《临死前的严监生》教学设计_教案教学设计_8

五年级下册《临死前的严监生》教学设计五年级下册《临死前的严监生》教学设计（精选3篇）作为一位优秀的人民教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。

那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家收集的五年级下册《临死前的严监生》教学设计（精选3篇），欢迎大家分享。

五年级下册《临死前的严监生》教学设计1一、教材简析这篇课文由3个独立的片段组成。

《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》，《临死前的严监生》选自《儒林外史》，《凤辣子初见林黛玉》选自《红楼梦》，题目为编者所加。

这3个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，每一个片段，作家描写人物的方法，侧重点也不尽相同，可以说这3个片段是人物描写的经典。

《临死前的严监生》这个片段记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。

通过对这个片段的阅读，让学生感受严监生这个鲜活的人物形象。

二是从中体会作家动作描写、肖像描写、心理描写及细节描写等写人的方法。

另外，还要通过本篇课文的学习，进一步激发学生阅读中外名著的兴趣。

二、设计理念围绕课文的重点、难点，凭借课文前的阅读提示，引导学生读书、思考、交流、讨论，鼓励学生采用适合自己的学习方法，逐步提高阅读能力。

让学生真正成为学习的主体，成为自己的学习主人。

在课堂教学中给学生更多发挥自己语言和才能的空间，鼓励学生大胆想像、发现、质疑、创新。

学习作者抓住人物的动作、肖像、心理活动等描写人物的方法。

三、教学目标1、正确、流利地朗读课文，感受严监生这个鲜活的人物形象。

2、理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、肖像、心理活动等描写人物的方法。

3、激发学生阅读中外名著的兴趣。

四、教学关注点感受严监生这三个人物形象，体会作家描写人物的方法五、教学难点体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

六、课时安排1课时七、课前准备了解《儒林外史》的故事梗概。

临死前的严监生教案（精选4篇）临死前的严监生篇1教学目标1、学习生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，感受严监生这个鲜活的人物形象。

2、理解课文内容，学习作者抓住人物的动作塑造人物的习作方法。

3、激发学生阅读中外名著的兴趣。

教学重点、难点体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

设计理念：严监生这个人物形象之所以家喻户晓，是因为他守财奴的形象入木三分。

作者仅仅抓住严监生的几个动作，但也正是这种个性化的动作，将他爱财如命的卑微个性活脱脱地展现出来。

作者刻画人物的成熟笔调，正是学生习作的一个绝佳蓝本。

“取法其上，得法其中；取法其中，得法其下。

”秉着这样的观念，我想将本文的教学重点落在学习作家写作的技巧上，让学生在读悟中掌握描写人物的习作方法。

教学过程一了解人物身份1、同学们，今天老师要和你们一起认识一位家喻户晓的，在世界文学史上颇负盛名的人物——严监生。

板书：严监生谁会读这个名字？师随机正音并简介“监生”。

（严监生，注意“监”读四声，监生是指明清两个朝代的时候，在当时的最高学府国子监读书的人，相当于我们常说的王举人、张秀才之类的。

严监生这监生是用钱捐来的。

）2、严监生这个人物形象鲜活生动，特别是他临死前的那一幕，奠定了小说《儒林外史》在世界文坛上的地位。

板书补充课题：临死前的严监生请同学们读读课文前的导语。

二根据提纲，自主学习，交流感悟1、（展示字词）这是篇半文言半白话文，许多字词比较生僻，只有将这些字词读对了，才能读好并读懂文章。

诸亲六眷（juàn）、严监（jiàn）生、登时、两茎（jīng）、一声不倒一声、不得断气、灯盏、挑掉一茎（tiǎo，意思：“用条状物或有尖的东西拨开或弄出，比如把火挑开，挑了挑灯芯，挑刺”。

）（“已后、那里”不是错别字………指名读——正音——齐读2、（展示朗读）指名朗读，正音，评价3、（展示初读感受）读着读着，你眼前出现了一个怎样的严监生？4你从哪儿感受到了严监生爱财胜过爱自己的生命？请同学们默读短文，划出有关的句子。

