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面向卓越农林人才培养的‘三衔接三协同三贯通’实验教学体系构建与实践摘要：一、引言二、构建“三衔接三协同三贯通”实验教学体系的目的和意义三、实验教学体系的构建1.三衔接：课程衔接、实践教学衔接、科研衔接2.三协同：师资协同、资源协同、教与学协同3.三贯通：理论贯通、实践贯通、科研贯通四、实验教学体系的实践与效果五、总结与展望正文：一、引言我国农林事业在国家经济发展和社会进步中具有举足轻重的地位，培养高素质的农林人才对于实现农业现代化和生态文明建设具有重要意义。
然而，当前农林教育教学体系和实践教学存在一定的问题，如课程设置与实际需求脱节、实践教学与理论教学分离、教学资源利用不充分等。
为了解决这些问题，我们提出了面向卓越农林人才培养的“三衔接三协同三贯通”实验教学体系构建与实践。
二、构建“三衔接三协同三贯通”实验教学体系的目的和意义“三衔接三协同三贯通”实验教学体系旨在提高农林人才培养质量，增强学生的创新能力和实践能力，为农业现代化和生态文明建设输送高素质人才。
该体系具有以下意义：1.提高教学质量：通过优化课程设置和实践教学安排，确保学生掌握系统的农林知识体系和技能。
2.增强学生实践能力：强化实践教学，使学生在实践中将理论知识转化为实际操作能力。
3.促进教师队伍建设：通过师资协同，提高教师教学水平和科研能力。
4.提高资源利用效率：整合校内外教学资源，实现资源共享，提高资源利用效率。
三、实验教学体系的构建1.三衔接：（1）课程衔接：根据农林产业发展需求，优化课程设置，确保课程内容前后衔接，形成系统的知识体系。
（2）实践教学衔接：加强实践教学与理论教学的衔接，设置合理的实践教学环节，让学生在实践中掌握理论知识。
（3）科研衔接：鼓励学生参与教师科研项目，培养学生的科研兴趣和能力，为学生今后从事科研工作奠定基础。
2.三协同：（1）师资协同：加强教师队伍建设，鼓励教师跨学科合作，形成多元化的教学团队。
（2）资源协同：整合校内外教学资源，实现资源共享，提高资源利用效率。
新课程研究丨课程建设I2020.30虚拟仿真技术应用于“森林计测学”课程实验教学的思考□唐诚李荣王翠摘要：“森林计测学”课程实验内容涉及对象为单木和林分，由于天然林全面禁伐，北方人工林又 多为农田防护林和生态公益林，另外，林木的生长周期长，对实验教学的开展带来诸多困难。
应用虚 拟仿真技术模拟树木生长、林分结构等，有利于学生便捷、深入地掌握森林计测的方法和技术，提高 实验教学的效果3关键词：实验教学；虚拟仿真技术；森林计测作者简介：唐诚，石河子大学农学院副教授，研究方向为森林经理；李荣，石河子大学农学院林学系 副教授，研究方向为森林培育教学及研究；王翠，石河子大学农学院林学系讲师，研究方向为园林景 观规划。
（新疆石河子832003)基金项目：本文系石河子大学混合式教学改革专项“‘微课+模型’在《森林计测学》混合式实验教 学中的应用”（项目编号：BL2019023)的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1671-0568 (2020) 30-0025-02“森林计测学”涉及单株树木、林分以及森林的 测定理论、方法和技术，是一门实践操作性极强的 学科。
传统“森林计测学”主要是论述单木、林分 材积的测定并同时研究其生长和收获，随着林业及 测定技术的发展，测定内容扩展到了大面积的森林 调查中。
近些年来，其内容又得到了进一步的扩展，树木、林分生物量以及非林地自然资源估测等都被 纳人“森林计测学”的研究范畴。
随着信息技术的 发展，我国林业提出了“数字林业”“智慧林业”等 新的发展目标，“森林计测学”亦利用现代科学理 论、方法和技术，不断改进传统的测定方法和技术，形成以高新技术为支撑的森林资源调查体系。
