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多媒体技术在大学英语教学中的应用摘要：多媒体和网络技术的发展给大学英语教学改革带来了生机与活力，也给大学英语教学带来了新的挑战。
多媒体大学英语教学的优势和存在的问题是本文讨论的中心。
相信随着网络通信技术的进一步发展和教育工作者的深入研究，网络教学必将成为一种主流的教学方式，更加有效地促进教学改革，提高教学效率。
关键词：多媒体；网络；大学英语；教学模式中图分类号：g642.4 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）20-0260-03教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《课程要求》）是指导我国大学英语教学的纲领性文件。
《课程要求》明确当前大学英语的教学目标是：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
”同时还提出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。
”《课程要求》对采用基于多媒体和网络技术的全新教学模式是一种鼓励，极大地促进了多媒体和网络技术在教育领域的广泛应用。
多媒体教学指的是将计算机技术运用到课堂教学、自主学习、课后辅导及课堂管理等各个教学环节，旨在提高教学质量和教学效率的一种教学模式。
多媒体教学给学生提供了一个强大的资源平台，集声音、图像、文字等大量丰富、生动、形象、具体的信息于一身。
在大学英语教学中合理应用多媒体手段能够为学生提供丰富的教学资源，激发学生的英语学习兴趣，更好地提高学生的学习效率，真正做到因材施教。
一、多媒体大学英语教学的优势1.教学手段丰富，学生学习兴趣增强。
英语是一门应用性很强的语言学科，教育技术与英语课程整合的根本任务是改革传统英语教学重语法、重句型操练记忆练习的做法，改变传统的课堂灌输；唤醒学生的主体意识，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，让学生在一定的情境中，通过个体意义建构，提高其听说读写综合能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
探讨移动学习在高校英语教学中的应用互联网时代，高校英语教学适应信息技术的发展而引入了移动学习这一新型教学手段。
本文对高校英语教学中应用移动学习的具体领域进行分析，并探讨促进高校英语教学中移动学习应用的措施。
标签：移动英语;高校英语;英语教学移动学习是一种交互式的教学活动，以多媒体技术、国际互联网以及无线移动网络为依托，教师以及学生利用平板电脑、手机以及笔记本电脑等无线设备来实现灵活方便的沟通与教学[1]。
因移动学习具有灵活性、便捷性等优势，在高校英语教学中应用移动学习，有利于改善教学效果，提升学生综合英语运用能力。
一、高校英语教学中应用移动学习的主要领域（一）转变模式：打造英语翻转课堂英语翻转课堂，是指对学生课上学习英语的时间和课下学习英语的时间进行总体规划及再分配，将传统的教师课堂英语授课模式，转变为学生课下通过观看教师录制的微课或者MOOC平台上的相关英语课程进行学习的模式。
学生在进行自主英语学习之后，在课堂上对学习过程中所遇到的疑问进行讨论，教师再予以指导和解答。
英语翻转课堂还原了学生在英语学习中的主体地位，加强了师生之间的互动。
移动学习与翻转课堂教学模式的结合应用是目前提高大学英语教学质量的重要方法[2]。
利用移动设备，学生可以随时随地展开英语学习，为英语翻转课堂课前环节的实现提供了条件。
（二）丰富内容：更新英语学习资源教材上的英语内容毕竟有限，也存在语料新鲜度不足的缺陷。
通过移动学习，学生可以在互联网上接触富有时代气息的语料，在这些语料之中体会英语词汇变迁，分析句子语法结构，感受英语文化氛围，从而实现对教材的有效补充。
同时，移动设备上以“沪江开心词场”“扇贝单词”“英语流利说”等为代表的各类优质英语学习APP，提供了大量英语学习资源，涉及英语听说读写译的方方面面。
此外，移动学习下，教师可以将对教材进行的相关拓展及时推送给学生，持续更新英语学习资源。
（三）创造机会：促进学生英语运用高校英语教学最重要的任务是提高学生的综合英语运用能力，但在过去的英语教学中，往往只重知识而忽视运用，究其原因，主要是由于缺乏相应的交流环境，学生虽然能在课上实用英语对话，但在生活中运用英语的机会较少。
信息技术在英语课堂教学中的应用随着信息技术的不断发展和普及，其在教育领域的应用也日益广泛。
在英语教学中，信息技术的应用对学生的语言学习和交际能力的提升起着重要的作用。
