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第一章绪论☐比较是非常具体的，每天都在发生着的人的行为。
☐从认识别人而得到的自我认识，是比较教育所能提供的最有价值的教育。
——贝雷迪☐学前比较教育能让我们吸取外国学前教育的经验教训，加强我们分析问题和解决问题的能力。
学习目的与要求1、深刻认识学前比较教育的基本概念和重要意义2、掌握学前比较教育研究的主要方法，并能将这些基本方法贯穿运用于日后的学习和实际研究过程中考核知识点1、学前比较教育2、区域研究与问题研究3、学前比较教育的研究方法☐第一节学前比较教育的研究意义本节主要包括三方面内容：一、学前比较教育的意义二、学前比较教育的概念三、学前比较教育的特征1、增长见识，扩大视野，加深对各国学前教育的认识这是由学前比较教育的任务所决定的，学前比较教育就是对各国的学前教育进行比较研究。
◆贝雷迪认为：“从认识别人而得到的自我认识，是比较教育所能提供的最有价值的教育。
”2、促进学前教育经验的借鉴，推动学前教育的变革与发展☐埃德蒙·金：“一切比较教育的研究都含有改革的意思（否则，为什么要费心去比较）”☐“比较教育之父”朱利安：“任何一位精明而见闻广博的政治家都会从别国的发展和繁荣中发现繁荣自己国家的一种途径。
”3、促进学前教育的国际化，提高学前教育的质量学前比较教育研究的重心就是要为发展学前教育事业，提高学前教育的质量，促进学前儿童的全面发展服务。
通过比较研究，能够寻求出适合于本国学前教育发展和学前儿童成长的最佳途径、手段、形式、策略和方法。
4、加强学生分析问题和解决问题的能力使用比较的方法，可以使学生通过对人与人或物与物之间的相似或差异作出研究和判断，学会用哲学的、逻辑的头脑去思考问题，熟悉并掌握在教育科学研究中如何进行比较研究。
二、学前比较教育的概念（一）比较教育的概念1、教育的比较产生于教育行为发生交流的那一刻。
2、在古希腊和罗马时代，就有了教育比较。
3、作为一门学科，比较教育形成于19世纪初叶。
人生百年，立于幼学作者：缇娜来源：《走向世界》2021年第29期Preschool Education as the Cornerstone of People's Growth百年大计，教育为本;教育大业，学前为基。
学前教育是国民教育的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是国家民族“百年树人”、涵养人力资源的第一步，因此幼儿园是孩子成长中至关重要的环节，不仅是孩子对社会认知的起点，更是身心与性格发展的良好沃土。
近些年，济南坚持学前教育普惠性的发展方向，扩资源、强支持、补短板、促发展，全面构建“广覆盖、保基本”的学前教育服务体系，始终贯彻“以人民为中心”的发展理念，形成了“政府主导、社会参与、公办与民办协调发展”的格局，不断满足人民群众对公益普惠优质学前教育资源的需求，真正实现群众对“幼有所育、幼有优育”的期盼。
幼有所育办好学前教育、实现幼有所育，是全社会共同的心愿，关系着社会和谐稳定。
今年的5月20日至6月20日，是第10个全国学前教育宣传月，也恰逢是《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布的第10年，济南市也迎来学前教育公益普惠发展取得重大进展的10年。
围绕“公益普惠”的学前教育发展方向，济南破解“入园难”“人园贵”的难题，更好地滿足济南市民学前教育需求，积极、全面落实《济南市人民政府办公厅关于加快学前教育改革发展的实施意见》，全力推进规划的幼儿园落地建设，不断增加普惠性教育资源。
仅“十三五”期间，济南市学前教育财政性教育经费累计投入53.50亿元，年均增长31.53%，远远超出国家14.85%的年均增长率。
2018年，济南市建立了普惠性幼儿园生均经费制度，实施普惠性民办幼儿园扶持计划，对认定的普惠性民办幼儿园实行生均定额补助，到2020年，全市累计投入生均经费7.13个亿。
目前，济南已认定普惠性民办园800余处，超过民办幼儿园处数的68%。
在园幼儿12万余人，占民办幼儿园在园幼儿16.8万人的73%，全市普惠性幼儿园覆盖率超过88%。
