3-2、手绘线条图像

亲爱的同学：这份试卷将再次记录你的自信、沉着、智慧和收获，我们一直投给你信任的目光……学习资料专题手绘线条图像-物象空间的表达1教学目标~教学目标:1.知识与能力目标:让学生了解物象空间的表达方法的基本认识,特别掌握透视的表达方法,了解空间的表达方法的特点。

2.过程与方法目标:通过图片欣赏、合作讨论、探究的方法,让学生掌握并学会运用物象空间的表达方法。

3.情感态度和价值观目标:让学生感受到生活中随处可见的美。

2学情分析~学情分析:在之前课程学习的基础上,学生对手绘线条图像的系列知识,已经有了一定的了解,通过本节课,学生们对物象之间的相互关系处理会有一定的了解。

3重点难点~教学重点:对物象空间表达有一定的了解,引导学生掌握物象空间表达的方法及运用。

教学难点:学生准确掌握物象透视表达和手绘能力。

4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】图片导入~(一)组织教学,引入新课。

首先要学生们在大屏幕上欣赏几幅较典型、有特色的实景图片,如俯视的农家小院、层层叠叠的建筑、远近变化的街道、峰峦起伏的风景等。

教师随后提出问题——我们用什么样的表达方法表现生活中的动人的景色呢?活动2【导入】授新课自读课本8-10页,思考:1.什么是物象空间的表达?2.为什么要运用手绘线条表达物象空间呢?3.物象的表达方式有哪些?教师根据大屏幕展示的绘画作品,简略的讲解;(1)前后遮挡法(2)焦点透视法(3)物象上下安排法(4)散点透视法提问巩固。

你认为哪种方法表现空间最好?你喜欢哪种表现方法?活动3【练习】课堂练习请选择一种合适的空间表达方法,画出教室布置图或宿舍布置图。

要求:1.选取一个主题。

2.画面要具有空间感和美感。

活动4【活动】课堂评价自评、互评、师评相结合。

活动5【活动】课堂小结本节课进行了手绘线条图像---物象空间的表达的学习,学习了五种表达物象的方法,开阔了学生的视野,增强了学生动手、动脑能力。

同时欣赏了很多绘画图片,陶冶了情操。

手绘线条图像的表达教材分析：1、整体把握：本节内容是第13册人美版美术教材第二课，属于“造型表现”学习领域，“手绘线条图像的表达方法”作为本册教材系列课程的起始课。

在编排意图上，本学习领域不是以单纯的知识、技能传授为目的，而是要贴近学生年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平，鼓励学生积极参与造型表现活动。

“手绘线条图像”是人们最为常见的绘画表达方式，是美术中的白话文，它“对美术具有普遍意义，适应于广大空间、长久时间和众多方面应用价值，并可成为从事各项职业都用得着的工具。

是培养学生形成基本美术素养的有效切入点，有助于发展学生的多种能力，使每一位学生都能在原有的基础上得到发展，并为其学习美术的持久性奠定基础。

2、序列探讨：在小学阶段将手绘线条图像和色彩搭配作为基础，中学阶段开始以线条和平涂色彩的造型方法予以归纳和理论化，强调实际应用训练，现阶段要求能整合相关内容，以使其形成能力和基本美术素养的提高。

我认为应该注重学生观察能力的训练，引发学生去把握对象的基本特征和组成要件，抓住说明问题的关键。

我想通过训练能达到：学生能用正确的观察方法进行大胆、自信、有个性地表达事物的程度，不强求完全写实3、单项专研：在教材的处理上，从激发学生学习兴趣的角度增加了一些生活实例，添加扩展设计一些思考、分析和讨论题；在作业难度的设计上，要求“表达不强求对物象的完全写实，关键在于表达得是否明确”。

为以游戏方式出现，已简单形象循序渐进复杂形象，最后过度到实际应用训练。

练习题以教材提示内容为主，增加一些表现学生自我感受为主的内容。

4、学科渗透：只是与学生的生活常识相联系，没有过多地与其它学科知识相联系。

学生分析：1、这堂课面对的是七年级学生，学生学习兴趣浓厚，部分学生还做好了课前预习。

但是，大多数学生应用手绘线条刻画事物的能力不高。

学习本课比较吃力，应重点辅导，有个别学生可能会出现缺乏自信心，不敢下笔，教师要积极鼓励之外，要少指责，多引导，建立学生的信心。

美术学科《手绘线条图像》单元作业设计二、单元分析（一）课标要求本单元内容在《义务教育美术课程标准（2011 年版）》中属于“造型·表现”学习领域的内容，是人们最为常见的绘画表达方式，是美术中的“白话文”。

