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学前教育有哪些常见的教学方法？学前教育是人生发展中十分有利的一环，其目标是促进幼儿的全面发展，涵盖认知、语言、社会情感、身体等各个方面。
为了实现这一目标，教师需要采用不同的教学方法，以激发幼儿兴趣、重视培养学习能力，促进其全面发展。
本文将探讨一些较常见的学前教育教学方法。
一、游戏化教学法游戏是幼儿的本能，也是其最喜欢的活动。
游戏化教学将学习融入到游戏中，使幼儿在玩乐中学习，自然地掌握知识和技能。
例如，在学习数字时，可以玩“躲迷藏”的游戏，让幼儿寻找藏起来的数字卡片；在学习颜色时，可以玩“彩色积木搭房子”的游戏，让幼儿根据颜色指令重新搭建相同的房子。
游戏化教学能够快速有效地激发幼儿的学习兴趣，提高学习效率，培养他们的探索精神和创造能力。
二、探究式教学法探究式教学鼓励幼儿主动地探索、发现问题、寻找答案，重视培养他们的自主学习能力和批判性思维。
例如，在学习动物时，可以引导幼儿仔细观察动物图片或视频，让他们自己发现动物的特征，并参与比较和分类；在学习植物时，可以引导幼儿到户外仔细观察植物，让他们触摸、闻一闻、感受植物的不同形态和特性，并进行记录和分析。
探究式教学能够帮助幼儿更好地理解知识、掌握技能，并为未来的学习奠定良好基础。
三、主题教学法主题教学法以一个主题为中心，将多个学科的知识和技能整合在一起，使幼儿能够系统地学习，并建立起知识之间的联系。
例如，以“动物”为主题，可以整合语言、数学、科学等学科内容，通过学习动物种类、习性、居住环境等方面的知识和技能。
主题教学法能够使幼儿更全面地了解世界，并培养他们的综合能力。
四、多元智能教学多元智能理论认为，每个人的智力都有不同的优势领域，而不只是语言和逻辑思维能力。
多元智能教学法培养和提高幼儿的多种智能，如音乐智能、空间智能、肢体活动智能等。
例如，在学习音乐时，可以鼓励幼儿唱歌、演奏乐器，并进行音乐创作；在学习空间智能时，可以鼓励幼儿进行折纸、拼图等活动。
多元智能教学能够帮助幼儿发现自己的优势，并发挥他们的潜力。
学前教育公开课教学方法学前教育是培养儿童综合素质的重要阶段，教学方法对于儿童的学习效果和兴趣激发起着至关重要的作用。
本文将介绍几种适合学前教育公开课的教学方法，并分析其特点和优点。
1. 游戏教学法游戏教学法是学前教育中常用的一种方法。
通过游戏，可以激发儿童的学习兴趣，培养其主动学习的能力。
在公开课中，教师可以设计一些寓教于乐的游戏，如趣味拼图、角色扮演等，通过游戏中的互动和竞争，使儿童积极参与学习，提高学习效果。
2. 故事讲解法故事讲解法是一种通过讲故事引导儿童学习的教学方法。
在公开课中，教师可以选择富有教育意义的故事，通过生动的语言和形象的描述，引起儿童的兴趣和好奇心。
同时，教师可以结合故事情节，设计问题和讨论，引导儿童主动思考和参与学习。
3. 视听教学法视听教学法是一种利用视觉和听觉材料辅助教学的方法。
在学前教育公开课中，教师可以准备一些适合儿童观看和听取的多媒体资源，如短视频、图片等，通过展示这些资源，帮助儿童理解和记忆知识，提高学习的效果。
4. 互动教学法互动教学法是一种通过师生互动促进学习的教学方法。
在公开课中，教师可以提前准备好一些问题或讨论内容，通过与儿童的互动，激发他们的思考和表达能力。
教师还可以通过小组活动、角色扮演等形式，鼓励儿童之间的合作和交流，促进他们的综合能力提高。
5. 小组合作法小组合作法是一种通过小组合作学习促进儿童发展的教学方法。
在公开课中，教师可以将儿童分成小组，每个小组共同完成一个任务或解决一个问题。
通过小组合作，儿童可以互相学习、互相协助，培养他们的合作精神和团队意识。
综上所述，学前教育公开课教学方法的选择应根据儿童的特点和需求来确定。
