(部编)人教版初中七年级历史上册《 第9课 秦统一中国》 公开课教学设计_0
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五、教学策略选择与设计 本课本着以教师为主导，学生为主题的理念，通过前后连贯的完整情境设置，帮助学生还原历
史场景，设身处地地思考问题。同时采取了历史情景剧、小组讨论等多种形式充分调动学生的积极 性和自主性。
同时，在课程设计中紧扣统一这个主题，从完成统一、巩固统一的角度进行突破，使得课堂主 题鲜明，注重情感态度价值观的培养。 六、教法及学法指导 教法阐述：讲授法，情境设置法，问题探究法等。 学法指导： 1、指导学生从材料中找到关键词，提取有效历史信息，进一步学会论从史出。 2、指导学生如何在小组里互相合作，分工配合，实现课堂生动性、有效性。 3、通过 PPT 上的地图识别、填空，培养正确认识历史时空的能力。
教学环节 导入
教师活动
教学过程
学生活动
设计意图
1、播放《秦王扫六合》歌曲片段， 欣赏歌曲，谈感受；
调动多种感官，使学生
在欣赏时提示学生注意歌词并体 齐声朗诵李白《古风》中 感受到秦始皇气吞山
会这首歌传达出来的情感。
的节选部分。
河、意气风发的气概。
并激发兴趣，引入今天
2、解释歌词，请学生齐声朗读。
的主要历史人物。
制度上巩固了国家统一
场景三： 【Part3】其他措施
公孙羽的出 秦始皇派公孙羽在全国范围内进 分析公孙羽遇到了什么
游
行考察，把发现的问题上报，以便 问题，秦始皇可以怎么解
及时解决。PPT 呈现公孙羽路上所 决。
见所闻，引导学生思考如何解决这
些问题，并回归到这些措施是如何
维护国家统一的。
场景四： 公孙羽的书 稿
课在古代史的教学中起着承前启后的桥梁作用。
“统一”是本课的关键词和主线，首先嬴政通过灭六国的行动实现统一；其次秦始皇创立了专
制主义中央集权制度，并从文化、经济、军事等方面采取一系列措施巩固统一，且多项措施为封建
社会所沿用，对后世产生了深远影响。“统一”可以说是秦汉时期的重要特征，也是这一时期对中
国历史作出的最大贡献。因此这一课具有举足轻重的作用，学好着一课，也为理解隋唐元明清的统
但初一学生的心智尚未成熟，受年龄、阅历的限制，对历史的联系和比较能力可能存在一定欠 缺，综合分析问题的能力有待加强。因此在教学中必须注意对问题的设置，环环相扣，由浅入深， 并尽可能提供材料，为学生的思考提供依据。
三、教学目标（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观） 1、知道秦灭六国的过程和秦统一中国的时间，秦朝都城的位置等基本历史信息。通过分析秦灭六国 的原因，明白秦的统一是大势所趋。 2、了解秦朝创立的中央集权制度以及其他巩固统一的措施，并分析它们的作用以及对中国历史发展 的影响。 3、通过话剧表演，进一步提高语言表达能力；通过情境设置，加强多维度分析思考历史问题的能力。 4、通过对秦始皇功绩的总结归纳，理解秦统一中国的重要意义，激发维护国家统一的爱国热情。
【小结】 秦始皇对公孙羽的巡视非常满意， 结合本节课所学内容， 并对他提出了新的要求，让他写一 小组讨论，思考秦始皇有 篇有关秦始皇丰功伟绩的书稿。公 哪些功绩。 孙羽该怎么写呢？
通过讨论秦始皇的功 绩，再次强调本课的重 点，即秦始皇建立了我 国历史上第一个统一
1、组织学生讨论。
的多民族的封建国家。
锻炼学生提取有效历 史信息的能力。
根据学生回答进行引导思考，得出 秦统一是顺应历史潮流。
初步意识到看地图，跟老师一起回忆 相关知识。
【Part2】制度建设
1、请同学自主阅读课本第二子目， 自主阅读课本。观看几位
观看历史情景剧，并回答问题：朝 同学表演的情景剧并回
2、通过公孙羽书稿进行总结，点 出秦始皇完成统一又巩固统一。
齐声朗读公孙羽的书稿。 更重要的是他还采取 了一系列维护国家统
一的措施，并对后世产
《秦统一中国》教学设计
课题名称 《秦统一中国》
教学基本信息
教学对象 七年级学生
课时 1 课时
节次
第4节
授课教师 一、教材内容分析
学科 历史
课型 新授课