它采用便捷的方法表达自己的意图，表现物象的体积及空间感，非常适合中学生的年龄特点，可以作为基本造型训练的一种方式，使学生学到的美术知识能够在长久时间和广大空间中使用，并成为从事各种职业都用得着的工具。

（二）教材分析本单元教材设置“手绘线条图像”系列课程包括《手绘线条图像——会说话的图画》，《手绘线条图像——物象立体的表达》，《手绘线条图像——物象空间的表达》，《手绘线条图像——物象的多视角表达》。

本次教学设计将这些课程集中在一个大单元教学中，教学难度和认知不断连续性能够系统地完成这一教学任务的贯彻和教学成果的呈现，使学生在以艺术体验为核心的多样化实践中，提高艺术素养和创造能力。

《手绘线条图像——会说话的图画》是系列课程的起始课，以简练的线条、高度概括的手法，传达信息、传递语言，便于人们之间的交流，是“会说话的图画”。

手绘线条图像不仅仅是以形象说话，以形象表情达义，用“画”来进行交流，而且也是构图、设计的绘画表达方式，因而具有很强的实用性，既重视了学科间的融合，又不失美术学科特征。

《手绘线条图像——物象立体的表达》是在《手绘线条图像——会说话的图画》课的基础上，学习立体图像的知识，认识生活中立体图像的应用，了解如何运用手绘线条表达立体图像。

引导学生观察生活中立体图像广泛应用的现象，认识立体图像的几种常用的表达方法及在生活中的应用，激发学生学习立体图像表达的愿望。

《手绘线条图像——物象空间的表达》是《手绘线条图像——物象立体的表达》一课的继续和延伸，是在学习如何表现一个物体的基础上，进一步学习如何在画面中表现物象之间的空间关系。

知识点包括：第一，学习用手绘线条表达物象空间的意义;第二，学习平面上表现空间的几种方法。

2《手绘线条图像——物象空间的表达》教案教学目标：1.知识与技能：学生初步了解手绘线条图像表达空间的几种方法，并尝试用手绘线条画出物象的空间关系。

2.过程与方法：通过美术作品表达空间关系的例子，引导学生进行观察、思考、比较、实践（创作）。

3.情感、态度和价值观：通过学习多种在平面上表现物象空间的方法，调动学生用手绘线条进行交流，传达信息的积极性。

从而弥补语言交流的障碍，实现更好的沟通和表达。

教学重难点：1.认识手绘线条表达空间关系的方法与特点。

2.如何运用手绘线条的方法描绘出物象的空间关系。

课时安排：一课时教学准备：1.教师收集图片并制作课件；准备一些纸、铅笔等工具材料以备示范。

2.学生准备铅笔、纸张等工具材料。

教学过程：一、创设氛围欣赏导入1.课件展示教师课前收集的部分图片，让学生初步感受生活中的美好景物，愉悦心情，做好学习的准备。

2.教师问：当你看到这样的美景，你能把它描绘下来吗？如果让你来表现，你会用什么样的方法呢？学生思考交流，如：运用语言、文字、摄影、绘画等手段。

3.教师课件出示一幅室内空间图片，因墙壁运用了大量的手绘线条，吸引学生的注意力，教师可以很自然地导入到今天要学习探究的课题《手绘线条图像——物象空间的表达》。

二、联系生活自主思考1.认识物象空间（1）教师提出问题：什么是物象空间？你能举例说明么？（2）学生结合生活观察与感受，独立思考并回答。

（3）教师归纳：空间是物质世界存在的一种客观形式。

物象空间是指包含有具体事物的三维立体空间。

例如：我们上课的教室被称作室内空间。

运动场、草坪场地等称为室外空间。

2.表现物象空间的意义（1）教师提出问题：为什么要运用手绘线条表达物象空间呢？（2）生自主思考回答，教师补充并举例：运用手绘线条图像表达出的物象空间显得清晰、简洁、美观，具有很强的实用性。