一、“森林计测学”实验教学的现状“森林计测学”实验教学围绕其理论教学内容，主要开展单株树木立木、伐倒木材积的测定、林分 因子调查、林分蓄积量测定、林分材种出材量测定、单株树木的生长测定以及林分生长量的测定。
面向卓越农林人才培养的‘三衔接三协同三贯通’实验教学体系构建与实践面向卓越农林人才培养的“三衔接三协同三贯通”实验教学体系构建与实践，旨在应对我国农林人才培养面临的现状和挑战，提升人才培养质量和综合素质。
本文将从实验教学体系的构建背景、实践策略、具体创新、成果评价和未来发展等方面进行阐述。
一、引言随着我国经济社会的快速发展，对优质农林人才的需求日益增加。
然而，当前农林人才培养体系存在一定程度的脱节和不协调，导致毕业生实践能力、创新能力和综合素质不高。
为了适应新时代农林人才培养要求，本文提出构建“三衔接三协同三贯通”实验教学体系，以提升我国农林人才培养质量。
二、实验教学体系构建与实践1.“三衔接”策略：课程体系衔接、实践教学衔接、产学研衔接。
课程体系衔接强调各学科之间的交叉融合，形成完整的知识体系；实践教学衔接注重课程实验、综合实训和产学研项目之间的有机联系，提高实践教学效果；产学研衔接则通过与企业合作，拓宽学生实践渠道，提升学生创新能力和实践素养。
2.“三协同”策略：师资协同、基地协同、校企协同。
师资协同着重优化师资队伍结构，提高教学质量；基地协同关注实践教学条件改善，提升实践教学质量；校企协同则通过加强与企业合作，促进产学研深度融合。
3.“三贯通”策略：知识贯通、能力贯通、素质贯通。
知识贯通强调理论教学与实践教学的紧密结合，提升学生运用知识解决实际问题的能力；能力贯通注重培养学生的创新思维和实践能力，使学生具备较强的综合素质；素质贯通则关注学生全面发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
三、具体实践与创新1.课程体系建设：以能力培养为核心，注重学科交叉和实用性。
课程体系充分体现学科交叉、实用性和创新性，为学生提供丰富的学习资源。
2.实践教学改革：强化实践动手能力，提升创新思维和实践素养。
通过增加综合性、创新性实验项目，提高学生动手能力和实践经验。
3.产学研合作：拓宽学生实践渠道，促进校企共赢。
面向卓越农林人才培养的‘三衔接三协同三贯通’实验教学体系构建与实践摘要：1.面试的定义和重要性2.面试前的准备工作3.面试中的注意事项4.面试后的跟进工作正文：面试，是指通过面对面的交谈，了解应聘者的背景、能力、经验等信息，从而判断其是否符合职位要求的过程。
面试不仅是求职者获取工作机会的关键环节，也是企业招聘合适人才的重要手段。
因此，掌握一些面试常识对于应聘者来说十分必要。
首先，面试前的准备工作至关重要。
应聘者需要对所应聘的职位和企业有充分的了解，包括企业的文化、业务、发展状况等，以及职位的职责、要求等。
此外，准备一份内容丰富、突出自己优势的简历也是必不可少的。
在面试前，对应聘者所提交的简历进行多次修改和完善，以确保简历中的信息准确无误。
同时，要确保自己的着装得体，符合企业文化和职位要求。
其次，面试中的注意事项也非常关键。
面试时，应聘者要保持自信、诚实、礼貌的态度，回答问题要准确、简洁、有条理。
在面试过程中，要注重与面试官的沟通，保持眼神交流，不要回避问题。
当遇到自己不熟悉的问题时，可以坦诚表示不了解，并表示愿意学习。
此外，面试结束前，可以向面试官询问一些关于职位、团队、企业文化等方面的问题，以展示自己的诚意和关注。
面试结束后，应聘者需要及时对本次面试进行总结和反思，分析自己在面试中的表现，找出不足之处，并在今后的面试中加以改进。
同时，要主动与面试官保持联系，了解面试结果，并对面试官表示感谢。
