一个月，每周至少进行一次观察，观察时间不少于两小时。
在观察过程中，记录下儿童的各种行为和活动，包括言语表达、情绪反应、脾性特点、兴趣爱好等。
2. 问卷调查：向儿童的家长或教师发送调查问卷，了解儿童的日常生活和学习情况。
问卷内容包括儿童的性格特点、生活习惯、学习成绩等，以及家长或教师对儿童行为的看法和观点。
3. 个案分析：选择几个具有代表性的儿童进行深入观察和分析，包括儿童的家庭背景、教育环境、性格特点等方面的调查和分析，力求全面地了解儿童的成长情况。
三、观察和分析内容1. 儿童的社交行为观察和分析：观察儿童在社交交往中的表现，包括与同龄人的互动、与成年人的互动、人际关系处理等方面。
分析儿童的社交能力、表达情感的方式和方式、处理冲突的能力等。
2. 儿童的情绪表达观察和分析：观察儿童在日常生活中的情绪表现，包括喜怒哀乐、忧郁焦虑等。
分析儿童情绪的稳定性、处理情绪的方式和方式、情绪与行为的关系等。
3. 儿童的体验活动观察和分析：观察儿童在各种体验活动中的表现，包括游戏、运动、手工等。
分析儿童对各种体验活动的认知水平、兴趣爱好、动手能力等。
四、观察和分析结果的应用1. 家庭教育指导：根据观察和分析结果，向儿童的家长提供针对性的教育指导，帮助家长更好地了解和引导儿童的行为和成长。
2. 学前教育指导：向幼儿园教师提供观察和分析结果，帮助教师更好地了解和引导儿童的行为和发展，改进教学方法和手段，提高教育质量。
幼儿园儿童行为观察与分析幼儿园是孩子们最早接触社会的地方，也是他们开始独立生活的重要阶段。
在这个阶段，幼儿园老师需要对孩子的行为进行观察和分析，既可以了解孩子的特点和需求，也可以为他们提供适当的引导和支持。
以下是对幼儿园儿童行为观察与分析的探讨。
一、行为观察的意义行为观察是指对儿童在日常生活中的行为进行系统、客观的记录和观察。
通过对儿童行为的观察，幼儿园老师可以了解孩子们的兴趣、特点、喜好和需求，有助于更好地了解孩子的个性特点和成长发展情况。
同时，行为观察也为幼儿园提供了实施针对性教育措施的依据，帮助教师更好地制定教育方案和提供适当的支持。
二、行为观察的方法1.直接观察法：幼儿园教师通过观察孩子在日常生活中的行为来了解他们的兴趣、特点和行为规律，包括观察孩子的言语、动作举止、玩耍方式等。
2.间接观察法：通过采用问卷调查、家长面谈等方式，了解孩子的家庭环境、父母教育方式和孩子在家中的行为表现，以进一步了解孩子的成长情况。
三、行为观察的内容1.身体行为观察：包括孩子的姿势、动作是否协调、手部协调能力、肢体语言等。
2.言语和沟通行为观察：包括孩子的语音交流能力、语言表达能力、沟通能力等。
3.社交行为观察：包括孩子与他人的互动方式、表现出的友善和善良等。
4.情绪行为观察：包括孩子的情绪变化、情绪稳定性、自我调节等。
5.学习行为观察：包括孩子的学习动机、学习态度、学习方法等。
四、行为观察的分析与应对措施1.分析孩子的行为背后的原因：通过观察和分析，了解孩子行为背后的原因，是因为个人特点还是环境因素导致的，有助于找到改变孩子行为的有效措施。
2.积极引导和支持：根据孩子的行为特点和需求，采取适当的引导和支持措施，帮助孩子健康成长。
3.与家长合作：通过与家长的沟通，了解孩子在家中的行为表现，共同制定适合孩子个性和需求的教育方案。
4.评估和记录：定期对孩子的行为进行评估和记录，了解他们的成长情况和进展，以进行下一步的个性化指导。
