任务驱动型教学模式的应用与实践

“任务驱动”教学法的应用和实践

为了提高学生计算机操作能力和自学创新能力，在计算机教学中开展“任务驱动”教学方式方法改革，以由表及里、逐层深入的学习途径，改变知识的传输方式，培养学生的科学探索精神和实践能力，把静态的教学变成全体学生主动参与的开放式教学，教学改革取得阶段性成果。

一、基本内容

“任务驱动”教学法是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。其方法是：教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标，基于几项任务，通过对学习资源的积极主动响应进行自主探索和互相协作学习，并且在完成既定任务的同时又产生新的任务。这种教学法，特别适用于计算机课程的教学，能很好地培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。

二、主要做法

(一)创新教学模式，丰富教学形式。

在教学模式上，开展了“任务驱动”教学方式方法改革，以由表及里、逐层深入的学习途径，改变了知识的传输方式，培养了学生的科学探索精神和实践能力，把静态的教学变成全体学生主动参与的开放式教学。“任务驱动”的教学模式分为四个阶段：

1、设计任务——任务驱动教学法的关键环节

任务的设计不仅要结合教学内容和学生特点，而且要注重实用性。同生活实际紧密联系的具有显而易见的实用性任务，往往能强烈地激发学生的兴趣，使设置的任务能顺利地完成；另一方面，又能使其认识到计算机在解决日常生活问题的作用，使他们深刻认识到这门课程的应用前景，学习也就更加主动积极。例如，在office课程教学中，布置学生完成文本图形排版操作任务时，先演示一些制作精良的板报、新闻等模版等，激发学生的学习兴趣。这样，课堂教学中，教师和学生通过创设的问题情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务中，在引导学生完成任务的同时，达到掌握知识的目的。

2、分析任务一决定任务能否正确执行的前提

任务设计后，教师不要急于讲解，否则又进入老一套的教学模式。而是先让学生讨论、分析，提出问题，由教师适当启发和引导。而这些问题中，有很多是以前没学过的，即隐含了新的知识点，这也正是教师要求学生去解决的。例如，在学习使用Excel电子表格时，教师先由学生来决定设计什么，若学生决定制作一个供自己日常使用的财务管理表格，那再进一步让学生来设计这个表格应该由哪些内容组成。这样，让学生来设计、分析好这项程序，因为是自己设计的，因

任务驱动型课堂教学模式的实践与思考- -

江总书记指出："创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林。"今年全国教育工作会议把培养学生的创新精神和实践能力作为实施素质教育的重点。信息技术是实施素质教育的重要学科之一，而信息技术作为新兴的学科，它独特的社会地位使我们更加重视对学生创新能力的培养。

信息技术作为新兴学科，它的教学体系还处在起步阶段，教学规律、教学模式也尚未定型。因此，各地在计算机课程的设置、教材的选择、师资的配备、设备的建设等方面存在很大的差异。我校在1994年创办以来，就确立了信息技术教学研究特色的教学目标，并与加拿大维多利亚大学展开IT教学研究的合作，大胆地把国外先进的教学理论和教学模式引进校园、引进课堂。结合我校承接的联合国教科文组织《21世纪学校优质教育研究》课题──"个性发展教育"子课题的研究，借助国外信息技术的先进理念和科研力量，结合学校实际，潜心探索和建构自己的信息技术课堂教学模式。几年来，我们在以"任务为主线、教师为主导、学生为主体"的原则下展开了深入的探索和认真的实践，进一步拓展了当前"任务驱动"教学模式的外延，深化了它的内涵，摸索出"任务驱动、任务管理、任务评价"的三任务教学模式。下面谈谈我们的做法，就教于专家同行。

一、创设"任务驱动"教学情景，激发学生创新意识

信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型"任务"为主。确立了"任务驱动"的教学原则。这个原则突出了"在‘任务驱动'中学"的思想。"任务驱动"是实施探究式教学模式的一种教学方法，从学习者的角度说，"任务驱动"是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。"任务驱动"学习法使我们的学习目标十分明确。从教师的角度说，"任务驱动"是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。在信息技术课中体现"任务驱动"教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理"任务"的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列"任务"，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成"任务"的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识。

