应用型本科院校多媒体网络英语教学模式探究

多媒体及网络环境下大学英语教学模式研究与实践摘要：本文以现代教学理论和语言学理论为指导，以高度发达的网络技术为依托，结合现代外语教学理论，建立以网络、文字、多媒体技术为一体的教学模式和手段，为学生创造多元的、互动式的学习环境，努力培养学生的外语综合运用能力，有效提高教学质量与教学环境。

关键词：多媒体网络大学英语教学互动式多元化随着计算机和网络技术的不断发展，多媒体网络教学已经逐渐走入课堂，大学英语教学也面临着新的挑战，传统的教学模式已无法满足学生的学习需求，为贯彻教育部《大学英语课程教学要求》（2007）“大学英语应以应用技能和学习策略为主要内容，以外语教学理论为指导，建立集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，使英语学习朝个性化学习、自主式学习方向发展”指导思想，为适应时代发展，培养创新型应用型现代化人才，建立多媒体和网络环境的大学英语教学改革模式成为我们亟待解决的问题。

[1]一、多媒体网络教学环境的特点及优势1.教学内容的多样化及教学时间的自由化和传统大学英语教学模式不同，多媒体网络环境下大学英语颠覆了传统以填鸭式教学为主的手段和方法，以学生互动和参与为主，教与学的过程更加多样化、立体化，教师可以充分利用网络资源，扩充授课内容及重点，同时也可以将网络信息与学生同步共享，学生能够有大量的时间和空间去复习和掌握所学的知识，使得教师的教学时间和学生的学习时间更加自由化。

[2]2.教学手段的新颖化及教学模式的多样化传统教学模式以板书和教材为主，学生自我参与的机会较少，教师大多是采用填鸭式的教学方法，学生被动去接受知识和内容，教学手段落后缺乏新颖度，很难吸引学生的兴趣，导致部分学习者逐渐对外语学习淡然，学习效果不佳。

新型的多媒体教学方法和手段则打破了传统的单一的教学模式，在课堂中教师可借助多媒体技术，将声音、图片、动画等现代化手段充分引入到课堂教学中来，将所即将教授给学生的知识更加灵活生动的展现在学习者面前，激发学生对外语学习的兴趣，提高对课堂教学的参与度，同时教师可以借助先进的教学手段将课堂中的重点和难点制作成学生较为容易理解的微?n形式，将抽象的理论知识通过具体设计转变为具体形象的知识内容，带动学生的积极性，有助于对知识点的理解和掌握。

应用型人才培养下的大学英语课程“四位一体”教学模式探究《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学应改进传统的大学英语教学模式。

“四位一体”教学模式强调多媒体教学、学生自主学习、网络教学和教师检测四结合，顺应大学英语教学改革，体现大学英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则。

应用型人才培养大学英语教学“四位一体”教学模式一、大学英语教学现状《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学模式的改变不仅体现在教学法上，而且体现在教学手段上，即各高校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。

新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学向个性化学习、自主式学习方向发展。

《大学英语课程教学要求》把教学评估分成形成性评估和终结性评估。

把学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等“形成性评估”与期末课程考试和水平考试等“终结性评估”结合起来。

“通过课堂活动和课外活动的记录、网上学习记录等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习”。

教学评估标准的人文化，对发挥教师创造力、实施个性化教学、培养学生个性化的自主学习能力和应用型人才培养是具有强大的促进作用的。

因此，《大学英语课程教学要求》中提出的教学模式改革的目的之一，是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，从而实现应用型人才的培养。

二、“四位一体”教学模式针对我国大学英语的教学现状，各高校在不断的改进新的教学模式，以适应教学改革的需要。

“四位一体”教学模式顺应大学英语教学改革，体现大学英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，能够更好的符合应用型人才培养的需求。

（一）“四位一体”的教学目标及内涵“四位一体”教学模式指出，单纯把听、说、读、写、译作为大学英语课堂的培养目标是片面的，教师应该改变传统英语课堂的教学模式，把英语教学的目标“提高语言素养”建立在语言知识的坚实基础上，按语言知识、语言技能、语言能力、语言素养的顺序，循序渐进，环环紧扣。