《临死前的严监生》教案教学目标1.知识与技能：学生能够准确理解并掌握课文中的生字词，理解严监生临死前的一系列行为及其背后的心理动机，体会文中人物的性格特点。

2.过程与方法：通过朗读、讨论、角色扮演等教学方式，引导学生深入文本，分析人物形象，理解文中细节描写、心理描写等手法的作用。

3.情感态度与价值观：培养学生批判性思维的能力，引导学生思考财富与生命的关系，理解人性的复杂多面性。

教学重点1.准确理解严监生临死前的一系列行为及其背后的心理动机。

2.分析严监生的性格特点，理解其贪婪吝啬的根源。

教学难点1.深入理解文中细节描写、心理描写等手法的作用。

2.培养学生从文本中提炼信息和分析人物形象的能力。

教学准备1.《儒林外史》相关章节的阅读材料。

2.多媒体课件，包括课文插图、严监生形象图片、古代生活场景图等。

3.角色扮演所需道具（如古装、扇子、假银子等）。

教学过程一、导入新课1.故事背景介绍：教师简述《儒林外史》的成书背景及作者吴敬梓的生平，引导学生进入古代社会的情境。

提问：“同学们，你们知道《儒林外史》这部小说吗？它主要讲述了哪些故事？”（学生回答，教师补充）2.揭示课题：教师板书课题《临死前的严监生》，并提问：“‘严监生’是谁？他临死前发生了什么故事？”（学生回答，教师引出新课）二、初读课文，整体感知1.自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步了解课文大意。

2.检查预习：教师出示生字词卡片，检查学生的预习情况，重点指导“监、诸、侄、挑”等字的读音和写法。

3.概括大意：学生尝试用自己的话概括课文的主要内容，教师适时引导，帮助学生理清故事的起因、经过和结果。

三、深入研读，理解内容1.分析人物形象：o严监生：引导学生找出描写严监生的语句，分析他的性格特点。

如：“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。

”（吝啬至极）“大侄子走上前来问道：‘二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？’他就把头摇了两三摇。

临死前的严监生教案教案题目：临死前的严监生教案教案目标：1. 了解小说《李自成》中的主要人物严监生，并掌握其临死前的思想感情变化；2. 培养学生的阅读理解能力，提高学生对于小说中人物形象的把握能力；3. 培养学生的审美情感和人文素养，通过分析严监生的人物形象，引导学生思考人生的意义和价值。

教学重点：1. 分析严监生的人物形象以及其临死前的思想感情变化；2. 引导学生思考人生的意义和价值。

教学难点：1. 分析严监生的人物形象；2. 引导学生思考人生的意义和价值。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师向学生介绍小说《李自成》的背景和主要情节；2. 回顾严监生之前的形象和对李自成的忠诚。

二、分析严监生的人物形象（15分钟）1. 学生分组讨论严监生在小说中的形象特点，并归纳整理；2. 学生展示自己的讨论结果，教师进行点评和总结。

三、阅读严监生临死前的情节（15分钟）1. 教师分发严监生临死前的关键段落，要求学生默读；2. 学生小组讨论严监生临死前的思想感情变化，每组总结一份讨论结果。

四、学生展示和讨论（15分钟）1. 请每组学生派一名代表上台，将自己小组的讨论结果进行展示；2. 其他组的学生对展示内容提出问题和疑问，进行交流和讨论。

五、引导学生思考人生的意义和价值（15分钟）1. 教师引导学生从严监生的人物形象、经历和临死前的思想感情变化出发，思考人生的意义和价值；2. 学生自由发表个人观点，并进行讨论。

六、总结与反思（10分钟）1. 教师对本节课的教学进行总结，强调严监生的人物形象和临死前的思想感情变化；2. 学生进行反思，思考本节课对于自己的帮助和收获。

教学延伸：1. 学生可以进一步了解明清小说以及相关作品，拓宽自己的阅读广度；2. 学生可以撰写小论文，分析严监生的人物形象以及其对于人生的看法和感悟。

《临死前的严监生》教案（通用13篇）《临死前的严监生》篇1教学目标：1、认识片断中的4个生字，能正确读写“侄子”、“监生”、“郎中”等词语，理解其义。

2、正确、流利地朗读课文，感受鲜活的人物形象。

3、理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、神态描写人物的方法，并能通过人物动作、神态揣摸人物的语言和心理活动，以达到对人物性格的了解。

