六年级语文上16古诗三首石灰吟 竹石 夏日绝句教案

《石灰吟》教学设计教学目标：1.理解诗句的意思。

了解石灰的特点。

2.联系作者生平，了解诗句托物言志的特点，体会作者“要留清白在人间”志向。

3.有感情地朗诵并背诵古诗。

教学重点：了解诗句托物言志的特点。

教学难点：1、联系作者生平，体会作者的志向。

2、理解“清白”的含义。

教学过程：一、直接导入新课1、这节课，让我们一起学习一首古诗——石灰吟。

（师生共同板书课题，强调“吟”的写法）2、你知道什么是石灰吗？3、理解“吟” 。

（“吟”是诗歌的一种形式）就像我们以前学过的《游子吟》。

4、请同学们把诗句读一读吧！二、初读古诗，读出节奏1、自由朗读古诗。

2、这首诗难读吗？指名朗读古诗。

3、指导读出节奏。

三、再读古诗，整体感知诗意。

1、你能读懂这首诗的意思吗？2、指名回答。

四、感知石灰品质。

1、读了这么多遍，你觉得“吟”在这里还可以怎么理解？（颂、赞等等）2、你是从哪读出来的呢？3、让我们一起看一看石灰这不同寻常的经历吧。

（图片出示石灰的制作过程。

）（师作讲解加深学生对古诗的理解）千锤万凿出深山（①千和万红色强调②锤和凿红色强调）（1）从这千和万你能感受到什么？（2）这一次又一次的锤子和凿子可是重重地砸在、狠狠地敲在石灰石的身上的啊，再读。

（3）让我们一笔一划地再写一写“锤”和“凿”，再一次地感受石灰石所受的磨难吧！（指导书写“锤”和“凿”）过渡：石灰石所受的磨难仅仅是千锤万凿吗？（引出烈火焚烧）烈火焚烧若等闲（1）石灰石烧制的火焰温度可是6000度啊！指导生再读。

（2）理解“若等闲”。

（结合长征中的诗句）（3）看到这个词语，你能想到哪些词语？（从容不迫、泰然自若等等）（4）师生配合读这一句。

过渡：这千锤万凿，烈火焚烧，即使粉骨碎身，石灰畏惧了吗？引读最后两句。

（5）让我们也用一句诗来赞美石灰。

（坚强不屈为清白、从容不迫为清白等等）4、配乐读全诗。

五、初识“托物言志”，理解“清白”。

1、投影“只留青白在人间”，让学生发现“青白”和课文中的“清白”不同。

《石灰吟》教学设计教学目标1.理解石灰的形象和特点，体会诗人的崇高品质。

2.了解诗人的生平与作品，感受诗人的伟大情怀。

3.有节奏、有感情地诵读，领悟这首诗的意境美。

教学重难点：1.能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

2.感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。

教学准备：课前布置学生搜集有关于谦的生平资料，了解石灰的相关知识，准备预习提示。

教学步骤：一、理解诗歌的意思1.猜诗谜导入（1）同学们，在上课之前我们一起来猜猜诗谜，看看谁先猜出来。

自怜结束小身材，一点芳心未肯灰。

时节到来寒焰发，万人头上一声雷。

----打一节日用品（爆竹）头上红冠不用裁，满身雪白走将来。

生平不敢轻言语，一叫千门万户开----打一动物（雄鸡）（2）这两首小诗都是（咏物）诗，今天，我们也来学习一首于谦的咏物诗《石灰吟》。

（板书：石灰吟）（翻开书本，播放朗读课件）。

（3）诗的题目读作……（学生齐读诗题）“吟”是古代诗歌的一种体裁，如《游子吟》等。

“吟”是什么意思？（吟咏、吟诵、歌颂、赞美、歌唱……）导：普普通通的石灰有什么可称赞的呢？于谦想赞美石灰的什么呢？下面请同学们自由朗读这首诗，要求读准字音，读出诗句的节奏。

2.读通诗句（1）学生自由读这首诗，读准字音，读出诗句的节奏。

（2）屏幕出示全诗，齐读。

（3）大家觉得刚才读得好吗？为什么？屏幕出示全诗，师范读----齐读----小组读。

（4）哪个同学敢于挑战，愿意试一试？引导评价：他读得怎样？好在哪里？过渡：读通了诗句，我们接着来了解诗的内容。

3.理解诗意（1）出示预习提示A、重点词的理解：“吟”：“千”、“万”：“锤”：“击”：“若”：“等闲”：“粉骨碎身”“烈火焚烧”“千锤万击”：“怕”：“清白”：B、诗句意思：（2）同桌讨论：用自己的话说说每一句诗的意思，不明白的地方画出来。

