语文S版六年级上册《四单元16古诗三首夏日绝句》优质课教学设计_19

（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与《夏日绝句》相关的实际问题，如诗句的意境、修辞手法的作用等。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的朗读练习。通过朗读，让学生感受古诗的韵律美，体会诗句的节奏和情感。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和朗读练习的结果。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《夏日绝句》的基本内容、诗句的理解以及修辞手法的运用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对古诗词的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中欣赏和创作诗词。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
-文化背景的感知：小学生对历史人物和事件的认识有限，对李清照及其时代的理解可能成为难点。
举例：诗句“至今思项羽，不肯过江东”中的历史人物项羽及其故事，对学生来说是陌生的，需要教师通过讲故事等方式帮助学生理解。
-古诗词的朗读与背诵：学生在掌握正确的朗读节奏和情感表达方面可能存在困难。
举例：学生在朗读时可能无法准确把握诗句的停顿和语气，需要教师示范和指导，帮助学生通过模仿和实践来掌握正确的朗读方法。
4.培养学生的思维品质，引导学生从多角度分析、解读古诗词，提升思辨能力和创新意识。
5.培养学生的自主学习能力，鼓励学生在课堂上积极思考、主动探究，形成良好的学习习惯。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-《夏日绝句》的背诵与理解：学生能够熟练背诵《夏日绝句》，并理解诗句的意义，把握作者的情感表达。
-诗歌表现手法的分析：学生能够识别并分析《夏日绝句》中的修辞手法（如对仗、拟人等）和意象，理解其在诗歌中的作用。

夏日绝句【宋】李清照【学情分析】这首诗的历史背景比较复杂，对学生来说有一定的难度。

学生学习这首故事，可以先通过查阅资料，了解历史背景，感受项羽宁死不屈的品质和诗人的爱国情怀。

【教学目标】1、会认本课“杰、死”等6个生字，会写“死、亦”等6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗，并能默写古诗、3、体会诗人在诗歌中表达的爱国情怀。

【教学重点】正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗，掌握本课的生字词。

【教学难点】理解诗意，感受项羽宁死不屈的品质和诗人的爱国情怀。

【教学准备】生字、词卡片、多媒体课件、课前收集有关项羽的故事和李清照的资料。

【教学课时】一课时【教学过程】一、导入1、出示课件，介绍诗人李清照。

2、板书课题：夏日绝句。

3、简介写作背景。

二、初读古诗，认读生字1、学生自由读古诗，借助拼音把古诗读通顺。

2、画出古诗中的生字，注意读准生字读音。

3、出示生字卡片测读生字。

4、多种形式读卡片，巩固生字。

5、开火车读生字，并给生字组词。

6、学生介绍识字方法。

三、识字写字1、出示要求会写的生字，学生思考书写要点，全班交流。

2、教师重点指导：鬼：最后是撇折点，不要只写成一个点。

亦：不要写散要按照从中间到两边的笔顺写，注意第三笔是撇，第四笔是竖钩。

杰：四点写匀称，托住上面木。

3、老师范写生字。

4、学生书写，小组内交流互评。

四、学习古诗1、听课文朗读。

课件播放古诗内容，并展示古诗插图。

2、同学们，这首诗赞颂的是谁？在诗的前两句中有一组反义词，是哪两个词语？3、诗人李清照用了两个词语赞颂项羽的英雄气概，找到了吗？（“人杰”和”鬼雄”）你是怎么理解这两个词的?4、谁能说一说前两句古诗的意思？（学生自由发言，老师总结。