本节课是第三单元“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”中的第一课。秦统一中国结束
了春秋战国以来长期分裂割据的局面，开创了中国历史上第一个统一的多民族封建国家，因此这一
会上做了哪些决定？
答问题。
锻炼学生提取有效历 史信息的能力，在实际 情境中加深对君主专 制中央集权的理解。
场景二： 2、针对具体制度进行内容和影响
公孙羽参加 的分析。理解在中央皇帝至高无
朝会
上，总揽大权。在地方，通过郡县
制（与分封制进行对比）确立了中
央对地方的直接管理，由此开创了
历代王朝地方行政的基本模式。从
一及作用奠定了基础。
二、学情分析 经过一个多月的历史学习，初一学生已初步掌握了学习历史的一些方法和知识基础。且这一时
间段的学生好奇心和求知欲很强，思维活跃，愿意表达和积极参与到课堂活动中。大部分学生已接 触过秦始皇（或其他帝王形象），具有一定的分析、判断、表演历史人物的能力，比较容易进入特 定的历史情境。学生在小学《社会》课中，已对国家统一有了初步的认识，再加上前面已经学习了 《动荡的春秋时期》和《战国时期的社会变化》等课，已初步认识到分裂造成战争，战争给社会生 产和人民生活带来沉重的灾难，有助于理解秦灭六国完成统一的意义和作用。
四、教学重难点 重点：秦的“统一”及其意义。因为“统一”是贯穿本课的核心，从灭六国建立秦朝，到一系
列政治、经济、文化、军事方面的措施都围绕着实现统一、巩固统一展开。且明白统一的意义才能 理解统一的重要性，这也是本节课情感态度价值观的落脚点。
难点：中央集权制度的确立。这是学生接触到的一个全新概念，与此前所讲的政治制度有很大 差别。由于七年级学生的年龄特征决定了其知识水平和理解能力，因此对于这部分知识的理解有一 定难度，故把它作为本节课的难点。
讲授新课
【Part1】秦灭六国 1、给出穿越的主人公基本信息。
场景一： 公孙羽的建
2、PPT 呈现公孙羽从魏国到达秦国 后的一系列经历。请学生思考，在 公元前 233 年，公孙羽给秦王递交
结合所学知识和课本预 习的内容，思考公孙羽建 议书中分析了哪些秦灭
通过有趣的情境，分析 秦灭六国的原因。
议书
了一份要求出兵灭六国的建议书， 六国的有利条件？ 建议书里会写些什么？
史场景，设身处地地思考问题。同时采取了历史情景剧、小组讨论等多种形式充分调动学生的积极 性和自主性。
同时，在课程设计中紧扣统一这个主题，从完成统一、巩固统一的角度进行突破，使得课堂主 题鲜明，注重情感态度价值观的培养。 六、教法及学法指导 教法阐述：讲授法，情境设置法，问题探究法等。 学法指导： 1、指导学生从材料中找到关键词，提取有效历史信息，进一步学会论从史出。 2、指导学生如何在小组里互相合作，分工配合，实现课堂生动性、有效性。 3、通过 PPT 上的地图识别、填空，培养正确认识历史时空的能力。
教学环节 导入
教师活动
教学过程
学生活动
设计意图
1、播放《秦王扫六合》歌曲片段， 欣赏歌曲，谈感受；
调动多种感官，使学生
在欣赏时提示学生注意歌词并体 齐声朗诵李白《古风》中 感受到秦始皇气吞山
会这首歌传达出来的情感。
的节选部分。
河、意气风发的气概。
并激发兴趣，引入今天
2、解释歌词，请学生齐声朗读。
的主要历史人物。
制度上巩固了国家统一
场景三： 【Part3】其他措施
公孙羽的出 秦始皇派公孙羽在全国范围内进 分析公孙羽遇到了什么
游
行考察，把发现的问题上报，以便 问题，秦始皇可以怎么解
及时解决。PPT 呈现公孙羽路上所 决。
见所闻，引导学生思考如何解决这
些问题，并回归到这些措施是如何
维护国家统一的。
场景四： 公孙羽的书 稿
课在古代史的教学中起着承前启后的桥梁作用。
“统一”是本课的关键词和主线，首先嬴政通过灭六国的行动实现统一；其次秦始皇创立了专
制主义中央集权制度，并从文化、经济、军事等方面采取一系列措施巩固统一，且多项措施为封建
社会所沿用，对后世产生了深远影响。“统一”可以说是秦汉时期的重要特征，也是这一时期对中
国历史作出的最大贡献。因此这一课具有举足轻重的作用，学好着一课，也为理解隋唐元明清的统
