浅谈小学数学阅读能力的培养策略

龙源期刊网

浅谈小学数学阅读能力的培养

作者：田秀娟

来源：《学校教育研究》2018年第18期

阅读是学生自主获取知识的一种学习过程，阅读对数学的学习至关重要。数学阅读就是围绕材料、情境与问题，根据学生已有的知识经验，以数学语言为载体、数学思维为基础，用数学的思维、方法来认识、理解汲取数学知识和感受数学文化的活动。数学教学中要重视数学阅读，激发小学生数学阅读的兴趣，注重学生阅读方法的指导，从而养成良好的阅读习惯，逐步提高学生的数学阅读能力。

有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。对阅读有没有兴趣，其产生的效果很不一样， 带着问题去阅读， 可以促使学生有目的的在阅读中寻找答案。为此， 在数学教学中，教师必须首先熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。此外，应充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。问题情境的创设的方式多种多样，应贯穿在教学过程始终。从而，诱发和保持学生的阅读兴趣。采用循序渐进的问题诱导法， 可让学生层层深入阅读， 提高阅读质量；用问题调动学生的阅读行为， 能够有效提高学生的阅读注意力。

要创设浓厚的数学阅读环境，学校应创设一些数学阅读的条件。

1.每学期，学校要推荐学生数学阅读书目

可根据小学阶段学生的阅读能力向其推荐适合该阶段学生阅读的课外阅读读物，学生要认真记录阅读记录表，保证认真、准确、真实、有效。

2.结合校园文化，专设数学阅读宣传专栏。

各班利用黑板报开辟数学角， 介绍一些数学史、数学趣味故事、数学家的故事等，丰富学生的数学阅读内容。比如，学习“年、月、日”之后，让学生多方搜集资料，动手制作了当年的年历卡；学习了“千米和吨”之后，结合书后的“你知道吗？ ”，让学生上网查找我国测量工具不断变革的材料，制作成丰富多彩的数学小报。

龙源期刊网

浅谈小学数学阅读能力的培养

作者：吴朝阳

来源：《学校教育研究》2017年第13期

数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言。前苏联教育学家斯托利亚认为：“数学教学也就是数学语言的教学，这是因为数学语言是数学知识和数学思想的载体，数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出来并获得理解、掌握、交流和应用”。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。同时，《小学数学课程标准》中也明确指出：在通过义务教育阶段的数学学习，学生要能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的数学问题，增强应用数学的意识。要实现这个目标仅靠集体教学是办不到的，其有效途径是集体教学与个别学习相结合，而有效个别学习的关键是教会阅读。只有当学生具有一定的阅读、分析能力时，才能实现这一目标。因此，在小学阶段，培养学生的相关数学阅读能力就尤为重要。那么，如何培养小学生数学阅读能力，使学生养成良好的数学阅读习惯，我结合自己的教学谈谈几点体会。

一、激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读能力

数学是一门严谨的科学。它的表述单调、抽象，不易引起学生的阅读兴趣。因此，教师要根据小学生的心理特点和年龄特征创设问题情景，将数学知识点于耳熟能详的实际生活联系起来。通过向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具体探索思想价值的数学问题，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的阅读兴趣，使学生不知不觉的走进数学阅读的殿堂。如我在《位置与方向》的教学中，我不是机械地讲授哪儿是东，哪儿是西，哪儿是南，哪儿是北，而是创设情境，让学生坐在教室里想一想，然后让学生读一年级语文《太阳》一课，学生读完后，思维一下活跃起来，有的同学说太阳升起的方向为东，那么太阳落山的方向为西；有的同学说我从课外读物中读到北极星在北方；还有的同学说我……

