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高三年级导师制细则
一、指导思想：通过对高三临界生的培养和指导，迅速提高其薄弱学科学习水平，使其达到全域化合格，从而实现班级高考目标。
二、近期目标：经过近30天的导师制活动，规范导师制细则并使所导学生端正态度，树立信心，积极备考,提高一模考试班级排名。
三、导师职责：
1、导师应在学业上给予学生强有力的指导，使其真正摆脱本科的困惑，充满信心地应对本科的学习。
2、导师应加强与学生沟通，关注他们的成长，特别是每次段考后，导师需要及时了解学生成绩变化与心情,必要时给予心理疏导。
3、导师在教学过程中要给所导学生更多关注，上课目光多关注、多提问，作业多检查，试卷尽量面批面改，晚自习可适当点拨等。
四、学生职责：
1、学生应努力做到向导师虚心学习，学习学科知识的同时，还要学习导师的好思想好品格。
2、学生应主动联系导师，课后，挖掘问题，解决问题，虚心听取意见和建议。
3、学生应充分体谅导师的辛劳，用自己的优异成绩来回报导师。
五、班主任职责
1、要求学生必须尊重导师，听从导师的安排，虚心向导师求教。
2、联系导师，全方位告知导师所带学生情况。
3、月考后及时向导师反馈学生成绩变化状况。
4、在学生、家长、导师间起到桥梁作用，形成家校教育合力，促进孩子成长。
备注：
1、导师与学生交流每周不少于一次。
2、班主任可根据实际情况调整导师与临界生的搭配。
3、导师工作付出后要完成下表，年级组定期通过2012级群汇总。
全员育人“德育导师”制度为全面贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》精神，进一步加强中学生思想道德建设，切实增强德育工作的主动性、针对性和实效性，构建“全员参与”的学校德育工作体系，经学校研究决定在我校全面实施“德育导师制”，特制订如下方案。
一、指导思想坚持德育首位，倡导全员育人。
以“面向全体学生，不让一个学生掉队”为宗旨，以“德育导师制”为主要载体，动员全体教职工特别是党员干部参与德育工作，充分整合德育资源，积极探索学校德育工作管理新模式，形成着眼全体、关注全面、既管又导、整体推进的学生德育工作新局面。
二、“德育导师制”的内涵“德育导师制”是“班级德育工作导师制”的简称。
它是依据师生双方的个性、兴趣、特长、爱好，尊重师生双方意愿，确定导师与受导学生，导师对受导学生的思想品行、学习方法、心理成长、生活情感，特长培养等方面予以关注与培育的过程，促进学生的全面成长。
“德育导师制”是导师依据“用心沟通、以德树德；竭诚交流、以情动情；刻意磨练、以志励志；修身垂范、以行导行”的育人原则，既教书又育人，既管教又管导的一种班级管理模式。
三、“德育导师制”的实施时间、范围2011年11月开始，在全校各班级全面实施。
四、“德育导师制”的实施步骤（一）选配导师德育导师要求全体教职工参与，以党员干部为主，根据教职工的特长、个性特点、兴趣爱好、个人风格等进行全面的摸底调查，在此基础上，选配好导师。
（二）明确导师工作职责按照对学生“思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导”的要求，德育导师的主要职责是：1.帮助、指导学生形成良好的思想道德品质和心理素质；关注学生的思想、品德、行为表现，防止和纠正不良行为的产生和发展。
2.关心学生的学业进步及个性特长发展，合理指导学生的学习。
3.关心学生的身心健康发展，指导学生的生活和心理的辅导。
4.指导学生合理安排课余生活，引导学生参加积极向上的文化娱乐活动。
古岘中学全员育人导师制领导小组组长：李宝进副组长：陈培团李喜军成员：衣秀章李振基宋玉琴赵洪涛冷俊杰李日胡克成蒲建忠全员育人导师制度根据教体局文件精神，为更好地落实教师教书育人的工作职责，体现“教师人人都是导师，学生个个受到关爱”的教育理念，促进和保证每一个学生健康快乐成长，特制订全员育人导师制度：一、全体科任教师全员参与导师制管理，教师人人是导师，学生个个受关爱，导师人人成为学生“思想引导、行为训导、心理疏导、生活指导、学业辅导”的贴心人。