教师教育课程开发与管理策略初探董艳玲【摘要】教师教育课程开发与管理关系着教师教育质量,关乎着教师专业素养和能力的提升,因此探索教师教育课程开发与管理的有效策略,就成为教师教育培训部门必要的研究课题.本文结合研训课程开发与管理的实践,对教师教育的课程开发与管理策略进行探讨.【期刊名称】《大连教育学院学报》【年(卷),期】2013(029)003【总页数】2页(P35-36)【关键词】教师教育课程;开发与管理;有效策略【作者】董艳玲【作者单位】大连市沙河口区教师进修学校,辽宁大连116021【正文语种】中文【中图分类】G632.3随着教师教育的改革与发展、教师专业发展水平的不断提升，对教师教育课程质量的要求越来越高。
《教育部关于大力推进教师课程改革的意见》中指出:“教师教育课程在中小学和幼儿园教师培养中发挥着重要作用，是提高教师教育质量的关键。
”具有专业性、针对性、实效性的教师教育课程能帮助教师加深专业理解，解决教育教学实际存在的问题，提升教育智慧，因此，对教师教育课程开发与管理的有效策略的探索和运用就至关重要了。
一、组织保障策略组织支持系统是有效的课程开发和管理的重要保障。
“学校组织功能是通过学校各种上下关联、左右相通的组织实现的。
”[1]教师教育课程开发与管理是一项复杂的系统工程，涉及到多方面的参与和强有力的组织领导。
在课程开发中建立教师教育课程开发与管理组织网络十分重要。
我们成立了由进修学校校长、主管课程开发的副校长以及培训部、科研部、中小幼研训中心主任组成的校本课程开发领导小组，负责对教师教育课程的开发与管理做出决策，组织人力、物力，协调各方关系;成立了由主管课程开发的副校长任领导，培训部负责牵头管理，科研部、中小幼研训中心主任组成的校本课程开发与管理指导小组，负责起草区域教师教育课程开发的总体方案，组织教师申报大连教育学院教师教育课程;成立了教师教育课程开发的课程小组，按学科分别组建，制定本学科的开发方案，编写课程纲要，并按照课程开发方案、课程纲要进行学科课程开发。
多媒体课件在学前教育教学中的运用
董丽霞
【期刊名称】《世界儿童》
【年(卷),期】2024()4
【摘要】随着计算机技术的迅猛发展,多媒体教学设备逐渐进入人们的日常生活,并逐渐被人们所接受。
在学前教育教学中,教师应充分认识到多媒体课件在教学中的优势和作用,合理利用多媒体课件进行教学,以提升学前教育教学质量。
多媒体教学设备在课堂教学中的应用,既提高了课堂教学效率,又突破了传统教学的局限性。
然而,在使用多媒体课件进行学前教育课堂教学时,教师不能片面追求课件的美观,而忽略了对幼儿身心健康的影响。
多媒体课件设计应该突出教育目标、突出幼儿特点,遵循学前教育规律,既要满足幼儿学习兴趣和心理发展需求,又要符合幼儿教育的发展规律。
【总页数】3页(P0031-0033)
【作者】董丽霞
【作者单位】桓台县实验幼儿园
【正文语种】中文
【中图分类】G2
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学前教育专业人才培养策略的探索作者：董慧文来源：《科学导报·学术》2020年第63期【摘要】现阶段，随着不断涌现的幼儿教育机构、辅导机构，学前教育也得到了快速发展。
而创建更加优秀的幼儿教育机构，培养优秀的学前教育专业人才是促进学前教育改革的重要举措，并从幼儿的身体心理状况以及社会对人才的需要等角度出发，培养综合素质高、专业能力强的教育人才，探讨怎样优化教师资源管理，保证儿童健康成长。
本文就如何培养学前教育专业人才提出相关策略。
【关键词】学前教育;专业人才;培养;策略;探索一、采取多元化人才培养方式多元化的人才培养方式能够更有效地培养职业学校学前教育专业人才，帮助他们适应改革发展目标和教育市场发展需要，培养具备较强综合素质和专业能力的教育人才。
首先要做的就是建立并完善人才发展体系，为培养教育、教学、管理等多方面发展的教育人才提供培养方案，而仅仅有完善的人才培养体系还不行，还需要为教育专业学生提供更多的自由时间，让他们自己去提升自己，还能够帮助教育专业学生提高相应的教育技能，让他们在课堂上学到的知识应用到实际生活中。
其次，这些职业教育学生还需要具备幼儿理论教育知识和幼儿保健专业知识，这些知识应该是从事于学前教育的学生应当具备的，在以后工作时会发挥巨大用处，解决很多问题。
然后，不断拓展学生的就业面，注重教育专业学生创造力、改造力、实践能力以及专业能力的培养，帮助他们适应当下教育发展改革的趋势并满足社会对多方面发展的人才的需要。
最后，从文化、素质、知识等方面出发，在培养了具备理论知识与实践能力的专业人才后，下一步就要着重提升他们的文化素養，提高精神层面，培养德智体美劳全面发展的人才。
二、重视就业指导工作当下，职业学院鼓励学生提高创新意识，培养创业发展能力，注重学生未来的就业方向，这就为职业教育学生就业提供了更多的选择。
