浅析语文学科育人价值

浅析语文学科育人价值

语文学科作为中小学阶段的一门重要学科，其育人价值不仅在于传授文学知识、语言技能，更在于培养学生的人文精神、审美情操和文学素养。本文将从语文学科的核心价值、育人目标以及实践路径等方面进行浅析，旨在探讨语文学科对学生的育人价值。

语文学科的核心价值在于传承民族文化、培养人文精神和审美情操。语文学科教学不仅仅是为了让学生掌握语言文字知识，更重要的是让学生通过语文学习，能够领略中国的传统文化，了解古今中外的文学作品，感受文字的力量和美感。这不仅有助于学生树立正确的文化自信心，更能够激发学生的民族情怀和对美好事物的追求。通过学习语文，学生能够获得丰富的人文知识，培养人文情怀，提升审美能力，从而在成长过程中形成积极向上的人生态度和正确的价值取向。

语文学科育人的实践路径在于构建丰富多彩的教学模式和活动形式。为了实现语文学科的育人价值，教师需要创新教学内容和方法，构建多元化的教学模式和活动形式，为学生提供丰富多彩的学习体验。在文学教学方面，教师可以采用讲授、讨论、朗诵等多种方式，激发学生对文学作品的兴趣；在语言表达方面，教师可以引导学生进行写作、口头表达等形式的训练，提高学生的语言表达能力。还可以组织诗歌朗诵比赛、作文比赛、演讲比赛等活动，让学生在实践中感受语文学科的魅力，培养自信心和团队合作精神。通过丰富多彩的教学模式和活动形式，学生能够更加全面地理解语文学科的育人意义，愿意主动参与学习，培养学生的文学情操和语言素养。

语文学科育人的核心价值在于传承民族文化、培养人文精神和审美情操；育人目标在于培养学生的综合素养和创新能力；育人实践路径在于构建丰富多彩的教学模式和活动形式。只有通过不断创新教学内容和方法，构建多元化的教学模式和活动形式，才能真正实现语文学科对学生的育人价值，促进学生全面健康发展。希望在未来的教育实践中，语文学科能够更加注重育人价值的培养，为学生的成长成才提供更好的支持和指导。【2000字】。

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探寻语文学科的育人价值

作者：马玲

来源：《新课程·教师》2013年第07期

摘 要：教育的本质是教人“向善崇美”。任何学科的教学，都应该关注学生生命的成长，为学生健全人格的发展打下基础。因此，每一位语文教师都应该善于挖掘语文学科的育人价值，用语文本身的庄重幽深、光明亮丽去感化学生对中国文化的激情，在文化传承中，建构学生的精神世界。

关键词：语文学习；品德提升；育人价值

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础，为学生的全面发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”这就要求语文教师在教学中必须注重追寻语文学科的育人价值，教书且育人，让学生在习得语言的同时，提升自己的精神内涵。

那么作为一名语文教师，应从哪几方面来实现语文学科的育人价值呢？笔者认为可以从以下几个方面进行。

一、率先垂范，潜移默化——锤炼良好的师德修养，润物无声

小学生对教师极度崇拜，“我们老师这样说的。”“我们老师叫我们这样做。”这些话常常成为他们的口头禅。面对着学生崇拜的眼神，面对着学生纯洁的心灵，教师应特别注意自己的一言一行，时刻展示自己良好的师德修养，用自己高尚的师德去引领学生成长。

“言传身教”是教师对学生产生影响的最佳方式。教师不仅要通过传授科学文化知识对学生进行“言传”，还要以身作则，身体力行，对学生进行“身教”，所以教师一定要提高文化素质和品德修养。只有这样，学生才会对教师发出来自内心的尊敬、热爱、信任和敬佩，从而激起一股巨大力量追随教师，实现德育渗透的目标。

二、文以载道，以文化人——挖掘教材的德育素材，寓德于教

浅谈语文学科的育人价值

作者：贾丽莉

来源：《亚太教育》2015年第30期

摘 要：教育的任务在于育人，语文学科是育人的主阵地。但在目前的语文教学实践中，语文学科的育人价值并未充分体现。本文结合笔者的实际教学经验，从改善考试评价方式、挖掘教学内容的精神内涵、写作训练等方面介绍了如何在教学实践中落实语文学科的育人价值。

关键词：语文教学；育人价值；语文学科

中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）10-0030-01

教育的任务在于“育人”，“育人”不仅指教授学生知识文化，更重要的是培养学生健全的人格。固然学生在校所学的各学科都对他们人生观、价值观产生一定影响，但不得不承认语文学科是学科育人价值的“主阵地”。