二、制定详细的《古岘中学全员育人导师制实施方案》，把促进和保证每一位学生健康成长的责任具体落实到教师身上，使育人为本的要求体现在学生学习、生活的各个环节。
三、重点关注“八类特殊群体学生”，结合不同类型的特殊群体学生展开心理、生理、生活、学习等方方面面的疏导、指导和关爱。
四、建立《导师育人工作纪实》和《学生成长纪实档案》。
导师根据工作实际及时认真如实填写相关记录。
五、导师每周至少与结对学生谈心辅导一次，特殊群体学生要坚持做到每天掌握思想动态，及时有效地化解学生成长中遇到的问题、烦恼。
六、导师定期与家长进行联络和沟通，每月至少一次电话访谈或到校交流，每学期至少两次家访，导师必须对学生本人及其家庭详细了解。
七、导师与班主任及时进行交流受导学生的情况；学校每学期集中组织一次导师论坛活动，结合个案分析提升导师工作的科学性、实效性。
八、加强对导师工作的绩效评价，把导师工作成绩纳入教师考核量化,对工作突出的导师授予“优秀导师”称号。
古岘中学导师聘任制度1、根据自主、公开的原则，采取个人自愿和学校推荐相结合的办法，由学校德育导师制领导小组最终确定名单，颁发聘书。
2、导师都要对所任教班级的学生进行帮包，每人每班以帮包3-5名学生为宜，利用课外活动和休息日，对帮包学生进行学习、思想、心理以及生活上的指导和帮助；3、导师必须参加由班主任组织与主导的班教导会；4、导师必须参加班主任设计的主题班会，并协助活动；5、导师必须参加班级的各项文化建设活动；6、导师必须参加班级组织的家长会，并积极与所帮包的学生家长沟通；7、导师必须积极参加家访活动，对所帮包的贫困生进行慰问和帮助。
全员育人导师学生基本情况分析全员育人导师学生基本情况分析「篇一」全员育人导师制案例分析——让自信助力孩子成长砚山县第三小学陈国广全员育人导师制是一种教育模式。
其最大特点是在发挥班主任的主导作用的同时，组织安排全体教师都参与教育、担任导师，对学生思想、进行整体性、一贯性的教育和指导。
导师不仅要指导学生的学习，还要对学生的思想、心理、生活进行德育，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。
要真正对学生潜能生起到导育的作用，教师先必须完成自身从导“学”走向导“育”的转变。
导师不仅关心潜能生的学习成绩，更要关心潜能生的理想信念、思想品德、心理状态、生活等，全面关心他们的成长，真正变为“学生成长导师”。
重点落实到潜能生身上，最终是为了激发潜能生自主发展需要，让潜能生真正得到导师的导育。
我班一位小男生谭雪辉，他性格内向，平时不愿意跟同学们打交道。
在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言。
面对激烈的竞争，同学们的嘲笑她觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。
在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。
如何帮助她增强自信心，走出这个阴影呢？通过一段时间的观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。
长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也很验体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样严重影响他的身心健康发展。
其次，在学校里，如果教师对一些同学尤其是学困生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。
关于‚全员育人导师制‛一、‚导师制‛的沿革导师制作为一种教育制度，源于14世纪英国的牛津大学。