多媒体网络化的大学英语教学模式探索摘要：随着科学技术的不断发展，多媒体网络化的教学模式越来越受到重视。

以学生为主体、语言技能训练为主要内容的多媒体网络化外语教学模式符合大学英语的课堂教学特点，能有效提高其教学效率，达成教学目的。

结合教学理论，教学模式和教学实际，就多媒体网络化的大学英语教学进行浅析。

关键词：多媒体网络化；大学英语；教学模式在现代科技飞速发展的今天，越来越多的学校将多媒体网络技术融入到英语教学活动中。

可以说，多媒体网络教学是结合了计算机多媒体技术、网络通信技术与现代教育理论的产物。

与传统教学模式相比，它更加自主化，多元化以及开放化。

在教学过程中通过信息资源共享，人机界面以及模拟场景为学生带来更为丰富的教学内容，广阔的传播渠道和很好的视觉效果，从而极大的提高教学效率。

依据一定的理论基础，从大学英语教学的主体——学生出发，结合丽水职业技术学院英语教学的实际情况，表明多媒体网络化的大学英语教学模式能有效地培养学生英语综合应用能力，改进大学英语的教学效果与质量。

1 多媒体网络化大学英语教学模式的优势所谓多媒体网络技术是包括计算机技术、图像、音频和网络通信技术等为一体的具有交互性的网络资源系统；它能同时传达例如文本，图像，声音等各种信息，并且在各种信息中建立逻辑联系。

[1]因此我们可以说，多媒体网络化的英语教学模式是运用图像，声音，文本以及其他各种形式的信息，打破英语教学的时空局限，实现教学的资源共享性，帮助英语课堂教学，提高英语教学的效率。

实验心理学家Treichler曾经提出，各种感官在某种程度上都有能力汲取外界的知识。

在学习过程中，83%的知识是通过视觉吸收，11%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1.5%通过触觉而1%通过味觉。

记忆率测试则表明仅凭教师解说或者学生自己朗读课本内容，三天后他们只能记住教学内容的15%到40%；相反，如果他们能同时运用听觉或视觉，则能记住所学内容的75%。

多媒体网络技术使得英语教学变得可视，可听，可感。

网络多媒体大学英语教学模式的探讨随着当前教学改革的跟进，多媒体教学模式在大学校园中非常的盛行，高校教师在教学过程中不断的创新教学，在多种模式状态下采用了多媒体教学模式，经过实验可以看出，这种教学模式提升了教学质量。

随着科技的高速发展，信息技术应用于教学中引起了教学内容、尤其是教学手段的巨大改变，多媒体教学模式打破了原来的传统教学模式，也给新的教学理念增添了一定的色彩，新的教学模式使高校英语教师在培养学生自主学习模式中有了新的转变，现在在高校越来越多的现代化手段都在推进着自主学习。