但初一学生的心智尚未成熟，受年龄、阅历的限制，对历史的联系和比较能力可能存在一定欠 缺，综合分析问题的能力有待加强。因此在教学中必须注意对问题的设置，环环相扣，由浅入深， 并尽可能提供材料，为学生的思考提供依据。
三、教学目标（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观） 1、知道秦灭六国的过程和秦统一中国的时间，秦朝都城的位置等基本历史信息。通过分析秦灭六国 的原因，明白秦的统一是大势所趋。 2、了解秦朝创立的中央集权制度以及其他巩固统一的措施，并分析它们的作用以及对中国历史发展 的影响。 3、通过话剧表演，进一步提高语言表达能力；通过情境设置，加强多维度分析思考历史问题的能力。 4、通过对秦始皇功绩的总结归纳，理解秦统一中国的重要意义，激发维护国家统一的爱国热情。
【小结】 秦始皇对公孙羽的巡视非常满意， 结合本节课所学内容， 并对他提出了新的要求，让他写一 小组讨论，思考秦始皇有 篇有关秦始皇丰功伟绩的书稿。公 哪些功绩。 孙羽该怎么写呢？
通过讨论秦始皇的功 绩，再次强调本课的重 点，即秦始皇建立了我 国历史上第一个统一
1、组织学生讨论。
的多民族的封建国家。
锻炼学生提取有效历 史信息的能力。
根据学生回答进行引导思考，得出 秦统一是顺应历史潮流。
初步意识到看地图，跟老师一起回忆 相关知识。
【Part2】制度建设
1、请同学自主阅读课本第二子目， 自主阅读课本。观看几位
观看历史情景剧，并回答问题：朝 同学表演的情景剧并回
2、通过公孙羽书稿进行总结，点 出秦始皇完成统一又巩固统一。
齐声朗读公孙羽的书稿。 更重要的是他还采取 了一系列维护国家统
一的措施，并对后世产
《秦统一中国》教学设计
课题名称 《秦统一中国》
教学基本信息
教学对象 七年级学生
课时 1 课时
节次
第4节
授课教师 一、教材内容分析
学科 历史
课型 新授课
本节课是第三单元“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”中的第一课。秦统一中国结束
了春秋战国以来长期分裂割据的局面，开创了中国历史上第一个统一的多民族封建国家，因此这一
会上做了哪些决定？
答问题。
锻炼学生提取有效历 史信息的能力，在实际 情境中加深对君主专 制中央集权的理解。
场景二： 2、针对具体制度进行内容和影响
公孙羽参加 的分析。理解在中央皇帝至高无
朝会
上，总揽大权。在地方，通过郡县
制（与分封制进行对比）确立了中
央对地方的直接管理，由此开创了
历代王朝地方行政的基本模式。从
一及作用奠定了基础。
二、学情分析 经过一个多月的历史学习，初一学生已初步掌握了学习历史的一些方法和知识基础。且这一时
间段的学生好奇心和求知欲很强，思维活跃，愿意表达和积极参与到课堂活动中。大部分学生已接 触过秦始皇（或其他帝王形象），具有一定的分析、判断、表演历史人物的能力，比较容易进入特 定的历史情境。学生在小学《社会》课中，已对国家统一有了初步的认识，再加上前面已经学习了 《动荡的春秋时期》和《战国时期的社会变化》等课，已初步认识到分裂造成战争，战争给社会生 产和人民生活带来沉重的灾难，有助于理解秦灭六国完成统一的意义和作用。
四、教学重难点 重点：秦的“统一”及其意义。因为“统一”是贯穿本课的核心，从灭六国建立秦朝，到一系
列政治、经济、文化、军事方面的措施都围绕着实现统一、巩固统一展开。且明白统一的意义才能 理解统一的重要性，这也是本节课情感态度价值观的落脚点。
难点：中央集权制度的确立。这是学生接触到的一个全新概念，与此前所讲的政治制度有很大 差别。由于七年级学生的年龄特征决定了其知识水平和理解能力，因此对于这部分知识的理解有一 定难度，故把它作为本节课的难点。
讲授新课
【Part1】秦灭六国 1、给出穿越的主人公基本信息。
场景一： 公孙羽的建
2、PPT 呈现公孙羽从魏国到达秦国 后的一系列经历。请学生思考，在 公元前 233 年，公孙羽给秦王递交
结合所学知识和课本预 习的内容，思考公孙羽建 议书中分析了哪些秦灭
通过有趣的情境，分析 秦灭六国的原因。
议书
了一份要求出兵灭六国的建议书， 六国的有利条件？ 建议书里会写些什么？
