董秀玲关于学前教育
- 格式:doc
- 大小:27.00 KB
- 文档页数:3
第一章绪论☐比较是非常具体的,每天都在发生着的人的行为。
☐从认识别人而得到的自我认识,是比较教育所能提供的最有价值的教育。
——贝雷迪☐学前比较教育能让我们吸取外国学前教育的经验教训,加强我们分析问题和解决问题的能力。
学习目的与要求1、深刻认识学前比较教育的基本概念和重要意义2、掌握学前比较教育研究的主要方法,并能将这些基本方法贯穿运用于日后的学习和实际研究过程中考核知识点1、学前比较教育2、区域研究与问题研究3、学前比较教育的研究方法☐第一节学前比较教育的研究意义本节主要包括三方面内容:一、学前比较教育的意义二、学前比较教育的概念三、学前比较教育的特征1、增长见识,扩大视野,加深对各国学前教育的认识这是由学前比较教育的任务所决定的,学前比较教育就是对各国的学前教育进行比较研究。
◆贝雷迪认为:“从认识别人而得到的自我认识,是比较教育所能提供的最有价值的教育。
”2、促进学前教育经验的借鉴,推动学前教育的变革与发展☐埃德蒙·金:“一切比较教育的研究都含有改革的意思(否则,为什么要费心去比较)”☐“比较教育之父”朱利安:“任何一位精明而见闻广博的政治家都会从别国的发展和繁荣中发现繁荣自己国家的一种途径。
”3、促进学前教育的国际化,提高学前教育的质量学前比较教育研究的重心就是要为发展学前教育事业,提高学前教育的质量,促进学前儿童的全面发展服务。
通过比较研究,能够寻求出适合于本国学前教育发展和学前儿童成长的最佳途径、手段、形式、策略和方法。
4、加强学生分析问题和解决问题的能力使用比较的方法,可以使学生通过对人与人或物与物之间的相似或差异作出研究和判断,学会用哲学的、逻辑的头脑去思考问题,熟悉并掌握在教育科学研究中如何进行比较研究。
二、学前比较教育的概念(一)比较教育的概念1、教育的比较产生于教育行为发生交流的那一刻。
2、在古希腊和罗马时代,就有了教育比较。
3、作为一门学科,比较教育形成于19世纪初叶。
人生百年,立于幼学作者:缇娜来源:《走向世界》2021年第29期Preschool Education as the Cornerstone of People's Growth百年大计,教育为本;教育大业,学前为基。
学前教育是国民教育的开端,是国民教育体系的重要组成部分,是国家民族“百年树人”、涵养人力资源的第一步,因此幼儿园是孩子成长中至关重要的环节,不仅是孩子对社会认知的起点,更是身心与性格发展的良好沃土。
近些年,济南坚持学前教育普惠性的发展方向,扩资源、强支持、补短板、促发展,全面构建“广覆盖、保基本”的学前教育服务体系,始终贯彻“以人民为中心”的发展理念,形成了“政府主导、社会参与、公办与民办协调发展”的格局,不断满足人民群众对公益普惠优质学前教育资源的需求,真正实现群众对“幼有所育、幼有优育”的期盼。
幼有所育办好学前教育、实现幼有所育,是全社会共同的心愿,关系着社会和谐稳定。
今年的5月20日至6月20日,是第10个全国学前教育宣传月,也恰逢是《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布的第10年,济南市也迎来学前教育公益普惠发展取得重大进展的10年。
围绕“公益普惠”的学前教育发展方向,济南破解“入园难”“人园贵”的难题,更好地滿足济南市民学前教育需求,积极、全面落实《济南市人民政府办公厅关于加快学前教育改革发展的实施意见》,全力推进规划的幼儿园落地建设,不断增加普惠性教育资源。
仅“十三五”期间,济南市学前教育财政性教育经费累计投入53.50亿元,年均增长31.53%,远远超出国家14.85%的年均增长率。
2018年,济南市建立了普惠性幼儿园生均经费制度,实施普惠性民办幼儿园扶持计划,对认定的普惠性民办幼儿园实行生均定额补助,到2020年,全市累计投入生均经费7.13个亿。
目前,济南已认定普惠性民办园800余处,超过民办幼儿园处数的68%。
在园幼儿12万余人,占民办幼儿园在园幼儿16.8万人的73%,全市普惠性幼儿园覆盖率超过88%。
教师教育课程开发与管理策略初探董艳玲【摘要】教师教育课程开发与管理关系着教师教育质量,关乎着教师专业素养和能力的提升,因此探索教师教育课程开发与管理的有效策略,就成为教师教育培训部门必要的研究课题.本文结合研训课程开发与管理的实践,对教师教育的课程开发与管理策略进行探讨.【期刊名称】《大连教育学院学报》【年(卷),期】2013(029)003【总页数】2页(P35-36)【关键词】教师教育课程;开发与管理;有效策略【作者】董艳玲【作者单位】大连市沙河口区教师进修学校,辽宁大连116021【正文语种】中文【中图分类】G632.3随着教师教育的改革与发展、教师专业发展水平的不断提升,对教师教育课程质量的要求越来越高。
《教育部关于大力推进教师课程改革的意见》中指出:“教师教育课程在中小学和幼儿园教师培养中发挥着重要作用,是提高教师教育质量的关键。
”具有专业性、针对性、实效性的教师教育课程能帮助教师加深专业理解,解决教育教学实际存在的问题,提升教育智慧,因此,对教师教育课程开发与管理的有效策略的探索和运用就至关重要了。
一、组织保障策略组织支持系统是有效的课程开发和管理的重要保障。
“学校组织功能是通过学校各种上下关联、左右相通的组织实现的。