由此可见，充分发挥多媒体网络技术的优势，培养学生们的自主学习能力是教学改革的重要发展趋势。

那么本文就针对多媒体网路环境下的大学英语自主学习做出一定的探析。

1 对自主学习的认知要培养在多媒体辅助教学下的自主学习能力，首先要做的就是让大家了解自主学习方法，只有对方法进行了一定的掌握才能更好的运用多媒体来进行自主学习。

自主学习主要是指学生们在学习态度上、能力上以及学习的方式上自我意识所控制进行的自主学习模式。

[1]在学习过程中学生们自己去定制学习目标，以及学习计划，并且对学习方法做出一定的选择，在学习的整个过程中完全由自我去主导学习过程的一种学习方式。

自主学习方法拓展了学生们独立学习的能力，提高学生们独立思考的思维方式。

学生们只有掌握了自主学习模式才能更好对以后的终身学习打下基础。

在大学校园，尤其是英语学习，需要学生们有一定的自主学习能力，加上现在的多媒体等信息技术的辅助，学生们在学习中会取得很好的成绩。

所以教师们要培养学生们在多媒体下的自主学习能力，需要激励学生们的自主学习意识和观念。

2 网路环境下自主学习方法的了解在现代化的教学模式中，大学英语要构建更好的教学模式，并且运用这种教学模式来培养学生们的自主学习能力。

学生们在掌握了自主学习能力的情况下运用网络多媒体会使自己的英语知识水平更上一层楼。

对此，我们来了解一下多媒体教学模式下的学生们自主性学习方法。

浅谈多媒体技术在高校英语教学中的应用【摘要】本文针对多媒体技术在高校英语教学中的应用进行了探讨。

在首先介绍了背景，指出随着科技的发展，多媒体技术在教学领域的应用越来越广泛。

明确了本研究的目的是探讨多媒体技术在高校英语教学中的实际运用情况。

阐明了研究的意义在于提高英语教学效果，促进学生的学习兴趣和提高教学质量。

在分析了多媒体技术在听力、口语、阅读和写作教学中的应用效果。

结论部分总结了多媒体技术对高校英语教学的促进作用，预测了未来多媒体技术在英语教学中的应用前景。

通过本文，希望可以激发高校英语教育者对多媒体技术应用的兴趣，促进英语教学水平的不断提高。

【关键词】关键词：多媒体技术、高校英语教学、现状分析、听力教学、口语教学、阅读教学、写作教学、促进作用、未来展望、应用。

1. 引言1.1 背景介绍随着科技的不断发展，多媒体技术在教育领域中的应用也日益广泛。

在高校英语教学中，多媒体技术能够为学生提供更加生动、直观的学习体验，提高学习效率。

随着互联网技术的普及和网络速度的提升，多媒体教学资源愈发丰富，为英语教学注入了新的活力。

传统的教学方式已经无法满足学生的需求，而多媒体技术的应用则可以为英语学习带来更多的可能性。

在高校英语教学中，教师们更加倾向于运用多媒体技术进行教学，因为这种方式可以激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度。

通过多媒体技术，教师可以将听力、口语、阅读、写作等各个方面的教学内容生动地呈现给学生，帮助他们更好地掌握知识和提高技能。

研究多媒体技术在高校英语教学中的应用具有重要的意义，可以促进教学质量的提升，增强学生的学习动力，培养他们综合运用英语的能力。

.1.2 研究目的研究目的是探讨多媒体技术在高校英语教学中的实际应用效果，分析其对学生学习成绩和学习兴趣的影响。

通过对多媒体技术在听力、口语、阅读和写作教学中的具体应用进行研究，旨在找出其中的优点和不足之处，并提出改进建议，以进一步提高英语教学质量和效果。

试论利用网络多媒体辅助教学的大学英语课堂模式探讨试论利用网络多媒体辅助教学的大学英语课堂模式探讨论文关键词：网络多媒体辅助教学多媒体课件常规媒体论文摘要：将黑板、粉笔和老师讲、学生听的模式改变为以网络、多媒体、教学软件(课件)和课堂综合运用的个性化,主动式学习模式是大学教学改革的重要举措, 利用多媒体课件进行大学英语教学的优势显而易见。

由于没有很多可参考的经验 ,许多教师都在摸索着用好这种教学模式的好方法。

本文就怎样合理利用多媒体进行大学英语教学提出了自己的一些观点及建议。

自上世纪80年代初第一篇计算机辅助教学论文在国际计算机会议(WCCE81) 上引起重视以来，计算机辅助教学的研究开始大量涌现。

上个世纪末互联网的兴起为计算机多媒体辅助教学提供了新的方法和动力。

如何在新的条件下继承和发展早期的研究成果,如何利用新的网络技术将多媒体课件和互联网上丰富的教学资源相结合, 将黑板、粉笔和老师讲、学生听的模式改变为计算机网络、多媒体、教学软件(课件)和课堂讲解及学生参与相结合的主动式学习模式是大学英语教学改革的重要举措，也是新的时期计算机辅助教学面临的一个重大问题。