它的主要目的是加强对学生的学习指导和思想指导，针对学生的个性差异，因材施教，每位导师指导数名学生，对学生的学习、生活和思想行为等负有全部责任。
导师制要求全体教师对学生的教育有整体性和一贯性的观念，关注整个教育过程和学生的学习、工作、生活等各个教育环节，自始至终和任何环节都不放松对学生的教育和指导。
在教师和学生之间建立一种‚导学‛关系，针对学生的个性差异，因材施教，对学生的思想、学习、科研、心理等方面进行全程教育和指导，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。
目前，世界上许多国家的高等教育普遍采用导师制。
从上世纪90年代起，我国有部分中小学也尝试运行导师制。
二、中小学‚导师制‛的特点中小学现行的班级授课制产生于16世纪的西欧。
班级授课制讲究的是集中统一教育的高效益。
随着社会的进步、教育事业的发展，班级授课制的弊端愈加凸显：学生个体受教育程度不够充分，受教育的针对性不强，个性发展受到制约等。
于是，‚小班化‛教育、分层次教学、课外兴趣小组、合作性学习、研究性学习等教育形式，如雨后春笋，层出不穷。
在这样的背景下，‚导师制‛被引入中小学教育。
‚导师制‛的优势是显而易见的。
1.‚导师制‛瞄准的是主体性的培养目标。
主体性是人的成长的关键性品质，它的主要特征是自主性、选择性、能动性和创新性。
具备了主体性的个体才能适应未来竞争的社会，具备主体性的民族才能有光明的前景。
而主体性的塑造、创新性的培养，在集中统一的教育中是很难进行的。
‚导师制‛针对这一不足，通过个性的引导，个别的教育、个案的研究，对学生进行充分的主体性教育，对于学生创新精神和实践能力的培养具有十分重要的意义。
2.‚导师制‛采用的是多元式的组织形态。
传统的教育总是‚老师教，学生学‛的单一的教育形式，而实施教育的老师主要是班主任和任课教师。
高三年级全员育人导师制实施方案XXX高三年级全员育人导师制实施方案旨在提高学校高三年级教育教学工作的针对性、主动性和实效性，构建“全员育人、全过程育人、全方位育人”的教育教学工作体系，切实提高毕业年级学生的综合素质和研究成绩，促进学生身心健康、全面发展。
本方案的指导思想是以学生为本，注重为学生的人生奠基，使每一位学生的学业进步、成长发展都能得到有利条件，注重思想品德教育与文化知识传授相结合，课堂教育与课外教育相结合，共性教育与个性教育相结合，严格管理与言传身教相结合，促进毕业年级学生成绩的进一步提高。
工作目标包括发挥教师的人格魅力，增强教师对学生的亲和力，发现每一位学生的闪光点，充分挖掘学生的潜能，增强自信心、进取心，让学生品尝成功的喜悦，调动全体教师教书育人的积极性，创建一种个性化、亲情化的“全员育人，全面育人，全程育人，全方位育人”教育教学工作新模式。
全员育人导师制的核心内容是育人。
年级以班主任为组长（首席导师）的班级导师组，每一位任课教师都是导师。
采取导师与学生“一对一”的个别教育式，导师、班主任和家长多方“会诊”式，小组互动研讨式，集中交流谈话式等多种方式，主要对部分存在差异的学生进行帮包教育。
在帮包教育过程中，班级导师组之间、导师与学生家长之间要相互配合协调，形成教育合力，达到对学生共同关照、全员育人的目的。
全员育人导师制的原则包括全员性原则和发展性原则。
全员性原则指年级全体干部、教师都是育人者，建立干部、教师联系学生制度，做到“教书育人，管理育人，服务育人”。
指教育要面向全体学生，使每一个学生都得到发展。
发展性原则必须以促进学生的可持续发展为指向，在全面了解学生实际的基础上，师生共同讨论协商确定符合学生实际的长远目标、阶段目标。
三、个性化原则在实施导师制时，要遵循个性化原则。
这意味着我们要承认学生的个性差异，并根据他们的思想、心理、研究和生活等各方面的困惑，开展个别化教育。
这样可以促进学生的自主发展和个性发展，让每个学生都能体验成功的乐趣。
2024年全员育人导师制实施方案____年全员育人导师制实施方案一、背景与意义随着社会的发展和教育的进步，传统的教育模式已经无法满足人才培养的需求。