如何提升幼儿园教师对儿童行为的观察与解读幼儿园教师对儿童行为的观察与解读是一项非常重要的工作。
它可以帮助教师更好地了解儿童的身心发展状态，提供更加有效的教育和支持。
以下是一些提升幼儿园教师对儿童行为观察和解读能力的方法：
1. 学习儿童发展心理学知识：了解儿童在不同年龄段的身心发
展特征和行为表现，可以帮助幼儿园教师更加准确地观察和解读儿童的行为。
2. 建立观察记录系统：幼儿园教师可以建立观察记录系统，记
录儿童的行为表现、情绪变化、社交互动等方面的信息。
这可以帮助教师更加全面地了解儿童的发展状态，及时发现问题。
3. 加强交流沟通：与家长和同事进行交流沟通，分享儿童的观
察记录和发现问题，可以帮助幼儿园教师更加全面地了解儿童的情况，及时采取相应的措施。
4. 掌握有效的解读和干预技巧：学习有效的解读和干预技巧，
如观察儿童的身体语言和非言语行为、掌握有效的沟通技巧等，可以帮助幼儿园教师更加准确地了解儿童的需求和问题，并及时采取相应的措施。
5. 不断学习和提升：幼儿园教师需要不断学习和提升自己的观
察和解读能力，积极参加相关培训和研讨会，与同事进行交流和研讨，不断提升自己的专业能力和水平。
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《学前儿童行为观察分析与指导》教学案例一、案例背景在幼儿园的日常生活中，教师可以通过对儿童行为的细致观察，来理解和满足儿童的发展需要，并以此为基础提供适时的教育指导。
本案例将通过一次具体的观察活动，展示如何通过行为观察分析来指导儿童行为，并在这一过程中融入思政教育元素。
二、观察过程小明是一个四岁半的男孩，在幼儿园里通常表现出活泼好动的特点。
某天，在自由玩耍时间，小明选择了积木区。
教师注意到，小明在搭建积木时，总是试图独占大量积木，不允许其他小朋友接近，甚至因为争抢积木而与同伴发生争执。
三、分析方法教师采用时间取样观察法，详细记录了小明在积木区的行为表现，包括他如何选取积木、与同伴的互动方式以及情绪反应等。
通过分析记录，教师发现小明在资源有限的情况下，难以与同伴共享，这反映了他在社交技能和自我控制能力方面的不足。
四、指导策略1. 引导分享与合作：教师首先与小明进行了一次私下的谈话，用温柔的方式指出他在积木区的问题行为，并引导他学会分享和合作。
2. 模仿与榜样：在积木区，教师特别安排了一次集体活动，邀请一位擅长分享和合作的小朋友与小明一起搭建，以此作为榜样。
3. 规则强化：教师还在积木区张贴了分享和合作的规则提示，不断强化儿童的分享意识。
五、儿童反应与行动在经过教师的指导和同伴的榜样作用后，小明逐渐学会了在玩耍时与同伴分享积木，也更能控制自己的情绪，减少了与同伴的冲突。
他开始主动邀请其他小朋友一起搭建，并学会了等待和轮流使用积木。
六、思政元素体现1. 儿童权益保障：教师通过观察分析，及时发现了小明在社交方面的问题，并通过合理的方式介入指导，保障了小明和同伴在幼儿园中平等玩耍的权益。
2. 人格尊重：教师在整个指导过程中，始终尊重小明的个性和感受，没有采用惩罚或批评的方式，而是通过引导和鼓励来帮助他改变行为。
3. 社会适应：教师通过集体活动和规则提示，帮助小明提高了社会适应能力，使他能够更好地融入集体，与同伴和谐相处。
幼儿行为观察与指导
1行为观察
儿童早期行为观察是在早期教育中重要的一环。
了解婴儿早期的行为特点，不仅可以提高照顾者的观察能力，使他们及时并正确地处理婴儿的需要，还可以及时发现孩子的发展性行为，制定合适的行为规范。