游戏教学法可以激发兴趣，故事讲解法有助于启发思维，视听教学法能提供直观的学习资源，互动教学法和小组合作法则可以促进儿童的合作意识与综合能力。
教师应根据具体情况合理运用这些方法，提升学前教育公开课教学的质量和效果。
在学前教育中，教育者通常会采用多种教学方法来促进儿童的发展。
这些教学方法可以包括直接教学、观察学习、游戏教学等。
以下是一些实际的例子，说明如何在学前教育中采用不同的教学方法来促进儿童的发展：
1.直接教学：在这种方法中，教师会直接向儿童传授知识和技能。
例如，在数学课上，教师可能会直接讲解加减法的规则，并通过实例进行演示。
然后，让孩子们通过练习题来巩固所学知识。
通过直接教学，孩子们可以系统地学习知识和技能，并在教师的指导下进行实践。
2.观察学习：在这种方法中，教师会引导孩子们观察周围的事物和人物，并学习他们的行为和态度。
例如，在科学课上，教师可能会引导孩子们观察植物的生长过程，并让他们记录观察结果。
通过观察学习，孩子们可以培养观察力和思考力，同时也可以学习到一些科学知识。
3.游戏教学：在这种方法中，教师会将教学内容融入到游戏中，让孩子们在游戏中学习。
例如，在语言课上，教师可能会组织一个故事接龙的游戏，让每个孩子都为故事添加一个情节。
通过游戏教学，孩子们可以更加积极地参与学习过程，并在轻松愉快的氛围中学习知识和技能。
这些教学方法并不是互斥的，教师可以根据教学内容和儿童的需求进行选择和整合。
例如，在数学课上，教师可以在讲解加减法时采用直接教学的方法，然后通过游戏教学的方法让孩子们进行练习和巩固。
通过多种教学方法的结合，教师可以更好地满足儿童的学习需求，提高他们的学习兴趣和能力。
学前教育学中的教学方法在学前教育的领域中，教学方法是非常关键的，因为它们对于孩子的学习和发展起着重要的作用。
本文将介绍一些常见的学前教育学中的教学方法，以帮助教育工作者更好地实践和改进他们的教学。
一、启发式教学法启发式教学法是一种通过激发孩子的思维和问题解决能力来促进他们的学习的方法。
在这种教学方法中，教师通常会提出一个引人注目的问题，鼓励孩子们积极思考并寻找解决问题的方法。
通过这样的启发式教学，孩子们能够主动参与学习过程，培养他们的逻辑思维和创造力。
二、故事教学法故事教学法是一种通过讲述故事的方式来传授知识和价值观的方法。
故事是孩子们理解和记忆的工具，通过故事教学，教师可以将抽象的概念和道德观念具体地呈现给孩子们。
同时，故事还能够培养孩子们的语言表达能力和阅读兴趣。
三、合作学习法合作学习法是一种鼓励孩子们相互合作、共同学习的方法。
在这种教学方法中，教师通常会组织小组活动或者任务，让孩子们相互交流和合作，共同解决问题。
通过这样的合作学习，孩子们不仅能够增强团队合作精神，还能够互相学习和帮助。
四、体验式教学法体验式教学法是一种通过让孩子们亲身参与和体验实际情境来学习的方法。
通过参观实地、进行物品操作或者模拟情境等方式，孩子们能够深入了解和体验所学的知识和技能。
这种教学方法能够激发孩子们的兴趣和好奇心，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。
五、播放教学法播放教学法是一种通过使用影音资料来辅助教学的方法。
通过播放教学视频、听取教育音频或者观看教育动画等方式，孩子们能够以视听方式接受教育内容，增加他们的学习兴趣和理解能力。
同时，这种教学方法还能够培养孩子们的观察和分析能力。
六、游戏化教学法游戏化教学法是一种通过游戏化的方式来促进孩子们学习的方法。
在这种教学方法中，教师会设计各种有趣的游戏和活动，让孩子们在玩耍中学习。
孩子们可以通过游戏来巩固所学的知识和技能，培养他们的合作能力和竞争意识。
总结：以上介绍的学前教育学中的教学方法只是其中的一部分，每种教学方法都有其特点和适用的场景。
