新课程化学教科书中传统文化元素的比较研究

新课程化学教科书中传统文化元素的比较研究随着新课程改革的深入推进，教材加入传统文化元素的趋势越来越明显。

例如，新版化学教科书中，实验内容中强调了“五行相克”、“八卦阴阳”等传统文化元素。

本文将从以下几方面进行比较研究。

一、教材内容新版化学教科书中，传统文化元素的加入主要体现在实验内容中。

例如，实验“铜与氧气的反应”，在教材中加入了“五行相克”的元素，即铜为阴性，氧为阳性，两者相遇则发生化学反应。

此外，在讨论元素周期表时，教材中还加入了“八卦阴阳”的思想，即周期表中元素的安排也符合阴阳五行的规律。

而传统文化元素在传统化学教材中出现的并不多见，仅有少量介绍中国古代炼金术的内容，如老子“万物负阴而抱阳”等古语的引用，同时也介绍了一些化学元素的中文名，如“水银”、“汞”等。

二、教学方法新版化学教科书中，传统文化元素的加入，除了扩充了实验内容之外，还引导学生探讨化学与传统文化的联系，倡导从跨学科的视角来了解化学科学。

这种教学方法可以使学生更好地理解化学知识，同时也可以培养学生的文化素养。

而传统化学教材中，教学方法相对单一，只是简单地介绍化学知识，很少涉及与文化的联系。

三、教学效果新版化学教科书中加入传统文化元素的做法，可以激发学生对化学知识的兴趣，提高学习积极性，同时也可以引导学生了解本土文化的传承和发展。

这种教学方式可以为学生提供更加全面、丰富的知识资源，促进学生的创新意识和创新能力的发展。

而传统化学教材在内容上相对单一，很难激起学生的学习兴趣，也不能引导学生了解文化与化学的内在联系。

综上所述，新版化学教科书中加入传统文化元素的做法，是一种非常有效的教学方式。

它可以扩展教材内容，促进学生的文化素养和勇于挑战自我的精神，同时也可以提高化学教育的质量和水平。

在今后的教育教学中，应该进一步充实教材内容，推广这种教学方法，让更多的学生领略到中华文化的博大精深。

新课程化学教科书中传统文化元素的比较研究摘要人教、苏教、鲁科3个版本高中化学教科书中引入了许多我国传统文化元素。

通过对传统文化元素内涵的界定、3个版本的化学教科书中传统文化元素的比较研究以及传统文化元素的教育价值分析，探讨化学教学中进行传统文化元素教育的正确途径。

关键词传统文化化学教育高中化学教科书新课程改革能源视角全球视角《普通高中化学课程标准（实验）》明确指出：化学教学应引导学生形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感。

长期以来，自然学科一直被视为是西方学术的典范，在以往数理化的学科教学中，鲜见我国传统文化元素的渗透。

为此，一些教育专家也呼吁在化学教育教学中应该重视结合化学学科特点，适当融入中国传统文化元素，以弘扬中华民族传统文化、培养学生的国家认同感。

为充分发挥传统文化元素在化学教育教学中的功能与作用，需要进一步厘清传统文化与当代化学教育的关系，有必要对化学教科书中的相关内容及其作用进行深入的剖析与研究。

1 传统文化元素内涵的界定“文化（Culture）”这一概念由英国文化学家爱德华·泰勒（Edward Taylor）1871年在《原始文化》（Original culture）一书中最早提出了狭义文化的经典学说，即文化包括知识（knowledge）、信仰（belief）、艺术（art）、道德（moral）、习俗（custom）、法律（1aw）以及自然人作为一名社会成员而获得的习惯（habit）及能力（ability）在内的复杂综合体（synthesis）。

此后，不少哲学家、人类学家、语言学家、社会学家、历史学家等一大批学者专家试图从各自的学科领域来界定文化的内涵，不同学科领域对文化内涵也有着不同的界定。

例如，哲学界认为文化从本质上说是哲学思想的表现形式；而存在主义则认为文化是对一个人或一群人的存在方式的描述。

化学教学中渗透优秀传统文化的研究随着社会的不断发展，教育不再仅仅是传授知识，更应该是培养学生的综合素质和文化修养。

传统文化作为一个国家的精神财富，对于教育的渗透和传承具有重要的意义。

作为一门自然科学，化学在教学中如何融入传统文化，以传承和弘扬优秀的传统文化，对于培养学生的综合素质和文化修养，具有重要的意义。

一、传统文化对于化学教学的重要性1. 传统文化是民族精神的载体，是国家的瑰宝，承载着丰富的智慧和文化底蕴。

将传统文化融入化学教学，可以丰富教学内容，提高学生的兴趣和参与度，激发学生对于化学的好奇心和求知欲。

2. 传统文化中蕴含着许多与化学相关的智慧和知识，比如古代的药物制备、染料工艺、冶炼技术等，这些都可以作为化学教学的引子，让学生通过了解传统文化，更好地了解化学的发展和应用。