4、激发学生阅读中外名著的兴趣。

教学重点：感受严监生的人物形象。

教学难点：体会作家描写人物的方法。

教学准备：教学课时：一课时教学过程：一、导入，检查课前预习。

1、你读过的书，学过的课文中，谁给你的印象最深刻？今天这节课我们就一起来感受一下人物描写一组中的严监生这个人物形象，请看老师板题：临死前的严临生。

（老师故意把“监”写成“临”，让学生区别易混淆的字“临”和“监”）监生是人名吗？（出示注释）同学们读读题，再轻轻读一遍。

这是一篇写人的文章还是叙事文？说说描写人物的方法。

（学生说，教师板）2、请同学们翻开书p133页，昨天的课文预习你知道了什么？（可以是对字词的理解，多音字、作者资料等）老师也准备了一些资料，请大家看大屏幕。

（出示吴敬梓和《儒林外史》资料）3、老师想检查一下同学们读的情况（选几个学生分层读）。

（根据学情适当板书生词、多音字）二、初读，了解片段主要内容。

1、同学们预习得不错！这个片断有点难读，请大家大声自由读课文，注意结合注释把课文读通顺、读流利,想想这个片段主要写了一个什么故事？2、学生交流片断主要写了什么内容？三、范读，想象人物外部形象。

1、听同学们读得如此投入，你能找出文段中最能表现严监生这个人物性格的句子吗？（学生说完，画好）下面老师也想读一读，请同学们闭上眼睛，边听边想象严监生临死前的样子。

(师范读句子，生想象画面)2、请把眼睛睁开，你脑海中浮现的严监生的形象是怎样的?（让学生轮流说）3、你们真会想象!让我们来亲眼目睹严监生临死前的样子(师出示课文插图学生仔细观察)。

《临死前的严监生》教学设计天池镇向阳小学：黄泽霞一、教学目标：1、能正确认读“监生、侄儿、穿梭”等词语：能结合上下文说出词语的意思。

2、有感情地朗读课文，理解并概括课文主要内容，认识严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。

3、在品读严监生临死前的动作神态的词语中，能揣摩严监生的内心活动。

二、教学重、难点：揣摩严监生内心活动，发挥想象，说、写严监生想说的话。

三、教学准备：严监生的资料介绍，PPT课件，表格，题卡。

教学课时：1课时四、教学过程：（一）布置任务，预习质疑读课文，读通读顺，概括主要内容；勾画出重点词语；写写文中的生字；在不懂的地方做好批注。

（二）创境导趣，诊测预习同学们，你们喜欢玩猜谜游戏吗？老师说人物的特点，你们猜一猜他是谁？（孙悟空、诸葛亮、武松、哪吒）你们是怎么猜出来的？这些人物真的是各有特点，今天，就让我们一同走进我国古典讽刺小说《儒林外史》，去认识一位家喻户晓的经典人物它的名字叫“严监生”（生读名字）正字音“监”。

“监生”是什么意思？你是怎么知道的？通过预习和查阅资料，你对严监生的家庭情况有什么了解？借用《儒林外史》的资料介绍严监生的特点：非常有钱。

我们设想一下，一般情况下，这样一个亿万富翁，临死前应该是怎样的情形？谁来说一说。

你从中读懂了什么？今天我们就来学习课文《临死前的严监生》，通过学习看看他临死前是怎样的情形。

板书课题：临死前的严监生（生齐读）（三）视导点播，合作探究初读课文，要求：快速地读课文，把课文读得正确流利。

边读边思考：课文写了一件什么事？哪些句子说明了严监生处于临死边缘，哪些句子体现了严监生临死前的与众不同？把这些句子勾起来并读一读。

出示新词，认识并理解。

通过刚才的朗读，你知道了本文写了一件什么事？（生汇报）哪些句子（四）启导释疑，交流展示出示合作要求：1、默读课文，找出描写严监生动作神态的句子，并思考诸亲六眷是怎样猜测严监生的内心所想，读一读描写严监生动作的几句话，想一想严监生当时的心情怎样？并完成表格内容。