学前教育的基本方法学前教育是指对儿童3-6岁的一种教育形式，旨在帮助他们全面发展，培养他们的认知、情感、社交和身体能力。
学前教育采取多种方法来达到这些目标，下面是一些常见的基本方法：1.游戏教学法：儿童喜欢玩耍，他们通过玩耍来探索和学习。
游戏教学法通过给儿童提供有趣和富有挑战性的活动，激发他们的好奇心和学习动力，帮助他们发展认知技能、解决问题的能力、创造力和社交技能。
2.操作性教学法：这种方法强调儿童的实际操作和亲身体验。
通过触摸、感受、观察和实践活动，儿童能够更好地理解和掌握知识。
例如，通过搭积木、绘画、园艺等活动，帮助儿童发展手眼协调、细致动作和创造力。
3.体验教学法：这种方法注重儿童的情感体验和情感交流。
儿童通过参与各种活动和实践，体验到各种情感和情绪，学会表达自己的情感和情绪，培养情商和社交能力。
例如，儿童可以通过角色扮演、情景游戏、音乐和舞蹈等活动，体验到不同的情感和角色，并学会与他人合作和互动。
4.故事教学法：这种方法通过讲故事来传递知识和价值观。
故事可以激发儿童的想象力、培养他们的阅读兴趣，帮助他们理解和处理情感，学会道德和价值观。
故事可以通过绘本、口头讲述、戏剧表演等方式呈现给儿童。
5.亲子教育法：这种方法强调家庭和学校之间的紧密合作。
教师与家长合作，共同关注儿童的教育和成长。
通过与家长交流和互动，教师能够更好地了解儿童的需要和兴趣，并与家长共同制定教育目标和计划。
6.自主学习法：这种方法鼓励儿童自主探索和学习。
教师为儿童提供适当的学习环境和材料，让他们按照自己的兴趣和节奏进行学习。
教师在背后起到引导和支持的作用，帮助儿童建立自信和自主学习的能力。
7.多样化教学法：这种方法注重个体差异，尊重每个儿童的独特性和兴趣。
教师根据儿童的能力和兴趣，采用不同的教学方法和策略，满足他们的需要，并促进他们全面发展。
以上是学前教育的一些基本方法，这些方法不是孤立存在的，而是相互关联、相互促进的。
学前教育有哪些常见的教学方法？学前教育较常见的教学方法：培养训练全面发展的小公民学前教育是儿童发展的重要阶段，为未来的学习和生活奠定基础。
比较有效、科学的教学方法是学前教育的关键，它能增强幼儿的学习兴趣，注重培养其认知能力、社会情感能力、语言表达能力和动手能力等方面的全面发展。
一、游戏化教学法游戏是学前儿童的天性，是他们学习的重要途径。
游戏化教学法将学习内容融入到游戏活动之中，让幼儿在玩乐中学习知识、发展能力。
例如，在角色扮演游戏中，幼儿可以学习社会角色，培养人际交往能力；在拼图游戏中，幼儿可以发展空间想象能力和逻辑思维能力。
二、体验式教学法体验式教学法通过直接的感官体验和实践活动，帮助幼儿获得更深刻的理解和记忆。
例如，带领幼儿参观博物馆、动物园，让他们感受到不同的文化和自然环境；让他们参与种植、烹饪等活动，体验劳动的乐趣。
三、多元智能教学法每个人都有所不同的优势智能，多元智能教学法倡导针对不同的智能领域进行教学，激发幼儿的潜能。
例如，音乐智能可以通过唱歌、独奏、舞蹈等活动培养；空间智能可以通过拼图、绘画等活动培养；语言智能可以通过故事、诗歌等活动培养。
四、主题设计实验教学法主题设计实验教学法以幼儿感兴趣的主题为切入点，引导幼儿自主探究和学习。
比如，以“动物”为主题，组织幼儿观察动物、阅读书籍、制作动物模型等活动，指导他们了解动物的种类、习性、生存环境等知识。
五、项目化教学法项目化教学法将学习内容整合到一个完整的项目中，让幼儿体验完整的学习流程。
例如，参与幼儿共同“设计一个理想的游乐园”的项目，让他们进行调查、策划、设计、制作等活动，培养他们的团队合作能力、问题解决能力和创造力。
六、情境教学法情境教学法通过创设特定的情境，让幼儿在情境中体验学习内容，完成更深刻的理解和情感体验。