如广告、漫画、建筑等。

3.物象空间的表达方式（1）学生在教师的引导下，自主浏览教材，并尝试运用自己的观察与理解进行分享介绍。

教案《手绘线条图像-物象空间的表达》一、教学目标：1. 让学生了解并掌握手绘线条图像的基本技巧。

2. 培养学生对物象空间表达的能力，提高观察力和创造力。

3. 引导学生运用手绘线条图像记录生活，表达情感。

二、教学内容：1. 手绘线条图像的基本技巧2. 物象空间的表达方法3. 手绘线条图像在生活中的应用三、教学重点与难点：1. 教学重点：手绘线条图像的基本技巧，物象空间的表达方法。

2. 教学难点：如何运用手绘线条图像表达生活中的情感。

四、教学方法：1. 示范法：教师通过示范，讲解手绘线条图像的基本技巧和物象空间的表达方法。

2. 练习法：学生通过练习，掌握手绘线条图像的技巧，提高物象空间表达的能力。

3. 讨论法：学生之间相互交流，分享手绘线条图像在生活中的应用和情感表达的经验。

五、教学准备：1. 教师准备：手绘线条图像的示例作品，教学PPT。

2. 学生准备：绘画本，铅笔，橡皮。

教案一、导入（5分钟）教师通过展示手绘线条图像的示例作品，引导学生关注手绘线条图像的美感，激发学生的学习兴趣。

二、基本技巧讲解与示范（10分钟）1. 教师讲解手绘线条图像的基本技巧，包括线条的粗细、浓淡、长短等。

2. 教师示范如何运用基本技巧绘制物象空间，引导学生理解并掌握。

三、学生练习（10分钟）学生根据教师讲解和示范的内容，自行练习绘制手绘线条图像，教师巡回指导。

四、物象空间表达方法讲解与示范（10分钟）1. 教师讲解物象空间的表达方法，包括透视、光影、比例等。

2. 教师示范如何运用表达方法绘制手绘线条图像，引导学生理解并掌握。

五、学生练习（10分钟）学生根据教师讲解和示范的内容，自行练习绘制手绘线条图像，教师巡回指导。

六、课堂小结与作业布置（5分钟）2. 布置作业：让学生运用所学技巧，绘制一幅生活中的手绘线条图像，并写上自己的感受。

七、课后反思与评价（教师进行）1. 教师反思课堂教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学方法和要求。

《手绘线条图像的表达》评价
看了课程资源中初中美术“设计·应用教学策略”提供的三个案例视频给了我很深的感触。

三位老师的授课都非常精彩，课程环节的安排也是非常合理巧妙，让我受益匪浅。

以下，根据青岛第四十四中学刘德明老师的《手绘线条图像的表达》这一案例，阐述我个人的认识及见解。

一、语言的魅力
刘德明老师以风趣的语言吸引学生的性趣，在上课前就牢牢抓住学生的注意力，掌握一堂课的主动，提高课堂教学实效性的目的，产生所谓的“磁吸效应”。

二、游戏导入激趣
利用投影台以小游戏“连连看”导入本课《手绘线条图像的表达》的同时，让学生体会到手绘线条图像的乐趣，并潜移默化地扩展开学生的思路，进而提高学生的思维能力，有助于学生创新潜能的开发。

三、创意
本课的教学设计非常巧且新颖，更值得一提的是，无论在开场风趣的语言和表演，还是为本课程添彩不少游戏的导入，还是刘德明老师以一个魔方似的盒子不断变化而展现不同画面来阐述自编故事，他们本身就是创意。

刘德明老师以这些创意在向学生授课的同时，不仅创设了轻松快乐的学习氛围，也有效地激发了学生的学习兴趣，也默默地向学生传递出应大胆活跃地“多动脑、多方式”地去设计创造的
信息。

刘德明老师的案例给我深刻的感悟——课堂教学也是艺术，我们要让课堂教学具有创造性和有效性，让学生在课堂中产生共鸣，获得愉悦，得到启发。

让课堂教学艺术充分发挥它自身的价值就是我们做为老师的艺术能力体现。