语文教育的价值

职高语文教学中价值观教育的渗透

价值观教育是语文教育的重要目标之一，《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学中。”随着新课程理念的深入，教师的角色转换发生了根本性的变化。作为学生学习的引导者、促进者乃至参与者，教师在实施双基教学的同时，应该注重于情感、态度、价值观的渗透，激学生学习之兴趣，引学生情感之体验，培养健全的人格，形成正确的价值观。结合当前职高生在人生价值观中存在的问题及思想教育的严峻形势，语文教师在教学中要充分开掘和有效运用课程中的价值观教育因素，在语文教学中渗透价值观教育。引导和教育学生树立正确的价值观，是值得大家共同探究的一个重大课题，下面就谈一下我的几点看法。

一、对职高生加强价值观教育的重要性和迫切性。

职高生是学生中的一个特殊群体。众所周知，大多数职高生都是文化基础较差的学生，他们在初中时或由于成绩不好、表现较差，受到老师的轻视、家长的责骂和同学的冷眼而产生自卑心理；或由于在中考中失利，没有考上重点普高，只好选择读职高而感到自卑。这是他们在人生道路上遭受的重大挫折，他们变得敏感、脆弱、焦虑、自私、乖戾、颓废，出现了价值偏向，有很多职高生的价值观存在以下几方面问题：一是缺乏远大的人生理想和抱负，没有明确

的人生目标和学习目标，对前途失去信心，没有积极进取的精神。二是沾染一些社会上的不良风气。三是个人主义严重，集体主义观念淡薄。其表现为以自我为中心，不关心集体。当代职高生存在的人生价值观问题，应引起我们每个职教工作者的高度重视，应加紧进行研究，采取有效的措施和办法加以解决。

二、价值观教育是语文教学的重要内容

语文教育的意义与目标

语文教育是培养学生语言能力、文字能力和思维能力的一门学科，其意义在于提升学生的综合素养，培养学生的语言表达能力和批判思维能力，让他们能够更好地参与社会活动，实现自身的价值。本文将从培养学生语言能力、拓宽文化视野、提高思维能力和塑造良好品德四个方面来探讨语文教育的意义与目标。

一、培养学生语言能力

语文教育在学生的基础教育中占据重要地位，其中最重要的目标之一就是培养学生的语言能力。语文教育要求学生在听、说、读、写的各个方面都能得到全面的提高。通过学习语文，学生能够提高自己的口头表达能力，使自己能够清晰地表达思想和意见。同时，语文教育也能够提高学生的阅读能力，使他们能够从文本中获得信息，并理解和分析其中的含义。

二、拓宽文化视野

语文教育不仅仅是教会学生使用语言，更重要的是通过语文教育拓宽学生的文化视野。语文教育要求学生通过阅读文学作品、诗歌、小说等，了解不同的历史背景、文化传统和社会习俗，从而培养出广博的文化素养。通过接触不同的文化，学生能够更好地理解和尊重他人的文化差异，培养出国际视野和包容心态。

三、提高思维能力 语文教育除了培养学生的语言能力外，还能够锻炼学生的思维能力。语文学科要求学生通过阅读、写作等活动，能够理解和分析问题，并进行批判性思考。通过学习语文，学生能够提高自己的逻辑思维能力和表达能力，培养出批判性思维和创造性思维，使他们在面对问题和挑战时能够做出合理的判断和决策。

四、塑造良好品德

语文教育除了在学术方面培养学生，还承担着塑造学生良好品德的重要任务。通过学习语文，学生能够接触到各种文化经典和优秀文学作品，了解和感悟其中的人生哲理和道德价值观。在阅读文学作品和写作过程中，学生能够培养出对美的感受力和审美能力，同时也能够感受到人类情感和道德的力量，形成正确的人生观和价值观。

