跳出教材 让数学走进儿童世界

随着信息时代知识的爆炸式增长和知识经济的不断扩张，社会变化加剧。

改革教育模式、重塑新一代人才的跨学科素养结构成为教育改革的战略目标。

2022年4月《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“新课程方案”）和各学科课程标准的正式颁布，预示着教育改革进入新时期。

新课程方案在“基本原则”中要求“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”，在“科目设置”上强调“综合实践活动侧重跨学科研究性学习、社会实践”，在“课程标准编制”上首次提出“探索主题、项目、任务等内容组织方式。

原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。

在数学学科，2022年版课标在“课程内容结构”上提出“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”，在“课程内容”上强调综合与实践“以跨学科主题学习为主，适当采用主题式学习和项目式学习的方式……引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题”。

也就是说，落实核心素养的课程目标，改革课程跨学科素养结构，强化课程的综合性与实践性特征，是新时代课程改革的重要趋势［1］，也是提升人才培养质量的重要举措。

那么，在小学数学教学中，该如何实施跨学科主题式和项目式学习呢？一、小学数学跨学科的主题式和项目式学习的实践策略（一）厘清概念。

项目式学习与主题式学习（主题式课程）的差别，主要体现在课程的内在结构上：主题式学习比较多地指向“多学科、多领域”。

作为一个主题，从不同学科、不同领域的角度来看待这个主题，各学科、各领域之间是割裂的。

项目式学习更多地采用跨学科方式，通过学科之间、领域◇孔凡哲赵欣怡小学数学跨学科的主题式和之间不可分割的联系和持续性的探究来达到对问题的解决。

就问题的性质而言，项目式学习中所研究的问题更偏向于真实世界，以及在真实世界中如何运用这种思维方式、思维技能来解决问题。

而且基于问题的学习和探究学习更加抽象，并不特别强调最后产生人工制品的成果，最后的结论可以是开放的。

让生活成为小学语文教学的灵犀活水小学语文教学活动就是让学生自主探究学习。

语文教学要与社会实践相结合，全面提高听说读写能力，培养学生的情感、态度与价值观，协调发展学生的语文素养，注重提高学生自主学习过程。

要强调学生亲身经历，注重学生对生活的体验和感悟，让学生在实践活动中创新能力，最终是要促进学生语文综合素养的提高和个性的发展。

一、让读写教学走进小学生的实际生活新课改更贴近学生的生活实际，内容生动有趣、丰富多彩。

这就要求我们要走出原有的误区，跳出教材，走进学生，走进学生生活，要让他们结合自己的生活实际，展开思维想象的翅膀。

如：在学写“金”字时，有的学生说：“上边一个人，下边一个王字多两点，利用熟字记新字。

”但有学生说：“我名字里就有这个金字，所以我就记住了。

”又有同学举手说：“我还有别的方法，一个人，本姓王，兜里装着两块糖，这是我妈妈告诉我的”。

这说明每个学生，他们的生活实际各不相同，识字的方法也不同。

又如：在朗读《燕子妈妈笑了》一文中第一自然段时，有的同学把“冬瓜”和“茄子”读成重音；而有的同学把“躺”和“挂”读成重音；还有的干脆把“地上”和“枝上”读重音。

于是，我请他们说说其中的道理，他们说：“这个句子是说冬瓜和茄子的，因而把冬瓜和茄子重读；因为冬瓜是躺着的，茄子是挂着的，所以应该把‘躺着’、‘挂着’读成重音。

”有的说：“看到冬瓜和茄子不一样，一个在地上，一个在枝上，所以地上和枝上应该读重音。

”对这些理解要给予肯定，学生的自我解读、自我感悟，我们应尊重学生独特的体验和感受，让学生充分体验学习的过程。

生活中处处都蕴藏着无限的教育价值，在生活中张扬学生个性，不仅丰富了学生的语文素养，同时也提高了语文的听说读写能力。

二、把知识拓宽延伸到小学的生活实际语文是实践性很强的课程。

培养学生的语文实践能力非常重要，要沟通课堂内外，课后利用学校、家庭、社区等教育资源开展综合性学习活动，以此来拓展学生的视野，增加学生语文实践的机会。

2022版小学数学新课标解读最近，我又认真的学习了一遍《数学课程标准》，通过学习更加使我认识到我们教师必须更新原有的教学观念，改变原有的教学模式，不断钻研教材，学习新理念、新方法，全面了解自己的学生，切实地完成好教学任务，把自己的教育教学水平提高到一个新的层次，只有这样才能适应现代教学的需要。