让我们先来看看利用新的网络技术将课件和互联网上丰富的教学资源相结合授课的优势所在。

首先，计算机和网络技术生动形象,具备超级链接,允许即时访问,还具有大量存储功能。

学生们可以根据自己的兴趣爱好、能力和程度选取学习的信息，学习的起点和路径、确定学习的内容和数量。

因此能够极大地丰富学习内容，扩大知识领域，活跃课堂气氛，调动学生学习英语的兴趣，来自于网络丰富的有关英语国家的学习资源，也使学习者可以准确理解和掌握中西方思维方式、价值观念、认知行为、交际关系以及言语表达方式等方面的差异，了解西方的人际关系及交往模式。

其次，多媒体教学使得图、文、声、像有机结合，为学生提供轻松、真实、自然的学习。

教师可运用图片、投影、录像等烘托情境，更可运用多媒体教育网再现情境。

浅谈多媒体网络教学在应用型本科院校大学英语中的应用摘要:在当今信息社会,网络的发展和应用对人们的生活产生了很大的影响。

英语教学也深受影响,由此而产生的计算机网络环境下的英语教学成为新型的教学方式,它具有许多传统教学所无法比拟的优越性。

它激发了学生的学习兴趣,真正体现学生的自主学习和协作学习。

网络英语教学的巨大优势对教育的影响将是革命性的。

关键词:网络英语教学教学模式大学英语教学应用型本科1 传统大学英语教学模式的弊端长期以来,我们传统的大学英语教学模式,一般围绕“课堂教学以课本为中心(text-based)”,“课堂活动以教师为主体(teacher-based)”的教学原则展开的。

以教师为中心的教学结构的特点是:(1)教师是知识的传授者,是主动的施教者,并且监控整个教学活动的进程;(2)学生是知识传授对象,是外部刺激的被动接受者;(3)教学媒体是辅助教学的演示工具(粉笔,黑板,录音机,图片);显然,单一的教学手段与语言交流的多维性本质发生矛盾;重视教师对学生的单向知识灌输,轻学生的主体地位与语言习得的客观规律发生矛盾;将考试作为教学评估的目的与考试为手段的本质的矛盾。

这些弊端从根本上束缚了大学英语教学的发展,学生的学习动力和教学效果受到影响,因此在我们的应用型本科院校大学英语教学模式的改革迫在眉睫。

网络英语教学的主要目的是向英语学习者提供英语学习的途径、资源和方法,使学生获得知识与技能,培养学生的认知能力和认知策略,最终获得发展。

因此,教师还必须从学生与网络的交互程度、英语学习中的答疑情况、资源利用情况及作业和考试了解学生的学习过程,并做出适当的评价和反馈。

总之,网络英语教学这一全新的英语教育方式,是传统课堂英语教学模式的突破。

2 多媒体网络教学的优势多媒体的出现改变了这种历来的教学模式,真正实现了由“以教师为主体”到“以学生为主体”的转变。

多媒体教学的人机交互性、能主动反馈的特点,使学生可以根据自己的实际能力把握学习的进度、步调, 选择真正适合自己的学习方式,从而提高学习效率。

浅议多媒体网络技术在大学英语教学中的应用多媒体教学模式在大学英语中的综合应用有助于提高教学效果，本文探讨了多媒体网络技术在大学英语教学应用中的优势以及多媒体教学中应注意的问题。

标签：大学英语；多媒体网络技术教育部高等教育司于2004年6月出版的《大学英语课程教学要求》（试行）一书中对教学模式提出了一定的要求：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。

新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。

”多媒体教学改变了传统的、单一的教学方式，丰富了教学内容，提高了学生学习的兴趣，加强了语言教学中的文化导入，为学生提供了更真实的语言材料。

因此，多媒体教学模式在大学英语教学中的运用成为一种必然的趋势。

一、多媒体网络技术在大学英语教学应用中的优势（一）多媒体技术可以将英语教材内容立体化近年来，在大学课堂上已经越来越多地利用多媒体和网络技术，對语言、声音、文字以及图形图像等多种类型的信息进行综合处理，并有机地与教学内容相结合，再通过相应的设备对教学内容进行呈现。