）5、我们要用什么样的语气来读?(慷慨激昂，坚定有力，读出英雄气概)指名读这两句诗。

6、这两句诗“惊天地，泣鬼神”，八百多年来激励了无数男儿报效祖国。

请全体男生再来读一读这两句诗。

7、学习古诗后两句。

教学目标：1、能正确、流利、有感情地诵读古诗,背诵古诗。

2、了解“夏日绝句”的时代背景,进一步理解古诗内容。

3、理解古诗,体会诗人表达的情感(借古讽今,借赞颂项羽宁死不屈的英雄气概,讽剌南宋统治者屈辱偷生,逃跑妥协的行径,表现了诗人的爱国情怀)4、朗读并背诵古诗。

学情分析：全诗虽只有短短的二十字,却是精髓的凝练。

这首诗起调高亢,诗人在一开始就表明了人生价值取向:人活着就要作人中的豪杰,为国家建立功业;死了也要为国捐躯,成为鬼中的英雄,爱国激情,溢于言表。

可是南宋朝廷苟且偷安,只顾自己逃命,抛弃中原河山,不顾百姓死活;在此情景下,诗人忆及当年英雄项羽,突围乌江,乌江亭长劝他渡江回江东,重整齐鼓,项羽觉得自己无颜见江东父老,宁死不屈,杀敌数百后自刎。

全诗用质朴的语言,无情鞭挞、谴责南宋当权派的无耻行径,铿锵雄健,透露出诗人满腔激愤感慨。

重点难点：1、通过学生自主探究,进一步领会理解古诗内容。

2、通过合作交流,感悟作者所要表达的情感教学过程：一、课前渲染播放MTV《霸王别姬》二、导入:1.师:古今中外,你知道哪些英雄?中国人向来成王败寇,但两千多年前的楚汉战争,曾出现过这样一位大名鼎鼎、叱咤风云的英雄,他却是因失败告终,而倍受尊崇的悲剧式人物,他就是西楚霸王――项羽。

你了解项羽吗?2.历史上有许多文人墨客写文章评述过项羽,其中最著名的是八百多年前的南宋诗人李清照的《夏日绝句》。

历史上女性作家本就廖若晨星,李清照独出群芳,是最优秀的一个。

她学识渊博,才华出众,工于诗词,精通音律,善作书画。

在诗词创作方面,她的盛名不仅可与宋朝的苏轼、陆游、辛弃疾比肩,甚至可直追前代大师如李白、杜甫、白居易等。

今天,我们就来认识这位女词人,共同欣赏李清照写的《夏日绝句》。

3.了解李清照。

(1084-约1151)自号易安居士,济南章丘人,著名女词人。

生于北宋元封七年,逝于临安,享年七十二岁。

她出身于一个具有文化传统的士大夫家庭,父亲李格非是一位散文家兼学者,她十八岁时与太学生赵明诚结婚,婚后居汴京,生活幸福。

《夏日绝句》教学设计教学目标：1、有感情、有节奏地朗读，并背诵古诗，读出文中对项羽宁死不屈，李清照爱国情怀的赞美、敬佩之情。

2、朗读课文，结合注释，理解“人杰”“鬼雄”，明白古诗大意。

3、感受项羽宁死不屈的英雄气概，体会“生当作人杰，死亦为鬼雄”的人生价值。

4、了解历史背景，感受民族豪情。

教学重点：1、朗读课文，结合，说说诗句的意思。

2、感受项羽宁死不屈的英雄气概李清照的爱国情怀。

教学难点：1、结合时代背景，把握诗人复杂情感，提高鉴赏诗歌的能力。

教学准备：多媒体课件教学过程：引出诗人1、同学们，我们都知道古典诗词是中华民族几千年文化的积淀，接下来，老师想邀大家一起来欣赏一首词——《声声慢》。

（听音频播放）2、同学们听音频朗读，可以轻声跟读。

3、在这首词中，你听出了词人怎样的心情？谁来说一说？4、“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”这里面没有一个愁字，却写得声声含愁，字字是愁！你们想知道这首词的作者是谁吗？她啊就是一位旷世才女，是中国文学史上最伟大的女词人之一，她就是——李清照。

5、请看大屏幕。

（请学生读资料）刚才我们欣赏的《声声慢》，就是她婉约派的代表作。

6、今天，她还给我们带来了另外一首诗——《夏日绝句》又会是一种怎样的风格呢？齐读课题。

对于这个课题，你有什么疑问吗？绝句是旧诗的体裁之一，一首诗四句话，每句诗五个字就叫做五言绝句，每句诗七个字呢就是七言绝句。

“夏日绝句”的意思就是在夏天写的一首五言绝句。

让我们从诵读开始，走近诗人的文字。

诵读。

1、PPT出示诵读提示。

2、指名读，范读，齐读，划节奏读。

同学们的表现真不错，刚才的读书声一定是世上最动听的声音。

译读。

只不过，我们刚才的读只是停留语文的玩味上，要想深入理解诗作，注释是我们的好帮手。

请看译读提示。

1、学生分工合作学习，教师巡视。

2、学生反馈交流。

四、品读。

通过大家刚才的合作，我们了解了古诗的大意，接下来就让我们好好的品读这首诗。

1、在诗中，作者提到了一个人，他是？作者对他有着怎样的感情呢？从诗的哪一句感受到的？2、这个项羽到底是何许人也？传说中他是一个力拔盖世的大英雄，下面，我们通过一个视频来了解他。