本文将探讨信息技术在英语课堂教学中的应用，并分析其对学生学习的影响和作用。
1. 多媒体教学：多媒体教学是信息技术在英语教学中的一种常见应用方式。
通过投影仪、电脑和多媒体课件，教师可以将丰富的视听材料引入课堂，并结合文字、图片、声音和视频等多种表现形式，展现英语教学内容，使学生能够形象生动地感受到语言的运用环境，从而提高他们的学习积极性。
2. 网络资源利用：借助互联网，教师可以引导学生利用各种网络资源进行英语学习。
通过搜索引擎和在线词典查词，利用MOOC（大规模在线开放课程）进行学习，参与英语角和在线讨论等活动，拓展学生的英语学习途径，丰富他们的英语学习内容，从而提高英语教学的效果。
3. 语音识别技术：随着语音识别技术的发展，语音识别软件在英语教学中的应用越来越广泛。
教师可以利用语音识别软件对学生的口语表达进行录音和评价，提供更加个性化的口语训练，帮助学生提高口语表达能力。
语音识别技术还能够帮助教师对学生的英语发音进行更加有效的指导和纠正，提高学生的发音准确性。
4. 电子课本和教学平台：随着电子书和在线教学平台的发展，教师可以利用电子课本和在线教学平台为学生提供更加便捷和丰富的学习资源。
通过电子课本，学生可以更加便捷地获取英语教学资料，并通过在线教学平台进行在线作业、答疑和辅导，提高教学效率，提升学习主动性。
1. 促进交际教学：信息技术的应用可以促进英语课堂的交际教学，提升学生的语言表达能力和交际能力。
通过多媒体教学和语音识别技术，学生可以更加直观地感受到英语语言的运用情境，增强对语言的感知和理解，从而提高他们的口语表达能力和语言交际技能。
2. 个性化学习：信息技术的应用可以满足学生个性化学习的需求，帮助教师更好地针对学生的学习特点和水平进行英语教学。
信息技术在英语课堂教学中的应用信息技术是当今社会不可或缺的一部分，其在英语课堂教学中也得到了广泛的应用。
信息技术不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还可以更有效地组织课堂教学和提高教学效果。
以下将详细介绍信息技术在英语课堂教学中的应用。
一、多媒体教学多媒体教学是信息技术在英语课堂中的主要应用之一，它可以通过图片、音频、视频等多种手段为学生呈现更为生动、形象的英语知识。
例如，老师可以利用投影仪播放英语动画、电影片段、音乐MV等资源，让学生通过视听媒体了解英语知识，从而更好地掌握英语语言特点和文化内涵。
此外，通过多媒体教学还可以加深学生的记忆，培养学生的语感和语言运用能力。
二、网络教学网络教学也是信息技术在英语课堂中的重要应用手段。
网络教学可以通过在线课堂、网络课程、网络作业等方式让学生在互联网上进行学习。
例如，老师可以让学生在网上学习英语视频、语音、阅读材料等内容，并在线进行英语听说读写综合训练。
此外，还可以通过网络教学提高学生的自主学习能力，培养其独立思考和解决问题的能力。
三、电子白板电子白板是一种集数字化、智能化、交互式于一体的教学辅助设施，其在英语课堂中的应用越来越广泛。
电子白板可以让老师在教学中使用PPT、视频、图片等多种资源，实现多媒体教学，同时还能进行手写、拖动等交互式操作，让学生更积极地参与到教学过程中来，提高教学效率和教学质量。
四、语音识别技术语音识别技术是目前最为先进的信息技术之一，其在英语语言学习中的应用非常广泛。
语音识别技术可以帮助学生纠正发音错误、提高语音感知能力、促进口语表达能力的发展。
例如，老师可以让学生通过语音识别软件进行发音训练，并进行发音测试和评估，帮助学生自我纠正发音错误，有效提高学生的英语口语表达能力。
多媒体及网络在大学英语教学中的运用
摘要：在当今大学英语教学改革如火如荼进行的背景下，多媒体及网络对教学的辅助作用正逐渐发挥出来。
多媒体及网络辅助的教学打破了传统的教学模式，教师和学生的角色都发生了很大的变化。
该文探讨如何在大学英语教学中利用多媒体及网络辅助教学鼓励和引导学生进行积极的自主学习，获得最佳的教学效果。
关键词:多媒体英语教学模式自主学习
我国正处于教育改革的攻坚期，改革者昌，守旧者亡。
怎样搞好大学英语教学模式的改革，引起了教育界的高度重视。
原教育部副部长吴启迪曾经指出：改革现在的教学模式，就是利用现代科技，把传统的老师讲、学生听的模式逐渐向以多媒体、网络、课堂综合运用的自主化、互动式的学习模式转变。
改革的目的是全面提高大学生的英语综合应用能力，使学生步入社会后具备听、说、读、写等英语交流的基本能力。
吴部长的话充分说明，当前大学英语教学模式改革的总体趋势就是要完成三个“转变“，即：由“被动式学习”向“主动式学习”转变；由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变；由“传统的教室教学”向“多媒体网络教室”教学模式转变，这是未来外语教学改革的必然趋向。
