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古代汉语(一)课程教学设计实施方案古代汉语（一）课程教学设计实施方案（2005年09月1日）一、课程简介古代汉语（一）课程是中央广播电视大学汉语语言专业专科段的必修课。
也是教育部确定的汉语语言专业专科十九门主干课程之一。
本课程按教学计划的要求定为学期课，4学分,课内学时为72学时。
1.古代汉语是古代汉族人民所使用的语言，是和现代汉语相对而言的。
现代汉语是古代汉语的继续和发展。
2．古代汉语有两种书面语形式：(1)文言文。
(2)古白话3. 文言文是在先秦语言的基础上所形成的书面语。
它在发展中日益与口语相脱离，并不断从历代口语中汲取营养，与时俱新。
4．古代汉语课的学习对象是文言文。
二、教学说明（一）、教学目的本课程主要教学目的，是依据汉语语言专业的需要，对必修本课程的学员进行有关古汉语基础知识、基本技能的教育和培养。
使学生能够运用所学知识分析和解决实践中的实际问题。
通过学习考核达到高等学校汉语语言专业专科课程的基本要求。
（二）、教学内容古代汉语（一）课程的基本内容主要由十三大分组成，即绪论及十二讲，每讲中都有文选、选词概述及通论和思考练习。
（三）、教学方法建议学习本课程首先就应当理解和掌握基本的语法及古代一些常用字的用法，并注意学习古今差异较大的部分，同时把它运用到实际中去能阅读古代名家名篇，并能解决生活中的一些实际问题，培养分析问题和解决问题的能力。
古代汉语（一）课程不仅是基础理论课，而且具有很强的实践性。
在远程开放教学环境中，要注意教与学的方法：1、教师要充分引导学生运用多种媒体资源进行学习。
2、教学中要注意基本教材和一些具体古典文献文选的充分结合。
3、学生之间应组织学习小组对相关的古文进行交流讨论，以增强感性认识，加深对本课程的理解，用所学知识分析问题、解决问题的能力。
注意在日常生活中遇到的实际问题，可以运用古汉语相关知识、理论分析。
4、教学班可以组织一些社会活动，去一些文化古迹，去联系融会贯通地学习。
课程名称：古代汉语授课班级：XX级XX班授课时间：每周一上午第1-2节授课教师：XXX教学目标：1. 让学生全面了解古代汉语的基本知识，包括语音、词汇、语法、修辞等方面。
2. 培养学生阅读古代文献的能力，提高学生的文言文水平。
3. 增强学生的文化素养，了解古代社会的历史背景和人文精神。
教学内容：一、古代汉语概述1. 语音：声母、韵母、声调、音节等。
2. 词汇：实词、虚词、词义、词性等。
3. 语法：句子结构、词组结构、短语结构等。
4. 修辞：比喻、拟人、排比、对偶等。
二、古代汉语经典文献阅读1. 《诗经》选读2. 《楚辞》选读3. 《史记》选读4. 《论语》选读教学过程：一、导入1. 介绍古代汉语的重要性和学习古代汉语的意义。
2. 通过提问引导学生思考古代汉语与现代汉语的区别。
1. 讲解古代汉语语音、词汇、语法、修辞等基本知识。
2. 通过实例分析，让学生掌握古代汉语的特点。
三、古代汉语经典文献阅读1. 选读《诗经》中的一篇诗歌，讲解诗歌的背景、主题和艺术特色。
2. 让学生朗读诗歌，体会古代汉语的韵律美。
3. 选读《楚辞》中的一篇辞赋，讲解辞赋的起源、特点和艺术风格。
4. 让学生朗读辞赋，感受古代汉语的浪漫主义精神。
5. 选读《史记》中的一篇传记，讲解传记的写作手法和人物形象。
6. 让学生分析传记中的古代汉语用法，提高阅读理解能力。
7. 选读《论语》中的一篇章节，讲解论语的哲学思想和教育理念。
8. 让学生总结论语中的古代汉语用法，体会古代汉语的实用性。
四、课堂练习1. 学生分组讨论古代汉语与现代汉语的异同。