圜　谚：让　Ｐｒｉｍａｒｙ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　

教学教学熠熠生辉　

——浅析培养小学生数学课外阅读能力的策略　

江苏海安县教师进修学校附属小学　许美娟　

苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是　

补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。一个阅　

读能力不好的学生就是一个潜在的差生。假如在小学里　

没有教会他迅速地阅读，他日后学习中就会碰到无法克　

服的困难。”数学的学习也是需要课外阅读的，它可以让　

学生从课堂外获取丰富的课外知识，同时增强学生自觉　

克服困难的信心，形成优良品质。笔者认为，一个人的数　

学阅读能力可以从小培养，使其学会独立的阅读思考，为　

其后续学习奠定基础。日前，我们的数学阅读教学现状　

又如何呢？　

一、聚焦现状　

１．家长不重视　

语文课外阅读的重要性人们总是很肯定，家长也会　

给孩子买关于文学方面的课外书籍，却无暇顾及数学的　

课外阅读。他们对数学课外阅读的理解比较狭隘，在他　

们眼里，数学就是计算或者做题目，数学课外阅读就被认　

为是做课堂外的习题。因此，很多学生几乎没有过数学　

课外阅读，他们对数学的课外阅读知之甚少。其实数学　

解法３：两人同时沿这条公路一　

端同向出发，两人相距：　

（４５—３０）ｘ２＝３０（千米）　解法４：两人同时从这条公路的　

两头相背出发，两人相距：　

５００＋（３０＋４５）ｘ２＝６５０（千米）　

同一个问题，不同的解读，得出　

不同的结果。一题多解，让学生在发　

现中表现他们的好奇心，教师更要善　

于捕捉学生的好奇心，让他们说出心　

中所想，培养学生思维的多向性和全　

面性。　

三、不悱不发。满足学生的好奇心　

在教学活动中，启发教育就是　坚持以学生为主体，教师为主导，遵　

循学生身心发展的规律，使教学获　

得最佳效果。不同层次的学生都可　

以从尝试中获得成功，这将大大增　

强学生的学习信心，为他们获取新　课外阅读不仅仅应关注书面知识的阅读，更应多关注学　

生的活动经验。　

再谈小学生数学阅读能力培养策略

前苏联数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学。”而语言的学习是离不开阅读的。教学实践表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，思维转换慢，理解问题时常发生困难和错误。而数学成绩较好的学生对数学语言都有较好的理解力，能正确地理解和获取各种数学信息。国内一些较为成功的教学改革充分说明了这一点，如“青浦数学教改实验”等，无不得益于课堂阅读教学环节。因此，要提高学生的数学学习能力，使数学课程目标得到落实，就必须加强数学阅读能力的培养，提高学生领会和理解数学语言的能力。那如何有效地培养学生的数学阅读能力呢？个人认为：学生阅读能力的培养关键在于教师的认识与培养的策略上。下面仅就培养的策略结合多年的教学浅谈几点看法：

一、“兴趣是最好的老师”

教学中，教师可以根据教材特点和学生实际，创设问题情境，激发学生阅读教材的兴趣，让学生带着疑问去阅读教材，寻求问题的答案。

例如教学“鸡兔同笼”问题，课始，让学生尝试解决古代名题：“笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚。鸡和兔各有几只？” 有部分学生在尝试解决后急切地想知道自己的解答是否正确，还有部分学生为没有找到解决问题的方法而着急。此时，教师让学生阅读课本中的例题“鸡兔同笼，从上面数，有8个头，从下面数，有只脚。鸡和兔各有几只”的解法，满足了学生自主寻求答案的需求，培养了学生自主学习的能力，收到了较好的教学效果。

二、阅读方法的指导

1.多感官参与阅读

阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等多种感官充分协同参与。一是提倡学生逐字逐句默读，反复咀嚼；二是教会学生运用各种符号把重要内容做好记号，如用“曲线”标明重点词语，用“？”标出有疑问的地方，用“…”表示注意等；三是引导学生用提纲式标题摘录要义，用小段文字注明自己的感受与认识，用具有典型意义的实例解释教材中抽象的表述等等，培养学生“边阅读，边思考”的习惯。