”[1]教师教育课程开发与管理是一项复杂的系统工程,涉及到多方面的参与和强有力的组织领导。
在课程开发中建立教师教育课程开发与管理组织网络十分重要。
我们成立了由进修学校校长、主管课程开发的副校长以及培训部、科研部、中小幼研训中心主任组成的校本课程开发领导小组,负责对教师教育课程的开发与管理做出决策,组织人力、物力,协调各方关系;成立了由主管课程开发的副校长任领导,培训部负责牵头管理,科研部、中小幼研训中心主任组成的校本课程开发与管理指导小组,负责起草区域教师教育课程开发的总体方案,组织教师申报大连教育学院教师教育课程;成立了教师教育课程开发的课程小组,按学科分别组建,制定本学科的开发方案,编写课程纲要,并按照课程开发方案、课程纲要进行学科课程开发。
多媒体课件在学前教育教学中的运用
董丽霞
【期刊名称】《世界儿童》
【年(卷),期】2024()4
【摘要】随着计算机技术的迅猛发展,多媒体教学设备逐渐进入人们的日常生活,并逐渐被人们所接受。
在学前教育教学中,教师应充分认识到多媒体课件在教学中的优势和作用,合理利用多媒体课件进行教学,以提升学前教育教学质量。
多媒体教学设备在课堂教学中的应用,既提高了课堂教学效率,又突破了传统教学的局限性。
然而,在使用多媒体课件进行学前教育课堂教学时,教师不能片面追求课件的美观,而忽略了对幼儿身心健康的影响。
多媒体课件设计应该突出教育目标、突出幼儿特点,遵循学前教育规律,既要满足幼儿学习兴趣和心理发展需求,又要符合幼儿教育的发展规律。
【总页数】3页(P0031-0033)
【作者】董丽霞
【作者单位】桓台县实验幼儿园
【正文语种】中文
【中图分类】G2
【相关文献】
1.巧用多媒体课件——在语文课堂教学中如何恰到好处地运用多媒体课件
2.多媒体技术在历史教学中的正确定位——浅析在历史教学中运用多媒体课件的利与弊
3.
运用多媒体课件构筑习作乐园——多媒体课件与习作教学整合的简要教学模式4.发挥课件优势优化课堂教学--浅谈"新课标,新理念"小学数学课中多媒体课件的运用5.试谈多媒体课件与化学教学的辩证关系——合理运用多媒体课件为化学教学服务
因版权原因,仅展示原文概要,查看原文内容请购买。
学前教育专业人才培养策略的探索作者:董慧文来源:《科学导报·学术》2020年第63期【摘要】现阶段,随着不断涌现的幼儿教育机构、辅导机构,学前教育也得到了快速发展。
而创建更加优秀的幼儿教育机构,培养优秀的学前教育专业人才是促进学前教育改革的重要举措,并从幼儿的身体心理状况以及社会对人才的需要等角度出发,培养综合素质高、专业能力强的教育人才,探讨怎样优化教师资源管理,保证儿童健康成长。
本文就如何培养学前教育专业人才提出相关策略。
【关键词】学前教育;专业人才;培养;策略;探索一、采取多元化人才培养方式多元化的人才培养方式能够更有效地培养职业学校学前教育专业人才,帮助他们适应改革发展目标和教育市场发展需要,培养具备较强综合素质和专业能力的教育人才。
首先要做的就是建立并完善人才发展体系,为培养教育、教学、管理等多方面发展的教育人才提供培养方案,而仅仅有完善的人才培养体系还不行,还需要为教育专业学生提供更多的自由时间,让他们自己去提升自己,还能够帮助教育专业学生提高相应的教育技能,让他们在课堂上学到的知识应用到实际生活中。
其次,这些职业教育学生还需要具备幼儿理论教育知识和幼儿保健专业知识,这些知识应该是从事于学前教育的学生应当具备的,在以后工作时会发挥巨大用处,解决很多问题。
然后,不断拓展学生的就业面,注重教育专业学生创造力、改造力、实践能力以及专业能力的培养,帮助他们适应当下教育发展改革的趋势并满足社会对多方面发展的人才的需要。
最后,从文化、素质、知识等方面出发,在培养了具备理论知识与实践能力的专业人才后,下一步就要着重提升他们的文化素養,提高精神层面,培养德智体美劳全面发展的人才。
二、重视就业指导工作当下,职业学院鼓励学生提高创新意识,培养创业发展能力,注重学生未来的就业方向,这就为职业教育学生就业提供了更多的选择。
首先,学生刚入学时就要进行职业规划教育,虽然很多人认为为时过早,但这一时期进行职业教育更能帮助学生意识到创新创业能力的重要性,之后也会自愿参加一些创新创业活动,规划自己的未来。
学前教育专业师范生师德培养的问题与对策
王秀丽
【期刊名称】《洛阳师范学院学报》
【年(卷),期】2024(43)1
【摘要】学前教育专业师范生作为幼儿教育师资队伍的主要来源,其思想道德素养直接影响从业后的职业道德,关系到幼儿园教师职业道德的整体水平和幼儿教育师资队伍的建设质量。
对标《学前教育专业认证标准》,当前学前教育专业师范生的师德知识不足、职业情感较弱、师德践行能力有待增强,学前教育专业师范生的师德教育还存在着依托课程较少、教育途径单一、教师队伍的师德素质有待提高等问题。
为此,要切实抓好课堂主渠道,完善师德课程设置;积极开辟第二课堂,丰富师德教育途径;加强实践环节教育,促进师德行为养成;提高师资师德素养,提供良好师德示范;激发学生主体意识,提升师德内化能力。
【总页数】4页(P76-79)
【作者】王秀丽
【作者单位】洛阳师范学院学前教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G61-4;G651
【相关文献】
1.学前教育专业师范生师德教育现存问题反思——以地方本科院校为例