3. 通过化学教学融入传统文化，可以培养学生的爱国情怀和文化自信心，让学生了解和尊重自己的民族文化，增强对于传统文化的认同感和自豪感。

二、化学教学中如何渗透传统文化1. 在化学教学中，可以通过引入传统文化的故事、典故等形式，让学生了解古代的炼丹术、青铜制作等与化学相关的事迹，激发学生对于化学知识的兴趣。

2. 可以在化学教学中引入传统文化中的成语、俗语等，比如“探囊取物”、“水至清则无鱼”等，通过这些成语和俗语的解释，让学生了解其中蕴含的化学原理和道理。

3. 通过化学实验，可以选择和传统文化相关的实验内容，比如制作染料、制作香料等，让学生亲身体验和感受传统文化在化学实践中的应用。

4. 在化学教学中，可以设置与传统文化相关的主题班会、讲座等活动，邀请专家学者讲解传统文化与化学的关系，引导学生深入了解传统文化与化学的结合点。

5. 通过课外拓展活动，可以组织学生进行传统文化与化学应用的结合，如参观古代冶炼遗址、制作古代染料等，让学生在实践中感受传统文化对于化学的影响。

三、化学教学中渗透传统文化的效果与意义1. 渗透传统文化的化学教学，可以增强学生对于化学科目的兴趣和投入度，提高学习的积极性和主动性。

《化学教学中渗透优秀传统文化的研究》在当今全球化与多元化的时代背景下，如何传承和弘扬优秀传统文化成为教育领域面临的重要课题。

而化学作为一门与人类生活紧密相关的自然科学，具有得天独厚的条件，可以在教学中有机地渗透优秀传统文化，实现两者的融合与相互促进。

本文旨在深入探讨化学教学中渗透优秀传统文化的重要意义、策略以及实践中可能面临的问题与应对措施，以期为化学教育的改革与发展提供有益的参考。

一、化学教学中渗透优秀传统文化的重要意义（一）增强学生的文化自信优秀传统文化是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的哲学思想、道德观念、科学精神等。

通过在化学教学中渗透优秀传统文化，让学生了解我国古代在化学领域的卓越成就，如古代炼丹术对化学知识的积累、陶瓷工艺所展现的精湛技艺等，能够使学生深切感受到中华民族的智慧和创造力，从而增强对本民族文化的认同感和自豪感，树立坚定的文化自信。

当学生具备了深厚的文化自信，他们在学习其他学科知识以及面对国际文化交流时，都能以更加从容自信的姿态去接纳和弘扬优秀传统文化。

（二）培养学生的科学素养优秀传统文化与科学之间有着密切的通联。

我国古代的阴阳五行学说对古代科学的发展产生了一定的影响，其中蕴含的辩证思维方式对于培养学生的科学思维具有重要意义。

在化学教学中引入相关的传统文化内容，可以引导学生从传统文化的视角去理解化学现象、探索化学规律，培养学生的观察力、分析力、推理能力等科学素养。

优秀传统文化中所强调的实事求是、精益求精等精神品质，也能潜移默化地融入学生的科学探究过程中，促使他们在科学研究中秉持严谨的态度和追求卓越的精神。

（三）丰富化学教学内容传统的化学教学往往侧重于化学知识的传授和技能的训练，内容相对较为单一。

而渗透优秀传统文化后，可以为化学教学增添丰富的文化内涵。

讲解元素周期律时，可以引入我国古代对元素性质的认识和分类，如《周易》中的“太极生两仪，两仪生四象，四象生八卦”与元素周期表的某些相似性；讲述化学实验时，可以讲述古代化学家们在实验条件简陋的情况下进行的勇敢尝试和创新精神等。

新旧教材中元素化合物知识的分析比较通过一轮高中化学的教学，明显地体会到高中化学新课程中的元素化合物知识在内容构成、内容的处理方式都发生许多变化。

一、内容构成和处理方式的变化(1)无机元素化合物知识不再分为“周期律前元素”和“周期律后元素”。

(2)关于族的知识都集中在化学必修2模块的“元素周期律”内容中，不再采用过去的以“典型元素带族”的模式出现。

(3)不再强调传统的“物质中心”模式，而且课标中并没有规定具体的元素代表物及具体的性质和用途的知识点，整体性地认识和运用有关的元素化合物知识。

(4)强调以实验探究为核心的多样化的教与学模式，体现“核心”知识的重要地位。

(5)学习情景突出从生活走进化学，从化学走向社会，从自然界到实验室，从实验室到社会；重视将元素化合物知识与概念原理知识，过程方法和STS内容进行融合有机地统一。

二、高考大纲对元素化合物知识要求的变化旧大纲的要求如下：了解元素原子核外电排布的周期性与元素性质递变的关系，重点掌握典型金属和典型非金属在周期表中的位置及性质的关系，了解其他常见金属和非金属元素的单质和化合物。