为了更好地培养学生的全面素质和能力，提高教育的质量，____年全员育人导师制将会全面实施。
全员育人导师制是指学校的所有教职员工都将担任学生的育人导师，通过个别辅导、心理指导、生活指导等方式，全面关注学生的学业、心理和生活等方面的发展，促进学生全面成长和发展。
本方案旨在明确全员育人导师制的实施方式和内容，提高教育教学质量和学生的发展水平。
二、实施目标1. 提高学生的学业成绩：通过个体化的辅导和指导，帮助学生找到适合自己的学习方法，提高学习效果，增强学习兴趣。
2. 培养学生的综合素质和能力：通过个别辅导和指导，关注学生的身心健康、道德修养、人际交往等方面的发展，培养学生的创新思维、团队合作能力和社会责任感。
3. 促进学生的个性发展：了解学生的兴趣爱好和特长，提供相应的支持和指导，培养学生的特长和个性，增强自信心和自我认同感。
4. 促进师生关系的发展：通过个体化的辅导和指导，加强教师和学生之间的沟通和交流，增进师生之间的互信和理解，建立良好的师生关系。
5. 推动学校教育教学质量的提高：通过全员育人导师制的实施，促进学生的全面发展，提高学校的教育教学质量，提升学校的整体竞争力。
三、实施步骤1. 组织实施相关培训：在实施全员育人导师制前，学校将组织相关培训，培训内容包括育人理念、育人导师的职责和能力等。
培训形式灵活多样，包括专家讲座、经验交流、实战演练等。
2. 建立学生档案：每个学生将建立相应的学生档案，包括学习成绩、个人特长、兴趣爱好、心理健康等信息。
学生档案将由育人导师负责更新和管理。
3. 分配育人导师：根据学生的人数和师生配比，学校将为每个学生分配一名育人导师。
育人导师可以是任课老师、班主任、学科骨干教师等，也可以是学校其他员工。
学校将结合教师的专业特长和学生的需求进行分配。
各位领导、老师上午好：在这里我把过来这学期的一些做法给大家汇报一下，不当之处请批评指正。
开学初，如何分组就遇到了麻烦，因为是高三普通理科有57人，其中体育生17人（体育生每天要训练），理科美术生有8人（美术生每周有两天学习专业），文管生有5人（周末要学习专业），播音主持1人，其余学生没有学习任何的专业。
很显然仅仅依靠学习成绩名次来分并不科学。
并且我是刚接手这个班级，对学生的性格及习惯不很了解，经过和尹主任商量并经过其他三位导师同意，最后抱着专业生不分开，名次稍好的的学生和专业生同一导师组的原则，把小组分开。
我成为没有学习专业学生的导师，其实在学期过半时，学生进行了分流，下面我就在分流前有在陪伴他们成长和学习的过程中的两个案例谈谈我在导师工作中的一些做法。
我班有一名男生叫丁鲁申，他很聪明，平时上课反应快，思维灵敏，是个很不错的学生。
但他的学习、生活习惯很不好。
课堂上经常做小动作，晚自习纪律不好，效率不高。
作为他的导师，在暗自观察一段时间后，我开始着手帮助他。
有一次在大课间活动时，大家都在专心三三两两的一起跳绳，而他在似有意无意的用脚在地上来回地搓绳。
我慢慢走到他跟前说，你这样把跳绳都损坏了，要集中精力练习。
我很清楚的记得他当时很不耐烦地看了我一眼，带着一种不屑的口吻，扔下句“我没转笔。
”就把头扭到一边去了，我没想到他会是这种反应，愣住了。
稍后几天里我就一直悄悄盯着他，在他转笔的时候，当场抓住，又跟他说，“你看，现在你正在转笔，对不？”。
他的反应很出乎我的意料。
他稳稳当当地坐在凳子上，歪着头，把笔递给我，“那你没收吧，我不要了。
”冷冷的话语，不屑的语气，桀骜不驯的眼神，让我再次无语。
我马上意识到这是一个逆反心理非常强的学生。
这种学生其实潜意识里是非常渴望老师的关注，需要老师更加用心地去帮助他，关心他。
为了矫正他的逆反心理，我采取了以下措施：1、宽容教育需要一定的宽容，宽容中的信任和等待，有时比惩罚还起作用。
全员育人导师制工作总结全员育人导师制工作总结1我县教育局提出全员育人导师制以来，我校领导高度重视，立即召开了全体教师会议，传达了上级相关精神，成立了全员育人导师制工作领导小组，制定了切实可行的实施方案。