2.学前教育专业师范生师德教育问题探究r——以成都大学为例
3.学前教育专业师范生职业
素质培养问题及对策4.社会主义核心价值观引领学前教育专业师范生的师德培养5.“知行并进”培养学前教育专业师范生师德践行能力——以闽西职业技术学院为例
因版权原因,仅展示原文概要,查看原文内容请购买。
学前教育水平提升的方法及途径
董花萍
【期刊名称】《小学科学(教师版)》
【年(卷),期】2015(000)011
【摘要】随着现代人们生活水平的不断提高,对幼儿教育的关注度也不断提高。
当下社会的每一位家长为了能让自己的孩子赢在起跑线上,从孩子一岁起就开始报各种幼儿的辅导班,就是为了让自己的孩子获得更多的学习机会。
本文就以幼儿学前教育为研究课题,系统进行阐述和研究。
随着教育事业的不断发展,幼儿的学前教育得到了越来越多家长的关注,每一位家长都希望自己的孩子在学前教育阶段就打下坚实的基础,赢在人生的起跑线上。
此外,幼儿时期是小孩各方面发展最重要的关键时期,也是激发幼儿潜能的关键时期。
由此可见,幼儿的学前教育在幼儿今后的生活中扮演着非常重要的角色。
【总页数】1页(P145)
【作者】董花萍
【作者单位】宕昌县幼儿园甘肃
【正文语种】中文
【相关文献】
1.新形势下大学创业教育水平提升的途径与方法
2.提升青少年教育水平的途径与方法
3.鼓励民间资金参与农村学前教育水平提升的策略研究——基于国内农村地区民办幼儿园发展模式的调查
4.高职院校提升学前教育专业职业道德教育水平的途径探索
5.探索总园制改革提升学前教育水平
因版权原因,仅展示原文概要,查看原文内容请购买。
把握热点难点,聚焦教育质量,追求卓越发展作者:底会娟段青如姜勇来源:《幼儿教育·教育科学版》2017年第01期由中国学前教育研究会学前教育教师发展专业委员会主办,新疆师范高等专科学校(新疆教育学院)学前教育学院承办的“中国学前教育研究会学前教育教师发展专业委员会2016年会暨第十届全国高校学前教育专业学术研讨会”于2016年9月27~28日在新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市召开。
本次会议的主题为“把握学前教育热点难点,聚焦学前教育质量,追求教师卓越发展”。
来自全国26个省市区的400多位代表出席了本次会议。
中国学前教育研究会学前教育教师发展专业委员会主任、北京师范大学教育学部学前教育研究所所长洪秀敏教授主持了大会开幕式,并宣读了教育部教师工作司王定华司长、中国学前教育研究会理事长虞永平教授的贺词。
中国学前教育研究会副理事长华爱华教授代表中国学前教育研究会对大会的召开表示祝贺,并围绕会议主题深入分析了当前我国学前教师教育发展的现状及面临的问题与挑战。
华爱华指出,提高学前教师培养质量是提高学前教育质量的关键。
然而,当前学前教育事业快速发展与教师教育相对滞后的矛盾日益凸显。
她号召广大学前教育师资培养院校要深入研究与实践,用先进的教师教育理论武装自己,将研究过程与教师培养培训过程有机结合起来,实现教师的卓越发展。
一、大会主题发言韩国教员大学幼儿教育学院院长金庆喆教授作了题为“韩国幼儿教师培养制度的变迁及发展”的主题报告。
金庆喆详细介绍了韩国幼儿教师培养制度的历史和变迁、韩国幼儿教师资格制度和晋升制度、韩国幼儿教师胜任能力提升制度以及幼儿教师培养制度存在的问题与改进方案。
教育无国界,金庆喆的研究对我国学前教师教育改革具有重要的启示与借鉴意义。
台湾政治大学学前教育研究所原所长简楚瑛教授作了题为“国际视野下的幼儿园教师专业成长”的主题报告。
简楚瑛从全球化、本土化和资讯化三种视角分析了社会变迁与教育的关系,指出当今社会的不确定性与未知性对幼儿教师专业发展提出了新的要求与挑战。
!""!#$%&’"学前教育研究庞丽娟胡娟洪秀敏当前我国学前教育事业发展的问题与建议一、当前制约我国学前教育事业发展的主要问题我国学前教育("年发展历程表明,它所走过的每一步都与当时的社会历史条件、政治经济发展以及教育科研状况息息相关:学前教育既要为社会政治经济服务、满足社会对人才培养的要求;同时学前教育的发展状况又必然受到一定社会历史条件的影响和制约。
新的时代要求教育培养的人不仅应该具备!&世纪社会所需的知识和技能,而且必须具备创新精神、主动学习与发展的能力,具备良好的交往能力和合作、自主、自信等社会性人格素质。
因此,我国于!"世纪)"年代中、后期兴起了素质教育改革高潮,各级教育包括学前教育大力开展素质教育,以培养身心全面、和谐发展的人才。
但由于社会条件、经济发展和教育科研状况、人们观念与认识的局限等原因,我国学前教育发展也面临着不少问题与挑战,制约学前教育事业积极、健康的发展。
因此,我们既要认识到这些问题存在的客观规定性,同时必须积极研究解决之,否则学前教育不能很好地适应新时期的任务与要求,不能有效地承担学前教育在整体素质教育中所应担当的奠基性重任,也更不利于学前教育事业的发展。
目前不利于学前教育事业发展的问题主要有:第一,对学前教育的性质、功能、目标、内容的认识存在偏差。
近年来,一方面,人们日益认识到学前教育在儿童发展中的重要地位,也越来越意识到学前阶段是实施素质教育的开端,是中小学教育质量的基础与保障,这是可喜的现象。
但是另一方面,我们也必须清醒地看到,社会上仍有许多人士*包括家长、教师等+对于学前教育的性质、功能还存在着不少不适应时代要求的观念与想法。
