音乐教育对中小学生的影响

论中小学音乐教育对学生　

综合素养的培养　

■李丹陕西商洛市商丹高新学校　

摘要：在新课标的改革之下，以及人们对素质教育的呼声越来越高。注重对学生的综合素养培养显得越来越具有必要性。　二十一世纪是一个知识化、信息化、全球化的时代，是一个竞争务必激烈的时代，综合素质是时代对人才的一个评定标　准，实施素质教育，提升我国国民的综合素养，是时代和社会发展的需求。同时，也是教育自身发展的需求。综合素养是一　个多维度的概念，需要从多种知识角度去培养，本文就中小学音乐教育方面来论述对学生综合素养的培养。　关键词：中小学音乐教育综合素养培养　现在．大部分的人都越来越重视对学　生进行美育教育．因为美育教育学生进行　综合素质培养发挥着积极而有效的作用，　音乐教育在美育教育中起着不可替代的　作用　音乐教育不仅可以陶冶学生的道德　情操。增强文化素养．促进学生身心健康　发展．提高学生的审美能力与对美的表现　能力　以下主要从目前中小学音乐教育的　现状以及中小学音乐教育对培养学生的　综合素养的积极方面来论述其在素质教　育中的重要性。　一　中小学音乐教育的现状　一般来说．人们对综合素养的评价一　般分为六个方面．分别是“道德品质”、“公　民素养”、“学习能力”、“交流合作与实践　创新”、“健康”、“审美”、“表现能力”。其中　的“审美”、“表现能力”与“公民素养”等都　离不开音乐这门课程对学生的影响。而现　在人们对于中小学音乐教育的重视程度　却是远远不够的．特别在一些比较落后地　区的学校教育．他们认为学习音乐不如让　学生多学习其他要升学考试的科目，学校　与老师的不重视导致了学生对音乐学习　的忽视。并扼杀了部分对于音乐具有的良　好天赋的学生的学习兴趣　除此之外．目前大部分的中小学音乐　教育只重在知识性的灌输．而忽略了对学　生想象力创造力的培养　大部分的课堂都　只是在教学生唱一些歌曲ｆ甚至有教唱一　些不入流的流行歌曲）．或者说传授一些　音乐常识．让学生在与人交流时能够得体　就行．从而忽略了音乐教育对于学生想象　力创造力的培养，音乐的世界是无限大　的。也是具有无限魅力的．能够利用音乐　教育对学生进行想象力与创造力的培养，　是具有得天独厚的优势条件的　人才的培养靠的是教育，而要培养出　好人才就必须要有好的教育制度　而针对　目前中小学音乐教育的现状，教师必须采　取相应的措施进行改进　首先，教师必须　转变观念．从应试教育的条条框框中挣脱　出来．不要认为只有语数外物理化学才是　重要的。彻底摈弃一些传统教育中存在的　思想弊端，重视音乐教育。其次，中小学是　处于成长中非常重要的一个群体．他们的　

音乐教育影响

（一）音乐教育能够发展学生的智力和创造力

音乐是一门听觉艺术，在教学中充分利用了听、看、唱、奏等手段激发学生的学习兴趣，让学生自己能够主动地去参与到音乐教学活动中，发展学生的想象力、创造力、语言表达能力。

1想象力的培养

一段小小的乐章，我们可以向任何方向做自由自在的发展，激发自己大胆地想象力，说明了音乐教育能够培养学生的想象力。比如在欣赏肖邦的《小狗圆舞曲》1时，老师在屏幕上分别展示出多张小狗的样子，然后让学生分段的聆听各个主题的音乐，在聆听的同时老师在旁边叙述：有一天，主人没有在家，就没有人可以一起陪小狗玩耍，小狗自己找到了小皮球开始在院子里面奔跑，高兴的摇着尾巴追逐着小皮球，飞奔过后小狗感觉到有点儿疲惫了，停下来在自己的小窝里喝口水休息一下。休息结束啦，小狗又开始快速地追逐小皮球，自由自在地在院子里面玩耍。接着，让学生随着整首乐曲的速度、拍号、力度，根据自己对音乐的想象，开始模仿小狗在每个阶段不同的样子进行律动，老师可以选出表现力强的学生在舞台上去跟随着音乐表演，其他同学可以跟随着一起律动。这样，在一个愉快的氛围中学生的听、看、唱、奏等各个感官系统都参与到音乐当中了，让学生自己可以有充分的想象发挥空间。