中国学生在学习英语时比较缺少相应的听说环境以及英语的交流情景，在传统的英语课堂上学习英语的效果十分有限。

而多媒体网络技术能够将多种类型的影音元素进行有效集成组合，同时刺激学生的视听感官，并为学生创造说英语的场景环境。

教师在授课过程中，可以充分利用网络平台和多媒体技术，有机地穿插英语原声电影的片段、新闻资料以及一些情景对话，帮助学生了解真实的英语，对英语建立起形象的认识，并掌握一些口语上的细节，有效弥补学生在日常英语教学中缺乏英语环境的问题。

（二）多媒体技术可以调动学生主动学习的积极性，并在师生间形成良好的互动教学改革的目标是以学生为教学活动的主体，让学生能够进行个性化的学习。

多媒体技术的应用可以将英语教学的内容形象化和具体化，并且为学生创造具有相当真实感的学习环境，激发了学生主动进行英语学习的积极性。

《西南民族大学学报》(人文社科版)　2007年外国语言文学与文化www1xuebao1net221　大学英语多媒体网络教学模式的探讨 苏蜨兰[摘要]传统的大学英语教学模式忽视了学生的个体差异和语言的运用能力,不利于人才的培养。

多媒体网络教学模式,顺应时代的发展,以现代信息技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主学习方向发展的同时也存在着一些消极的问题。

本文就如何利用现代信息技术同时,继承传统教学模式中的优秀部分进行了探讨。

[关键词]大学英语;多媒体;网络教学;教学模式中图分类号:H319.3 文献标识码:A 文章编号:1004—3926(2007)S8—0221—02　作者简介:苏蜨兰(1979-),女,西南民族大学外国语学院教师。

四川成都　610041 引言我国已经进入了知识经济时代,在这一时代里,知识的重要性是不言而喻的。

与此同时以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术正蓬勃的发展,它改变了我们传统的知识观,影响着我们生活、学习和工作的方式。

时代的变迁,对教育———获取知识的基本途径之一———也提出了新的要求,为适应我国高等教育发展的新形势,深化教学改革,提高教学质量,满足人才培养需求,教育部高等教育司特制定了《大学英语课程教学要求》,指导大学英语教学。

大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。

[1]通过近几年的试点,多媒体网络技术运用于大学英语教学有效地克服了传统教学模式的不足,提高教学质量,但也存在着诸多问题。

如何扬长避短,深化大学英语教学改革,这是值得我们探讨的问题。

多媒体和网络环境下大学英语教学模式研究论文多媒体和网络环境下大学英语教学模式研究全文如下：摘要：多媒体教学的应用是教学改革的重点，在大学教学体系中，多媒体和网络共同引入，能增加教学内容的丰富度，为师生提供一个良好的教学平台，由传统的教学方式向现代化教学方式转变，打造一个有深度、有教育意义的教学理念，为学生学习打下坚实的基础。

本文就针对多媒体和网络在英语教学中的应用展开研究，对其教学模式给予了详细的论述，希望对大学英语的教学有促进作用。

关键词：多媒体;网络环境;大学英语;教学模式;随着信息技术的迅猛发展，网络多媒体技术在高校教学中得到了广泛地推广和运用，这使得网络多媒体环境下大学英语教学新模式，对大学英语教学改革产生积极的影响。

该模式主要是以网络多媒体为平台，为学生学习提供更多的机会和便利条件，使学生能够在教师的指导下学习，以提高学生学习英语的能力。

1多媒体教学模式的简介所谓多媒体(Multi-media)，是指能够同时采集、处理、编辑、存储和展示两个或以上不同类型信息媒体的技术，这些信息媒体包括文字、声音、图形、图像、动画和活动影像等。

多媒体产品的最大特点是交互性，使用者可以通过操作去控制整个过程，可以打乱顺序任意选择。

在教学实践中，教师可以利用多媒体营造一种开放式的教学环境，在为学生提供动态知识的同时，积极调动学生的学习兴趣和自主参与的能力，使教学内容的外在形式的生动性和内在结构的科学性紧密结合起来。

2多媒体网络环境下的大学英语教学模式的优势多媒体网络环境下，大学英语教学模式具有一些传统教学模式所无法比拟的优势，这些优势有利于提高教学质量，体现为：2.1真正实现了因材施教，实现了个性化学习在传统的大学英语课堂上，学生的英语水平参差不齐，教师在教学过程中往往顾此失彼。