（3）引导质疑：请学生提出不明白的字词，师生解答。

A、诗中哪些词语写了石灰的烧制过程？（板书：千锤万击烈火焚烧粉骨碎身）。

《石灰吟》的教案
教学目标
1. 学习并理解课文中的生词和语句。

2. 理解诗歌的内容和意境，体会作者的情感。

3. 分析诗歌的表现手法和艺术特色。

4. 培养学生对古代诗歌的欣赏能力。

教学重难点
1. 重点：理解诗歌的内容和意境，体会作者的情感。

2. 难点：分析诗歌的表现手法和艺术特色。

教学方法
1. 讲授法：讲解诗歌的内容和意境，以及作者的情感表达。

2. 讨论法：组织学生讨论诗歌的表现手法和艺术特色。

3. 诵读法：引导学生有感情地朗诵诗歌，体会诗歌的韵律和节奏。

教学过程
1. 导入
- 询问学生是否了解石灰，引导他们思考石灰的特点和用途。

2. 背景介绍
- 简要介绍诗人于谦的生平和创作背景。

3. 词汇学习
- 讲解课文中的生词和语句，确保学生理解其含义。

4. 内容理解
- 学生自行阅读课文，理解诗歌的内容。

- 教师带领学生逐句解读诗歌，分析作者的情感表达。

5. 艺术特色分析
- 组织学生讨论诗歌的表现手法和艺术特色，如比喻、拟人、对仗等。

6. 朗诵与体会
- 学生有感情地朗诵诗歌，体会诗歌的韵律和节奏。

7. 总结
- 教师对本节课的内容进行总结，强调诗歌的主题和艺术特色。

8. 布置作业
- 要求学生背诵《石灰吟》，并写一篇读后感。

教学总结
通过本次教学，学生对《石灰吟》这首诗歌有了更深入的理解，掌握了其中的生词和语句。

同时，学生也通过讨论和朗诵活动，提高了对古代诗歌的欣赏能力和表达能力。

六年级上期第四单元十六课古诗三首教学目标：1、学习《石灰吟》、《竹石》《夏日绝句》，学会诗中“谦、锤、凿、焚、任”等生字，知道“千锤万凿、若等闲、清白、坚劲”等词的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。

3、了解诗歌的大意，感悟诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀，领悟本课借物言志的表达方法。

教学重点：理解诗句的意思，体会每首诗所表达的思想感情。

教学难点：想象诗中描写的景色，从中感受自然美和情操美。

教学准备：1、搜集有关作者的资料（老师也做适当的准备，可以准备一些书面资料）2、了解石灰的一些知识、石灰的原料，大概的生产过程等。

3、课件教学时间：3课时第一课时内容：《石灰吟》教学流程：一、导入：1、先后板书：志、诗言志、托物言志，问学生是什么意思？2、今天我们就来学习一首诗言志、托物言志的诗。

这首诗是明代诗人于谦写的——（学生齐读课题《石灰吟》）。

二、解释题目，简介作者1、“吟”是古典诗歌的一种形式，有赞扬、称颂的意思。

所以题目的意思是（所以这是一首赞美石灰的诗）。

2、你还知道带有“吟”的诗题吗？（《暮江吟》、《游子吟》等）3、简介作者。

三、学习古诗方法回顾1读（按古诗的韵律节奏读好古诗）2知诗人解诗题3 抓字眼明诗意4 想意境悟诗情四学习古诗（一）读通读好1.自由读诗2.多种形式读：指名读。

自由读。

指导读出诗的节奏。

师生对读。

（二）了解“石灰”其物1、普普通通的石灰，到底有什么独特之处，使于谦为它写下这首诗呢？请同学们听一段介绍。

【课件出示：《石灰的自述》】提问：从这段介绍中你知道了什么？2、读诗句。

（三）理解诗意，读懂古诗1、理解诗意的方法：先借助注释和工具书理解字、词，然后采取“扩展、增补、调换、连缀的方法概括诗句意思。

2、请同学借助注释，试着理解诗意，遇到自己解决不了的地方，注上记号。

3、同位互相说说。

4、集体交流，师随机指导出示课件。

适当引导学生在理解诗意时加上关联词（如：即使身体粉碎变成石灰，也不畏惧。

古诗三首《石灰吟》《竹石》《夏日绝句》教学设计教学教案设计(S版六年级上册)古诗三首《石灰吟》《竹石》《夏日绝句》教学设计教学教案设计(S版六年级上册)「篇一」石灰吟《夏日绝句》《竹石》《石灰吟》教学目标1．认知目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