2. 学生尝试翻译一段古代汉语文段，巩固所学知识。
五、总结与反馈1. 总结本节课所学内容，强调重点难点。
2. 收集学生课堂练习的答案，进行点评和反馈。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、提问和朗读情况。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量。
3. 考试成绩：通过期中、期末考试评估学生的学习成果。
《古代汉语》课程教案一、课程概述（一）课程性质古代汉语课程是汉语言文学专业的必修课、专业基础课，对于掌握母语的历史，加强语言能力，提高国学素养，全面了解祖国的语言文化，养成师范生应有的文化内涵与职业素养，具有不可替代的作用。
古代汉语课程既是理论课，也是实践课，需要知行合一，内外贯通，活学活用，与现代汉语、古代文学等课程有着互为依托、互相促进、互通互助的关系。
（二）课程定位该课程在专业课程体系中起着奠定基础、拓展能力的作用，课程与学生未来从事基础教育的职业岗位工作有着密切的关系，尤其是对古代语言的掌握和运用方面至关紧要，课程对师范生素质养成与职业能力培养有一定作用，可以跟现代汉语融会贯通，为古代文学以及后续的专业选修课奠定坚实的基础。
前导课程：现代汉语后续课程：训诂学、音韵学（三）课程设计思路汉语言文学（师范）专业，从解放前一直延续到今天，已经形成了一套成熟规范、行之有效的教学思路和方法，我们既要坚持固有的优良传统，又要根据现在的形势和要求，做出适当的调整和变化。
由于古代汉语内容复杂，学习难度较大，因此对教材的内容，不能全部讲解或者讨论，只能挑选精要部分，对于课堂没有涉及的部分，学生也要仔细自学，通读教材全部内容。
教材的设计虽然将文选和基础知识分册集中处理，但在具体授课时，应该注意将文选和基础知识交叉上课，注意授课方式，适当营造课堂气氛。
具体课程设计上有以下几个方面：1.语言知识和文选学习相结合。
语言知识主要是古代汉语的各种基础知识，对母语要有切实的历史感，要在宏观上对母语有透彻的认识，同时以文选为范例，加强对语言文化的认识，古代汉语文选都是传世文章的精华，完全可以起到这个作用。
2.语言文字基本功与职业素养相结合。
语言文字方面扎实的基本功，是成为一名合格语文教师的必备条件。
汉语言文学专业的学生，具备了扎实的基本功，才可能对祖国的语言文字有更深的领悟，将来从事语文方面的教育工作，才能够得心应手，应付自如，担当起基础教育的重任。
教案名称：古代汉语教学设计课时：2课时年级：大学一年级教学目标：1. 了解古代汉语的基本特点和与现代汉语的区别。
2. 掌握古代汉语的音韵、词汇、语法等基本知识。
3. 提高学生阅读和理解古代文献的能力。
教学内容：1. 古代汉语的基本特点2. 古代汉语的音韵体系3. 古代汉语的词汇构成4. 古代汉语的语法结构5. 古代汉语文献的阅读与理解教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）1. 引导学生思考古代汉语的概念和与现代汉语的关系。
2. 学生分享对古代汉语的了解和认知。
二、讲解古代汉语的基本特点（15分钟）1. 介绍古代汉语的语音、词汇、语法等基本特点。
2. 分析古代汉语与现代汉语的差异。
三、讲解古代汉语的音韵体系（20分钟）1. 介绍古代汉语的音韵学基本知识。
2. 讲解古代汉语的声韵调及其变化。
四、课堂练习（15分钟）1. 学生根据所学内容，进行古代汉语音韵练习。
2. 教师点评并解答学生疑问。
第二课时：一、讲解古代汉语的词汇构成（15分钟）1. 介绍古代汉语词汇的来源和发展。
2. 讲解古代汉语词汇的构成规律。
二、讲解古代汉语的语法结构（20分钟）1. 介绍古代汉语的词类和词性。