教学具准备
教师：准备ppt，
学生：预习古诗，了解成语故事《四面楚歌》及历史人物项羽。
核心素养
感受项羽宁死不屈的品质和诗人的爱国情怀
课时安排
1课时
教学过程
复备
一、课外链接
1.交流成语故事《四面楚歌》及历史人物项羽。
2.导入新课《夏日绝句》，简单解题。
夏日：夏天；绝句：每首四句，常见的每句五言或七言，讲究押韵和格律，是一种起源于两汉，成形于魏晋南北朝，兴盛于唐朝的古代诗歌样式。唐宋两代，是我国经典诗歌的黄金时代，留下许多名篇。 李清照，宋代著名女词人，她写的这首《夏日绝句》就是“绝句”中千古名篇之一。
二、读懂古诗
1.一读：读准字音，读通诗句，读得流利。
复现生字卡片，关注后进生识字过关（识字难点：亦、项）。脱音朗读古诗，读准字音，读通诗句，达到流利。
2.二读：读中理解，体会豪迈悲壮之情，读出感情。
人杰：人中的豪杰；鬼雄：鬼中的英雄。
生当作人杰，死亦为鬼雄：不管是生是死，都要做最好的那个，体会豪迈之气。
4.四读：读中积累，背诵古诗。
三、写字扩词
1.填空：（纸质，展示平台同步完成）
独体字（死、亦、鬼）；左右结构的字（羽、项）；上下结构的字（杰）。
“死”第五画是（撇）；“亦”的第四画是（竖钩）；“鬼”的第六画是（撇），第八画是（撇折）；“项”的第九画是（点）。
2.交流（借助工具书）字义，扩词。
死：生死、死亡、死角、死活、死板、死敌、死海、死难、出生入死、舍生忘死、生生死死、死得其所；
Байду номын сангаас教学
板书
16夏日绝句
（宋）李清照 （爱国情怀）
死（sǐ shǐ） 生 当 作 人 杰，
项(xànɡ xiànɡ) 死 亦 为 鬼 雄。 （豪迈之气）