1、ⅠA、ⅡA族元素——典型的金属(1)了解金属钠的物理性质，掌握钠和镁的化学性质。

(2)从原子的核外电子排布，理解ⅠA、ⅡA族元素(单质、化合物)的相似性和递变性。

(3)以氢氧化钠为例，了解重要的碱的性质和用途，了解钠的重要化合物。

2、卤素(1)以氯为例，了解卤素的物理性质和化学性质。

(2)从原子的核外电子排布理解卤族元素(单质、化合物)的相似性和递变性。

(3)掌握氯气的化学性质，了解几种重要的含卤元素化合物的性质和用途。

3、其他常见的非金属(H、O、S、N、P、C、Si)(1)了解这些元素的单质及其些氧化物、氢化物的性质。

(2)以Na2O2为例，了解过氧化物的性质。

(3)掌握硫酸、硝酸的化学性质。

(4)以硫酸为例，了解化工生产中化学反应原理的确定，初步了解原料与能源的合理利用，“三废处理”与环境保护以及生产过程中的综合经济效益问题。

高中化学教学与中华优秀传统文化教育的融合研究高中化学教学与中华优秀传统文化教育的融合是近年来教育部门及社会研究者逐渐关注的研究方向，也是未来教育发展的重要方向。

本文以新课程改革为背景，将高中化学教学与中华优秀传统文化教育相结合，就双方的互补性及实施难点等问题进行研究，以期为教育工作者提供一种可行的融合模式及有助于培养社会主义核心价值观的学生。

一、高中化学教学与中华优秀传统文化教育的互补性传统文化与科学技术是学生未来发展的两个重要维度，而高中化学教学及优秀传统文化教育也是两个不可分割的思想观念。

高中化学作为一门客观性很强的学科，学生学习化学不仅要掌握基础理论知识，还要做到把理论与实践相结合，使其应用于各种实际工程中以解决实际问题，因此可以激发学生兴趣与学习能力，提高学习效率及社会实践能力。

而传统文化作为一种思想观念的载体，具有深厚的文化基础、远古的历史传承，它对学生的思想发展及学习习惯的培养有着极其重要的作用。

中国传统文化源远流长，它的核心思想是以礼仪礼教为基础，以厚德载物为基本原则，以爱国忠孝为核心思想，够丰富学生的思想观念，使学生长期的记忆更容易，以及在文学、历史、礼仪、伦理等方面有所提高。

由此可见，高中化学教学与中华优秀传统文化教育具有高度互补性，它们可以相辅相成地促进学生的成长与发展，为学生走向未来奠定坚实的基础。

二、实施难点分析虽然高中化学教学与中华优秀传统文化教育具有良好的互补性，但实施融合的过程中也存在一定的难点，首先，传统文化教育内容的确定及权衡难度较大。

由于传统文化教育的内容众多，难以在有限课堂时间内全面涵盖，教师需要通过深入的思考，选择最能体现文化核心精神、又能贴合学生实际情况的传统文化内容进行教学。

其次，教材的编写及调整困难重重，教材的编写不仅与化学教学内容有关，同时还要与传统文化教育相结合，教师需要利用新的教育理念和科学方法，根据新课程改革的要求，将传统文化教育内容和化学教学内容相结合调整教材，以便在短时间内完成教学任务。

传统文化进入现代化学教材的思考大家好，我是化学室编辑钟晓媛。

化学作为科学学科，总给人感觉没有什么人文情怀，之前，科研部给所有学科都布置了一个具有人文情怀的课题“中华优秀传统文化在教材中的变迁”。

我当时心想，这化学，一个舶来学科，进入中国新式课堂不过一百多年，能有多少中华优秀传统文化？还要研究其变迁？后来发现，是我肤浅了。

我们项目组不仅发现了它的存在和变迁，还得到了不少启示。

其中，传统文化与现代教育的对接问题，引起了我的思考：我们把传统文化设计进入现代教育，融入化学教材的目的，到底是什么呢？梳理过往教材后不难看出：清末民初，目的都是“替换”，用我国的素材替换当时外译教材的相关内容；抗战及“文革”时期，目的是'服务＂，服务于政治意识形态；直到20世纪90年代，课程纲领性文件作出明确要求后，传统文化的加入，才开始真正显露出其本该有的“传承民族意识形态”的目的。