2. 讲解古代汉语的句子结构和语法规则。
三、讲解古代汉语文献的阅读与理解（10分钟）1. 介绍古代汉语文献的阅读技巧。
2. 讲解如何理解古代汉语文献中的难点。
四、课堂练习（15分钟）1. 学生根据所学内容，进行古代汉语词汇和语法练习。
2. 教师点评并解答学生疑问。
五、总结与布置作业（5分钟）1. 教师总结本节课的重点内容。
2. 布置作业：要求学生阅读一篇古代汉语文献，并总结其特点。
教学评价：1. 课后收集学生的作业，评估学生对古代汉语知识的掌握程度。
2. 在下一节课开始时，让学生分享他们对古代汉语文献的阅读体会，评估学生的阅读和理解能力。
以上教学设计旨在帮助学生系统地了解古代汉语的基本知识，提高他们阅读和理解古代文献的能力。
在教学过程中，教师应根据学生的实际情况调整教学内容和节奏，注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
古代汉语教案(上)课程教学提要一、课程教学目的《古代汉语》是高等学校汉语言文学专业必修的一门带有工具课性质的基础课程。
通过本课程的教学，应使学生获得一定的古代书面语言的感性和理性知识，能借助工具书阅读一般的文言文，并能准确理解和运用在现代汉语中还有生命力的古代语言成分。
二、课程教学内容古代汉语学习中常用的工具书简介；汉字的结构分析和形体发展；古代汉语词汇的构成和词义的变化；古代汉语重要句法；古代汉语重要虚词和习惯句式；古代汉语修辞和古文今译；古代汉语音韵常识；近体诗格律；古代汉语文选。
三、课程教学重点和难点重点：古今相关工具书的编排和使用；汉字形体的发展和形声字结构分析；古今词义有差异的词；词的本义和引伸义；古汉语词类活用；“是”字句、被动句和宾语前置句；古汉语常见习惯句式；常见重要虚词的词性和用法；古汉语中比喻、代称、并提、互文、委婉等修辞手法；古文今译的方法；汉字通假和反切注音法；近体诗的特点；古代汉语文选中的重要语音现象。
难点：古文字形体和形声字的反常结构；古今词义有细微差异的词；词的本义的确定；词类活用的识别和翻译；宾语前置句；具体分析常见重要虚词在上下文中的用法；古今语音的差异；通假字的识别；近体诗的平仄；古代汉语文选中的难解词句。
第一讲一、教学内容和学时分配第一章：绪论（2学时）二、授课类别：理论课三、教学目的及要求帮助学生认识古代汉语学科的归属，帮助学生了解古代汉语的含义、古代汉语学习的内容、目的和方法。
要求学生了解古代汉语和现代汉语的界线以及古代汉语的分期；了解文言和古白话的区别；了解古代汉语的学习内容和要求；掌握学习古代汉语的基本方法。
四、教学内容提要一、什么是古代汉语？（一）古代汉语的含义。
古代汉语就是1919年“五四”运动以前历代汉族人民所使用的语言。
古代汉语的分期：上古汉语（先秦两汉）中古汉语（东汉末年——隋）近代汉语（唐代——1919年）（二）古代汉语包括文言和古白话两种书面语言。
一、课程名称：古代汉语二、授课对象：大学本科生三、授课时间：每周2课时四、教学目标：1. 了解古代汉语的基本知识，包括汉字、词汇、语法、音韵等方面。
2. 掌握古代汉语的阅读技巧，能够阅读和理解古代文献。
3. 培养学生的文学素养，提高学生的语言表达能力。
五、教学内容：第一课时一、导言1. 古代汉语的定义和特点2. 古代汉语与现代汉语的关系3. 学习古代汉语的意义和方法二、汉字1. 汉字的结构和演变2. 汉字的形体结构——六书3. 汉字的演变与异体字、繁体字三、词汇1. 古今汉语词汇的异同2. 古代汉语的多义词、同义关系、词的同源关系第二课时一、音韵1. 中古音的声韵调2. 上古音的声韵调3. 上古字音相母相近的判定二、语法1. 词类活用2. 古代汉语的判断句3. 古代汉语的被动表示法4. 语序、双宾语三、古书阅读常识1. 古书的注释2. 古书的特殊表达式3. 工具书的使用六、教学方法：1. 讲授法：讲解古代汉语的基本概念、知识体系。