一、教师必须要对教材重新认识，改变原有的教学观念生活即为数学。

《数学课程标准》明确提出“人人学有价值的数学；人人都能够赢得必须的数学。

”特别强调了大众数学自学的内容的应用领域价值――能够适应环境未来社会生活的须要。

因此，我们的数学教学除了系统的数学知识的教学外，还应当密切联系生活实际，调整适当的数学内容，努力做到生活须要什么样的数学内容，就教学什么样的数学知识，使生活中人们所必须的科学知识与技能沦为数学教学的目标与崇尚。

例如过去我们数学内容中排序有些容易，而现代社会的飞速发展，计算器、计算机的全面普及，排序难度有所减少，更著重排序的必要性和算理。

发生改变了课程过去“疲、容易、略偏、旧有”和过分著重书本知识的现状，强化了课程内容与数学自学生活以及社会和科技发展的联系，高度关注学生的自学兴趣和经验，优选终身自学必不可少的基础知识和技能。

二、教师必须改变过去的教学模式以往的教学，教师往往照本宣科。

课堂往往沦为教师唱独角戏的舞台，不管学生有没有兴趣，仍按陈旧的教学手段、思想计较学生被动拒绝接受自学，教师往往就是课堂的核心、组织者，学生必须跟著教师的脚步跑。

而新课程明确指出，教师在课堂中的角色出现根本性的变化，从指导者转型为组织者、参与者和合作伙伴。

教学结构也出现适当变化。

应当创设与学生生活密切相关的情境唤起学生的求知欲，并使学生由被动学变成我必须学、我想要学；鼓励学生展开独立自主探究自学，使学生充份独立自主积极探索、合作交流，自己辨认出问题，概括出来解决问题的方法、规律。

总之，必须在一堂课中使学生体验整个数学过程，同时实现课堂教学的三维目标。

经 验 交 流都市家教　272跳出“学科”看数学——小学数学跨学科整合的课堂教学研究315000　浙江省宁波市行知实验小学　伊余亚【摘　要】随着新课程改革地不断深化，“综合化”已经成为调整本次课程结构方面的重点。

优化学科资源，推进学科整合已经成为实现新课改目标的一条非常重要的途径。

小学数学“综合与实践”恰巧是指一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。

它强调以学生的经验、社会实践需要和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合，以有效地培养和发展学生的解决问题能力，探究创新能力和综合实践能力。

笔者结合自身的教学实践，通过从“整合素材—改变学习方式—把握研究方向”三个方面展开，以科学与数学进行整合为例，谈谈小学数学如何通过跨学科整合，来提高数学有效性的策略研究。

【关键词】整合；数学；综合实践；有效性笔者在参加我校省重点课题《小学中高年级学校课程整合的实践研究》的探索与研究中，发现通过不同学科之间的整合，可以提高小学数学综合实践活动的有效性，让小学数学绽放新的活力！跨学科整合，注重各学科之间的联系与促进，通过交流与合作，各取所长，互相促进。

当数学遇上科学，我们该如何整合，如何提高我们数学综合实践活动的有效性呢？笔者结合自身的教学实践，以人教版六年级上册的数学课《节约用水》与六年级下的科学课《一天的生活用水》这两块内容的整合课为例，谈谈自己对提高小学数学跨学科整合有效性的一点想法。

一、整合教学素材，拓宽实践教学的范畴小学数学每册的教材里虽然都安排了一定量的数学综合实践活动课，也为我们提供了可用的教学素材。

但就素材来说，显得比较的单一。

而通过进一步挖掘不同学科的素材，经过整合加工，变成一个个鲜活的数学综合实践活动素材。

不仅拓宽了综合实践课的活动范畴，更促使我们的实践活动变得更生动、更丰富，让学生乐在其中，绽放数学光彩！（1）主题相同进行整合。

整合现行教材中重复编排的内容，进行单独设计，进行专题教学。