首先，学生刚入学时就要进行职业规划教育，虽然很多人认为为时过早，但这一时期进行职业教育更能帮助学生意识到创新创业能力的重要性，之后也会自愿参加一些创新创业活动，规划自己的未来。
学前教育专业师范生师德培养的问题与对策
王秀丽
【期刊名称】《洛阳师范学院学报》
【年(卷),期】2024(43)1
【摘要】学前教育专业师范生作为幼儿教育师资队伍的主要来源,其思想道德素养直接影响从业后的职业道德,关系到幼儿园教师职业道德的整体水平和幼儿教育师资队伍的建设质量。
对标《学前教育专业认证标准》,当前学前教育专业师范生的师德知识不足、职业情感较弱、师德践行能力有待增强,学前教育专业师范生的师德教育还存在着依托课程较少、教育途径单一、教师队伍的师德素质有待提高等问题。
为此,要切实抓好课堂主渠道,完善师德课程设置;积极开辟第二课堂,丰富师德教育途径;加强实践环节教育,促进师德行为养成;提高师资师德素养,提供良好师德示范;激发学生主体意识,提升师德内化能力。
【总页数】4页(P76-79)
【作者】王秀丽
【作者单位】洛阳师范学院学前教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G61-4;G651
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学前教育水平提升的方法及途径
董花萍
【期刊名称】《小学科学(教师版)》
【年(卷),期】2015(000)011
【摘要】随着现代人们生活水平的不断提高,对幼儿教育的关注度也不断提高。
当下社会的每一位家长为了能让自己的孩子赢在起跑线上,从孩子一岁起就开始报各种幼儿的辅导班,就是为了让自己的孩子获得更多的学习机会。
本文就以幼儿学前教育为研究课题,系统进行阐述和研究。
随着教育事业的不断发展,幼儿的学前教育得到了越来越多家长的关注,每一位家长都希望自己的孩子在学前教育阶段就打下坚实的基础，赢在人生的起跑线上。
此外，幼儿时期是小孩各方面发展最重要的关键时期，也是激发幼儿潜能的关键时期。
由此可见，幼儿的学前教育在幼儿今后的生活中扮演着非常重要的角色。
【总页数】1页(P145)
【作者】董花萍
【作者单位】宕昌县幼儿园甘肃
【正文语种】中文
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把握热点难点，聚焦教育质量，追求卓越发展作者：底会娟段青如姜勇来源：《幼儿教育·教育科学版》2017年第01期由中国学前教育研究会学前教育教师发展专业委员会主办，新疆师范高等专科学校（新疆教育学院）学前教育学院承办的“中国学前教育研究会学前教育教师发展专业委员会2016年会暨第十届全国高校学前教育专业学术研讨会”于2016年9月27～28日在新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市召开。
本次会议的主题为“把握学前教育热点难点，聚焦学前教育质量，追求教师卓越发展”。
来自全国26个省市区的400多位代表出席了本次会议。
中国学前教育研究会学前教育教师发展专业委员会主任、北京师范大学教育学部学前教育研究所所长洪秀敏教授主持了大会开幕式，并宣读了教育部教师工作司王定华司长、中国学前教育研究会理事长虞永平教授的贺词。
中国学前教育研究会副理事长华爱华教授代表中国学前教育研究会对大会的召开表示祝贺，并围绕会议主题深入分析了当前我国学前教师教育发展的现状及面临的问题与挑战。
华爱华指出，提高学前教师培养质量是提高学前教育质量的关键。
然而，当前学前教育事业快速发展与教师教育相对滞后的矛盾日益凸显。
她号召广大学前教育师资培养院校要深入研究与实践，用先进的教师教育理论武装自己，将研究过程与教师培养培训过程有机结合起来，实现教师的卓越发展。
一、大会主题发言韩国教员大学幼儿教育学院院长金庆喆教授作了题为“韩国幼儿教师培养制度的变迁及发展”的主题报告。
金庆喆详细介绍了韩国幼儿教师培养制度的历史和变迁、韩国幼儿教师资格制度和晋升制度、韩国幼儿教师胜任能力提升制度以及幼儿教师培养制度存在的问题与改进方案。
教育无国界，金庆喆的研究对我国学前教师教育改革具有重要的启示与借鉴意义。
台湾政治大学学前教育研究所原所长简楚瑛教授作了题为“国际视野下的幼儿园教师专业成长”的主题报告。
简楚瑛从全球化、本土化和资讯化三种视角分析了社会变迁与教育的关系，指出当今社会的不确定性与未知性对幼儿教师专业发展提出了新的要求与挑战。