2. 案例分析法：通过具体案例讲解古代汉语的实际运用。
3. 讨论法：组织学生讨论古代汉语的学习方法和阅读技巧。
4. 练习法：布置阅读练习，提高学生的阅读理解能力。
七、教学进度安排：第一周：导言、汉字第二周：词汇第三周：音韵第四周：语法（一）第五周：语法（二）第六周：古书阅读常识八、考核方式：1. 平时成绩：课堂表现、作业完成情况。
2. 期末考试：书面测试，包括选择题、填空题、简答题和论述题。
九、教学资源：1. 教材：《古代汉语》郭锡良版2. 辅助教材：《古代汉语常用五百字》、《古代汉语》高小方版等3. 工具书：《新华字典》、《康熙字典》、《辞源》、《辞海》等十、教学反思：本课程通过系统地讲解古代汉语知识，旨在提高学生的文学素养和语言表达能力。
在教学过程中，教师应注重理论与实践相结合，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
同时，教师要及时关注学生的学习反馈，调整教学方法和进度，确保教学效果。
《汉字溯源》教学大纲二、教学目标及任务1.教学目标通过本课程的学习和训练，使学生系统了解并掌握汉字的起源与性质、汉字的结构特点和发展演化规律及其记载的有关历史文化常识、汉字与中国文化的密切关系；指导学生能正确地使用现代规范文字，学会分析汉字的形义，掌握容易写错、读错、用错、解错的汉字的原因及纠错方法，提升阅读与理解文献的能力；拓宽学生的知识面，扩大学生的文化视野，培养他们对祖国文字和中华文化的热爱之情，形成较高的文化素质和人文素养。
2.教学任务“汉字溯源”课程的根本任务是从培养学生对汉字的理性认识出发，介绍汉字的基本知识、基本理论和分析方法，使学生掌握汉字的结构特点和发展规律，学会分析汉字并能通过分析汉字解决古文献阅读、文字书写等实际问题，提高学生的人文素质，实现人文精神的传承。
三、学时分配教学课时分配四、教学内容及教学要求第一章汉字概说本章教学目的：1.了解汉的性质、特点与基本职能。
2.了解汉字与汉语的关系。
本章主要内容：1.汉字的基本性质——记录汉语的书写符号①外形方面的属性：二维平面方块型②职能方面的属性：主要是单音节语素，有时也用来记录某个无意义的音节。
③结构方面的属性：表意是汉字构形的主体。
此外，还有示音和区别（通常称为记号）构件。
2.文字与语言的关系汉字是依附于汉语的文字：①文字总是为记录语言的需要而产生的，一定是先有某种语言的存在。
②无论是哪种文字都必须与它所记录的语言相适应，文字的特点必须适合语言的特点，文字的发展受语言发展制约。
3.汉字的作用①是扩大汉语交际作用最重要的辅助工具②是一种社会现象③是汉民族文化的载体，汉字有很强的人文性本章重点：表意文字说；汉字的特点本章难点：汉字的性质本章参考文献：《汉字发展史纲要》，刘又辛、方有国，中国大百科全书出版社2000 年1 月《汉字的表意性和汉字简化》，曹先擢，《汉字问题学术讨论会论文集》17 页《现代汉字学通论》，杨润陆，长城出版社，2000 年7 月《二十世纪的现代汉字研究》，苏培成，书海出版社，２００１年８月《文字的分类和汉字的性质》，王伯熙，《中国语文》1984 年2 期108《语言学概论》，高名凯、石安石主编，中华书局1999 年版《汉字例话》，左民安，中国青年出版社，1984《汉语语源学》，任继昉，重庆出版社，1992《论汉字职能的变化》，李运富，《古汉语研究》2001年第4期《论汉字的记录职能》，李运富，《徐州师范大学学报》2003年第1期、2期。