即使没有成功获得职位，也要把这次经历当作一次学习和成长的机会。
总之，掌握面试常识对于应聘者来说十分重要。
面向卓越农林人才培养的‘三衔接三协同三贯通’实验教学体系构建与实践【实用版】目录一、引言二、构建“三衔接三协同三贯通”实验教学体系的目的和意义三、实验教学体系的构建1.课程体系的构建2.实践教学体系的构建3.教学管理体系的构建四、实验教学体系的实践与应用1.在人才培养中的应用2.在教学质量提高中的应用3.在农林学科发展中的应用五、实验教学体系的效果评估六、总结与展望正文一、引言在我国新时期的发展中，农林人才的培养显得尤为重要。
为了更好地培养出优秀的农林人才，我们提出了“三衔接三协同三贯通”的实验教学体系，并进行了构建与实践。
二、构建“三衔接三衔接三协同三贯通”实验教学体系的目的和意义“三衔接三协同三贯通”实验教学体系的构建，旨在通过优化课程体系，强化实践教学，提升教学管理，从而更好地培养出适应现代农林业发展需要的高素质人才。
这一体系的构建，对于提升我国农林教育的教学质量，推动农林学科的发展，具有重要的意义。
三、实验教学体系的构建1.课程体系的构建：我们根据农林学科的特点，以及人才培养的需求，构建了包括基础理论课程、专业核心课程、实践应用课程等多层次、多角度的课程体系。
2.实践教学体系的构建：我们通过建立校内外实践教学基地，开展产学研一体化的实践教学活动，强化学生的实践操作能力和创新能力。
3.教学管理体系的构建：我们建立了一套完善的教学管理体系，包括教学计划管理、教学过程管理、教学质量管理等，以确保教学活动的顺利进行。
四、实验教学体系的实践与应用1.在人才培养中的应用：我们通过实施“三衔接三协同三贯通”的实验教学体系，成功地培养了一批具有专业知识和实践能力的优秀农林人才。
2.在教学质量提高中的应用：我们通过优化课程体系，改进教学方法，强化实践教学，提升了教学质量。
3.在农林学科发展中的应用：我们通过推动农林学科的产学研一体化，促进了农林学科的发展。
五、实验教学体系的效果评估我们通过对毕业生的跟踪调查，以及对教学质量的评估，证明了“三衔接三协同三贯通”的实验教学体系的有效性和可行性。
面向卓越农林人才培养的‘三衔接三协同三贯通’实验教学体系构建与实践为了培养适应现代农林科技发展需要的卓越农林人才，我们积极探索和构建了一套名为‘三衔接三协同三贯通’的实验教学体系。
该体系旨在通过实践性教学，提高学生的实际动手能力、团队合作能力和综合应用能力，使他们能够在农林领域中具备创新精神和解决问题的能力。
以下是对该实验教学体系的详细介绍。
1.‘三衔接’原则‘三衔接’原则是指将理论知识与实践操作相衔接，将实验教学与课堂教学相衔接，将学校教育与实际工作相衔接。
具体实施包括：-理论与实践衔接：在课程设置中，将相关的理论知识与实践操作相结合，让学生在实验教学中直接应用和巩固所学的理论知识。
-实验与课堂衔接：通过在课堂上引入实验案例、实验数据和实验讨论等形式，使学生能够将实验结果与理论知识进行衔接和分析。
-学校与实际衔接：与农林企业、科研机构等合作，开展实践性教学活动，让学生能够亲身参与实际工作，加深对农林领域的了解。
通过‘三衔接’原则的贯彻执行，可以使学生在实验教学中获得更加丰富的学习经验，并将所学的理论知识与实际应用相结合。
2.‘三协同’模式‘三协同’模式是指教师、学生和实验设施之间的协同合作。
具体体现在以下几个方面：-教师与学生协同：教师要起到指导和引导的作用，鼓励学生积极参与实验教学过程，并与学生共同探讨问题、解决难题。
-学生与学生协同：倡导学生之间的合作学习，鼓励他们进行小组活动，相互交流和分享，提高团队合作和沟通能力。
-实验设施与学生协同：为学生提供先进的实验设施和仪器设备，让他们能够在实验中充分发挥自己的创造力和实践能力。