印制了全员育人导师制活动记录。
具体总结为以下几个方面：一、合理安排，全面实施学校按照的实际情况，让学生根据自己的思想、学习、生活等方面的需求选择可能对自己帮助最大的教师。
导师根据自己所掌握的班级情况，选择受导学生，然后学校结合双向选择，初步列出导师名单，确定导师与受导学生，以保证每位导师带徒计划更好地完成。
二、明确职责，全员参与我校把全员育人导师制作为加强学生德育工作的最重要的抓手。
以班主任为主导，任课老师分包班内学生，既要覆盖全体学生，又要突出重点对象，即每位教师有学生可包，每位学生有教师可保。
职责上严格按照县教育局的要求，着力关注家庭贫困、行为有偏差、心理有障碍、学习有困难、家庭环境不良、留守儿童等特殊群体学生，实行结对包保、跟踪包保。
重点做好“四项工作”，即思想引导、心理疏导、学习辅导、生活指导；定期开展谈心交心活动，做到“四个必谈”，即包保对象成绩进步时必谈、成绩退步时必谈、行为有问题时必谈、思想出现问题时必谈，全程跟踪了解学生的'学习、生活以及思想动态，及时排忧解惑，促进学生健康成长。
三、严抓过程，精细管理在活动中，做到每项活动有记录，建立健全导师工作档案和学生成长档案，详细记录教师包保工作和学生成长过程。
学校把全员育人导师制落实情况纳入对教师的业绩考核体系，对老师的量化考核包括班主任评价、学校领导小组评价、受导学生评价、学生家长评价等内容。
全员育人导师制工作总结2学校全体教职工要关注学生的整体成长发展，关注学生的精神生活质量与个性化学习需要，从导学走向既导学又导行，真正成为学生的人生成长导师，切实做到既教书又育人，构建起教职工人人成为导师、学生个个受到关爱的良好机制。
以下是本次全员育人导师制的总结情况：一、用“关心”和“理解”走进学生的心里我面对的是初中生，他们大部分都处在第二次青春发育期及心理叛逆期，他们虽然人是长大了，但心却更细了，更为敏感了。
全员育人导师制工作计划共3篇(全员育人导师制方案)全员育人导师制全员育人导师制，就是在教育处、政教处和级部的统一组织下依据学生的学科学习实际、思想状况以及教师的教学力量和水平，在学生和教师间进展双向选择的根底上，经必要的调整后，使每个教师成为6名学生学习、生活、心理等方面的导师。
学校通过导师治理制度和考核制度，强化导师的责任感和荣誉感，促使教师从办公室自觉主动地走到学生中间，对他们进展心理疏导、学习指导和生活引导，促进学生安康的成长，全面地进展。
“德育导师制”是学校班主任工作必要而有效的补充。
详细说就是在“整体、合作、优化”教育理念的指导下，将学校班级德育的诸多目标、诸多任务分解到担当“导师”的任课教师身上。
导师依据“专心沟通，以德树德；竭诚沟通，以情动情；刻意磨练，以志砺志；修身垂范，以行导行”的育人原则，既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体合作、优化班级治理教师群的一种班级治理模式。
针对以往教师育人目标难以落实以及学校实施“分层教学”后学生动态流淌、班级治理难度增大的问题，学校提出实施“全员育人导师制”。
实施导师制，使全部教师都成为学生的导师，不仅有效地弥补了班主任难以深入到每一个学生中的缺陷，而且顺应了共性化教育的进展趋势，使教师的教育工作更具有针对性，同时也使教书育人有了制度上的保证。
导师育人制，即强化“全员育人，全程育人”的育人机制和重内容、重方法、重实效的原则，使全体教师熟悉到德育不是光靠专职教师上课或班主任管一管就能解决问题，而是必需依靠全体任课教师的共同努力，齐抓共管，才能形成合力，抓出实效。
详细方法: 第一、学校成立了以班主任为核心、任课教师为成员的导师组，在学习、生活、品德和心理方面为学生供应全方位、共性化的指导和帮忙。
其次、每学年由级部主任统一协调，征求班主任意见，各任课教师依据各班实际及本人任教班级，根据年级统一安排，分别选定2名边缘生，进展“学习帮教”、“思想引导”；选定2名中等生进展“学习排雷”“心理解惑”；选定2名优秀学生，进展“综合进展”、“力量提升”。