《古代汉语》教案-厦门大学中国语言文学系一、课程简介本课程旨在帮助学生掌握古代汉语的基本知识和技能，了解古代汉语的发展历程，培养学生阅读古代文献的能力。
通过本课程的学习，学生将能够熟练运用古代汉语，对古代文化、历史和哲学有更深入的了解。
二、教学目标1. 掌握古代汉语的基本语法、词汇和句式。
2. 熟悉古代汉语的书写规范和发音特点。
3. 提高古代文献的阅读能力和翻译水平。
4. 了解古代汉语在各个历史时期的特点和发展趋势。
5. 培养学生对中国传统文化的兴趣和热爱。
三、教学方法本课程采用讲授、讨论、实践相结合的教学方法。
教师将讲解古代汉语的基本知识和技巧，引导学生进行课堂讨论，通过练习和翻译来提高学生的实际应用能力。
鼓励学生在课外阅读古代文献，增强对古代汉语的理解。
四、评价方式1. 课堂参与度和讨论表现。
2. 作业和练习的完成情况。
3. 期中和期末考试的成绩。
4. 课外阅读报告和翻译练习。
五、教学内容第一章：古代汉语概述1.1 古代汉语的定义和发展历程1.2 古代汉语与现代汉语的区别1.3 古代汉语的学习方法和研究现状第二章：古代汉语语法2.1 词类和词性2.2 句子结构2.3 虚词和实词的用法第三章：古代汉语词汇3.1 词汇的构成和演变3.2 词义的变化和转移3.3 成语和典故的解读第四章：古代汉语书写规范4.1 汉字的起源和演变4.2 汉字的结构和笔画4.3 古代汉语的书写技巧和艺术第五章：古代汉语发音特点5.1 音韵学的基础知识5.2 声母、韵母和声调5.3 古代汉语的语音变化和规律六、古代汉语文献阅读6.1 古代文献的类型和特点6.2 古代文献的选择和解读方法6.3 古代文献的阅读练习和分析七、古代汉语翻译技巧7.1 翻译的基本原则和方法7.2 古代汉语与现代汉语的翻译差异7.3 古代文献翻译练习和讲解八、古代汉语写作8.1 古代汉语写作的基本要求8.2 古代汉语写作的技巧和风格8.3 古代汉语写作的练习和评改九、古代汉语与传统文化9.1 古代汉语与儒家思想9.2 古代汉语与道家思想9.3 古代汉语与佛教文化十、古代汉语的应用10.1 古代汉语在现代社会的价值10.2 古代汉语在文学创作中的应用10.3 古代汉语在学术交流中的作用重点和难点解析一、古代汉语概述补充说明：在这一环节中，教师应着重介绍古代汉语学习的方法，如文献阅读、语法研究、词汇积累等，并概述当前古代汉语研究领域的前沿问题和热点话题。
《古代汉语》教案（第一学期）选用教材：郭锡良等《古代汉语》施用范围：汉语言文学教育本科授课教师：阚景忠曲阜师范大学文学院汉语教研室绪论【教学目的】本章是此课程的开端，主要的教学目的是让学生了解“古代汉语”是一个怎样的学科，即这一学科研究的是什么问题，培养的是什么能力，以及学习这一学科的作用与意义等。
同时还要教会学生学习本课程的学习方法，并激发他们学习古代汉语的兴趣.【基本概念】古代汉语文言文言文古白话古白话文【基本理论】古代汉语学科为什么以文言文为主要的研究对象?为什么要开设“古代汉语课”？如何理解古代的死记硬背教学法？【重点难点】“文言”与“古白话”的内涵【教学方法】讲授与讨论相结合【所用课时】2学时【教学内容】第1学时一、“古代汉语”学科研究的对象是什么？1、“古代汉语”的内涵古代汉语:古代汉民族所使用的语言，即“五四"运动以前的汉族语言。
——→文言—--———----—文言文古代汉语〔——→古白话———------—-古白话文文言：以先秦口语为基础形成的上古书面语以及后代模仿的这种语言。
文言文:用文言语言写成的文章作品。
古白话：六朝以后在北方话的基础上形成的近古书面语。
古白话文:用古白话写成的文章作品。
2、文言是古代汉语学科的主要研究对象文言语言是一种十分成熟的书面语言,有鲜明的语言规律。