行为观察的要点，包括对婴儿或幼儿的行为及其产生影响的客观因素的观察，以及对婴儿的性格的评估，及其在规范环境中的行为表现。
行为观察的工具可以收集观察者对婴儿行为的细节描述，并通过定义好的标准检验可以计算出该行为在早期发展过程中的重要性和短期变化情况，以及与护理マ育质量密切相关的行为特征。
2指导
指导是经过观察和补充调查，为孩子制定行为指导策略，以适应其自身发展水平和特点，引导孩子良性行为发展的一个过程。
指导包括家庭和教育等环境的调整，以及婴幼儿行为在许多方面的训练，不同的训练方法可以改变婴儿对某一行为的反应。
指导的关键在于，对于每个婴幼儿，得先审视其结构概念，弄清婴儿当前的发展状况，以此为基础，有针对性地进行指导，定期地重复检查，及时做出变更。
指导的同时，教师也应适当赞扬婴幼儿的表现，以鼓励婴幼儿良性成长。
行为观察和指导在早期儿童教育中是不可缺少的，质量的提高将有助于增强家庭社会福祉环境的建设，以促进孩子良性成长。
《学前儿童行为观察与指导》授课计划一、课程目标本课程旨在帮助学生掌握学前儿童行为观察的方法和技巧，了解儿童行为背后的心理需求和成长发展规律，从而为有效指导儿童提供科学依据。
二、授课内容1.观察方法介绍：讲解观察的意义、目的、类型和基本方法，包括直接观察、间接观察、记录法和视频分析等。
2.观察技巧训练：教授如何选择观察位置、如何控制干扰因素、如何记录观察结果等技巧，并提供实践机会让学生进行练习。
3.儿童行为解读：分析学前儿童常见行为表现，如情绪表达、社交互动、游戏活动、学习表现等，解读其背后的心理需求和成长发展规律。
4.观察报告撰写：教授如何撰写观察报告，包括报告结构、观察内容、分析结论和改进建议等，并提供范例供学生参考。
5.案例分析讨论：结合实际案例，引导学生讨论观察过程中遇到的问题和解决方法，分享成功经验，共同提高观察技能。
三、授课方式1.理论讲解：通过PPT、视频、图片等形式展示观察方法和儿童行为解读的理论知识。
2.实践操作：组织学生进行观察练习，并提供反馈和建议，帮助学生改进观察技巧。
3.小组讨论：鼓励学生积极参与案例分析讨论，分享观点和经验，增强团队协作能力。
4.互动问答：随时回答学生提问，提供指导建议，增强师生互动交流。
四、课程评估1.平时作业：要求学生完成观察报告和案例分析报告，评估学生对观察方法和儿童行为解读的掌握情况。
2.课堂表现：观察学生参与度、讨论积极性和小组合作情况，评估学生的团队协作能力。
3.期末考试：结合课堂表现和平时作业，进行综合评估，检验学生对学前儿童行为观察与指导知识的掌握程度。
五、授课资源1.教材：《学前儿童行为观察与指导》教材，提供丰富的理论知识和实践案例。
2.视频资料：网络上有关学前儿童行为观察的视频资料，可作为辅助教学材料。
3.实践基地：与当地幼儿园合作，为学生提供实地观察和指导的机会。
4.辅导答疑：建立课程辅导答疑群，为学生提供在线咨询和指导。
六、课程总结通过本课程的学习，学生将掌握学前儿童行为观察的方法和技巧，了解儿童行为背后的心理需求和成长发展规律，为有效指导儿童提供科学依据。