2创造力的培养

音乐是人类创造力的产物，而音乐的学习和欣赏对于培养学生创造力具有其他教学无法替代的作用。在音乐教学中可以利用节奏、力度等要素去引导和激发学生积极地创作，而音乐创作都是来源于生活的，只要你细心地在平常生活中去发现和观察生活，就会有无穷的资源，音乐创作也有利于培养学生独立创造性思维。对于高年级的学生，我们可以进行一些节奏模仿，老师在黑板上写出两个四分音符、一个二分音符的节奏，让同学根据老师写出的节奏再将之前自己所学习过的所有节奏结合起来，重新创造出一条新的节奏型。比如学生在此基础上写出产生变化的一个附点两分音符、一个八分音符、一个二分音符等节奏型，老师就可以鼓励学生在节奏的上面加入语言试试，边拍节奏边说话。如小鸟吱吱叫，此时学生的思维都会飞速运转起来，不断地想出更多的节奏型加入自己的语言，如果学习过调式了，那我们就可以将do re mi fa sol加入进去，老师即兴的编奏一条简单又优美的旋律，弹完后问学生们“好听吗？”学生回答“好听！”通过这样的启发和问答，让学生自己根据老师的示范创造新的旋律，这个时候学生的思维就完全的活跃起来了，全班会创造出变化多端的旋律，通过这样的旋律创造训练，学生的创造能力得到一个很好的发挥，也培养他们的创造思维意识。

浅析音毫教育　囊　≤心理导航　一≈．．．．～一…——～　一　・学生，　理健康　河南安阳文化艺术学校　郭　良　【摘要】当前，中小学生心理健康问题日益凸显。因音ｆｔ．在调节情感方面具有独特的优势，实施音乐教　育对于解决与改善中小学生心理健康具有重要意义。　【关键词】音乐教育中小学生心理健康　随着经济的不断发展，中小学生因学习压力等　因素导致的心理健康问题日益严重，愈发受到学界　的关注。据国家教育部调查，有心理和行为问题的　小学生约占小学生总人数１３％，初中生约为１５％，　高中生约为１９％，其中４．５％的人有严重的心理健康　问题。为此，政府陆续出台了诸如《中小学心理健　康教育指导纲要》等一系列规范和指导中小学生心　理健康的政策。从心理治疗的角度看，改善情绪是　解除患者心理障碍的重要手段。因在情绪调节方面　具有独特的优势，音乐教育作为一味“处方”越来　越受到重视。　（一）中小学生常见的几种心理障碍　中小学生常见的几种心理障碍包括焦虑症、恐　惧症与强迫症三种。　１．焦虑症。焦虑性是神经症中一种较多见的临　床类型，以发作性或慢性情绪焦虑、紧张为其主要　特征。在情绪障碍方面，往往因一点小事而苦恼、　自责、夸大困难、烦躁、敏感、对自己的健康忧虑　重重等表现。　２．恐惧症。恐惧症是指对特定的事物或境遇具　有一种强烈惊恐为特征的一组神经官能症。最早由　卡特・Ｆ・韦斯特法尔提出，当时为“广场恐惧　症”，意指害怕在公共场所集会。对中小学生而　言，主要为一些特殊类型的恐惧症，如学校恐惧　症，他们往往害怕上学，勉强上学就会出现一些诸　如恶心、呕吐、头痛等睡眠和饮食上的障碍。　３．强迫症。又称强迫性神经症，是以重复出现　患者并不愿意出现的某些观念、意向和行为作为特　征的一种神经官能症。患者为这些重复出现的强迫　现象所苦恼，虽努力克制，但无法摆脱。　（二）中小学生心理障碍形成机理及音乐教育　的摄入　心理学上，儿童心理发展过程是一个连续、渐　进的过程，既受遗传素质和生理发展的影响，又受　环境和教育的制约。其中，遗传素质是儿童心理发　展的自然前提，生理发展是儿童心理发展的物质基　础，而环境和教育在儿童心理发展中起决定作用。　通常，心理发育表现出一定的阶段差异性。少　年时期，生理急速发育，但心理迟于生理发育，具　有半成熟、半幼稚的特点，整个少年期心理充满着　独立性和依赖性、自觉性和幼稚性等错综复杂的矛　盾。青年时期，是个体在生理上、心理上和社会上　向成人接近的时期，因智力接近成熟，抽象逻辑思　维从“经验型”向“理论型”转化，能客观地看待　事物，形成了理智的自我意识。同时，该时期对未　来充满理想，但又往往出现理想与现实的冲突，导　致自我肯定与自我否定常发生冲突。可见，青少年　时期，心理矛盾的突出、行为的多元化和复杂化是　其重要的特征，导致心理健康问题多频发生。　在心理学的启示下，德国科学家赫尔姆霍茨等　将音乐学与心理学结合的基础上，开创了音乐心理　学。其以心理学理论为基础，同时汲取生理学、遗　传学、美学等众多理论，研究人由原始到高级的音　乐经验和音乐行为。在他们看来，人对声音的知觉　包括音高、强弱、音色和时值四个要素。这些要素　基于人对声音的频率、波形和时程等物理特征的感　受而形成。决定某种知觉的物理特征并不是单一　的，它往往受其他因素的影响。此外，人对四个要　素的感知能力并不平衡，有些人某种能力发展有所　偏长而成为某种类型。　７１