《临死前的严监生》教学设计教学目标：1.会写“监、侄、郎”三个字，理解“诸亲六眷、一声不倒一声、莫不是、不曾、越发、哥子、揩揩”等词语的意思。

2.能正确、流利的朗读课文，感受严监生这个人物形象。

3.学习通过人物动作、神态描写来表现人物特点的描写方法。

4.激发学生阅读《儒林外史》和《欧也妮•葛朗台》这两部名著的兴趣。

教学重难点：重点：画出描写严监生的语句，感受严监生的人物形象。

难点：学习通过人物动作、神态描写来表现人物特点的描写方法。

教学准备：教学课件教学流程：一、谈话导入，感受严监生的“富有。

”1.谈话导入：同学们，《儒林外史》是中国讽刺小说的开山鼻祖，它是清朝作家吴敬梓花了将近二十年的时间编写而成的，在这部小说中，有一个给人留下深刻印象的人物，那就是——严监生。

（教师板书：严监生）生齐读这个人物的名字。

（生读）师纠正同学们的读音“jiàn”,并解释“监生”是古代的一个官名。

2.师：写了什么时候的严监生呢？（教师板书：临死前）生齐读完整的课题。

3.生自由读课文，重复朗读比较难读的词语。

指名读课文，教师帮助学生把难读的语句读正确。

（课件出示：诸亲六眷、一声不倒一声、莫不是、不曾、越发、哥子、揩揩）4.引导学生看插图、看题目下面的导读以及文章下面的注释，感受：阅读提示中说严监生是个怎样的人？（有钱人）教师课件出示《儒林外史》中对严监生家的描述：他家有十多万银子，钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。

（指名读这句话，让学生结合了解到的课文内容谈谈自己的感受。

）二、再读课文，感受严监生的“病重”。

1.师：如此富可敌国的一个严监生，看看他在自己病重时的表现是怎样的？我们先来感受一下严监生的病情。

2.学生自由读课文，边读边标画出文章当中描写严监生病重的语句。

生自由读课文，根据自己的理解找相关的语句。

全班交流汇报，生先自由回答，教师随机出示课件：严监生的病一日重似一日，再不回头。

诸亲六眷都来问候。

《临死前的严监生》教课方案内容剖析：这个片段记述了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草 . 伸着两根指头不气绝 . 直到赵氏挑掉了一茎 . 才一命呜呼的故事 . 刻画了爱财赛过生命的吝啬鬼的形象。

这是一段绝妙的描绘 . 这类好像素描一般的细节描绘 . 把严监生的特色酣畅淋漓、力透纸背地表现出来 . 给读者留下了深刻的印象。

学情剖析：充足利用学生已有的读写知识和经验. 以此为基础进行学习。

要注意整合和提高 . 着重将学生已有的对于“写人”的读写经验与本组教材的学习有机联合.提高阅读和写作这方面文章的能力。

对人物形象的感觉不该是几条干巴巴的结论.要以课文对人物描绘的语言文字为依照. 从人和事件的详细资料出发. 对人物形象进行剖析、理解和评论。

学习目标：知识与能力：有感情地朗诵课文 . 认识课文中的 14 个生字 . 摘录课文中描绘人物的出色句段。

感情态度价值观：领会人物的性格特色 . 感觉人物形象。

过程与方法：领会人物的动作、语言、相貌等描绘的作用 . 学习表现人物某一方面特色的写作方法。

学习重难点：学习经过语言、相貌、动作的描绘表现人物性格特色的写作方法。

教课准备：教师：小黑板、挂图等学生：阅读《儒林外史》 . 采集对于作家吴敬梓的相关资料。

教课流程：一、课前沟通 . 阅读铺垫1.沟通《儒林外史》的读后领会。

2.教师小结：作者吴敬梓身世于官宦之家。

父亲逝世不久 . 他的家就遭受变故。

他对人生有自己的理想和追求 . 不追求功名 . 这在当时是很难被社会所容的 .这使他有时机接触更多的基层知识分子与一般公众. 为熟习他们的生活供给了便利 . 这样就从个人恩仇的小圈子里转向对社会不满与批批评上来。