《夏日绝句》备课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《夏日绝句》。

（2）理解并掌握绝句的韵律特点和表达方式。

（3）分析诗中的意象和意境，体会诗人的情感。

2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力。

（2）通过分析诗中的意象，培养学生的想象力和表达能力。

（3）通过对比学习，让学生了解绝句与其他诗歌形式的不同。

3. 情感态度与价值观：（1）感受夏日景色的美丽，培养学生对自然的热爱。

（2）体会诗人对家乡的思念之情，培养学生的家国情怀。

二、教学重点1. 正确朗读和背诵《夏日绝句》。

2. 理解并掌握绝句的韵律特点和表达方式。

3. 分析诗中的意象和意境，体会诗人的情感。

三、教学难点1. 绝句的韵律特点和表达方式。

2. 诗中的意象和意境的分析。

四、教学准备1. 教材：《夏日绝句》。

2. 相关资料：关于绝句的介绍、诗人李清照的背景资料。

3. 教学多媒体设备。

五、教学过程1. 导入（5分钟）a. 引导学生回顾之前学过的诗歌，让学生分享自己喜欢的诗句。

b. 引入新课，介绍《夏日绝句》的作者李清照和诗的背景。

2. 朗读与背诵（5分钟）a. 指导学生正确朗读《夏日绝句》，注意语气、节奏和停顿。

b. 学生自主练习朗读，教师巡回指导。

c. 组织学生进行背诵，鼓励学生大胆表现自己。

3. 理解与感悟（15分钟）a. 教师引导学生分析诗中的意象，如“燕子”、“荷花”等，理解其象征意义。

b. 学生分享自己对诗中意境的理解和感受。

c. 教师总结，引导学生体会诗人的情感。

4. 绝句特点探讨（10分钟）a. 介绍绝句的韵律特点，如平仄、对仗等。

b. 学生分组讨论，分析《夏日绝句》的韵律特点。

c. 各组汇报讨论成果，教师点评并总结。

5. 拓展与对比（10分钟）a. 学生展示自己收集的关于夏日题材的其他诗歌。

b. 教师组织学生对比《夏日绝句》与其他诗歌的不同之处。

c. 学生分享对比心得，教师总结。

《夏日绝句》教学设计一、教学目标1.了解绝句的特点和创作背景；2.掌握《夏日绝句》的基本内容和意义；3.培养学生的诗歌鉴赏能力，提高学生的写作水平；4.培养学生的语言表达能力和情感表达能力。

二、教学重难点1.掌握《夏日绝句》的基本内容；2.理解诗歌中的意象和情感表达；3.运用诗歌的语言特点进行创作。

三、教学准备1.复印《夏日绝句》的诗歌原文；2.备课教师准备板书、PPT等教学工具；3.准备学生练笔纸，鉴赏手册等。

四、教学过程1.导入（5分钟）教师可通过播放一段与夏天相关的音乐、图片等引起学生对夏日的联想和感受。

2.呈现（10分钟）教师将《夏日绝句》的诗歌原文呈现给学生，并进行诵读。

然后，让学生跟读，并分析诗歌的特点和意义。

诗歌原文如下：夏日绝句炎炎夏日暑气长，浓郁花香弥漫乡。

甜美蜜露似水流，时光匆匆度盛夏。

3.讲解（15分钟）教师对诗歌进行解读和讲解，帮助学生理解诗歌中的意象和情感表达。

4.分组讨论（15分钟）将学生分成小组，让他们就诗歌中的意象、情感和特点进行讨论，并记录下来。

5.展示与分享（15分钟）每个小组派出一名代表，展示他们的讨论成果，并与全班进行分享和交流。

6.巩固（15分钟）让学生自由创作一首以夏天为主题的绝句，鼓励他们运用诗歌的语言特点进行表达。

7.展示与评价（15分钟）学生将自己的创作进行展示，并接受教师和同学的评价和指导。

五、作业布置要求学生将自己的创作整理成册，并上传至学习平台。

同时，要求学生每天抄写一首古代绝句，加深对诗歌的理解和熟悉。

六、教学反思本节课通过引导学生进行诗歌鉴赏和创作，旨在培养学生的诗意触觉和美感表达能力。

通过小组讨论和分享，激发学生的创造力和合作意识。

最后通过展示与评价，促进学生对自己创作的思考和反思。

整个教学过程生动有趣，能够激发学生的学习兴趣和积极性。

但需要注意的是，教师要给予学生更多的时间和空间进行思考和表达，尊重学生的个性，不仅注重学科知识的传授，也要培养学生的思考能力和表达能力。

《夏日绝句》教学设计【教学内容】小学语文S版十一册16课《古诗三首》【教学目标】1、知识目标：指导学生正确、流利、有感情地朗读古诗，理解古诗，背诵古诗。

2、能力目标：通过联系旧知，深入理解诗句的含义。

3、德育目标：通过对诗人思想感情的赏析，使学生明确做人的价值取向，树立正确的人生观和价值观。

【教学重点】在古诗教学中将复杂的历史背景运用多媒体加以介绍，使学生入情入境，深入理解诗句的含义。

【教学难点】通过赏析诗句，培养学生正确的价值观和人生观。

【教学准备】1、学生：通过阅读、上网等方式，搜集有关李清照、项羽和南宋的历史资料。

2、教师：制作多媒体课件。

【教学方法】1、学生：“自主-合作-探究”学习方式，情感朗读。

2、教师：指导点拨法【教学课时】1课时【文本解读】这首诗起调高亢，鲜明地提出了人生的价值取向：人活着就要作人中的豪杰，为国家建功立业；死也要为国捐躯，成为鬼中的英雄。