教育理论　

浅谈音乐教育对未成年人心理健康的影响　

谭舒盈　（广东东莞第一中学５２３０００）　

摘要：近年来，许多学者通过大量随机调查发现，我国未成年　人心理健康状况不容乐观．在强迫症状、忧郁、焦虑和敌对几个方面　存在心理健康问题。未成年人的心理问题需要得到全社会的关注。音　乐教育以其特殊的艺术魅力和潜移默化的教育形式，减轻焦虑、强迫　症状，陶７台情操、培养意志，树立良好心态，对未成年人的心理健康　有着极大促进作用，应当进一步研究和实践。　关键词：音乐教育未成年人心理健康　近年来，许多学者进行了大量随机调查，发现我国未成年人　心理健康状况不容乐观。小学生有心理和行为问题的约占总数的　１Ｏ％，初中生占１５％左右，高中生约为１９％。另据国家教育部及心　理学家的调查发现：有心理和行为问题的小学生约为１３％，初中　生约为ｌ５％，高中生约为１９％，其中，４５％的人有严重的心理健康　问题。北京师范大学发展心理研究所“中小学生心理素质建构与　培养研究”课题组近日发布的一项调查显示，在北京、河南、重　庆、浙江、新疆等五个不同地区抽样选取１６４７２名中小学生中，　小学生有异常心理问题倾向和严重心理行为问题的比例占到了　２０％，初中生有异常心理问题倾向和严重心理行为问题的比例占　ｌ７．１％，高中生有异常心理问题倾向和严重心理行为问题的比例　是１７．３％。中小学生的心理问题需要全社会的关注。　音乐是最古老、最具有普遍性和感染力的艺术形式之一。它　通过特定的音响结构，表达出思想情感和内涵，是人类文化的重　要形态和载体。优秀、经典、积极向上、催人奋进的音乐作品在　思想上有深度，在艺术上有厚度，在美学上有浓度。利用有限现　实根基，展现无限社会涵义。许多艺术家们也是未成年人自觉效　仿的榜样。适时音乐活动的开展，能让未成年人倾注热情和创造　力，发挥未知潜能。紧张疲惫的大脑得到放松，学习压力自然大　幅度降低，不良诱惑、心理也得到抵制。　１、音乐教育有助于缓解未成年人焦虑症和强迫症等心理疾　病。　２、焦虑是一种不愉快情绪，主要表现为惊恐突然发作、持　续性提心吊胆和紧张不安。如今，未成年人，学习压力较大，这　一现象更是普遍。因一直担心学习成绩，考试时紧张、害怕，对　家长和老师有恐惧感，缺乏自信，久而久之，则将自己完全与社　会封闭，造成不良后果。强迫症以有意识的自我强迫与有意识的　自我反强迫同时存在为特征，患者明知强迫症状的持续存在毫无　意义且不合理，却不能克制的反复出现，愈是企图努力抵制，反　愈感到紧张和痛苦。这种症状必须在精神上给予辅助，而音乐教　育不乏是一种可行有效的举措。　音乐教育是一种潜移默化的情感教育，与其他学科有本质　上的不同，尤其是音乐欣赏，不具任何功利色彩，仅仅欣赏、放　松，去触摸自己的感知，进而在考试中有所发挥，以审美心态检　阅自己的学习成果。在深情流淌的旋律中，在轻松愉快的课堂氛　围中，在音乐描绘的梦幻情境中，尽情展开想象和联想，与音乐　家深度融合，感动作品中作者的情感，获得心声的共鸣。这种的　积极情感，能够调整情绪，暂时忘却学习上的烦恼，放松绷紧的　神经，以正确的方式完成学习过程。　２、音乐教育能够陶冶中学生的精神情操，净化心灵。　未成年人处于青年时期，生命最旺盛，精力最充沛，思想　最活跃，如果没有正确的精神支柱，就会失去前进的方向，甚至　会沉溺于低级庸俗的趣味之中。而好的音乐作品是时代的镜子，　集中揭示和反映现实生活的本质。一个美好的艺术形象对未成年　人具有极大的教育力量和感染力，能够提高他们的思想认识，燃　烧心灵美的火花。