例如，在学习“交通安全”知识的时候，可以通过模拟过马路的情境，让幼儿体验遵守交通规则的重要性。
七、互动式教学法互动式教学法强调师生互动、生生互动，通过提问、讨论、合作等，激发幼儿的思考和表达。
学前教育的教学方法学前教育是指对幼儿进行启蒙教育的过程，对幼儿进行全面发展的教育方法至关重要。
在学前教育中，适当的教学方法能够帮助幼儿建立正确的学习态度、培养各方面的能力。
本文将介绍几种常用的学前教育的教学方法。
一、游戏法游戏是幼儿学习的最佳途径之一。
通过游戏，幼儿能够更好地探索和理解周围的世界。
在学前教育中，教师可以通过组织各类游戏，培养幼儿的观察能力、动手能力和团队合作精神。
例如，在课堂上可以进行角色扮演游戏，让幼儿在游戏中扮演不同的角色，体验不同的社交场景，并从中学会与人沟通和合作。
二、启发法启发法是指通过提问和解决问题，引导幼儿主动思考和发现规律。
在学前教育中，教师可以提出富有启发性的问题，激发幼儿的思维，培养他们的逻辑思维能力和创造力。
例如，在学习形状的时候，教师可以给幼儿展示不同形状的图案，然后引导幼儿思考：“这个图案是什么形状？你知道其他类似的图案吗？”通过这样的启发性问题，幼儿可以主动思考，学会自主发现。
三、情景教学法情景教学法是指通过创造具体的情境，让幼儿在实践中学习。
在学前教育中，情景教学法可以帮助幼儿将学习内容与实际生活联系起来，增强学习的有效性。
例如，在学习动物时，教师可以组织一次动物园参观活动，让幼儿近距离观察动物的特征和习性，从而更好地掌握有关动物的知识。
四、体验式教学法体验式教学法是指通过亲身体验和实践，让幼儿深入理解和消化所学内容。
在学前教育中，体验式教学法可以帮助幼儿形成对事物的直观印象，提高学习的积极性和主动性。
例如，在学习水的性质时，教师可以组织实验活动，让幼儿亲自触摸、倾倒、淘洗水，从而感受到水的流动性和透明性。
五、艺术教育法艺术教育法是指通过音乐、绘画、手工等艺术形式，激发幼儿的想象力和创造力。
在学前教育中，艺术教育法可以培养幼儿的审美能力、艺术表现能力和空间想象能力。
例如，教师可以引导幼儿听音乐，让他们跟随音乐的节奏舞动，表达自己的情感，培养他们的音乐感知和表现能力。
学前教案的教学方法学前教案是指在学前教育过程中用于指导教师进行教学活动的一种教学准备工具。
通过科学合理地设计教案，能够有效提升学前教育的教学质量和效果。
在实际教学中，选择适合学前儿童特点的教学方法至关重要。
本文将探讨几种常用的学前教案教学方法。
一、故事讲解法故事讲解法是学前教育中经常使用的一种教学方法。
通过讲解富有趣味和教育性的故事，能够吸引学前儿童的注意力，激发他们的学习兴趣。
在编写教案时，教师可以根据学前儿童的认知水平，选择适合的故事进行讲解。
在讲解过程中，教师可以使用丰富的肢体语言和声音表达，增强互动效果，使学前儿童更好地理解和接受知识。
二、游戏引导法学前儿童具有好奇心和求知欲，他们喜欢通过游戏的方式进行学习。
因此，游戏引导法是学前教育中非常有效的教学方法之一。
在编写学前教案时，教师可以设计各种生动有趣的游戏活动，如角色扮演、拼图游戏、感官游戏等。
通过游戏引导，既能满足学前儿童的游戏需求，又能让他们在游戏中学到知识和技能。
三、示范演示法示范演示法是一种通过实际操作和示范展示的教学方法。
在学前教育中，教师可以通过示范演示的方式向学前儿童展示一些简单的动作、技能或实验。
通过直观的演示，学前儿童可以更好地理解和模仿，从而提高学习效果。
在编写学前教案时，教师可以详细描述演示过程，并尽可能使用图片或图表辅助，以便学前儿童更好地理解。
四、团体合作法团体合作法是一种注重学前儿童合作与交流的教学方法。
学前儿童处于社交发展的关键期，通过与他人进行团体合作，他们可以学会与他人合作、沟通和分享。