如社会上不少部门和人士将学前教育仅看作是一项“看孩子的工作”,未能充分认识到学前教育在个体一生发展中的重要作用和在国民素质全面提高中的奠基性作用,对学前教育作为“基础教育的有机组成部分”和“素质教育的基础”的重要地位缺乏应有的认识。
卓越幼儿园教师培养导向下的高校学前教育专业人才培养优化策略作者:刘霖芳来源:《现代教育科学》2022年第05期[摘要]培养卓越教师是新时代教师队伍建设的目标,作为幼儿园教师职前培养环节,学前教育专业人才培养体系应以培养卓越幼儿园教师为导向。
本文基于卓越幼儿园教师的核心素养,从高校学前教育专业人才培养的准入机制、课程设置及教学模式等环节入手,提出培养体系的改革与优化路径,为毕业生未来能够成为卓越幼儿园教师奠定坚实基础。
[关键词]卓越幼儿园教师;学前教育专业;人才培养体系[中图分类号]G451[文献标识码]A[文章编号]1005-5843(2022)05-0078-07[DOI]10.13980/ki.xdjykx.2022.05.013教师素养是影响教育质量的重要因素,培养一批卓越教师是促进教育事业发展的应有之义。
2018年,中共中央国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中将“培养数以十万计的卓越教师”作为新时代教师队伍建设的目标之一。
为实现这一目标,促进学前教育改革发展,高校学前教育专业作为新时代卓越幼儿园教师的职前培养环节,应致力于改革人才培养体系,以“卓越”为导向,提供“卓越培养”,使更多的毕业生在未来成长为卓越教师。
一、内涵解读:卓越幼儿园教师的核心素养当今世界,培养卓越教师已成为美国、英国及澳大利亚等发达国家教师教育改革的重要目标,先后出台了卓越教师教育培养计划。
如澳大利亚《国家教师专业标准》就从专业知识、专业实践和专业发展3个维度制定卓越教师标准[1]。
我国教育部在2014年出台了《关于实施卓越教师培养计划的意见》,2018年又出台了《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》,这些文件的出台为持续推进教师教育改革、培养高素质专业化教师指明了发展方向。
新时代追求教育的高质量发展,对卓越教师的需求更胜以往,卓越幼儿园教师是引领学前教育师资队伍发展、提高学前教育质量的重要影响因素。
1问题的提出 (2)二概念界定 (2)三研究的目的和意义 (3)四研究方法 (3)五研究局限性与不足 (4)六文献综述 (5)我国男幼师产生 (6)1 我国幼儿机构的兴起 (6)2我国幼师产生 (7)1 传统的观念桎梏导致工作和生活困扰 (8)2社会地位和职业认同感较低 (9)浅析幼儿园男教师现状及对策研究——以赣州黄金中心幼儿园为例摘要:在当前知识经济时代,最主要的竞争取决于综合国力的竞争,而归根到底就是人才的教育!但人才的教育又必须依靠——教育!而作为教育最基础的部分的幼儿教育显得越来越重要。
胡锦涛总书记更在十七大报告中提出“重视学前教育”这是作为国家领导人首次在正式的文件中提出“重视学前教育”突显幼儿教育的重要性。
我们的知识是建立在打着基脚的建筑上,如果基础没打好,略受袭击就会全部轰塌。
但是随着社会的不断发展,作为学前教育领域中历来被人们不能忽视的问题是性别严重倾斜。
幼儿就像一朵含苞欲放的小花正急需吸取阳光、雨露;而幼儿教师是儿童获得感知、获得知识的主要对象。
长期以来,在人们潜意识中认为这些工作应该是属于“姐姐、阿姨”的女性群体的!但是随着时代的进步,越来越多的人对幼师提出更高的要求,社会、幼儿园家长、园长等都在呼唤一个新的群体——男幼师!不可否认在社会就业结构多元化的情况下,男幼师是必然发展的趋势,它顺乎社会的发展、回应了家长的期待、满足了幼儿的心理需要。
因而,对男性幼儿教师增加的需求。
但是以往对男性幼儿教师研究较少,也较少去关注男性幼儿教师存在的“尴尬”地位及他们的“心声”。
本研究基于这一思考选择一位在幼儿园工作了一年,没有选择离开、施展自身的规划并热爱自己的职业的男教师作为研究对象,采用访谈、文献分析等研究方法从教育学、心理学来呈现男性幼儿教师存在问题,剖析男性幼儿教师的内心世界归纳出原因并提出相应的建议对策来改变这种现象。
关键词:幼儿园;男教师;缺失现状;措施问题的提出一档关于职场的节目----《职来职往》,它给寻职着提供一个平台,其中一个二十来岁的男生到来引发了台上很多职场达人的热议。
学前教育公开课激发孩子对舞蹈艺术的热爱和创造在学前教育中,艺术教育扮演着至关重要的角色。
舞蹈艺术作为一种流动又充满魅力的表达方式,可以帮助孩子们发展创造力、表达情感,并培养协调性和自信心。
因此,通过开设公开课来激发学前儿童对舞蹈艺术的热爱和创造是一种有效的方法。
一、激发学前儿童的兴趣公开课是一种公开展示和分享学前教育的形式,为孩子们提供了与舞蹈艺术接触的机会。
在这种课程中,教师可以通过生动的教学方式和丰富多样的教学内容,吸引孩子们的注意力,激发他们对舞蹈的兴趣。
首先,教师可以通过播放一些动人的舞蹈视频来引导孩子们对舞蹈表演的好奇心。
例如,播放优秀的儿童舞蹈表演,让孩子们欣赏到舞蹈艺术的美丽和魅力,激发他们跃跃欲试的冲动。
其次,教师可以设计一些富有趣味性的活动,如模仿动物的舞蹈、舞蹈游戏等,让孩子们在活动中感受并体验舞蹈的乐趣。