通过‘三协同’模式的实施，可以激发学生的学习热情和主动性，培养他们的团队合作和解决问题的能力。
3.‘三贯通’要求‘三贯通’要求是指学生在实验教学过程中应具备的能力和素质。
具体包括：-学科知识贯通：要求学生在实验教学中能够将各个学科的知识进行整合和应用，形成系统的思维和理解能力。
56新课程研究2016.12面向“卓越农林工程师”培养的林学专业虚拟仿真实验教学探索□杨梅吴英叶绍明【摘 要】结合“复合应用型卓越农林人才培养项目”中林学专业培养目标，针对目前该专业实践教学中存在的问题，阐述虚拟仿真实践教学的实施要点。
引入虚拟仿真技术，结合数字林业发展的需求，有助于进行林学实践课程整合。
改进实践教学形式，对提高学生的职业素养和综合能力、推动教学改革具有重要意义。
【关键词】仿真；实验教学；林学；卓越农林【基金项目】本文系林学国家卓越农林人才教育培养计划、广西创新创业教育改革示范专业建设项目、广西高等教育本科教学改革工程项目“林学专业森林经营应用技术虚拟仿真实验设计与教学实践”（编号：2016JGZ107)的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A文章编号院1671-0568(2016)35-0056-02虚拟仿真技术是运用计算机，借助相应的系统模型，对假想的或实际的系统进行相关动态试验的一种新技术，有助于解决抽象与现实之间相互关联的问题。
随着虚拟仿 真技术的发展、高等学校课堂及实验教学中向着网络化、智能化、互动化方向发展，将虚拟仿真技术引人实践性较 强的专业教学成为亟待解决的问题，近几年在电子、机械、计算机网络、医学等虚拟仿真实践教学中取得了显著成果。
目前，在与林业领域相关的专业实践教学中，东北林业大 学和福建农林大学虚拟仿真技术应用于森林工程的实践教 学中，模拟林区真实作业场景，包括森林采伐、集材、运 材和贮木场作业等过程，学生可以通过3D操作模拟和演 练林区真实作业情景，在森工规划教学中具有显著优势。
可见，通过虚实结合，融人智能化、信息化的要素，可进 一步提升实践教学质量。
_、专业虚拟仿真实践教学平台建设提出的背景卓越农林人才教育培养计划是落实国家教育规划纲要、全面提高高等农林教育人才培养质量的重要举措，2014年 批准立项了首批改革试点项目，包括拔尖创新型、复合应 用型、实用技能型3类人才培养模式改革项目。
广西大学林学专业获得首批“复合应用型卓越农林人才教育培养模 式改革试点项目”，为林学专业人才培养模式改革提供了新 的发展契机，完善技能综合训练的实践教学体系、开发虚 拟仿真教学平台是卓越农林工程师人才培养模式改革的重 点之一。
在教师的指导下进行以林业工程项目为背景的活 动，对于周期长、危险性大、成本较高的实验，鼓励教师 与学生共同开发虚拟仿真实验项目，通过多媒体、人机交 互、数据和网络通信等技术，构建高度仿真的虚拟实验环 境和实验对象，达到教学大纲所要求的教学效果。
二、林学专业虚拟仿真实践教学平台建设的必要性1.数字林业发展的需求广西作为我国重要的人工林培育基地，具有得天独厚 的优势。
采用计算机技术、信息技术和3S技术相结合，实 现信息化、智能化和自动化，突破传统的教学实习方法，虚拟仿真林木培育、生长过程，动态模拟森林资源规划设 计调查、资源规划调查空间数据数字化、造林与伐区设计 等生产实践活动，针对部分实验长周期性、偶然性、危险 性等不足与局限，建设广西人工林资源培育与利用虚拟仿 真实验教学中心，解决、弥补真实实验的不足之处，提高作者简介：杨梅，博士，广西大学林学院教授，硕士生导师。
研究方向：森林培育领域的教学与科研；吴英，硕士，广西大学林学院副教授。
研究方向：遥感与地理信息技术在林业上的应用；叶绍明，博士，广西大学林学院教授。