在学前教育中，教师可以设计一些小组活动或团队游戏，激发学前儿童的团队合作意识和集体荣誉感。
在编写学前教案时，教师可以详细描述团队合作的方式和目标，使学前儿童能够清晰地理解并积极参与。
学前教案的教学方法应根据学前儿童的特点和需求，选择适合的方式进行教学。
故事讲解法、游戏引导法、示范演示法和团体合作法都是常用的学前教育教学方法，通过合理运用这些方法，可以提高学前教育的教学效果，帮助学前儿童全面发展。
学前教育学的教学方法学前教育是指对3至6岁儿童进行的早期教育，其目的是促进儿童的身心发展和全面素质提升。
在学前教育学的研究中，教学方法是非常重要的一部分，它直接关系到教师对儿童的教育效果和学习成果。
本文将介绍几种常见的学前教育学的教学方法，并探讨它们的特点和应用。
1. 游戏教学法游戏教学法是学前教育中常用的一种教学方法，它通过游戏的方式，让儿童在愉悦的氛围中学习和探索。
游戏教学法的特点在于强调儿童的主动参与和互动交流，培养儿童的探索精神和创造力。
教师可以设计各种寓教于乐的游戏活动，如角色扮演、拼图游戏等，通过游戏来引导儿童学习语言、数学等知识，同时培养儿童的动手能力和问题解决能力。
2. 故事讲述法故事讲述法是一种寓教于乐的教学方法，在学前教育中被广泛应用。
教师可以通过讲故事的方式，将知识融入到故事情节中，吸引儿童的注意力，激发他们的学习兴趣。
故事讲述法的优势在于增强儿童的情感体验和想象力，帮助他们理解抽象概念和道德价值观。
同时，教师还可以通过提问和讨论的方式，引导儿童主动思考和表达。
3. 渗透式教学法渗透式教学法是一种将学习内容融入到日常生活中的教学方法。
教师可以把学习的知识和技能与儿童的兴趣爱好相结合，通过观察、感知和实践，让儿童在自然环境中主动学习。
例如，在户外活动中，教师可以通过观察花草、收集昆虫等方式培养儿童的观察力和动手能力，同时引导他们学习科学知识。
4. 合作学习法合作学习法是一种鼓励儿童互助和合作的教学方法。
通过小组活动，教师可以组织儿童共同完成一项任务或解决问题，让他们在合作中学会倾听、表达和尊重他人的意见。
合作学习法的优势在于培养儿童的团队意识和社交技能，同时提高他们的学习效果。
总结起来，学前教育学的教学方法多种多样，每种方法都有其独特的特点和适用场景。
在实际教学中，教师应根据儿童的特点和需求，灵活运用不同教学方法，帮助他们全面发展和成长。
通过游戏教学、故事讲述、渗透式教学和合作学习等方法的综合运用，可以提高学前教育的教学质量，为儿童的未来发展奠定良好的基础。
学前教育的教学方法有哪些？
学前教育的教学方法有多种。
以下是一些常见的学前教育教学方法：
1. 游戏教学法：学前教育中最常用的教学方法之一。
通过游戏，孩子们能够在愉快的氛围中学习和发展各种技能，如语言、社交、认知和运动能力等。
2. 播放教学法：通过播放音频或视频材料，让孩子们听、看、模仿和学习。
这种方法可以帮助孩子们提高语言表达能力和理解能力，同时增加他们对世界的认知。
3. 实验教学法：通过实践活动和实验，让孩子们亲自参与到学习中。
这种方法可以帮助孩子们提高观察、探索和解决问题的能力，同时培养他们的创造力和想象力。
4. 项目教学法：通过组织一系列的项目活动，让孩子们在实践中学习和应用知识。
这种方法可以帮助孩子们培养解决问题和合作的能力，同时提高他们的自主学习能力。
5. 故事教学法：通过讲故事的方式，向孩子们传递知识和价值观。
这种方法可以帮助孩子们提高语言理解能力和表达能力，同时培养他们的阅读兴趣和想象力。
6. 情景教学法：通过模拟真实情境，让孩子们在情景中学习和应用知识。
这种方法可以帮助孩子们提高解决问题和应对挑战的能力，同时培养他们的观察和分析能力。
7. 多元智能教学法：根据孩子们的不同智能类型，采用不同的教学方法和策略。
这种方法可以帮助孩子们全面发展各种智能，提高他们的学习成效和自信心。