因此，绝大多数教师制定的教学进度、教学重点和使用的教学方法是针对中等生的。

多媒体网络教学模式则弥补了这一不足，给学生创造了自主学习的优越条件。

网络多媒体环境下大学英语课程教学模式探究[摘要]网络多媒体辅助英语教学越来越成为高校大学英语的主潮流。

文章认为以建构主义为理论基础，以多媒体技术与网络技术为必备条件，构建个性化大学英语教学模式是高校大学英语教学改革的关键。

[关键词]网络多媒体辅助建构主义教学模式一、引言2003年10月19日，教育部高教司张尧学司长指出，教育部将对大学本科公共英语教学进行重大改革，把现行的“书本+课堂+大班”的教师为中心的被动教学模式转变为综合应用为主的个性化、开放式和主动式的学生为中心的计算机教学模式，希望通过计算机等辅助手段为学生营造出一个真正切合学生需要的语言教学环境，有利于进行有的放矢的教学。

2004年2月，国家教育部推出了新的《大学英语课程教学要求（试行）》，将过去的大学英语的教学模式改为培养学生综合应用能力特别是听说能力为主的教学模式。

《要求》明确指出，“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”，教学模式改革应使英语教学朝着“个性化学习、自主式学习方向发展”，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位，应充分调动教师和学生两个方面的积极性。

本文将针对国家教育部此次教学改革的具体要求，探讨新世纪大学英语教学模式，以提高学习者的语言产出技能。

二、建构主义学习理论—网络多媒体教学的理论基础传统的教学模式把学生看作是对外部刺激做出被动反应，即作为知识灌输的对象。

传统教学模式因违背了学生的认知规律而大大限制了学生的主动性和创造性。

现代学习理论的新发展——建构主义学习理论，因其强调认知主体的内部心理过程，并把学生看作是信息加工主体的特征正愈来愈显示出强大的生命力。

建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。

该理论的发展最早可追溯到瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。

他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

在大学英语教学中多媒体网络英语教学的有效应用在当前信息化环境之下，互联网技术已经逐渐广泛的应用于社会生活的各个领域，在教育教学领域，借助互联网信息技术进行教学手段的变革，而作为教育领域的重要组成部分，高校逐渐的加快信息化建设，转变传统的教学方式，有效促进了课堂教学效率和教学质量的提高，目前在高校的英语教学中，多媒体教学取得了比较好的应用效果，但同时也存在着一定的问题。

文章对多媒体在教学中的应用进行具体的分析，希望可以促进高校英语教学的质量。

当前，随着社会经济水平的不断发展，社会各领域对于英语人才的需求发生了改变，要求具备实际应用能力和专业知识并存的复合型人才，对于当前大学的英语教学来说是一个严峻的挑战。

目前高校学生的英语基础水平存在差异，基础较差的学生会产生学习自卑心理，对于英语学习失去兴趣，而且加之传统的“填鸭式”教学方法以及单调枯燥的课堂氛围，使得英语教学质量无法得到有效提升。

因此在当前的信息化环境下，教师要充分利用多媒体技术，促进教学质量的提高。

一、当前大学英语教学的现状1.教学理念陈旧。

长期以来，应试教育的教学理念一直贯穿着整个教育教学阶段，从中学到大学的英语教学都是以成绩作为标准，以考试内容为教学内容，学生的学习方法则是以应试技巧为主，教师所关注的核心是成绩合格率，学校重视的是英语等级考试的合格证书，这样的理念之下，出现了高分低能，重成绩轻能力的现象。

2.重视基础知识的学习，忽略语言交流能力的培养。

长时间以来，受到传统教学模式的影响，在大学英语教学中，一直将语言基础知识的培养作为教学活动的重点，而对于学生语言实际运用和交流能力方面不够重视，导致现在英语教学中许多学生出现“哑巴英语”，几乎没有与人交流的能力，甚至于对一些英文电影都要依靠中文字幕才能看懂。