这些活动既可以锻炼孩子们的身体素质,又可以培养他们的创造力和想象力。
二、培养学前儿童的创造力舞蹈艺术是一种充满创造性的表演形式,可以帮助学前儿童培养自己的创造力。
在公开课中,教师可以引导孩子们通过自由舞蹈、编舞等活动,培养他们的创造力和表达能力。
首先,教师可以鼓励孩子们进行自由舞蹈,给予他们自由表达的空间。
孩子们可以按照自己的喜好和感受,展示自己的动感和舞蹈才华。
在这个过程中,教师可以对孩子们的舞蹈进行鼓励和肯定,激发他们对舞蹈的自信心和热爱。
其次,教师可以引导孩子们参与编舞活动。
通过组织小组或个人创作舞蹈的活动,让孩子们动手实践,锻炼他们的观察力、想象力和创造力。
在这个过程中,教师可以提供一些简单的编舞技巧和指导,同时也要尊重孩子们的创作意愿,给予他们相应的自由空间。
三、提高学前儿童的综合素质舞蹈艺术作为一种综合性的艺术形式,可以帮助学前儿童全面提高自己的素质。
在公开课中,教师可以通过舞蹈教学活动,培养孩子们的协调性、集体合作意识和自信心。
首先,通过舞蹈活动可以提高学前儿童的协调性。
摘 要 本文针对目前重庆市农村学前教育相对落后的现状,分析了重庆市农村学前教育发展中存在的种种问题,提出了发展重庆市农村学前教育的建议性途径,希望能以此为基础,积极寻找出一条适合重庆市农村学前教育发展的道路,以尽快改变农村学前教育的落后面貌。
关键词 农村学前教育 五大问题 建议途径随着经济社会的发展,教育管理体制的调整,重庆市农村学前教育经过长期不懈的努力取得了一些成绩,但因为政策环境和客观条件的制约,发展步伐缓慢,发展仍不平衡,面临着种种问题,需要我们去面对。
1 重庆市农村学前教育存在的五大问题1.1 农村学前教育辐射面不够,入园率低在我市广大农村地区地广人稀,当地政府没有足够的财力举办学前教育,投资人也因为回报率很低而不愿意兴办学前教育,加之农村群众对学前教育的认识偏差,导致农村学前教育的入园率太低。
1.2 农村幼儿园办园条件简陋过去政府积极鼓励社会力量参与办学,审批门槛相对较低,绝大多数农村幼儿园租房办园,办园条件严重不达标。
园舍、房屋的结构布局、活动场地等大多不合格。
教室占地面积不足,缺乏良好的通风条件和幼儿活动必要的空间;室内采光远远低于幼儿活动室规定的采光标准;缺少最起码的卫生盥洗设施,办学条件的劣势严重影响了幼儿身心的和谐发展。
1.3 幼儿教育的“小学化”倾向严重虽然农村幼儿家长已逐步重视学前教育,但对幼儿教育的认识有误差,认为幼儿园是小学教育的预备班,应该上识字、算术、汉语拼音等小学教材的内容,因此农村幼儿园无论是在管理上,还是在教育教学上,“小学化”现象十分突出。
绝大部分的幼儿班没有分设教师、保育员,而是参照小学的做法,配备一名教师,幼儿教育的保育功能被严重弱化;桌面玩具、图书和体育器械严重匮乏,幼儿的一日活动与小学生如出一辙,加重了幼儿的负担,造成幼儿产生厌学情绪。
使幼儿未能得到符合其身心特点的适当的教育,天真活泼的稚气、竞争向上的意识和求知的欲望、创造的才能被扼杀在摇篮里,阻碍了幼儿未来的发展。
科技风2021年2月理论研究DON10.19392/ki.1671-7341.202105086全面二孩背景下学前教育专业高素质人才培养的路径探索陈娜董玲艳李佳河北女子职业技术学院河北石家庄050091摘要:全面二孩政策实施后,给我国的公共服务和资源环境带来了不小的压力,尤其给学前教育事业带来了冲击性的挑战。
学前教育处于教育事业的奠基地位,关系着人才培养走向和社会发展趋势,其资源配置和人才培养模式受到了业界的巨大关注。
全面二孩政策不仅给幼儿园和家长带来了挑战,更对幼儿园教师提出了更高的要求。
当前,我国的学前教育师资水平参差不齐,整体素质有待提高,高校学前教育专业作为培养幼儿教师的基地,如何在全面二孩背景下创新教育模式,探索出学前教育专业高素质人才的培养路径,是当前急需解决的问题。
本文分析了全面二孩政策对学前教育师资素质的挑战,阐述了当前我国高校学前教育专业人才培养的现状,并提出了在全面二孩背景下学前教育专业高素质人才的培养路径。
关键词:全面二孩;学前教育;人才培养;路径探索2016年1月1日起,全面二孩政策在全国正式实施并将成为人口格局的新常态,迎来了新一轮的“婴儿潮”,最早新增人口在2019年已经达到学前教育小班的入学年龄,学前教育作为教育制度的基础阶段,首当其冲受到了极大的影响。
全面二孩政策使入园儿童数量激增,长期的独生子女家庭结构也给家长和幼儿的心理带来了微妙的影响,对于幼儿园的诉求也越来越多样,学前教师师资水平受到了广泛的关注。
高校学前教育专业作为培养学前教师师资的摇篮,关系着社会的和谐发展和国家的未来。
国家出台了一系列的政策帮助学前教育健康稳定的发展,高校学前教育专业要转变人才培养模式,培养高素质的人才,使其适应时代的发展需求。
一、全面二孩政策对学前教育师资素质的挑战%一)学前教育教师要具备先进的教育理念学前教育教师的教育理念包括对自身职业的认知、对幼儿的态度、对学前教育的认知等,要求学前教育教师要关爱幼儿,关注幼儿在全面二孩政策下的心理状态和发展需求。
以服务为宗旨培养学前教育专业技能型人才研究作者:岳忠春侯秀梅董静来源:《黑龙江教育学院学报》2015年第05期摘要:“人生百年,始于幼学,学前教育对人的终身发展至关重要。