研究方 向：森林资源经管与管理。
http://w w 课题研究57学生的实践操作水平和能力。
2. 林木生长周期长，真实实验不能看到林木生长的动态过程由于林业生长存在周期长，学生不能看到真实实验中 种植的林木的后续生长情况，在校期间不能完整地看到树 木的整个树木的生长及采伐加工过程。
而且当前的实体实 验缺乏一致性与连续性，甚至有些实验是孤立的，如造林 实验，需要设置不同的密度，但是学生进行实验的时候， 只能按到实验指导书的要求进行不同密度的造林实验，课 程教学时间只能一个学期，但不同密度对森林培育及后续 林木生长的影响，学生看不到。
3. 森林资源监测与评价的实训活动成本高传统的森林资源调查方法主要是调查人员走到森林中 去实地调研，速度慢，精度差，不能满足数字化林业的发 展需求。
目前现代“3S ”技术和无人小飞机模拟操作已应 用到森林资源调查与管理，对林业大数据信息进行批量处 理、动态模拟。
但是获取林业调查在大数据及无人飞机的 使用成本高，且森林资源调查耗时较长，受教学经费与学 时的限制，不能开设无人飞机操作实验。
虚拟仿真实验可 以通过虚拟无人飞机操作方法与过程，与遥感技术相结合， 学生通过虚拟的方法完成调查的过程，解决了森林调查实 验高成本的难题。
三、专业虚拟仿真实践教学的建设思路1. 林学虚拟仿真实践教学内容的整合随着现代林业的发展，越来越需要多种专业知识的综 合应用。
例如，森林资源管理与监测技术包含测量学、数 据库应用、测树学、森林经理学、遥感与地理信息系统等 多门课程，由于各门课程相互独立授课，学生的实验或实 习只能完成森林资源管理与监测技术中很少的内容，没办 法将各门课程的知识点和内容综合应用到森林资源管理与 监测技术中。
通过森林资源管理与监测技术模拟，可以完 整模拟一个县或一个林场的森林资源数据的建立与管理， 使学生掌握“数字林业”的建立与管理，适应林业发展的 需求。
通过教学内容可视化演示和开放式虚拟实践，使学 生实践情境中寻求解决问题的方案，全面地融会贯通森林 培育与经营课程体系。
2. 林学虚拟仿真实践教学实验教学模块(1)构建森林资源经营虚拟仿真实验体系。
森林培育 技术虚拟仿真实验教学内容院①林木工厂化育苗技术仿真院 对林木组织培养以及容器育苗等技术环节进行模拟操作， 再通过虚实结合，使学生系统地掌握现代林木育苗技术， 提高动手能力。
②人工林造林技术仿真：学生在虚拟场景 下操作造林规划设计、林地清理、整地、施肥、栽植等生 产过程，与课堂教学进度相呼应，有利于加强学生对造林 技术环节的理解，激发学生的学习兴趣和积极性，达到实训实践的目的。
森林资源管理与监测技术虚拟仿真实验教学内容：①森 林资源调查技术仿真：通过模拟三维场景，综合应用地形图、 遥感图像进行小班区划、林分因子调查，使学生掌握森林 资源规划设计调查的过程。
②森林资源管理与监测技术仿 真：通过森林资源管理与监测技术模拟，可以完整模拟一 个县（林场）森林资源数据的建立与管理，包括空间数据 与属性数据的获取与建立，资源统计、管理与变更，使学 生能够掌握“数字林业”的建立与管理，适应林业发展的 需求。
(2)基于案例教学法教学模式的虚拟仿真实验教学探索与应用。
林学专业的课程实践性和综合性很强，应用技 术较多，在有限的课时中仅通过课堂教学难以让学生理解 与掌握相关的理论基础知识，同时还会削弱学生的学习积 极性。
因此，应树立以学生为本的观念，深刻认识学生在 教学活动中的主体地位，充分运用多媒体教学手段，紧扣 不同的教学内容，选取与林业生产实用技术密切相关的内 容，与虚拟仿真实验相结合，通过案例教学为学生提供直 观学习和实际操作的机会，使学生所学的理论知识在实践 过程中得以应用，同时通过案例教学将理论知识讲授与实 验教学环节很好地衔接，帮助学生理解教学内容，巩固学 生的基础知识，激发学生的学习兴趣。