总之，语文教育的意义与目标是多方面的。通过培养学生语言能力、拓宽文化视野、提高思维能力和塑造良好品德，能够使学生在个人成长和社会发展中更加全面、健康地发展。因此，我们应该重视语文教育，为学生提供更好的语文学习环境和教育资源，使他们在语文学习中真正受益，实现自身的价值。

审美体验：语文教育的核心价值——以《那个星期天》为例

今年四月语文新课程标准终于出炉，该课程标准强调要培养学生的核心素养-----文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。其中一个内涵即是审美创造。“学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验。”审美体验是审美创造的必不可少的基础。“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”“对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。”对于文学作品而言，情感体验是审美体验的核心，说出自己对作品的体验，正是审美体验的结果，可见，新课程标准对阅读教学中审美体验非常的重视，因为审美体验对人的成长有着重要作用。

一、审美体验对人的成长具有重要价值

1.审美体验与理性分析的相互作用

思维能力本身就包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。其中既包括有逻辑思维、辩证思维等理性思维，也包括有直觉思维、形象思维、创造思维等审美思维。传统的语文教育一直以来更偏重对文本的理性分析，段落结构、人物形象、艺术手法、中心思想、写作特色等等一系列操作，往往使得很多本来文质兼美的文章读来形同嚼蜡。比如像《那个星期天》这样的文章，教师的教材解读，如果仅仅基于作品中人物的情感变化：从一开始的兴奋、满怀期待，到母亲一拖再拖时的焦急万分，最后因母亲失约而失望委屈。而后，照着这样的情感曲线分析作品的写作手法，理论上学生固然能够分析到位，情感上却很难感同身受。事实上，理性分析与审美体验应该是学习语文这辆车上不可或缺的两个轮子，彼此影响，相互作用，只有双轮并驱，才能更好地促进语文的学习，促进人的成长。 2.审美体验是阅读教学中感受文本美的重要条件

就文本而言，好的作品一定是作家在感知生活、体验生活基础上逐步提炼完成的，它本身是作者对生活的体验的文字化表现，包含着作者丰富的审美体验。

语文课程的核心价值

关于语文课程的核心价值，有人认为是传承和创造文化，有人认为是培养学生人文精神，有人认为是学习理解和运用祖国语言文字，有人认为是学习祖国语言文字运用。我认为语文课程的核心价值是学习祖国语言文字的运用。

长久以来，教学大纲和课程标准都没有直截了当回答“语文课程是什么”的问题。关于“课程性质”的表述，11版作了如下表述：

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出“综合性”、“实践 性”特点。语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕“学习祖国语言文字的运用”这个核心。

在语文教学中，我们经常发现一些背离核心目标的做法。有些教师在阅读教学中，往往会脱离课文的语言文字运用情况，讨论、评析作品和作者的思想感情问题。根据《义务教育语文课程标准( 2011年版）》（以下简称《 标准（2011 年版）》）“教学建议”的要求，阅读教学可以从具体语言文字运用现象入手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；也可以从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出依据。总之，要紧扣语言文字的运用。

还有的教师，特别注重对文本意蕴领会的“深”和“透”，教师“讲课”所考虑的重心在于如何把学生给“讲懂”了，忽视对文本中语言文字的进一步掌握。其实，一味追求把课文“讲深讲透”并不合适，而忽视语言文字运用的教学更是问题。使学生“理解”、“听懂”、“记住”，只能是语文教学目的的一部分，学习语文，还应该多下功夫积累词语，学会将所学的词语运用到自己的表达中去。

有的教师对语言文字很重视，但他们立足于语言、文字等学科知识点的落实，对语言文字材料的积累感悟用力不够。语文课程是一门学生学习如何运用祖国语言文字的实践性课程。学习语文的功夫，首先应该花在对具体语言材料的积累、品味、感悟上，在语言材料整体把握的基础上，再根据学生的需要和可能（学生已经具备的对语言文字运用现象抽象提升的条件），帮助学生认识语文运用规律。