”2010年以来,国家将发展幼儿教育作为落实教育规划纲要的着重点,制定并实施了一系列重大方针政策,学前教育资源大幅提高。
在党的十八大报告中明确指出要“办好学前教育”。
这就意味着学前教育不但要积极发展,提高普及水平,而且要科学施教,办出质量,促进学前儿童身心和谐发展。
因此,我们要更加注重学前教育发展的成效和结果,更要关注为广大人民群众服务的满意程度。
关键词:服务;导向;学前教育;技能型中图分类号:G642文献标志码:A文童编号:1001-7836(2015)05-0016-02随着我国学前教育的发展,人们已初步树立了“以服务为宗旨、以职业素质为基础、以专业技能为核心、以实践训导为途径”的教育理念,实践教学已成为学前教育专业教学改革的重点,受到人们的极大关注¨一。
高职院校学前教育专业要想办出特色、办出水平,就必须以“服务为宗旨,以就业为导向”作为评价标准,培养出来的学生能否为社会提供高效优质服务,是否受到人们的欢迎,这是衡量学校办学质量的主要标准。
从我国目对学前教育专业人才的需求结构来看,既需要高素质的研究人才和管理人才,更需要具有一定理论基础的高素质技能型人才。
但是,通过研究的调查显示,“大部分学前教育专业毕业生去幼儿园工作后不能马上进入幼师的角色。
他们对幼儿园的日常工作不了解,更加缺乏组织孩子日常活动的能力,教学能力差”(周济,《中国教育报》,2008-04-03)。
这说明我国当前的学前教育专业存在课程设置不合理、教学内容落后等问题,致使人才培养与社会需求脱节,其具体表现为:第一,理论课过多,只注重知识传授,强调共性,忽视学生个性发展和特长培训,导致学生不会应用所学的知识解决实践中的问题。
第二,幼儿师范性不强。
一些高等幼师专业学生职业技能水平薄弱,工作后在教师素质方面能力不强。
高等教育从而培养学生英语学习兴趣并逐步促进学生英语听说能力的提升。
[2]大学英语视听说课程不仅要注重学生在听方面的能力培养,还应注重培养学生说的能力,即英语语言表达能力的培养,因此,在课堂教学过程中,教学互动是必不可少的内容,教师在教学过程中应根据教学内容适当增加说的比例,引导学生积极参与到教学互动活动中。
在立体化教学模式下,教师可引导学生在课下完成视听部分的自主预习,在课堂教学过程中通过角色扮演、人物性格讨论、情景复述等形式来检查学生的预习情况,同时进行课堂互动讨论。
同时在教学中还可针对不同水平的学生进行分层教学,根据不同学生英语水平进行因材施教,适当把控好教学的难易程度。
在立体化教学模式应用中,还应不断改进和完善视听说课程考核方式方法,传统的仅靠期末试卷考试来评定学生学习情况的方式存在一定的片面性,在立体化教学体系构建上,应使考核方式灵活化、多样化,适当减轻期末考试成绩在总成绩评定的比例,增加口语测试、平时成绩等方面考核对学生英语综合水平的考察和评定。
[3]英语是一门语言,同时一项学习工具,培养学生的听说能力也不仅仅是为了提高学生的听说能力,而是通过培养学生的英语听说能力,进而提升学生对英语语言的综合应用能力,在英语视听说立体化教学中,要从教学模式、教学方式和手段、教材及教学内容等多方面入手,进一步深化立体化教学模式在大学英语视听说教学中的应用效果,促进学生英语学习积极性的提高,进而实现学生英语综合应用能力的培养。
[4]三、结束语在当前教育改革中,立体化教学模式是适合大学英语视听说教学发展需求的,对学生听说能力、英语语言综合应用能力的培养有着积极的推动作用,同时能够有效提升学生自主学习能力,提高学生英语学习积极性。
在大学英语视听说教学实践中,还应结合具体教学实际,探索立体化教学模式在大学英语视听说教学中的应用方式方法,提高英语教学效果的不断提升。
参考文献:[1]任晓伟.立体化教学模式在大学英语视听说教学中的应用——以泰州学院为例[J].济南职业学院学报,2013(6):63-64.[2]王建颖.信息化背景下大学英语视听说多维“立体化”教学模式的思考[J].内蒙古工业大学学报:社会科学版,2015,24(1):107-109.[3]曾庆敏.大学英语视听说三位一体教学模式研究[J].重庆交通大学学报(社会科学版)社会科学版,2009,9(5):112-114.[4]王建颖.立体化英语视听说教学模式对听说能力提高的实证研究[J].内蒙古财经大学学报,2015,13(4):125-128.我国学前教育质量比较低,学前教育人才培养质量也不高,这是国内学前教育和人才培养的现状,许多专家多年来一直致力于研究这些问题,并不断寻求解决对策。
分层教学法在中职学前教育专业美术课堂的应用分析蔡碧如(福建省泉州泉中职业中专学校,福建泉州362000)[摘要]在中职院校学前教育中,美术课的地位一直十分重要。
在教学实践中采用分层教学法,通过设定教学目标,可以培养出素质更高,综合能力更强的专业人才。
研究内容即为分层教学法在中职学前教育专业美术课堂的应用。
[关键词]分层教学法;中职;学前教育专业;美术课堂;应用[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603(2021)02-0114-02在中职学前教育中,艺术教育占有重要地位,其中美术教学在发展过程中却面临着巨大的挑战,其中最为显著的问题就是教与学之间的矛盾,课堂教学不重视学生的主体地位,难以有效提升学生的创新能力。