文言语言是记录我国古代文献资料的基本语言，要了解古代的中国，必须从文言语言入手。
前人长期研究文言语言，积累了大量的研究成果,为今天的研究奠定了良好的基础.文言语言是现代汉语的源头,研究它可以促进现代汉语的发展。
二、为什么要开设“古代汉语”课?“古代汉语"是汉语言文学专业的专业基础课，也是一门工具课。
开设这门课的主要目的有两个：其一是培养文言文的阅读理解能力,为与古代中国相关的学科研究创造条件;其二是熟悉古代的语言材料和各种语言规律,为汉语言文字学的研究定基础.1、了解传统文化，继承优秀传统文化，必须学习古代汉语。
在《汉语拼音方案》公布之前的字典，在注音方面有种种不同的情况。
“五四”以后常用的是注音字母，更早的字典则用直音和反切。
这里着重介绍一下反切。
反切是一种延续了近两千年的注音法，这种方法比直音和叶音都要科学。
反切原来只称“反”（旧时讳言“反”，故又写作“翻”）或“切”，后来才合称“反切”。
“反”或“切”的意思是取两字相翻或相切，即两字拼切成一音之意。
反切的相切原理是“上字取声，下字取韵、调”，合成被注字的音。
如“毛，莫袍切。
”即m＋áo=máo。
但是由于古今语音的变化，有些反切并不是这么简单。
比如“东，德红切”，反切下字的声调与被切字的声调并不相同。
这样的现象就是语音演变造成的。
就这个例子来说，“德红切”的音为什么是dōng，其实跟反切上字的清浊有关系：反切上字为清音者（即发音时声带不颤动），被切字念阴平；反切上字为浊音者，被切字念阳平（即发音时声带颤动）。
“德”是清音，所以“德红切”为dōng，如果是“徒红切”，则被切音是tóng，因为“徒”是浊音。
通论（二）古今词义的异同古今汉语是汉语发展的两个阶段，现代汉语是从古代汉语发展而来的，因此我们必须承认语言的继承性，看到古今汉语相同的地方；同时更要看到古今汉语的发展变化，看到古今汉语相异的一面。
语言的各个方面，如语法、语音和词汇，无时不在变化之中。
比较而言，词汇的变化最快。
词汇的变化除了新词的产生、旧词的消亡以外，还表现为词义的不断演变。
词义的演变在各种语言中都很常见，比如英语中的deer，现在指的是鹿，而在十六世纪莎士比亚剧本《李尔王》中却指动物，意义范围比较宽泛。
Marshal现在当“元帅”讲，而在十七世纪到十八世纪，它的意思却是“马夫”，现在此义已废弃不用。
Nice的意思是好、妙，口语中常常使用，而它的原始意义却是“无知”、“愚蠢”，也是现在废弃不用的意义。
原来到了十八世纪，nice的含义变得复杂起来，有了“愚蠢地对小事进行挑剔”、“吹毛求疵”等意思，这个意义逐渐转变为“精确”、“细致”等，并带上赞许的色彩，慢慢地就变成现在的意义了。
汉语词义的演变，情况也大致相同。
因此在学习古代汉语的时候，我们要有历史的观点，注意古今词义的发展变化，不能以古推今，也不能以今律古。
古今词义的异同，主要表现在以下几个方面：一、古今意义基本未变这类词一般都是基本词汇，是词汇中的重要的核心部分，如“人”、“手”、“牛”、“马”、“山”、“水”、“日”、“月”等，正是这类词保证了古今语言的稳定性和继承性。
这一点我们在学习的时候既不作为重点，也不是难点。
二、古今意义完全不同如“该”在上古和中古都只当“完备”讲，中古以后才有“应当”的意思。
比如宋玉《招魂》：“招具该备，永啸呼些。
”王逸注：“该，亦备也。
”这个意义的“该”，也写作“赅”，如成语“言简意赅”中的“赅”，即是“完备”的意思。
又如“抢”，现在读上声，当“抢劫”讲，而古代读平声，当“突过”或“撞击”讲。
如《庄子·逍遥游》：“我决起而飞，抢榆枋，时则不至，而控于地而已。
”此“抢”即“突过”之意。
《战国策·魏策四》“以头抢地尔”，此“抢”即“撞”的意思。