《语文学科贯彻“两纲”教学指导意见》指出，语文学科要“在培养学生的语文能力与素养的过程中，塑造学生健全的人格”。同时有调查显示，当前上海市中小学语文教师对语文学科育人价值的重要性有相当程度的认同。但是，虽然教师普遍认同语文学科的育人价值，但在具体的教学实践中还是会屡屡“碰壁”，削弱了语文学科育人价值的实现。

如何在教学实践中落实语文学科的育人价值，笔者认为可从以下三个方面入手。

一、通过改善考试评价方式，落实语文学科的育人价值

在对“语文课堂教学中实现育人价值碰到的最大矛盾”的调查中显示，近八成的教师认为，实现育人价值的最大矛盾是“考试评价”这一因素。作为一线语文教师，对此笔者也有同感。既然主要依靠“考试”手段选取人才的大环境难以改变，那么教师如何在自己的小课堂里调和这一矛盾呢？

（一）在语文考试命题中增加育人内容

教师在考试命题时除了考察语文能力，还应更侧重学生的健全人格的培育和引导。如在阅读篇目的选择上，古文阅读篇目要力求以古代先贤的人格魅力感染学生，以事理寓意启迪学生；而现代文阅读篇目要结合社会现实，引发学生思考。如2014年上海市中考语文试题就渗透着“育人价值”，其现代文《列车上》关注到了现代社会生活现实，探讨了社会上人与人之间的信任危机，对学生很有启迪。 除了阅读篇目的选择，还可以在命题上来“做文章”。例如笔者自编题目《妻子的空位》中有这样一题，“联系孩子写的信的内容，请你以去世的母亲的口吻来给孩子回信”。这一开放题，不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且使学生设身处地地思考了如果自己面临这样的人生困境该怎么办，通过引发学生对人、对人生的思考，实现了“育人”的目的。

小学生彳　灰辅导　艘　锄　《语文课程标准》指出：“在教学过程中，应使学生受到爱国主　义教育、社会主义思想品德的教育和科学的思想方法的教育，培养　学生的创造力，培养学生的爱美的情趣，发展健康的个性，养成良　好的意志品格，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”要实　现这一教学目的，就必须落实思想教育的教学任务，即依据学科的　特点，通过语文知识教学、语文能力训练等，对学生进行思想品德　教育。　语文教学是渗透德育教育的沃土。现行小学语文教材选编的　课文具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，蕴含了丰　富的德育因素。每一篇好文章，总是以它的美好而真挚的情感来打　动读者，从而激发读者心灵深处闪光的东西，使读者的感情受到共　鸣而得以升华，变得更加纯洁、高尚。“文以载道”，学习它们有助于　学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在教学中，怎样挖掘教　材内容，充分发挥语文学科的育人功能呢？这里结合教学实践谈谈　我的做法。　一、剖析课题，感悟用意　在语文教学中，紧扣文章题目，挖掘其中的含义，可以使学生　在析题中质疑明理，受到深刻的思想品德教育。如在讲《白杨》一课　时，引导学生围绕题目思考：这一课仅仅是介绍白杨吗？它蕴涵的　的意义是什么？从而使学生明白：本文用借物抒情的方法，不仅赞　美了白杨树，而更重要的是由白杨的品格联想到千千万万服从祖　国需要、为建设边疆作贡献的人，赞扬建设者哪儿需要就在￣ｌＯＬｋｔ．　根的高尚品质。明白了这点，同学们表示一定要学好本领，长大了　建设自己的祖国。　二、品读词句、领悟内涵　在阅读教学中，教师要善于抓住重点词句，引导学生细细品　味，揣摩其中的思想感情，起到“润物细无声”的作用。作者的思想　感情往往蕴含在文章的字里行间，如果我们抓住课文的关键字、　词、句，深入剖析品味，就容易领悟文章的主旨及其深刻的思想内　容。如讲《倔强的小红军》一课，在学生反复读课文后，引导学生找　出描写小红军神态的词句，如“满不在乎”“微微一笑”“倔强”等。讨　论：从这些词你想了什么刈、红军的神态为什么这样？学生在讨论　中明白了小红军之所以这样是为了让陈赓觉得他心情好，不疲劳，　体力强，并不需要马，进一步表现了小红军宁愿牺牲自己，也不拖　累别人的决心。小红军的倔强是一心为别人着想的表现。学到这　儿，有些学生惭愧地说：“我平时总是为自己想的多，很少为别人着　想。”　三、创设情境。激发情感　结合教学内容，创设一定的情境，使学生置身其中，感受作者　的情感，体会作者的用意．也是一种卓有成效的育人方法。教师要　善于利用现代教育技术创设情境，使学生迅速进入课文预定的情　教学透视