!""!#$%&’"学前教育研究庞丽娟胡娟洪秀敏当前我国学前教育事业发展的问题与建议一、当前制约我国学前教育事业发展的主要问题我国学前教育("年发展历程表明，它所走过的每一步都与当时的社会历史条件、政治经济发展以及教育科研状况息息相关：学前教育既要为社会政治经济服务、满足社会对人才培养的要求；同时学前教育的发展状况又必然受到一定社会历史条件的影响和制约。
新的时代要求教育培养的人不仅应该具备!&世纪社会所需的知识和技能，而且必须具备创新精神、主动学习与发展的能力，具备良好的交往能力和合作、自主、自信等社会性人格素质。
因此，我国于!"世纪)"年代中、后期兴起了素质教育改革高潮，各级教育包括学前教育大力开展素质教育，以培养身心全面、和谐发展的人才。
但由于社会条件、经济发展和教育科研状况、人们观念与认识的局限等原因，我国学前教育发展也面临着不少问题与挑战，制约学前教育事业积极、健康的发展。
因此，我们既要认识到这些问题存在的客观规定性，同时必须积极研究解决之，否则学前教育不能很好地适应新时期的任务与要求，不能有效地承担学前教育在整体素质教育中所应担当的奠基性重任，也更不利于学前教育事业的发展。
目前不利于学前教育事业发展的问题主要有：第一，对学前教育的性质、功能、目标、内容的认识存在偏差。
近年来，一方面，人们日益认识到学前教育在儿童发展中的重要地位，也越来越意识到学前阶段是实施素质教育的开端，是中小学教育质量的基础与保障，这是可喜的现象。
但是另一方面，我们也必须清醒地看到，社会上仍有许多人士*包括家长、教师等+对于学前教育的性质、功能还存在着不少不适应时代要求的观念与想法。
如社会上不少部门和人士将学前教育仅看作是一项“看孩子的工作”，未能充分认识到学前教育在个体一生发展中的重要作用和在国民素质全面提高中的奠基性作用，对学前教育作为“基础教育的有机组成部分”和“素质教育的基础”的重要地位缺乏应有的认识。
卓越幼儿园教师培养导向下的高校学前教育专业人才培养优化策略作者：刘霖芳来源：《现代教育科学》2022年第05期[摘要]培养卓越教师是新时代教师队伍建设的目标，作为幼儿园教师职前培养环节，学前教育专业人才培养体系应以培养卓越幼儿园教师为导向。
本文基于卓越幼儿园教师的核心素养，从高校学前教育专业人才培养的准入机制、课程设置及教学模式等环节入手，提出培养体系的改革与优化路径，为毕业生未来能够成为卓越幼儿园教师奠定坚实基础。
[关键词]卓越幼儿园教师;学前教育专业;人才培养体系[中图分类号]G451[文献标识码]A[文章编号]1005-5843（2022）05-0078-07[DOI]10.13980/ki.xdjykx.2022.05.013教师素养是影响教育质量的重要因素，培养一批卓越教师是促进教育事业发展的应有之义。
2018年，中共中央国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中将“培养数以十万计的卓越教师”作为新时代教师队伍建设的目标之一。
为实现这一目标，促进学前教育改革发展，高校学前教育专业作为新时代卓越幼儿园教师的职前培养环节，应致力于改革人才培养体系，以“卓越”为导向，提供“卓越培养”，使更多的毕业生在未来成长为卓越教师。
一、内涵解读：卓越幼儿园教师的核心素养当今世界，培养卓越教师已成为美国、英国及澳大利亚等发达国家教师教育改革的重要目标，先后出台了卓越教师教育培养计划。
如澳大利亚《国家教师专业标准》就从专业知识、专业实践和专业发展3个维度制定卓越教师标准[1]。
我国教育部在2014年出台了《关于实施卓越教师培养计划的意见》，2018年又出台了《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》，这些文件的出台为持续推进教师教育改革、培养高素质专业化教师指明了发展方向。
新时代追求教育的高质量发展，对卓越教师的需求更胜以往，卓越幼儿园教师是引领学前教育师资队伍发展、提高学前教育质量的重要影响因素。
谈学前教育小学化对幼儿的危害
山东省东明县教育局董秀玲