笔者认为,中职院校在设计学前教育专业美术课程后,需要从实际情况入手,才能保证取得显著的教学成果。
在教学期间充分利用现有教材并对目前的教学方法进行创新并完善。
在教学中,教师需要有效结合自身美术素养和现阶段学前美术教育的特征,对班级内的学生进行分层级教学,保证班级整体成绩优异。
一、现阶段中职院校学前教育专业中美术课堂的发展概况目前来说,中职院校学前教育专业课堂的问题较多,导致中职院校学前教育专业美术课堂的顺利运行受到限制。
例如,教学方式落后:目前的教学模式还以教师口头讲解为主,学生在课堂中的主体地位没有得到凸显,仍旧在被动接受相关知识,导致学生严重缺乏学习的动力和兴趣。
此外,美术教学组织没有很好地结合目前时代的发展步伐,学习时几乎见不到小组合作的形式,师生和生生之间严重缺乏沟通交流,也无法展开其他新型的合作方式。
最后一点,美术课堂的教学观念与时代的发展严重脱节,不重视个体创造性。
教师错误地认为教学只需要教会学生美术技能即可,而没有重视培养学生的美术创造力,导致培养出来的学生创造力和想象力严重缺乏。
二、分层教学法的含义及应用于学前教育专业美术课堂的意义分层教学又被称为分组教学,这种教学模式需要教师根据学生的知识水平、专业能力等情况进行分组,保证每组之间水平相当。
谈学前教育小学化对幼儿的危害
山东省东明县教育局董秀玲
近年来,幼儿教育小学化现象正日趋严重,这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子,实在令人担忧!所谓学前教育“小学化”,其主要表现是不注重幼儿综合素质的培养,不是组织幼儿在游戏中学习,不顾幼儿的年龄特点,教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识,缺少教具演示,缺少图案色彩,缺少生动的教具演示,有的甚至从小班就要求孩子会写字,学习拼音,做算术,给孩子留作业,幼儿园做不完,回家还要做,这种“小学化”的教育方式,偏离了正确的办园方向,对幼儿健康成长带来了很大危害。
1.孩子还未上学,就已厌学
处在学龄前阶段的孩子,其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善,决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。
作为孩子的教育者──家长和老师,非要像对待小学生一样要求他们,这正如还没有长出牙齿的婴儿,非要他吃坚硬的食物一样,这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。
不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数,如果写不好(这是必然的,因为他们还没有到能写好的年龄),家长呵斥、打骂,老师批评,孩子在这种小学化的教育过程中,得不到快乐,而得到的常常是消极的情绪体验,自然会认为学习就是一件痛苦的事情,于是,对学习产生恐惧和厌恶的心理,结果使孩子还未正式开始学习的过程,就已产生了厌学的情绪,这才是最糟糕的事情!
2.扼杀了幼儿的天性,剥夺了幼儿的快乐
幼儿天性是爱游戏的,专家指出:幼儿在成人意义上的“玩”,其实都是在学习。
游戏是幼儿学习的最基本的形式,这是由幼儿的年龄特点决定的。
因此,幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性,一切活动都应该在游戏中进行。
否则,就是违背了幼儿教育规律。
而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点,只是单调的让孩子写字、算数,剥夺幼儿游戏的机会,泯灭了幼儿活泼好动的天性,剥夺了幼儿的快乐,实质上,小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会,天才被扼杀在摇篮之中。
3.不利于幼儿身体的正常发育,危害了幼儿的身体健康
学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段,机体和神经系统都还比较弱,决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生,如果强制幼儿长时间的集中注意,大脑容易疲劳,会造成经系统的伤害,使孩子变得表情呆板;过早过多的进行规范性学习,不利于孩子肌肉、骨骼的发育,会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生,给幼儿的身体健康带来严重危害。
4.不利于幼儿健全人格的形成,危害了幼儿的心理健康
学前教育“小学化”过早的对幼儿实施小学教育,超越了幼儿心理发展水平,按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。
让幼儿写、算,进行强制性的学习,他们“玩”的时间被剥夺了,没有一点自由,学习的主动性、积极性、创造性无法发挥,孩子变得像“小大人”,呆头呆脑。
幼儿过早的背上了沉重的课业负担,在成人的责备甚至打骂声中强制学习,活泼好动的个性受到压抑、摧残,心灵受到创伤,则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格,严重的危害了幼儿的心理健康.