也正是在1736年前后 . 他开始了《儒林外史》的创作。

这部小说描述了不一样种类的封建知识分子的生活和心灵 . 表现了封建社会的极端腐败和将要崩溃的趋向. 也描述了我国封建社会中的市民心态以及在名利驱遣下各种各种的人。

部编版语文五年级下册《临死前的严监生》教学设计第一板块“初识”严监生一、导入在我国古典文学中，有许多经典的作品，在这些经典的作品之中，又有许多经典的人物形象。

今天，我们就来认识一部经典作品中的经典人物。

出示课题——临死前的严监生，选自《儒林外史》。

那么，什么是“监生”呢?出示关于“监生”的解释资料:明清两代称在国子监(封建时代国家最高学校)读书或取得进国子监读书资格的人为监生。

清代可以用捐纳的办法取得这种称号。

请学生读一读关于《儒林外史》的有关介绍资料:《儒林外史》是我国的古典讽刺小说，作者是吴敬梓。

小说用讽刺的手法，描写了封建社会中读书人对功名的追求以及他们的生活状况。

严监生就是其中的一个人物。

课文节选了小说中的一个片段——临死前的严监生。

在小说里，严监生是一个很有钱的人，本文写的是他临死前的情景。

二、自由阅读课文通过自由阅读课文，看看临死前的严监生究竟是怎样的。

(一)思考文章描写严监生临死前的种种情景，哪些情景给你留下了深刻的印象?指名发言，随机指导朗读。

1.临死前伸出两个手指头、不肯断气的情景。

2.三次摇头、一次点头的情景。

(二)分析1.两个手指头。

出示文字:病重得一连三天不能说话。

晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。

严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。

严监生临死前伸出的两个手指头给读者留下了深刻的印象。

根据你的生活经验，设想一下，如果一个人快要死了，话都说不出来了，却非常执拗地伸出两个手指头，就是不肯咽气，你觉得这两个手指头可能代表什么呢?(两个亲人、两笔财产、两件很重要的事情…) 可实际上，严监生的这两个手指头代表什么呢?(两茎灯草)是啊，不是自己的亲人，不是巨额的财产，也不是没做完的重要的事情，竟然是两茎灯草!真是让人大跌眼镜啊!他的亲人跟我们一样，都猜错了。

接下来，我们看看他的亲人都是怎么猜的。

2.三次摇头，一次点头。

出示文字:(略)(1) 指名阅读，看看他的亲人是怎么猜测的，临死前的严监生又是怎么表示的。

人教版五年级语文下册《临死前的严监生》教学设计第一篇：人教版五年级语文下册《临死前的严监生》教学设计人教版五年级语文下册《临死前的严监生》教学设计教学目标：1、正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。

2、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。

3、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。

教学重、难点：1、感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象，体会作者通过抓住动作、神态描写人物的方法。

2、在习作中学习运用抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点。

课前准备：1、阅读《儒林外史》。

2、重点词句课件。

教学时间：一课时教学过程：一、谈话导入，交流《儒林外史》师：课前，同学们阅读了《儒林外史》，这部小说作者是谁？你认识了吴敬梓笔下的哪些人物？我们今天要学习的这个故事就选自《儒林外史》。