音乐以美的形象、美的韵味、美的形式、美的　情感，对未成年人晓之以理，动之以情，感之于心，导之于行，　唤起学生对祖国的爱，对他人的爱，对生活的爱，从而使未成年　人受鲜明的形象感染和高尚的情感熏陶，起到净化心灵、陶冶情　操、振奋精神的作用。健康的审美观促进未成年人身心的愉悦成　长。　３、音乐教育能够培养未成年人坚忍不拔的意志品质。　意志是指人自觉的确定目的并根据目的调节支配自身的行　动，克服困难，去实现预定目标的心理过程，是人的主观能动性　的突出表现形式，是一个人是否能坚持到底、彻底完成任务的重　要保证。音乐教育能够让学生树立起自信心，通过合唱比赛、器　乐擂台赛、艺术节文艺演出、社会公共活动等方式，为未成年人　提供从小舞台到大舞台的实践锻炼机会。把进步变成有形的事　实，使其受到鼓舞，验证其自身的实力。深刻体会个人对集体的　巨大影响，从而坚定自己的信念和意志。同时，音乐作品中有很　多坚强意志力的榜样，音乐的历史上，每一个成功的音乐家都是　意志坚定的典型。例如在欣赏贝多芬的《命运５５交响曲时，漫溢　着作曲家自尊自强、百折不挠、与命运抗争的的品格与个性，透　过每一个音符感染着每一位听众。盲人阿炳一生穷困潦倒，却始　终不肯放弃对艺术的追求，一曲《二泉映月》被他演绎的如泣如　诉，凄切哀怨。冼星海毅然放弃法国优越的留学生活，投身于抗　日救亡，不顾生命危险去前线采风创作，使得《黄河大合唱》称　为中国合唱史上的最伟大的曲目之一。通过这些音乐家的成长经　历和动人事迹通过引发未成年人积极的情感体验，感染他们，并　把他们作为自己树立坚强意志的榜样。　４、音乐教育有助于未成年人形成良好的交往心态。　这里指的良好的交往心态，是相对于很多未成年人有自闭　倾向，不愿意跟外界交往，对外面的事情毫不关心，缺乏最起码　的交往态度和同情心　未成年人通过对音乐知识和音乐技能的学　习，理解了音乐对于和谐美的追求，自己的合作意识也逐渐增　强，迫切的想为集体贡献一份自己的力量。这在一些音乐活动中　体现的尤为突出。例如合唱这种音乐形式，要求每个人都拿出最　饱满最深情的状态，而且不能有丝毫的差错，比如四个声部之　间、合唱队与指挥之间、领唱与队员之间，多方面的全面配合，　才能达到最好的艺术效果。未成年人走出了封闭，学会了与人合　作的态度和能力，为他们适应不同的人际团体提供了良好的基　础。　另一个表现方面就是音乐教育能够给未成年人传递一种分享　的意识，让他们包含同情心，充满真善美的情怀。比如这次青海　省的玉树地震，我们想起了很多表现爱心奉献，号召一方有难，　八方支援的歌曲，如《爱的风险》、　《生死不离》等等，这些歌　曲深情的旋律和感人的歌词，比起政治课的说教会有更好的感化　作用，效果也更趋于稳定和长久。他们的心态也会变得平衡、健　康，少了一分敌对，多了一分关爱；少了一分冷漠，多了一分同　情；少了一分自私，多了一分分享。从而热爱生活，树立正确的　人生观，抑制无目标无方向的消极心理状态。　音乐教育能够促进中小学生心理健康发展，也为音乐教育的　发展开辟了更广阔的天地。音乐教育独特的本质特点、生动的授　课方式、丰富而引人入胜的授课内容等，在较多方面成为促进中　未成年人心理健康的良好途径。在音乐教育中引入对中小学生心　理健康的关注，既更好的发挥了音乐教育的功能性、体验性、参　与性等特点，也将音乐教育培养中未成年人审美观、陶冶情操的　本质要求体现在了具体的方面。　参考文献：　［１］贝内特・雷默著，熊蕾译《音乐教育的哲学５５，人民音乐出版社　．２０００年版　【２】罗小平，黄虹译．《最新音乐心理学荟萃》，中国文联出版公司．１９９５　年版　［３］张前著．《音乐欣赏心理分析》，人民音乐出版社．１９８３年版．