儿童行为观察与辅导第八章儿童学校不适应行为辅导一、儿童校内不适应行为辅导1.不适应行为辅导目标（读书习惯的重建、上课行为的改善、社交际巧提升、建立良好人际关系、信心的重建）2.辅导的方法（个别谘商、团体谘商、个案研究、行为改变技术、转介）二、学校不适应行为类别口诀：学生学不会（学习困扰）－＞老师就在骂（师生冲突）－＞学生就逃学（逃学逃家）－＞没钱就恐吓（恐吓勒索）－＞上网咖把钱花光就偷窃（偷窃行为）－＞抓到就说谎（说谎行为）－＞说是遭家暴（儿童暴力）－＞学校不敢回（学校恐惧症）－＞爸妈要离婚（家庭功能失衡儿童不适应）－＞最后搞自闭（儿童人际关系不良）。
儿童不适应行为意义与类型：1.儿童不适应行为意义是指儿童在学业上、生活上、人际关系及情绪上有了困难，而影响到生活。
2.国小儿童经常出现的不适应型：包括(1)外向行为：如逃学、逃家、打架、反抗、不守规矩、偷窃、破坏、欺负弱小、发脾气、恐吓、勒索等。
(2)内向行为：畏缩、消极、不合作、过分依赖、紧张、害羞、妒忌、自杀行为等。
（3)学业适应欠佳行为：不做作业、注意力不集中、考试作弊、低成就等。
(4)焦虑症候：坐立不安、发抖、紧张、头痛、歇斯底里等。
青少年期生活适应的问题：辍学、偷窃、说谎、忧郁、暴力、自我伤害等。
学习困扰儿童类型与原因第一类、低成就儿童：系指儿童的成就水平低于其能力水平之下，也是所谓的够聪明但是不用功的儿童。
第二类、容易分心儿童：上课不专心，注意力散漫，上课精神不振，常打瞌睡，因学习不专心的习惯影响学习成绩，成绩持续低落或不稳定学习表现。
第三类、欺骗的学习行为：儿童透过不正确手段获取在学习表面上的成就，喜欢抄袭别人作业，考试作弊等；这种自我防卫作用儿童往往内心中有认知失调与内在冲突现象。
第四类、学科的偏食：儿童可能偏爱某些学科厌恶某种学科，使得儿童在认知的平衡发展上遭遇挫折，学习能力低落，学习动机缺乏，进而影响整个学习历程造成学习困扰。
第五类、学习恐惧儿童：儿童高度的考试焦虑，学习压力与焦虑过度导致儿童厌恶上学，对所有的学习都会排斥，拒绝学习甚至惧怕上学。
学习困扰学生的辅导1.要帮助学习困扰儿童，首先我们要先探讨他的学习动机与学习兴趣。
2.引起学生的学习动机：老师使用策略或创新教学法，吸引学生学习。
3.学生学习时，多鼓励与赞赏，增加学生成就感与信心。
4.教导学生学学习策略与学习方法及正确学习态度。
5.注意每个学生的个别差异。
儿童学校恐惧症行为特征：儿童平常即表现出焦虑，甚至是恐慌的状态。
一想到上学或到校时，即产生生理不适之现象，甚至有恐慌的反应。
容易有课业学习困难的现象，经常缺课。
严重的「惧学」，有人际关系不良的现象。
成因：可能因儿童缺乏安全感的依附，产生逃避的心理状态；父母期望太高，或孩子觉得父母的期望很高；曾经受到老师当众羞辱；同侪关系不佳；惧怕在学校中可能发生无法应付的问题；缺乏自信、缺乏安全感。
课业适应问题。
儿童承受极度压力的心理状态。
行为辅导：1.预防性辅导，请辅导老师或校外辅导机构协助诊断，多透过各种动态、静态活动，以增进同学间彼此的认识与了解。
2.对于刚入学或重新编班的学生，多给予关怀和辅导。
3.注意班上的同侪互动情形，以协助人际关系不良学生的适应。
4.多和家长沟通联系，以帮助学生解决问题。
5.注意个别差异，协助学生作适性发展。
6.立即性处理，与家长联系，请家长协助接送上、下学。
7.了解缺课原因，订定辅导策略。
8.会同其它任课老师，勿给予太大压力，多给予鼓励；进行个别的补救教学。
9.利用同侪的支持力量，增强其到校的动机。
儿童人际关系不良行为特征：1.儿童的自我封闭，生活在自我世界里，失去人际关系学习机会；沉默寡言，很少与同学交谈。
面对陌生人会退缩；说话紧张，无法完整表达自己的意思。