1 “基于多媒体网络的教学”不能忽略教师的指导作用
多媒体的引入，为英语教学注入了大量的新素材、新形式、新方
法，使英语课堂焕发了巨大的生机与活力。
英语教材中的单词、短语、句型等，如果采用多媒体辅助教学，会帮助教师形象、生动、直观地开展教学，有利于激发学生的学习积极性，增强对英语学习的兴趣。
随着学生自身英语水平的提高，就可以逐渐向多媒体教学方式转变。
教师可以根据学生的接受能力有的放矢地设计教学目标和进度，布置学生自学内容，为学生后续的网络自主学习指明方向。
教师应该充分了解学生的英语基础，在多媒体教学中选好与教材关系密切的素材，不断探索大学英语多媒体教学向传统教学转变的最佳切入点。
在课件的准备过程中，要统筹各个具体教学环节，既要突出教师的主导地位，也要给学生留有参与的机会。
2 “基于多媒体网络的教学”要以学生为主体
社会实践是获得知识的重要途径，学生可以在社会实践中，通过理论与实践的结合，利用与老师、同学的交往机会，利用多媒体学习资源，不断培养自己获得知识的技能。
怎样在多媒体教学中充分体现学生的主体性？(1)多媒体教学的多功能性能够培养学生自学学习的兴趣。
(2)多媒体教学可以使学生对教材进行反复演练与提高。
(3)通过多媒体获取的素材，教师学生开展互动，营造于传统教学不同的教学环境。
(4)多媒体教学能使学生身临其境，能有效地提高学生的语言表达能力。
(5)通过解决教师提出的问题，学生可以提高分析问题、解决能力的能力。
(6)教师可通过互联网进行监控，发现问题及时指导。
(7)学生还可以在课外充分利用多媒体反复训练口语，加深对课
堂内容的理解。
3 如何对基于多媒体网络的教学进行教学设计
3.1 设定学习目标
万事开头难，教师要阐明设定目标的标准，在设定目标时注重激发学生的参与热情。
让学生明确教师意图，教师采用抛砖引玉的方式启发学生对设定的目标进行发散性思维，给学生保留足够的独立思考的空间。
教学中教师对每单元问题的设计必须紧紧围绕开始时设定的目标。
3.2 学生自主学习
多媒体的参与使英语教学与传统教学相比具有了独特的优势：趣味性强、资源丰富、互动性强等。
但是，提倡学生自主学习，并不是单纯的放任自流，教师应让学生明确教学目标，注意学生的个体差异及学习中出现的问题，预设解决方案，对学生的困惑和问题进行及时解答和纠正。
同时，教师要充分启发学生利用网络资源，既可以独立查找与问题相关的海量资料，也可以与其他人进行网上交流，共同分享学习资料，共同分析问题，从而提高学习的效率。
3.3 个体学习与小组学习相结合
教学活动是师生互动的过程，学生要在老师的启发下，充分利用多媒体信息资源，培养自己与他人合作解决问题的能力。
教师布置话
题之后，可以安排学生进行分组，先分别利用互联网搜集素材，然后进行小组讨论，确定小组意见，总结讨论结果，选派一个组员进行展示。
展示的形式可以是ppt形式的presentation，也可以是演讲，辩论等活动，通过小组之间的评比，可以扩展学生的视野，活跃学习氛围，考察学生对知识的掌握程度。
通过这些活动，可以锻炼学生与他人协作、妥协的能力，以及充分发挥主观能动性在众人面前表达自己的思想的意识。
3.4 评议学生的学习活动
对学生的学习效果进行客观评价，可采用同学互评和教师讲评的方式进行。
教师首先应充分肯定学生的努力和成绩，更重要的是，找出学生存在的问题并予以更正和补充。
在讲评时，要更侧重学生在学习过程中表现出来的学习热情和努力，而不是把目光都集中在学习的结果上。
教师还可以通过经验介绍的方式，推广学习过程中成功学生的学习经验，使之成为大家共同的财富。
做到同学之间取长补短。
总而言之，改革大学英语教学模式，最重要的是教学观念的改革。
在充分发挥教师主观能动性的基础上，利用多媒体及网络教学独有的直观性、多样性、高效性，以及信息资源共享的优势，更好地发挥学生的自学学习能力，增强学生的学习热情和积极性，使课堂成为师生互动交流的平台。
我们有理由相信：在师生的共同努力下，大学英语教学改革一定会取得丰硕成果。
参考文献
[1]
Krashen.PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition[M].Ne wYork:PergamonPress,1982.
[2] 孙春玲,多媒体辅助英语教学的优势、误区及对策[J].基础教育外语教学研究,2003(6).
[3] 张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学[J].外语电化教学,2000(3).。