以上只是一些常见的学前教育教学方法，具体的教学方法选择应根据孩子们的兴趣、特点和学习需求来确定。
教师在教学过程中可以根据孩子们的反应和情况灵活调整教学方法，以提高教学效果。
学前教育教学方法概念，理论基础，步骤，特点，评价一、活动法概念：是一种以幼儿的实践活动为主的教学方法。
幼儿园常用的活动法主要是实验法、游戏法和操作练习法。
理论依据：杜威的做中学。
1、实验法（1）概念：实验法是根据研究假设，运用一定人为手段，主动干预或控制研究对象的发生，发展过程。
并通过观察，测量，比较等方式探索验证教育现象因果关系的研究方法。
（2）理论基础：（3）步骤：A、准备阶段：选定课题，形成假设，确定自变量和因变量。
下操作定义，制定控制无关变量的措施。
分配实验组和对照组。
选定测量方法和工具。
最终形成具体的实验方案和工作计划。
B、实施阶段：执行实验程序，实施实验方案，观察实验对象。
观测记录所需的资料和数据以及加工整理。
C、总结阶段：对资料数据的分析，概括研究结果，形成研究结论。
撰写实验报告，评价研究成果和研究成果的推广应用。
（4）特点：以假设为前提，要控制条件，能揭示因果关系，可重复验证。
（5）评价：2、游戏法（1）概念：游戏法是指教师以游戏的口吻或用有规则游戏组织教学的方法。
3、操作练习法二．直观法1.观察法2.参观法3.演示和示范三．口授法1.谈话法2.讲解和讲述二、幼儿园教学方法是什么有关幼儿园教学方法的内容我们在中师阶段已学过不少，但是我们当时所学的内容主要是解决幼儿园教学的具体操作问题，也就是解决“怎么样做的问题”，如“观察法（口述法、直观法、游戏法、练习法）如何使用，在具体的教育实践使用这种方法应注意些什么？”至于为什么只能这样做而不能那样做，我们的中师阶段则很少涉及，这样，在工作中我们只能知其然而不知其所以然，所以在具体的实践中，我们只能盲目模仿别人的“上法”，生搬硬套地使用别人行之有效的“一招一式”；设计幼儿园教育活动方案时，也只能照搬别人的现成活动方案，水平稍高一点的教师也只能，拼凑活动方案，而不能而不能根据具体的实际情况来写出有针对性的活动方案。
所以到大专班后，我们就应该在原有的基础上，学习一些有关教学方法的理论，以提高我们在教育实践中的自觉性、主动性和创造性。
关于什么是幼儿园教学方法，从不同的角度去认识就会得到不同的结论。
下面我就列举我国近年来出版的有关著作给教学方法所下的定义，▲大家认真思考看看哪种观点更科学。
①“教学方法是在教学过程中教师教的方法和幼儿相应的学的方法结合起来，以完成一定的教学任务的方法的总称。
”比如，“（P314）观察法是幼儿在教师的指导下，有目的地感知客观事物的过程和幼儿自发地观察过程”，这里教师的“教的方法”指的是“指导”，幼儿的“学的方法”则是“观察”，我们教师在指导的过程中，必须考虑一个问题，那就是如何通过指导让幼儿更有效地进行观察，通过观察来学到他应该学到的东西，比如，指导幼儿观察时，不要挡住孩子的视线，要让孩子清晰地观察到有关的事物。
又如，“（P315）讲解法是教师通过口语向幼儿陈述或解释某事物的一种方法。
”这里教师的“教的方法”是“用口语向幼儿陈述或解释”，而幼儿的“学的方法”则是指？——（认真听和根据自己的经验理解教师对某一事物的陈述或解释）②“教学方法，又称为教授法，是教师在教学过程中，向幼儿传授知识技能，提高幼儿身心素质的方法。
”在这种观念指导下，教师只考虑“教”的方法，而很少考虑幼儿“学”的方法，把组织教育活动叫做“讲课”，把教学活动叫做“教书活动”，在整个教学过程中，只有教师的“教”的活动，而没有幼儿“学”的活动。
在实习过程中，我们经常有些同学，在上第一节实习课时，只用了五分钟就把课“讲”完了，课“讲”完后，就不知道该做些什么了，这跟我们在备课时，只考虑教师的教，而没有考虑幼儿的学是有密切关系的。