成语“呼天抢地”之“抢”，亦即此意。
以上所举的这类古今意义完全不同的字词，其实并不多见。
由于其数量不多，而且古今差异悬殊，令人印象深刻，所以只要勤查字典，掌握起来并不困难。
所以这一点可以说是重点，但不是难点。
三、古今词义同中有异、异中有同这类是最常见的现象。
这类词的古今意义之间，既有联系，又有发展，既有某些相同之点，又有各种不同之处。
在异同的问题上，难处不在同，而在异；不在“迥别”，而在“微殊”。
这是我们在学习古代汉语时要重点掌握的。
例如《左传·成公二年》“以劝事君者”中的“劝”，如果理解为“规劝”，似乎也说得过去。
但是“劝”的这种意义，是汉魏以后才有的，因此不能用于解释《左传》文章的意思。
实际上《左传》中的这个“劝”的意思是“鼓励”、“勉励”，与《荀子·劝学》中的“劝”的意义是一样的。
像这类的“微殊”，如果不注意，就很容易误解古书。
这一点是我们学习的重点和难点所在。
下面我们着重举例分析这类的词语。
首先从词义范围的角度来看，古今词义的异同主要表现在以下三个方面：第一，词义范围扩大，如：江：古代指长江，现在指一般的江河。
如古代“江东”即指长江以东。
河：古代指黄河，现在指一般的江河。
如古代“河北”即指黄河以北。
……以上所举之字，都属于词义范围的扩大。
扩大是指今义大于古义，古义包括在今义之中，大多是由个别变为一般，由具体变为抽象，由专名变通名。
第二，词义范围的缩小，如：宫：古指房屋，《战国策·苏秦连横约从》：“父母闻之，清宫除道。
”后专称帝王的住房或寺庙，现在还指某些公共建筑，如少年宫、文化宫等。
瓦：《说文》：“土器已烧之总名。
”古代纺锤也叫“瓦”，《诗·小雅·斯干》：“乃生女子，载弄之瓦。
”后遂称生女子为“弄瓦（与“弄璋”相对）之喜”。
《楚辞·卜居》：“黄钟毁弃，瓦釜雷鸣。
”后指盖房顶用的建筑材料。
……以上所举之字，都有词义范围的缩小。
缩小是指古义大于今义，今义包括在古义当中，多由一般到个别，由抽象到具体，由通名变专名。
第三，词义范围的转移，如：暂：猝也。
突然、一下子。
指行动的迅速。
《左传》：“武夫力而拘诸原，妇人暂而免诸国。
”《史记·李将军列传》：“广暂腾而上胡儿马。
”后来转指时间短暂，不久，又指暂时的（与将来相对）。
汤：热水。
如赴汤蹈火。
闽方言说洗热水澡尚称“洗汤”，即保留了古义。
后转指菜汤、米汤等。
……以上所举之字，可以看成是词义范围的转移。
范围的转移是指词义由甲范围转移到乙范围，而新旧意义之间又有某种联系。
以上三点之中，范围的扩大和缩小还比较好理解。
范围的转移比较难把握。
我们这样处理：古今词义如果是范围的变化，那么不属于扩大和缩小者，都可看作转移。
其次，我们还要注意，古今词义除了范围的变化，还有感情色彩的不同。
如：爪牙：古指得力助手，是褒义。
《国语·越王句践栖会稽》：“然谋臣与爪牙之士，不可不养而择也。
”韩愈《与凤翔邢尚书书》：“今阁下为王爪牙，为国藩垣。
”今指帮凶走狗，为贬义。
复辟：恢复君位。
《明史·王骥传》：“石亨、徐有贞等奉英宗复辟。
”现为贬义词。
……以上例子可以看出，古今词义感情色彩的不同，还可分为几种情况。
有的是由褒义词变为贬义词，有的是由贬义词变为褒义词，有的是古今词义的轻重变化，由重变轻或由轻变重。
这些都是需要我们加以注意的。
总而言之，词义在整个历史发展过程中是不断变化的，判断词义的异同要有历史的观点，不能以今律古，也不能以古推今。
当然古、今并非绝对，它们只是一个相对的概念。
秦汉为古，唐宋就是今；唐宋为古，明清就是今。
只有在这样的古今概念中，我们才能真正掌握词义的变化。
比如“仅”字，上古时指的是不过、只是，如《史记·乐毅列传》：“齐王遁而走莒，仅以身免。