示题：临死前的严监生。

板书课题。

这个人的名字叫“严监生”，注意“监”读四声，他的原名叫严致和，那为什么叫他监生呢？你怎么知道的？借助注释理解。

二、熟读课文，感知故事大意1、师：借助课文下方的注释把字音读正确，把句子读通顺，有疑问的地方做上记号，再想一想，这篇文章主要讲了什么？教师巡视指导学生读书。

2、检查读书效果。

出示词语：诸亲六眷、侄子、哥子、一声不倒一声、登时、两茎灯草、挑掉、齐读正音，要求读准确读出节奏。

这些词语中你有不理解的吗？理解：诸亲六眷（文章中的诸亲六眷是指哪些人？）、侄子（你有叔叔姑妈吗？那你就是他们的侄子侄女。

）、哥子（在座的男孩子古时就叫哥子。

）两茎（实物理解“两茎灯草”。

）书写生字：监、侄、郎。

读准了字音，理解了词语，让我们再来读读文章。

指名分部分朗读课文，说说哪句觉得特别难读的。

个别指导读。

3、刚才我们读了几遍课文，谁能用一两句话说说这篇课文主要讲了什么？结合学生回答板书：两个指头（设计意图：会写生字，理解词句意思，课文主要内容迎刃而解。

《临死前的严监生》教案【教学目标】1、通读本片段，实践据意定音、利用注解等语言文字学习应用的基本能力。

2、运用朗读、默读等阅读手段感受人物形象，结合补充材料辨析人物形象。

3、体会作者的写作意图和并迁移运用，进行练笔实践。

【教学难点】体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

【教学过程】课前见学生，猜名著人物游戏（若干）。

一、知题1．今天我们就来认识一位鲜明性格的人物。

齐读课题。

（1）在这监念第四声（板书拼音），他叫？（学生若读对了，就换一种方式来说，不直接问了。

比如，学生读准确了，你就可以说，同学们做了充分的预习，此人叫——随即就把拼音写上去了。

）（2）其实他的真名叫严致和，监生是指——（出示：明清两代称在国子监（jiàn）读书的人为监生）。

（国子监：明清两代国家的最高学府）（3）古人在称呼人的时候习惯在姓的后面加上对方的身份，所以严致和又可以称呼为——严监生。

假如当时我也在国子监读过书或者取得进国子监读书的资格，人们就会怎么称呼我？3．文常：严监生是哪里的人物啊？《儒林外史》作者吴敬梓二、知文1.交流预习单前三项内容。

2.初读课文，谈人物感受。

找相关句子。

三、知人1．先出示图，让学生找对应的文字，你读着这些文字，你想到了什么？把严监生的病情，严监生出手指头的猜测都涵盖里了。

（出示：课文插图——严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。

）（1）总不得断气什么意思？为什么还总不得断气呢？（2）是啊，他还有很重要的事情要交代。

所以他还把手——引导学生齐读。

2．对这个动作，他的家人们怎么猜呢？指名说，随机出示。

（根据学生回答出示：两个亲人、两笔银子、两位舅爷、两茎灯草）3．严监生对于大家的猜测，有哪些反应？快速默读课文，把描写严监生反应的句子划出来。

4．这四个反应哪个让你印象最深刻？为什么？预设根据学生回答随机进行教学：●他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。

《临死前的严监生》教学设计本文是关于《临死前的严监生》教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。

设计意图：《临死前的严监生》节选自《儒林外史》，是一篇清朝的白话文，学生对这样的文章是第一次接触，文章中有不少字词的用法与现在不太一样，读起来也很拗口，所以指导学生把课文读正确读通顺是个难点。

《儒林外史》是一部大作，严监生是作者塑造的一个典型，小说中对他的描述有大量的篇幅，如果从头读下来，严监生吝啬的形象会慢慢深入人心。

而课文只是节选了一个很短的段落，仅靠全文这三百来字的描述，不立足于《儒林外史》这本书，学生理解时就会断章取义，所以，教学时，我适时补充相关资料，为学生设下一次次情感铺垫，帮助学生认识严监生的吝啬和可笑。

教学目标：1、学会本课的生字，读准多音字，正确书写生字“监”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在品读中感悟严监生这一入木三分的吝啬鬼形象。

3、揣摩作者语言表达的特点，学习作家抓住人物动作、神态刻画人物性格的写作方法。

4、激发学生阅读中外名著的兴趣。

教学流程：课前游戏：我做你猜一、谈话导入，揭示课题1、简介《儒林外史》2、揭示课题二、初读，扫清字词障碍1、自由朗读课文，把课文读正确，读通顺，遇到不明白的地方，借助注释和工具书，多读几次。