③“教学方法是指教学活动中，教师借以进行全面教育所采用的方法，它既要考虑教师怎么样教，又要考虑幼儿怎么样学。
”“①③”都是从教学是师幼双边交互活动的观点出发，提出教学方法也应该是教的方法和学的方法的统一；同时还阐述教学方法是一种实现教学目的完成教学任务的方法。
这与当代教学论思想相一致——教学是教师的教和幼儿的学相结合的活动过程，教学是有目的有计划的活动。
但“①”比“③”更简练一些。
“②”是一种比较传统的教学观念，它强调的教学是一种单向活动，是教师向幼儿施教的活动，它认为只要教师教了，不管幼儿是否学了，教学活动就算开始了，“讲”的活动结束，就意味着教学任务的完成。
在这种观念支配下设计出来的教学活动方案，叫做“教案”，只关注教的教，而关注幼儿的学。
完整的教学活动方案应该是教师的“‘教’案”和幼儿的“‘学’案”的统一。
三、幼儿园教学方法的分类及其运用㈠幼儿园教学方法的分类教学方法的分类，就是建立教学方法的次序和系统。
对千差万别的各种各样的教学方法，可以根据教学方法中的某些特征和一定的科学分类标准，将教学方法，分为一定的类型。
也就是说，按不同的划分标准划分，就可以得出不同种类的教学方法。
我们所使用的教材中所讲的教学方法仅仅是许多划分标准中的一种划分的结果。
（P311）下面我们就讲一讲按不同的标准划分所得到的教学方法的种类。
⒈照教学工作的教法与学法来划分，属于教师教学工作的工作方法有：讲授、谈话、演示等；属于幼儿在教学过程中的学习活动方法有：练习、实验、游戏等。
⒉按照教师教与幼儿学、学习结果和学习过程、学习方法等问题上的侧重点之不同而分为：传授式教学与发现式教学。
⒊按照教学方法的指导思想的不同来划分，可将教学方法分为：主张教学就是灌输的“注入式教学法”或“填鸭式教学法”和“启发式教学法”两种。
前面我们也讲过，这两种教学方法，不同具体的教学方法，它们是一种教学指导思想。
所以一般我们不主张将它们当作具体的教学方法写进活动方案中。
⒋按照传递信息的来源和感知信息的特点，可将教学方法分为：语言法（教师生动的语言、谈话、阅读书籍）、直观法（演示、图示、参观）、实践法（练习、实验、创造性作业）。
⒌按照掌握教学内容时幼儿思维形式的特点，教学方法可分为归纳法和演绎法。
㈡各种教学方法的具体运用中师时我们已学过这一部分内容，幼儿园的教学方法主要包括：口述法、直观法、观察法、练习法、游戏法等，今天我们就不对各种教学方法的涵义以及使用这些方法应注意的要点详细阐述了。
但为了更好地理解各种教学方法之间的关系，我们来思考一下“对于幼儿园教育来说哪种教学方法是最好的？为什么？”三、教学方法手段选择的依据教学内容确定以后，教学方法的设计就成为头等大事，它对实现教学目标起着至关重要的作用。
教学方法之所以重要，是因为它在如何根据幼儿心理特点，完成教学任务，达到教学目标之间存在着一种中介、联结的作用。
教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法。
不过，就教学方法本身来说无所谓优劣，所谓好的教学方法，实际上应是最适当的教学方法。
教师选择教学方法主要受制于以下因素，只有综合考虑以下因素，发挥最佳效益，才是最好的方法。
我曾问过执教多年的青年教师：“你们选择教学方法的主要依据是什么？”，多数人的回答都是“幼儿的兴趣”。
大家认为这位教师的观点正确吗？全面吗？这样选择教学方法会有什么后果？我认为，在选择教学方法时，这些因素固然要考虑，但它不是全部，更不是应考虑的主要因素。
按照目标教学论的观点，我们选择教学方法的主要依据应是：幼儿学习结果的类型，即教学目标。
因为教学方法是手段，它是为教学目标的实现服务的。