”唐宋时读去声，指的是多，有将近、几乎的意思。
杜甫诗《泊岳阳城下》：“江国踰千里，山城仅百层。
”韩愈《张中丞传后序》：“初守睢阳时，士卒仅万人。
”现在又恢复到了其最早的用法，表示少。
通论（三）单音词复音词同义词古代汉语以单音词为主（古代汉语也有一定数量的复音词，如丈夫、君子、百姓、陛下等，但数量不多），现代汉语以复音词（主要是双音词）为主。
我们在学习古代汉语的时候，需要了解单音词和复音词的关系。
古代汉语复音词很多是同义连用的，因此还要注意复音词和同义词的关系。
单音词、复音词和单纯词、合成词的关系：单音词和复音词是根据音节进行分类的。
单纯词和合成词是根据词素多少进行分类的。
合成词一定是复音词，如社稷、园圃；复音词不一定是合成词，如犹豫、徘徊。
单音词一定是单纯词，如人、牛、马、羊；单纯词不一定是单音词，如犹豫、披靡、窈窕。
词是语言中有意义的造句单位，词素是语言中有意义的构词单位，两者都是语言中的意义单位。
字是记录语言的符号，是书写单位。
一个字记录的有时是一个词，有时是一个词素，有时既不是词，也不是词素，而只是一个音节。
如“他喜欢弹琵琶”一句里，“他”字记录的是一个词，“喜”字记录的是一个词素，“琵”字既非词，也非词素。
此句代表四个词，五个词素：“他”和“弹”是每个字代表一个词；“喜欢”是两个字代表一个词，两个词素；“琵琶”是两个字代表一个词，一个词素。
古代以单音词为主，用有限的音节去表达无限的事物，势必导致语言中存在大量的同音词。
这种情况肯定不利于社会交际。
为解决这个矛盾，重要的一个手段就是词汇向复音化方向发展。
也就是说，用一个音节来记录词，容易产生同音词，用两个音节来记录词，同音的可能性就大为减少了，因此古代汉语向现代汉语发展，从词汇的角度来说，其趋势就是复音化。
古代汉语单音词变为现代汉语双音词，有三种情况：１．古代单音词加上词头或词尾变成双音词，如虎：老虎鼠：老鼠２．古代单音词为不同的复音词所替代，二者之间没有相同的词素，如伐：攻打乖：违背川：河流遏：阻止３．与同义或近义的单音词构成复音词，如友：朋友燃：燃烧道：道路弃：抛弃需要注意的是第三种情况。
这种同义词连用有助于我们认识词义，许多古代汉语的单音词作为词来说今天已经不用了，但它们却作为词素保留在现代汉语的复合词中，我们可以利用其中的一个词素义去认识另一个词素义（只限于联合式的复合词）。
如匡：匡正古代汉语中同义或近义的单音词最初的组合其实是临时性的，并没有凝结成一个整体。
这种临时组合，一方面可以看出古代汉语的以单音词为主的特点，另一方面也显示出双音化的趋势。
经过长期的使用，临时组合的同义词逐渐变为固定的结构，一个新的复音词就产生了。
古代汉语还有两类复音词值得我们注意：一是双音节单纯词。
双音节单纯词的两个音节合起来构成一个词素，不能再分为更小的意义单位，主要有两种情形：１．叠音词，或称“重言”或“叠字”。
如“习习谷风”。
这类词一般都是形容词性的，多用于绘景状声。
《诗经》中用得较普遍。
２．连绵词，也称“连绵字”。
如“逍遥”等。
这类连绵词，我们要把它当作一个整体，千万不能拆开来解释。
二是偏义复词。
这种复音词是两个单音的近义词或反义词作为词素组成的；但只有其中的一个词素在起表意作用，另一个词素只作陪衬。
例如（教材第90页）：今有一人，入人园圃，窃其桃李。
（《墨子·非攻》）关于同义词的辨析问题一、同义词之间的差别概括地讲，同义词之间的差别，主要表现在词的理性意义、感情色彩和语法特点三个方面。
下面分别举例说明之。
（一）理性意义上的区别，又分别体现为范围、性状、程度等方面的不同。
１．范围广狭不同，如女：通称妇：已婚女性２．性状形态不同，如坐、跪、跽此三字的共同点是两膝着地，区别在于臀部是否依着脚跟和上身是否挺直。