2、检查自学情况三、精读，感知吝啬形象1、研读病重部分（1）文中哪些语句写到严监生的病很重，学生快速浏览课文，用横线划出来。

（2）严监生临死前的哪个动作让人捉摸不透？2、研读猜测部分（1）引读大侄子的话，补充严监生哥哥的资料。

（2）引读二侄子的话，补充严监生家境资料学习重点句子，体会严监生内心的焦急，指导感情朗读。

（3）引读奶妈的话，补充严监生请两位舅爷帮忙照顾儿子的资料。

（4）写话练习，感受严监生一次又一次没有被猜中后的心情，指导感情朗读3、揭示谜底，感悟吝啬形象四、回读，再次体会语言特点五、扩读，激发课外阅读兴趣欣赏大作家巴尔扎克写的葛朗台临死前的精彩片段。

《临死前的严监生》教学设计（一）导入新课，激发兴趣1、揭示课题师：同学们，今天我们要继续学习人物描写一组的第二篇课文。

谁来读读这个课题？强调“监”读音。

严监生是我国古典讽刺小说《儒林外史》中的一个人物。

儒：指读书人。

监生是古代对读书人的一种称号。

古时对读书人的称呼还有孝廉翰林秀才少卿校士等因为这个监生姓严，我们就叫他严监生。

这篇课文描写的是严监生临死前的情形。

一起再来读读课题。

2、严监生到底是个什么人物。

读读课题底下蓝色方框里的阅读提示。

很有钱的人（出示资料）3、介绍作者（二）初读课文，整体感知师：这是一篇古代白话文，它和我们现代汉语的表达方式和用语习惯不太一样，比较拗口。

现在就请同学们放声读一读课文，注意读正确，读流畅！把难读、难懂的地方多读几遍，借助注释，联系上下文，看看课文讲了临死前的严监生什么事？学生自由读书。

师：考考大家。

指名读课文。

说说课文写了临死前的严监生什么事？（三）细读课文，深入领悟师：我们来看看临死前的严监生到底是怎样的。

谁再来读读这个句子。

读句子：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。

师：此时的严监生如果用一个词来形容？你会用哪个词？出示表示病情严重的词语。

能不能把这些体会送到句子里读出来，让我们一听就感觉命悬一线啦！师：已经奄奄一息的严监生却总不得断气，从中你读懂了什么？所以我们自然的把目光投向了他从被单里伸出来的两根指头。

板书：两个手指师：面对着两个手指，家人进行了哪些猜测，严监生有什么表现？板书（摇头）（出示幻灯片）三次摇头有什么不同？他就把头摇了两三摇。

他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。

他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

通过这些不同，你能体会到什么？能不能分别用一个词概括他每次摇头的心理？（着急——失望——绝望）小结：同学们能够通过抓住重点词语体会人物心情的变化。

我们还可以通过揣摩人物心理体会人物心情变化。

《临死前的严监生》教学设计教学目标:1、运用关联阅读方式,感受严监生的人物形象2、感受和学习作者抓住人物动作神态描写人物的方法3、激发学生阅读名著的兴趣教学过程：一、导入1.在我国古典文学中，有许多经典的作品，在这些经典的作品中又有许多经典的人物形象。

今天，我们就来认识一部经典作品中的经典人物。

出示课题——临死前的严监生，选自《儒林外史》。

2.题目中有一个专有名词“监生”，有没有哪个同学知道什么是“监生”呢？出示关于“监生”的解释资料：明清两代在国子监（封建时代国家最高学校）读书或取得进国子监读书资格的人为监生。

清代可以用捐纳的方式取得这种称号。

二、读文（一）明确描写方法1．自由阅读课文,严监生给你留下了怎样的印象?2.大家意见一致,看来吴敬梓笔下严监生的性格特点可以说刻画得非常鲜明了.那么作者是怎样表现人物特点的呢?画出描写严监生的语句,批注作者是采用哪种描写来刻画严监生的.（1）出示文字：病重得一连三天不能说话。

……严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。

动作”他就把头摇了两三摇。

动作他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。

动作神态他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

动作神态众人看严监生时，点一点头，登时没了气。

动作（2）我们知道描写人物的方法有多种，在这里吴敬梓为什么主要采用动作和神态描写来表现严监生吝啬的特点呢？看来，描写人物方法的选择还要根据实际情况，综合多种因素来确定。