英语作为一种应用型学科，重视的是在实际中的应用和交流能力。

语言教学的最终目的是培养人的交流能力，而这种能力正是现在社会所需求的，只有学会交流能力的人才能够在语言学习中掌握更多的知识。

多媒体网络环境下大学英语教学模式探讨[摘要]近年来,网络多媒体正被越来越多的高校应用于大学英语教学。

传统教育已经不能适应信息化、数字化、网络化社会的需要,教学内容、教学方式和教学手段的转型正在进行。

文章探讨了大学英语教学的指导理念,提出了多媒体网络环境下大学英语教学模式的优势及多媒体网络条件下大学英语教学应该注意的问题,包括学生学习理念与教师教学理念的转变问题,教师在课堂教学中运用多媒体的频度问题,以及师生间、生生间的情感交流问题。

[关键词]网络多媒体英语教学优势问题2004年,教育部正式颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》。

它将大学英语课程定性为“高等教育的一个有机组成部分,是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”,提出了基于计算机和网络的大学英语多媒体教学模式①。

教学模式的转变,要求大学英语教师迅速转变观念,转变传统的以“教材—黑板—粉笔”为主的教学模式,向新型的利用多媒体网络辅助大学英语教学,以教师为主导、学生为主体的教学模式转变。

一、大学外语教学的指导理念外语教学经历了从最初的结构主义到认知主义再到社会认知主义的发展过程,体现了人们对外语教学的认识从培养语言习惯到构建语言认知结构再到把语言融入社会交往的转变过程。

②建构主义是认知理论的一个分支,最早由瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget) 于20世纪60年代提出。

从皮亚杰的“同化”与“顺应”的“图式”理论到维果斯基的“文化历史发展”理论和“最近发展”理论,建构主义思想不断充实和完善。

到20世纪90年代,其学习理论逐渐应用到教学中,成为“以学生为中心”的教学的重要理论基础。

③合作学习是建构主义的内涵之一,在合作学习的过程中,教师只是活动的指导者、组织者,学生才是学习活动的主体。

学生在合作学习的过程中,通过对新语言知识的讨论和练习,激活原有的语言知识,同时建构新的语言知识,最后达到整个学习的最终目的——意义的建构。

浅析多媒体环境下大学英语教学模式浅析多媒体环境下大学英语教学模式摘要：随着多媒体网络技术引进大学英语教学,传统的教学模式面临极大的挑战。

本文通过分析目前大学英语教学的现状，结合外语教学特点,从多媒体视角探究了多元化英语教学模式，即尝试以建构主义理论和自主学习理论为指导,将计算机网络的教学与课堂教学相结合，希望为大学英语教学模式提供新的思路和视角。

关键词：大学英语教学；网络多媒体；教学模式随着信息工业的发展、网络技术的不断进步, 将网络多媒体技术应用于教学这一趋势正在越来越普及, 也正在影响、改变教育和学习方式。

目前,多媒体技术的迅猛发展为外语教学提供了先进的教学手段和空前的优越条件，网络多媒体在高等教育中的应用正在不断增加。

如何利用多媒体发展和传播语言文化知识,培养出新世纪合格人才是大学英语教学面临的重大课题。

一、多媒体网络教学模式的理论依据教学模式是指一定教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架体系,是开展教学活动的方法论。

近年来, 随着认知学习理论(cognitive theory) 和建构主义学习理论(constructivism theory) 的发展, 教学的中心由“教”转移到“学”, 教学过程越来越强调学生的作用。

首先，认知心理学(cognitive psychology)认为,学习是一种相互作用的积极的过程。

在学习的过程中,学生不仅是语言的积极接受者,更是学习的主体,是积极的创造者。

在新的大学英语教学模式下,学生应由过去的被动接受知识者转变为学习过程的积极参与者和知识的主动建构者。

其次，建构主义是西方教育心理学的最新教学理论。

建构主义认为,学习是一种建构过程,是一种活动过程,知识不是通过教师传授就能得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得。

语言输入实际上是学习者的主动建构;学习者不是被动地接受输入,而是通过原有语言知识系统与新的语言输入间的相互作用建构他的语言能力。