2.缺乏人际沟通技巧，自我意识强烈，坚持己念，不愿合群，易与人产生误会和争论。
有时候意见特别多，任何事情常持怀疑的态度；喜好争辩，常与人针锋相对。
3.孤僻的人际沟通，出言不逊，行为偏激，人际间不协调，偶有冲突事件发生。
如言行偏激，态度傲慢；不服管教，顶撞师长；耍老大，欺负弱小。
成因：1.儿童缺乏人际交往能力，不善于表达意思。
2.以自我中心的形式思考，与同侪互动时，易导致自私自利，不易与人妥协。
3.主观意识强烈，自我封闭，自信心不足，缺乏安全依附，人格发展较不健全。
行为辅导：1.从团体活动中，设计活动，让学生学习沟通技巧。
教导学生人际交往的良好方式。
2.实施个别辅导，促使学生开放自己，接纳他人。
辅导以理性温和的言词代替辩论。
3.落实自治活动，培养领导的能力，学习服从的态度。
培养民主风度，尊重他人看法，接纳不同意见。
4.透过小组讨论方式，鼓励学生发表意见，表达看法。
辅导学生提出建设性意见，减少负面批评。
5.培养儿童的多元兴趣，结交朋友，扩展人际关系。
培养学生发展出健全人格；6.请辅导老师或校外资源协助了解学生真正问题或联络心理辅导机构、心理医师协助医疗。
三、儿童特殊行为与异常行为辅导『定义多依照美国心理疾病诊断及统计手册（DSM-IV）』1.反抗偏差行为（oppositionaldefiantdisorder）2.行为失常（conductdisorder）3.精神分裂症4.情感性疾病【俗称躁郁症】（affectivedisorders）有双极情绪疾病或混合型注意有自杀倾向：注意警讯、不轻忽童言童语小心弄假成真！！＊※四、心理卫生与儿童心理辅导（1）健康的人格发展（2）儿童心理防卫机制（当孩子遭遇到痛苦或困难之时的反应）：1.合理化2.反向作用3.转移作用4.投射作用5.潜抑作用6.认同作用7.升华作用8.补偿作用9.退化作用10.否认作用。
（3）心理卫生与健康：….如何在家庭方面让儿童建立心理卫生：1.端正父母身教2.不溺爱不偏爱3.以仁慈、和蔼、进取与荣誉教导子女4.关心子女的心理健康与精神愉快5.注意子女行为6.家庭境遇不影响子女7.消除代沟8.安排适当的休闲活动9.坦承认错10.接纳子女合理意见；在学校：1.对学生付出真诚的爱心耐心与关怀2.多奖励、赞美少苛责处罚学生3.鼓励学生多餐与正当休闲活动4.训练学生表达自己的感受5.与家长保持联络第九章特殊家庭不适应行为与辅导一、家庭关系对儿童行为的影响功能健全的家庭是儿童安全感、自信与快乐的来源。
健康的家庭系统包括有以下几种特质：1.默契与承诺2.有齐聚一堂的时间3.互相赞美与感激4.有良好的沟通模式5.精神上的福祉6.应付危机与压力。
一旦家庭关系产生改变与失调，将会对儿童的成长以及整个家庭的发展产生巨大的影响。
二、家庭结构对儿童成长的重要性1.亲子关系与子女偏差行为有密切关系。
2.亲职功能未能发挥，子女就无法培养自我控制的能力，而形成低自我控制人格。
3.不良的手足关系：偏差行为可能会藉由手足关系之间的紧密结合，进而相互模仿与学习。
特殊家庭对儿童之影响1单亲家庭的孩子因社会大众的标签及负向的态度，影响社会上的适应。
2过度宽容溺爱与放任的家庭成长的青少年将使其无法准备好去面对挫折与责任，也无法对他人表达基本尊重，常表现专横、自我中心、自私的态度，易感到不安、找不到的方向与不确定感，同时将他们也会将没被关爱或是引导他们的责任归咎于父母。