在这些描写中哪些给你印象最深刻？（二）揣摩具体描写1.关注两根手指头的描写，理解含义（1）这是严监生临死的那天晚上伸着两个手指头的情景。

（2）根据你的生活经验，设想一下，如果一个人快要死了，话都说不出来，却非得伸着两个指头不肯放下，就是不断气，你觉得这两个指头可能代表什么呢？(猜想)预设：2个亲人 2笔钱财 2个重大事件、秘密 2个未了心愿（3）那么亲人是怎么猜测的呢?指名读，出示：大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在眼前，故此记念。

《临死前的严监生》教学设计彭场镇第二小学谢晋教学目标：1、学会本课的生字，读准多音字。

2、都统课文，把握文章的主要内容，感受古白话文的情味，掌握阅读此类文本的基本方法。

3、通过诵读、比较、体味等手段走进文本，读见严监生的形象，体味严监生的心理变化，感受严监生的性格特点。

揣摩作者刻画的妙处，并能试着运用。

4、通过感受严监生呼之欲出的形，激发学生阅读中外名著的兴趣。

课时安排：一课时教学流程：一、见文。

1、揭题《临死前的严监生》多媒体出示：正音并简介“监生”。

（严监生，注意“监”读四声，监生是指明清两个朝代的时候，在当时的最高学府国子监读书的人，相当于我们常说的王举人、张秀才之类的。

严监生这监生是用钱捐来的。

）2、多媒体出示“阅读提示”。

引导关注阅读提示，指名读导语。

3、多媒体出示字词。

这是篇古白话文，许多字词比较生僻，只有将这些字词读对了，才能读好并读懂文章。

指名读字词，正音。

4、多媒体展示古文注释，自由朗读课文，疏通字词，要求读准字音，读通句子。

思考课文片段写了一件什么事情？二、见形。

1、教师范读，严监生给你留下了怎样的印象？2、文中哪些语句写到严监生的病很重，学生快速浏览课文，用横线划出来。

指名读句子，教师提前预设，多媒体出示学生汇报句子。

初步了解正面描写和侧面描写。

多媒体出示这两类句子进行比较。

学生齐读。

3、此时的严监生是什么状态？用一个词语概括。

（奄奄一息行将就木病入膏肓气若游丝……）三、见心。

1、已经奄奄一息，但是“总不得断气”，原因何在？做着一个让人捉摸不透的动作——（多媒体出示图与字“两个指头”），周围的亲人也挺着急的，是什么让他死不瞑目呢？2、聚焦严监生临死前亲人的三种猜测。

指名分类读。

（课件出示句子）3、出示严监生的反应，感受到了什么？梳理人物动作神态。

4、出示对比句，指名读，表达的意思一样的，但是你从中发现了什么？（严监生虽已气若游丝，但他看到家眷们如此浪费，竟用两茎灯草来点灯，他又怎能断了这口气呢？大侄子没猜对，二侄子仍猜错，甚至连奶妈也不了解他的心思，着急生气绝望）5、出示课件，体会严监生的心情。

《临死前的严监生》教学设计教材分析：《临死前的严监生》是第七单元人物描写一组课文中的第二篇，节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。

课文节选的片断不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。

这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。

这是一段绝妙的描写，严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢?这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜，最后由赵氏把谜底揭出来。

原来他是看到灯盏里点着两茎灯草，怕费油。

多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。

这种如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。

教学目标：1、正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。

2、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。

3、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。

教学重点：1、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。

2、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。

教学难点：1、感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。

2、学习描写人物的方法。

教学过程：一、复习引入同学们，课前我们来做个游戏，请大家看看屏幕，猜猜这些词语说的是谁？（课件2）1、大家读读：身高八尺手持羽扇料事如神神机妙算谁知道他是谁？2、大家在看看：身躯凛凛相貌堂堂刚勇豪爽打虎英雄谁知道他是谁？（课件3）3、上一单元我们学了《草船借箭》和《景阳冈》，见识了诸葛亮的神机妙算和武松的刚勇豪爽。

在灿若星河的文学宝库里，作家们给我们塑造了一个个栩栩如生的任务形象。

这节课我们就来认识一位人物。