学会生字，理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。

2．能力目标：能凭借语言文字，体会作者表达的思想感情。

教学过程一、回顾旧知、导入新知同学们，我国是四大古国之一，有着悠久的历史、灿烂的文化。

在源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩，永开不败。

而学习古诗能使我们领略古代诗人豪放、婉约的艺术风格，更能让我们领略诗歌描绘的雄壮、优美的意境。

因此，我们从小一直学诗，请同学们回想一下，你还记得哪些诗？1．今天我们来学习一首有名的诗--《石灰吟》，齐读诗题。

2．提问：你们知道题目是什么意思吗？（吟：古代诗歌体裁的一种名称。

）3．简介作者，为理解诗情奠下基础。

二、看诗句，理解诗意。

1．老师范读或录音读。

2．学生细读诗，借助词典，把自己不理解的词语掌握，实在不会的则做上记号质疑。

3．指名读。

读出韵味和节奏。

4．说说自己读懂了哪些句子？你展开了哪些想象？还有哪些不理解的词句？（讲解词语时顺便讲“锤”、“焚”的写法，指导写字、描红。

）5．引导学生想象：山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景。

6．动画显示石灰的形成。

7．见到此情此景，作者会怎么想，怎么说，怎么做？讨论交流。

8．再读诗句，谈谈你从这首诗中体会到了石灰的哪些品质？三、朗读指导，领悟诗情。

1．诗中哪些词突出了石灰的高贵品质，我们朗读时应怎么读？2．再读体会，思考：于谦仅仅是写石灰吗？他想借石灰表明什么样的志向呢？我们该用什么语气读呢？3．学生自由读，在小组内讨论。

（诗人借石头表明自己不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的志向。

应用高昂、坚定的语气读。

）4．情感朗读，赛读。

5．齐读。

四、拓展延伸1．总结古诗。

语文（S）教学设计教材：语文（S）六年级上册课文：16 古诗三首板块：教学设计—教案设计理念：根据古诗的特点，本教学以情为主线，体现以读为本的教学思想，引导学生在读中感悟，读中品情；力图通过各种方式，引导学生去体验、感受、升华、拓展；使学生自主地与文本、与诗人进行跨时空的心灵对话，感悟诗中内涵，体会作者表达的思想感情，学习诗人借物喻人、咏物明志的写法。

教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

默写《石灰吟》。

2.理解诗中词语和诗句的意思，体会作者表达的思想感情，学习诗人借物喻人、咏物明志的写法，3.学会“锤、凿、焚”3个生字。

教学重难点：教学重点：诵读古诗，理解诗意。

教学难点：感悟诗中内涵，学习诗人借物喻人、咏物明志的写法。

课前准备：1.搜集有关诗人的资料，了解诗人的生平与作品。

2.了解石灰的一些知识，如石灰的原料、大概的生产过程等。

3.搜集有关竹的诗句和项羽的资料。

课时安排：三课时教学过程：语文（S）教学设计教材：语文（S）四年级下册课文：2 只拣儿童多处行板块：教学设计—教案设计思路：冰心的语言清新朴实，细腻动人。

文中所描绘的也是孩子游玩时的景象，写得真实，一读就懂，但如何在阅读时，调用已有的生活经验，引起心里的反应，读懂作者的心，是个难点，需要老师在学生和文本中间架设起桥梁。

所以，在本课教学设计体现以下几点：1.根据《课标》精神和教材特点以及学生发展特点，在课中让学生根据自身特点自主地选择学习内容，引导他们以自读、自悟、自学探究为基础，倡导他们在自主、合作、探究的学习过程中，加深理解。

2.通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。

成功地实现了这节课的教学目标，学生在学习课文的同时，身心受到了一次爱的洗礼，精神世界得到了一次提升。

教学目标：1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的段落。

2．联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思，体会文章表达的思想感情。

1.学习古诗《夏日绝句》。

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

2.理解古诗,体会诗人表达的情感。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。