爱国激情，溢于言表，在当时确有振聋发聩的作用。

但南宋统治者不管百姓死活，只顾自己逃命；抛弃中原河山，但求苟且偷生。

因此，诗人想起了项羽。

项羽突围到乌江，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重整齐鼓。

项羽自己觉得无脸见江东父老，便回身苦战，杀死敌兵数百，然后自刎。

诗人鞭挞南宋当权派的无耻行径，借古讽今，正气凛然。

全诗仅二十个字，连用了三个典故，但无堆砌之弊，因为这都是诗人的心声。

如此慷慨雄健、掷地有声的诗篇，出自女性之手，实在是压倒须眉了。

绝句的一、二两句，直接抒发了李清照的爱国激情。

“国家兴亡，匹夫有责”。

君王是国家之首，是国家的代表，他的命运更应该与国家、人民联系在一起。

可是，南宋的的统治者，只顾自己逃命，不管国家与老百姓的安危，抛弃中原河山，到杭州苟且偷生，贪图享乐，这样的人，怎么能称为英雄豪杰呢？正是因为他们的腐败无能，使国家沦陷，老百姓有的背井离乡，有的妻离子散，还有的横尸街头，血流成河。

当时的统治者犯下了如此弥天大罪，难道死后还能成为“鬼雄”吗？难怪李清照说：“生当作人杰，死亦为鬼雄”呢！绝句第三、四句——“至今思项羽，不肯过江东。

16.古诗三首教学目标：1．指导学生学习本课要求认识“焚”，会写“锤、凿、焚”3个生字。

能正确读写“千锤万凿、焚烧、粉身碎骨、千凿万击”等词语。

2．引导学生了解诗的内容，在了解整首诗的基础上理解诗的重点句，体会诗句表达怎样的情感。

3．指导学生朗读、背诵、默写这三首诗。

教学重点、难点：引导学生了解诗的内容，在了解整首诗的基础上理解诗的重点句，体会诗句表达的情感。

教学课时：2课时。

教学过程：第一课时一、导入同学们,谁记住了本单元的主题?为什么称为“民族之魂”?本文要学的这三首古诗分别表达了诗人怎样的情感?它们所反映的“民族魂”是什么呢?我想通过这一课的学习,大家一定会有所了解。

板书课文题目。

学生朗读课文。

二初读古诗,学习本课的生字、新词1.学生读课文,初步感知大意,画出生字、新词,以自学、汇报为主。

2.教师相机指导。

3.学生结合工具书理解词语。

千锤万凿:无数次的捶打。

等闲:平常。

清白:指人高尚的情操。

破岩:破裂的岩石,指石缝。

坚劲:坚韧劲拔。

三学习古诗《石灰吟》1.逐句理解,出示诗句:千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。

师:这句话是什么意思?经过千锤万凿从深山里开采出来的石头,将烈火的烧炼看得平平常常,一点儿也不在乎。

这句诗写出了石灰的烧制过程,突出表现了石灰可贵的品质。

粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间。

师:“浑”是什么意思?这句话你又怎样理解?“浑”是全的意思。

这句话是说只要能把自己的清白留在这世界上,即使是粉身碎骨也在所不惜。

2.师:这仅仅是在说石灰吗?学生:不是,作者是在借石灰表明自己的志向。

师小结:是啊,作者实际上是表达了自己为国为民建功立业,永垂青史的伟大志向。

3.学生再读课文,用自己的话说说整首诗的意思。

四学习古诗《竹石》1.逐句理解,出示诗句:咬定青山不放松,立根原在破岩中。

你看,它的根深深地扎入断裂的岩缝中间,像一只手紧紧地抓住岩石,像一口钢牙牢牢地咬定青山。

千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。

古诗三首一、教学目标1、知识与技能：指导学生学习本课要求认识“焚”，会写“锤、凿、焚”3个生字。

能正确读写“千锤万凿、焚烧、粉身碎骨、千凿万击”等词语。

2、过程与方法：引导学生了解诗的内容，在了解整首诗的基础上理解诗的重点句，体会诗句表达怎样的情感。

3、情感态度与价值观：帮助学生梳理诗句，树立一种积极向上的人生态度。

二、教学重难点引导学生了解诗的内容，在了解整首诗的基础上理解诗的重点句，体会诗句表达的情感。

三、教学时间2课时。

四、教学准备课前查阅一下关于这三位诗人的资料——他们生活时代的情况，他们写的其它诗篇等。

五、教学过程第一课时（一）导入。

同学们，谁记住了本单元的主题？为什么称为“民族之魂”，这三首古诗分别表达了诗人怎样的情感，他们所反映的“民族魂”是什么呢？我想通过第一课的学习，大家一定会有所了解。