固然，幼儿园教学要考虑幼儿的兴趣，但如何“迎合”幼儿兴趣或在多大程度上“迎合”幼儿的兴趣，用什么方法“迎合”幼儿的兴趣，都要考虑它是否有利于幼儿园教育目标的实现，离开了幼儿园教育目标的实现，而去“为兴趣而兴趣”也是有背于教育教学的宗旨——促进幼儿的发展。
幼儿教育不仅仅是为逗幼儿乐，更重要的是要促进幼儿的发展。
幼儿乐，不等于幼儿的发展，这点我们应该有清醒的认识。
教学目标的要求现代教学理论研究表明，根据不同的教学目标选用不同的教学方法是走向教学最优化的重要一步。
因此，围绕目标的实现来选择方法是一条重要的原则。
根据教学目标来选择教学方法应考虑以下几个方面：⒈定的目标往往要求特定的教学方法去实现。
认知领域的目标有知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。
通常，只要求达到识记、了解层次的，可选用讲授法、介绍法和阅读法等；要求达到理解层次的，可选用质疑法、探究法、启发式谈话法等；要求达到应用层次的，则应选择练习法、迁移法和讲评法等；而对于高层次的目标如分析、综合、评价，则应选用比较法、系统整理法、解决问题法、讨论法等。
各种教学方法的有机结合，发挥最佳功效。
由于教学目标的多层次化，教学环节的多样性，必然要求教学方法的多样化。
特定的方法只能有效地实现某一或某方面的目标，完成某一或某几个环节的任务，要保证教学目标的全面实现，教学中往往要求选用几种能互补的方法，并把它们有机结合起来。
⒉长避短地选用各种教学方法。
每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，具有其独特的功能和长处，同时也都有其局限性和不足之处。
正如前苏联教育理论家巴班期基所说：“每种教学方法按其本质来说都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。
每种方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些则无效或低效；每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍达到另一种目的。
”因此，我们选用不同的教学方法时要尽可能地避免其缺陷。
如选用发现法时，要注意克服其费时、费力的缺点；若使用讲授法时，则要努力调动幼儿学习的积极性、主动性。
从巴班斯基列出的图表中，可以清楚地看到在解决某一范围的教学任务时，各类教学方法中哪些方法效果较好。
陈述性知识——讲授法；能力——发现法；情感、态度——熏陶法；技能——练习法。
所以说，我们在教学方法的选择方面一定要考虑教学所追求的目标是什么，然后根据不同种类的目标选择相应的教学方法。
㈡门学科的具体内容及其教学法特点除了教学目标，不同教学内容制约着教学方法的选择。
即便是同样的教学目标，学科性质不同，具体内容不同，所要求的教学方法往往不一样。
例如，同样是为了培养操作能力，自然常识教学多用实验法，而音、体、美则常用练习法。
㈢幼儿的年龄特征和学习特点教学方法的选择还应该考虑幼儿的年龄特征和知识经验的准备情况。
如有些幼儿对某种事物有大量的感性知识，教师一讲某一现象，幼儿就可以理解，6 就不必都使用直观教具进行演示，有些幼儿缺乏感性认识基础，就必须采取直观演示的方法。
如农村幼儿和城市幼儿认识鸡和鸭的区别在教学方法方面就应有所区别，对处于不同年龄的幼儿及思维水平不同的幼儿要采取不同的教学方法。
如发现法和讲解法对于小班幼儿，往往不能达到预期的教学目标。
“角色扮演法”幼儿来说，往往更有利于激发他们的学习动机和兴趣。
幼儿的思维类型差异和个性差异也影响着他们对不同方法的好恶和适应性。
如有的幼儿必须在教师讲解后才能清晰地把握知识，也有的幼儿要通过亲自动手操作后才印象深刻，还有的幼儿则对经过充分讲解或自己发现的知识才能过目不忘。