“传承民族意识形态”的最直接作用，是建立民族自信心与自豪感。

比如，当在学习甲烷的性质时，教材利用《天工开物》里的文字和图画，让学生了解：原来我们早在明朝之前就拥有成熟的、获取天然气的技术，还应用这个技术去提纯了食盐！民族自信心与自豪感的建立，其实就是间接的提高文化软实力，这，正是我国现代教育的目标之一，也是传统文化教育和现代教育目的的第一个结合点。

与其他情境素材一样，传统文化内容也具有激发学习兴趣的目的。

例如：上一套教材在“金属及其化合物”的章首图中，将都含有铜元素的，东汉的青铜奔马与扫描隧道显微镜下铜表面上的原子图像放在一起；在“非金属及其化合物”的章首图中，将都含有硅元素的，新石器时代仰韶文化的陶器与电脑芯片放在一起……这些将传统文化遗迹与现代科学技术进行的强烈对比，极大地冲击着学生的感知，实现现代教育中的“兴趣导向”。

这是与现代教育目的的第二点结合。

然而在现代教育的自然科学教材中，加入传统文化，我认为在教育目的的追求上不应该仅停留在这两个层面上。

AComparative Study of Chinese Elements in Chemistry Compulsory Textbooks for Senior High School Published by People's Education Press in
Different Periods
作者： 占小红[1];李艺[2];梁一帆[1]
作者机构： [1]华东师范大学教师教育学院,上海200062;[2]南宁市第三中学,南宁530021出版物刊名： 课程．教材．教法
页码： 107-113页
年卷期： 2021年 第10期
主题词： 中国元素;文化自信;人教版;高中化学;必修教科书
摘要：教材是民族文化的依托.新时代教材建设把中国元素融入教材,为培养时代新人提供了文化底色.本研究构建了包含内容性质、领域、年代、地域特征、位置、篇幅、呈现形式、叙述方式和教学功能九个维度的教科书中国元素分析框架及编码量表,选取2007年版和2019年版人教版普通高中化学必修教科书为研究对象,利用分析量表和NVivo质性分析软件,围绕分析维度和特征词句进行编码分析,探讨教科书中国元素的设计特征及存在问题,从目标定位、内容选材、编排呈现等方面为化学教科书中国元素的优化设计提供建议.。

高中化学教育中的传统文化元素考察部分学生认为高中化学是西方的舶来品，看似与传统文化没有关联。

具体教学过程中要求教师寻找两者的契合点，实现教学过程中渗透传统文化元素的目的，本文中展开详细描述。

一、化学课堂融合传统历史通常提到化学，高中生的第一反应就是西方各类实验，但其实我国也有很多著名的化学家。

教师通过讲解化学史的方法，让学生产生自豪感，进而努力学习提高自身化学水平。

让学生明白中国也有化学萌芽，现代社会大部分发明创造都建立在古代我国发明创造的基础上，我们应该做好传承与创新。

如，在我国商代已经开始利用化学制陶、冶铜与制造，生产出很多让现代人都叹为观止的器具；汉朝利用水法炼铜的方式提取铜，还在国内推广使用纸。

通过这些方式让学生对古代发明创造有一个了解，激发热爱祖国的心情。

化学教材中也有一些含有传统文化元素的内容，通过小故事、图片的方式给学生进行介绍。

同时简单为学生介绍相关事物发生的过程，对科学家事迹有一个初步了解。

二、渗透可持续发展的意识高中化学教材上有很多关于环境污染的问题，这符合我国传统的“天人合一”的理念与思想。

数千年时间下来，中华民族的和谐文化深入人心，如儒家的“天人合一”，道家的“无为而治”等，这些都强调人与自身和谐共存，不能为了满足自己而肆无忌惮的破坏环境，打破人与自然的和谐。

同时还可以将一些环境问题讲给学生，树立关爱自然、保护自然的观念，充分尊重自然发展规律，现实生活中实现保护环境，树立可持续发展理念，促进与提高学生综合素质。

还可以利用多媒体将一些破坏环境的图片或视频播放出来，将环境受到破坏的情境展现出来，如水污染、土地沙化、臭氧层空洞等。

通过这些触目惊心的图片，让学生明白环境保护的重要性。

同时给出一些利用化学知识保护环境的方法，如，尽量减少塑料袋的使用、少用或不用一次性筷子等。

或是组织学生讨论化工厂选址问题，通过亲自参与活动的方式，加深对化学知识的理解，树立起可持续发展理念，完成传统文化元素的渗透，提高化学教学质量。