5.遏制幼儿智力的全面发展,错过了幼儿教育的“关键期”
学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识,忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习,忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。
而正规的幼儿教育,教师每设计一个游戏活动往往使幼
儿得到多种能力的训练,孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明,比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。
有一个孩,其家长深知学前教育的真谛,从孩子出生起就不断的给孩子以各种感官的刺激,当孩子能听懂成人的语言时,则开始给孩子讲故事。
每天晚上,孩子总是在语言优美动听的童话故事中进入梦乡,一直到孩子上小学自己会阅读为止。
在日常生活中,在游戏、玩乐的过程中,孩子学习了粗浅的天文地理、人文景观、飞鸟鱼虫等常识,建立了粗浅的数概念,训练孩子的各种能力,教孩子尊重他人、尊重长辈以及待人接物的礼貌行为,通过各种智力游戏、智力图片开发孩子智力,孩子在幼儿园教育也是游戏形式进行的,孩子的童年是游戏的、快乐的,在亲子共读中,在游戏玩乐中,书不知不觉的成了孩子的伙伴,孩子良好的学习习惯就这样潜移默化的形成了。
直到幼儿园大班下学期,幼小衔接的需要学习了一些简单笔画的书写以及拼音声母的读法。
孩子上了小学以后,三年级之前在班里虽然不出头,但学习很顺利,家庭作业从来不用家长督促,孩子学习很自觉,即使家长在客厅看电视也不会影响他。
到了四年级,知识的深度、难度加大了,这孩子的潜力开始显露出来,孩子的数学老师说:这孩子头脑反应快,难度较大的数学应用题总是他率先解出。
实质上,是因为这孩子从小就接受语言的训练,对语言的理解能力强,能很快的将应用题中复杂的数据理顺关系并做出灵敏的反应。
从此,直到现在这孩子已经上高中三年级,学习很轻松没有太大压力,成绩却一直名列前茅。
与其相反,学前教育“小学化”方式教育出来的孩子,因长时间的“灌输”学习,智力没有到全面开发反而受到抑制,头脑僵化,反应不灵活,对孩子以后的发展非常不利。
“小学化”方式教育的孩子和以游戏为基本形式教育的孩子其智力上表现有十分明显的不同。
有一年,县里举办“黄河花蕾”幼儿选拔赛,当时,私立幼儿园没有现在多,生源的竞争没有现在激烈,集体幼儿园不存在生源不足的压力,所以还不存在幼儿教育“小学化”的倾向。
在这次比赛中,有一道智力题是一副图画,画面上有天上飞的、地上跑的、野生的、家养的等等许多动物,要求幼儿在规定时间里观察画面,然后,不看图给画面上的动物分类,要求说出哪些动物属于鸟类?哪些动物属于兽类?哪些动物属于家禽?哪些动物属于家畜?哪些动物属于野兽?要正确回答这一系列的问题,是一个较复杂的脑力活动过程,孩子需要有敏锐的观察能力、综合的分析能力、灵敏的思维能力、集中的注意力、良好的记忆力,同时还要有平时关于动物分类的知识储备。
教育局、县直等经过正规的幼儿教育方式训练出来的孩子观察准确、思维灵敏、思路清晰、反应迅速、答题准确条理,确让评委们赞叹不已!而那些“小学化”教育方式下选拔来的孩子,只是一双大眼睛瞪着画面,小脑瓜根本不知到怎样思考,移开画面让其回答时,孩子显得目光呆滞、一脸茫然、不知所措,尽管评委一再启发,最后还是不得不摇头叹息。
请问:孩子在智力上的残缺是谁的错?只有教育的错!幼儿教育“小学化”的错!是老师的错!是家长的错!没有残缺的孩子,只有残缺的教育!“小学化”的教育方式只是简单的要求孩子学会写字、学会算术,把小学的教学内容搬到幼儿园,而忽视了学前教育的全部要义,使孩子的智力得不到全面开发;反而抑制了幼儿智力的全面发展,使孩子受害终生,“小学化”的幼儿教育就是一种残缺的教育。
6.忽视幼儿非智力因素的培养,不利于幼儿良好行为习惯的形成
有研究表明:影响孩子学业成绩的第一因素不是知识的准备问题,而是孩子是不是处于一种积极主动的学习态度,是否激发了孩子的学习兴趣,是否引发了孩子对知识的好奇心,是否帮助孩子养成了良好的学习习惯,是否培养了孩子知识的迁移能力,是否帮助孩子树立了克服困难的勇气,是否教孩子学会自己想办法解决问题,教孩子学会探索、学会合作等等。
而这些良好的非智力因素的养成,关键期在学前,这也是幼儿园教育的重点所在。
良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益。
从孩子的终生可持续性发展的角度来讲,培养孩子学会认识、做事、做人、共同生活等良好的个性品质,帮助孩子养成良好的行为习惯,才是为孩子打下了良好的成长基础,这些远比教给孩子具体的知识更重要,这才是真正的使孩子赢在了起跑线上。
7.拔苗助长,对幼儿入小学后的学习造成负面影响
许多家长不懂得学前教育应该教孩子学什么,而是提前把上小学才学的知识硬填给孩子。
学前阶段的孩子无论智力和能力都够不上,所以必定学不好,其结果是使孩子扫兴和反感,再加上家长的责骂和老师
的批评,孩子厌学是必然的。
这对孩子是不公平的,是对孩子极大的伤害,无异与拔苗助长。
有的孩子即使勉强学了,但入小学后成绩也未必好。
到了小学再学就等于留级一年,孩子似懂非懂,毫无新鲜感。
无味枯燥的重复使他们丧失了对学习的兴趣,容易因我已懂而不专心听讲,养成注意力不集中、不认真听课、做小动作、不完成作业等不良的学习态度,反而影响了所有学习任务的完成,成了老师和同学眼里的“差生”,从而使孩子产生对学校、对学习的厌恶、厌烦情绪。
许多家长总是埋怨孩子不学习,不争气,其实最该检讨和受到责备的正是我们家长自己,孩子本来是棵好苗苗,却被你急功近利的做法给“拔”得“蔫”了甚至“枯”了,这种“小学化”的教育方式正好比“起了个大早”却送孩子“赶了个晚班”。
总之,学前教育“小学化”对我们的孩子百害而无一利。
务必引起各级领导,幼儿教育工作者,幼儿家长的关注。
2006-10-20 (原创)。