通过不断完善、创 新教学模式，提高课程教学质量和教学效果。
(3)将林业企业生产实践活动与虚拟仿真实验教学有机结合。
组织学生参与林业的育苗、造林及森林经营的生 产实践活动，并引人到相关知识点的教学中，尽可能使虚 拟仿真实验教学与课程理论教学的同步，有助于学生理解 理论知识，并在适宜的季节开展林业生产实践活动，促进 学生对知识点的理解与掌握， 提高学生的学习积极性， 巩 固课程理论知识，从而掌握林业生产实用技术。
3.林学虚拟仿真实践教学方法的改革在设立的虚拟仿真实践教学项目中，学生在虚拟仿真 实验教学中可自主掌握实践操作的时间，完成实践环境和 实践过程模拟、人机界面交互、实践结果总结评价等过程， 以操作灵活的实践交互方式得到实践操作指导；而教师以 策划教学内容、引导学习方向、创设学习情景、解答学习 疑难、监控学习过程、配置学习资源、评估学习效果为主。
实践教学不再局限于有形的实践上，森林培育和经营管理 环节的实践空间和时间得到扩展和延伸，为学生训练提供 可移动的虚拟教学场所，教师可以及时掌握学生的学习情 况，对学生的学习能力做出正确的评判，提高教学质量和 辅导效率。
基于网络的虚拟仿真实验，改变了传统的实验教学模 式，且不受设备、场地、经费、时空的限制，是真实实验 的补充和扩展，有助于学生全面系统认识“林木育苗、森 林培育、森林资源监测与管理”等一系列的知识。
并将林58新课程研究2016.12自媒体平台在“医学影像诊断学”实验教学中的应用□张彩洁 郝崴程思杨【摘 要】为评价自媒体平台在四年制医学影像技术专业“医学影像诊断学”实验教学中的应用价值，将自媒体平台应用到四年制医学影像技术专业“医学影像诊断学”实验课程中，研究组利用自媒体平台进行授课，对照组采用常规教学法，期末进行效果评价，对比两组的实验考试成绩并分析问卷调查结果。
发现研究组在考试成绩、提高学生学习兴趣、加强互动交流、增进师生感情以及促进教学资源传播等五方面均优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05)。
因此，将自媒体平台引入四年制医学影像技术专业教学，能够优化教学资源，为教学改革提供新的思路和模式。
【关键词】自媒体平台；四年制医学影像技术专业；医学影像诊断学【基金项目】本文系2016年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目“自媒体平台在医学影像技术专业‘医学影像诊断学’教学中的应用”（编号：辽教发[2016]23号）的研究成果之1。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A文章编号院1671-0568(2016)35-0058-02自媒体（We Media)教学是一种新型的“移动学习”教育模式，教师通过微信、QQ等网络通信应用程序，将教 学相关案例资料上传至平台，供学生随时下载学习并实现 教师与学生之间的双向交流。
这种新型教学模式能够使教 师与学生摆脱时间、空间的限制，更自由地安排学习时间，有利于提高学生学习影像专业知识的积极性，从而改善学 习效果。
基于此，辽宁何氏医学院影像教研室拟针对2013 级四年制医学影像技术专业“医学影像诊断学”实验课程，利用网络自媒体平台教学模式进行教学，从而探索出一套 真正适合于四年制医学影像技术专业的教学模式。
木组培技术、育苗技术、高产栽培技术、珍贵树种培育技 术、林地落界和林地保护规划、森林资源规划设计调查、森林资源规划调查空间数据数字化、森林资源与林地变更 数据库等广西重大林业调查规划设计及编制横向科研项目 的成果充实到虚拟仿真实验数据库中，为开发虚拟仿真实 验项目提供丰富的素材，将其应用于教学过程，实现虚实 结合，提高教学效果。