近年来，幼儿教育小学化现象正日趋严重，这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子，实在令人担忧！所谓学前教育“小学化”，其主要表现是不注重幼儿综合素质的培养，不是组织幼儿在游戏中学习，不顾幼儿的年龄特点，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的教具演示，有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算术，给孩子留作业，幼儿园做不完，回家还要做，这种“小学化”的教育方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。
1．孩子还未上学，就已厌学
处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。
作为孩子的教育者──家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这正如还没有长出牙齿的婴儿，非要他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。
不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好（这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄），家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情！
2．扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐
幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。
游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。
因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。
否则，就是违背了幼儿教育规律。
而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。
3．不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康
学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，会造成经系统的伤害，使孩子变得表情呆板；过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害。
4．不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康
学前教育“小学化”过早的对幼儿实施小学教育，超越了幼儿心理发展水平，按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。
让幼儿写、算，进行强制性的学习，他们“玩”的时间被剥夺了，没有一点自由，学习的主动性、积极性、创造性无法发挥，孩子变得像“小大人”，呆头呆脑。
幼儿过早的背上了沉重的课业负担，在成人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重的危害了幼儿的心理健康.
5．遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关键期”
学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。
而正规的幼儿教育，教师每设计一个游戏活动往往使幼
儿得到多种能力的训练，孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。
有一个孩，其家长深知学前教育的真谛，从孩子出生起就不断的给孩子以各种感官的刺激，当孩子能听懂成人的语言时，则开始给孩子讲故事。
每天晚上，孩子总是在语言优美动听的童话故事中进入梦乡，一直到孩子上小学自己会阅读为止。
在日常生活中，在游戏、玩乐的过程中，孩子学习了粗浅的天文地理、人文景观、飞鸟鱼虫等常识，建立了粗浅的数概念，训练孩子的各种能力，教孩子尊重他人、尊重长辈以及待人接物的礼貌行为，通过各种智力游戏、智力图片开发孩子智力，孩子在幼儿园教育也是游戏形式进行的，孩子的童年是游戏的、快乐的，在亲子共读中，在游戏玩乐中，书不知不觉的成了孩子的伙伴，孩子良好的学习习惯就这样潜移默化的形成了。
直到幼儿园大班下学期，幼小衔接的需要学习了一些简单笔画的书写以及拼音声母的读法。