中职数学“任务驱动型教学”的探索与实践

摘 要：随着高职的兴起，中职生源出现了数量、质量等方面的下降。针对这些问题适时的引入，“任务驱动型”教学模式是突破数学教学瓶颈的最佳选择。本文将对“任务驱动型教学”进行详细的分析和探索，并将这一教学方式引入中职数学的教学工作中进行具体实践。

关键词：任务驱动型教学 中职数学 探索 实践

在全新的时代背景下，中职教学呈现出全新的特点。因此教学理念也应顺应时代的发展，与职业特点更多地衔接起来。通过引入“任务驱动型教学”模式全面解决当前教学中的困难。对“任务驱动型教学”的探索与实践是全面发展该教学模式的基础与前提。

一、当前中职数学教学的实际情况

（一）职业方向性主导学生对待数学学习的态度，选择与数学关系较大职业的学生学习态度相对较好，反之则学生学习态度相对较差。

（二）学生重视与职业选择相关的专业课学习，而忽略如语文、数学等基础课程的学习。

（三）学生数学基础的多样性和薄弱性。

（四）课上课后的学习氛围淡漠。

（五）教师的责任心、教学热情不高。

（六）学生对待教师的态度引发教师的放任情绪。

二、“任务驱动型教学”的概念

“任务驱动型教学”，简单来说就是以给学生设置任务来驱动教学活动的一种模式。“任务驱动型教学”是以建构主义理论为依据的，以学生为主动方，置学习过程于情景环境之中的一种体验式教学模式。其主要方式是由教师为学生安排一个以特定情景为前提的任务。学生通过自主的方式在特定的情景中去完成这项任务。教师给学生提供指导和学习资料，使学生通过自主的分析与学习达到完成任务的目的。

三、中职数学“任务驱动型教学”的显著优势

（一）设置情景任务使学生体会到数学的实际应用价值，从而提高学生的学习积极性。

（二）通过教师的指导，提高学生自主完成教学任务学习的可能性。

任务驱动型课堂教学模式的实践和思考

1 / 5 任务驱动型课堂教学模式的实践与思考- -

江总书记指出："创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林。"今年全国教育工作会议把培养学生的创新精神和实践能力作为实施素质教育的重点。信息技术是实施素质教育的重要学科之一，而信息技术作为新兴的学科，它独特的社会地位使我们更加重视对学生创新能力的培养。

信息技术作为新兴学科，它的教学体系还处在起步阶段，教学规律、教学模式也尚未定型。因此，各地在计算机课程的设置、教材的选择、师资的配备、设备的建设等方面存在很大的差异。我校在1994年创办以来，就确立了信息技术教学研究特色的教学目标，并与加拿大维多利亚大学展开IT教学研究的合作，大胆地把国外先进的教学理论和教学模式引进校园、引进课堂。结合我校承接的联合国教科文组织《21世纪学校优质教育研究》课题──"个性发展教育"子课题的研究，借助国外信息技术的先进理念和科研力量，结合学校实际，潜心探索和建构自己的信息技术课堂教学模式。几年来，我们在以"任务为主线、教师为主导、学生为主体"的原则下展开了深入的探索和认真的实践，进一步拓展了当前"任务驱动"教学模式的外延，深化了它的内涵，摸索出"任务驱动、任务管理、任务评价"的三任务教学模式。下面谈谈我们的做法，就教于专家同行。

一、创设"任务驱动"教学情景，激发学生创新意识

信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型"任务"为主。确立了"任务驱动"的教学原则。这个原则突出了"在‘任务驱动'中学"的思想。"任务驱动"是实施探究式教学模式的一种教学方法，从学习者的角度说，"任务驱动"是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。"任务驱动"学习法使我们的学习目标十分明确。从教师的角度说，"任务驱动"是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。在信息技术课中体现"任务驱动"教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理"任务"的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列"任务"，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成"任务"的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识。