3家暴（7％）的儿童会有情绪伤害、发展迟缓，罹患忧郁症的风险，比一般小孩高。
4隔代教养可能造成的儿童问题像是情绪问题、生理健康问题、行为问题、教育适应问题。
5外籍配偶与新移民问题包括语言、习俗文化人际沟通与子女教养问题等；其子女在此家庭结构较不健全之情形下，健康、学习、认同、行为表现等甚易遭致莫大困扰，甚至很可能产生偏差行为。
新移民家庭儿童教养：新移民问题对社会的影响。
台湾外籍配偶与新移民目前存在的问题包括语言、习俗文化人际沟通与子女教养问题等；其子女在此家庭结构较不健全之情形下，健康、学习、认同、行为表现等甚易遭致莫大困扰，甚至很可能产生偏差行为。
大致分三个方面：（一）社会适应、文化调适问题：台湾的弱势男子和东南亚的弱势女子所共同组成的跨国婚姻家庭，不仅须面对婚姻调适、子女生养等问题，更需要面对跨文化适应所带来如风俗民情、生活价值观差异、和语言沟通隔阂等冲击，加上「买卖婚姻」烙印、双方结婚动机不同，台湾男子为解决延续后代的压力，东南亚女子则以经济为最重要考虑因素之一，跨国婚姻必然会比同国同种族结合之婚姻家庭容易产生婚姻不协调、夫妻关系冲突及养育小孩等问题。
（二）家庭婚姻问题：非以感情为基础的婚姻，短段时期可能基于经济的因素未被当事者所重视，但长时间对婚姻及家庭产生的效应，实待观察、辅导。
（三）亲子教育问题：就东南亚新娘普遍教育水平差，语言能力不足，无论父职或母职部分，同样限于夫妻社经地位或身心障碍困难，在提供下一代教育产生障碍。
二、新移民问题与不适应行为的原因(一)新移民有许多是外籍配偶，他们来台的主要动机是经济诱因因素。
(二)外籍配偶嫁到台湾之后所面临的生活适应困扰包括在饮食习惯、语言、生活习惯上及人际互动的困扰，其中以人际关系困扰为最主要困扰。
长期下来即产生情绪困扰，如想家、想哭、睡不着、寂寞、生气、焦虑、后悔等等，对其子女行为表现会有较负面影响。
三、新移民子女教养问题(一)新移民的子女由于受到父母社经地位较低、管教态度较放任疏忽、家庭成员沟通困难、家庭冲突频繁及主要照顾者语言能力不好、忙于家务生计等不利因素影响，致使子女在行为表现上似乎有负面表现，学业成就较低落，语言程度较差的现象。
(二)新移民子女在学业成就上，以语文发展能力较为迟缓，行为表现上，负面行为表现较多，如打架、游荡、顶撞大人等等。
四、新移民家庭儿童学习困扰的行为与辅导方式(一)外籍配偶子女学习困扰的行为特征：学习能力低落，学习动机缺乏；有些是先天学习能力较低，学习基础较差。
上课不专心，注意力散漫。
精神不振，常打瞌睡。
不守秩序。
学业成绩低落。
不懂学习方法，没有学习计划，学习习惯欠佳。
先前学习不顺，导致衔接困难。
家长的鼓励、关怀较少。
贪玩，睡眠时间不足。
想引起别人注意和关心。
被动，不能主动学习。
(二)新移民家庭儿童学习困扰的学习辅导方式1.学科教师应先教学习方法，再教教材内容。
2.运用开放性的发问技巧，培养学生创造思考能力。
3.培养学生自学能力，善用「小老师」协助学习。
4.酌减作业份量，并多样化作业内容，提高学习兴。
5.辅导学生拟订预习特质。
6.协助了解学生性向、多方面发展专长。
7.实施补救教学，增进学习效果。
8.教学方法活泼、多元，提高学习兴趣9.妥善运用奖惩原则，多奖少罚，以奖为主，以罚为辅。
10.改进命题技术，给予成就感。
三、亲子沟通与亲职教育(一)有效的亲子沟通：(二)亲子间的紧张关系(三)解决亲子冲突方式：父母管教方式：(1).管教时的适当角色定位(2).民主的管教模式。