孩子上了小学以后，三年级之前在班里虽然不出头，但学习很顺利，家庭作业从来不用家长督促，孩子学习很自觉，即使家长在客厅看电视也不会影响他。
到了四年级，知识的深度、难度加大了，这孩子的潜力开始显露出来，孩子的数学老师说：这孩子头脑反应快，难度较大的数学应用题总是他率先解出。
实质上，是因为这孩子从小就接受语言的训练，对语言的理解能力强，能很快的将应用题中复杂的数据理顺关系并做出灵敏的反应。
从此，直到现在这孩子已经上高中三年级，学习很轻松没有太大压力，成绩却一直名列前茅。
与其相反，学前教育“小学化”方式教育出来的孩子，因长时间的“灌输”学习，智力没有到全面开发反而受到抑制，头脑僵化，反应不灵活，对孩子以后的发展非常不利。
“小学化”方式教育的孩子和以游戏为基本形式教育的孩子其智力上表现有十分明显的不同。
有一年，县里举办“黄河花蕾”幼儿选拔赛，当时，私立幼儿园没有现在多，生源的竞争没有现在激烈，集体幼儿园不存在生源不足的压力，所以还不存在幼儿教育“小学化”的倾向。
在这次比赛中，有一道智力题是一副图画，画面上有天上飞的、地上跑的、野生的、家养的等等许多动物，要求幼儿在规定时间里观察画面，然后，不看图给画面上的动物分类，要求说出哪些动物属于鸟类？哪些动物属于兽类？哪些动物属于家禽？哪些动物属于家畜？哪些动物属于野兽？要正确回答这一系列的问题，是一个较复杂的脑力活动过程，孩子需要有敏锐的观察能力、综合的分析能力、灵敏的思维能力、集中的注意力、良好的记忆力，同时还要有平时关于动物分类的知识储备。
教育局、县直等经过正规的幼儿教育方式训练出来的孩子观察准确、思维灵敏、思路清晰、反应迅速、答题准确条理，确让评委们赞叹不已！而那些“小学化”教育方式下选拔来的孩子，只是一双大眼睛瞪着画面，小脑瓜根本不知到怎样思考，移开画面让其回答时，孩子显得目光呆滞、一脸茫然、不知所措，尽管评委一再启发，最后还是不得不摇头叹息。
请问：孩子在智力上的残缺是谁的错？只有教育的错！幼儿教育“小学化”的错！是老师的错！是家长的错！没有残缺的孩子，只有残缺的教育！“小学化”的教育方式只是简单的要求孩子学会写字、学会算术，把小学的教学内容搬到幼儿园，而忽视了学前教育的全部要义，使孩子的智力得不到全面开发；反而抑制了幼儿智力的全面发展，使孩子受害终生，“小学化”的幼儿教育就是一种残缺的教育。
6．忽视幼儿非智力因素的培养，不利于幼儿良好行为习惯的形成
有研究表明：影响孩子学业成绩的第一因素不是知识的准备问题，而是孩子是不是处于一种积极主动的学习态度，是否激发了孩子的学习兴趣，是否引发了孩子对知识的好奇心，是否帮助孩子养成了良好的学习习惯，是否培养了孩子知识的迁移能力，是否帮助孩子树立了克服困难的勇气，是否教孩子学会自己想办法解决问题，教孩子学会探索、学会合作等等。
而这些良好的非智力因素的养成，关键期在学前，这也是幼儿园教育的重点所在。
良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益。
从孩子的终生可持续性发展的角度来讲，培养孩子学会认识、做事、做人、共同生活等良好的个性品质，帮助孩子养成良好的行为习惯，才是为孩子打下了良好的成长基础，这些远比教给孩子具体的知识更重要，这才是真正的使孩子赢在了起跑线上。
7．拔苗助长，对幼儿入小学后的学习造成负面影响
许多家长不懂得学前教育应该教孩子学什么，而是提前把上小学才学的知识硬填给孩子。
学前阶段的孩子无论智力和能力都够不上，所以必定学不好，其结果是使孩子扫兴和反感，再加上家长的责骂和老师
的批评，孩子厌学是必然的。
这对孩子是不公平的，是对孩子极大的伤害，无异与拔苗助长。
有的孩子即使勉强学了，但入小学后成绩也未必好。
到了小学再学就等于留级一年，孩子似懂非懂，毫无新鲜感。
无味枯燥的重复使他们丧失了对学习的兴趣，容易因我已懂而不专心听讲，养成注意力不集中、不认真听课、做小动作、不完成作业等不良的学习态度，反而影响了所有学习任务的完成，成了老师和同学眼里的“差生”，从而使孩子产生对学校、对学习的厌恶、厌烦情绪。
许多家长总是埋怨孩子不学习，不争气，其实最该检讨和受到责备的正是我们家长自己，孩子本来是棵好苗苗，却被你急功近利的做法给“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，这种“小学化”的教育方式正好比“起了个大早”却送孩子“赶了个晚班”。
总之，学前教育“小学化”对我们的孩子百害而无一利。
务必引起各级领导，幼儿教育工作者，幼儿家长的关注。
2006-10-20 （原创）。