（二）新课。

1．学习《夏日绝句》（1）读古诗，有韵味。

①读正确、通顺。

今天，我们先来学习第一首古诗《夏日绝句》。

打开书83页。

板书；读古诗。

自由读两遍这首古诗，注意在读第一遍时可以查字典、看注释读准字音；读第二遍时注意读准停顿，把古诗读通顺。

②读出古诗的韵律。

同学们，这首诗是几言诗？谁还记得五言诗怎样读，才能读出古诗的韵律？（前二后三）板书；有韵味。

（2）知作者，解诗题。

想一想，读好了古诗，接下来做什么？板书；知作者，解诗题。

哪位同学能带领大家学习？引导学生答出：①绝句：绝句？有五言或七言两种。

②学生根据查找的资料介绍李清照（教师准备资料）（3）明诗意，悟诗情。

①明诗意：A、了解了诗的作者和诗歌的题目的意思，接下来你打算怎样学？（可通过看注释、查字典、小组学习、与老师交流等方法学习）B、自学古诗，提出不懂的问题C、请同学汇报，教师相机指导。

生当作人杰，死亦为鬼雄：人杰：人中的豪杰。

鬼雄：鬼中的英雄，指壮烈死去的人。

这句诗的意思是：活着的时候，应该做人中的豪杰；就是死了，也要成为鬼中的英雄。

至今思项羽，不肯过江东：思：怀念。

夏日绝句教学设计教学目标一、知识与技能1、理解古诗中重点字的意思和诗句的含义。

2、有感情地朗读古诗，并能背诵古诗。

3、通过熟读，体会古诗的意境。

二、过程与方法：指导学生运用多种形式反复诵读诗文，结合具体语境展开想象，从而让学生在自读自悟的过程中体会诗的意境。

三、情感态度与价值观：1、体会诗人宁死不屈的品质，感悟其强烈的爱国热情。

2、培养学生热爱祖国的情操。

重点难点1.结合时代背景，想象诗的画面，体会诗人感情。

2.体会诗歌意境，感受作者在诗中的爱国情感。

教学过程一、导入诗题，了解作者1、师：同学们，你所了解的中国历史上的英雄人物有哪些？（学生回答心中的英雄人物。

）师：有抗倭英雄戚继光、“留取丹心照汗青”的文天祥、精忠报国的岳飞、以失败而告终的西楚霸王——项羽......其中有一位被许多文人墨客写诗词评论过，他就是项羽，评论他的诗词中最有名的就是李清照的《夏日绝句》。

今天，我们就来欣赏一下这首诗。

2、师相机释题。

3、了解李清照。

二、反复读诗，感悟诗情1、通读《夏日绝句》。

师：同学们，要想读好一首诗，首先要把字音读准，句子读通，下面同学们按自己的节奏和速度，自由读一读，读的时候要注意读准字音，读通句子。

2、师：谁来读给大家听？（指名读，其他学生评价）3、师：刚才同学们自己读了，也听了同学读，下面我们来听听录音，看看听了之后你能不能更好地把握这首诗的节奏，能不能从录音中听出这首诗的整体感情基调？（听录音）4、师：谁来说一说这首诗的节奏是怎样的？应该带着怎样的感情来读这首诗？（生：慷慨激昂、悲壮豪迈。

）5、请同学们按照这个节奏，有感情地把这首诗读给你的同桌听，互相比一比。

（学生比赛读。

）6、全班齐读。

三、带着问题，理解诗意1、师：通过刚才反复的诵读，我们了解到了这首诗里所提到的人是谁——项羽，那项羽是什么人？让我们一起来了解一下项羽吧。

2、师：刚才我们了解到项羽在与刘邦争天下时，兵败乌江，本可以逃回江东东山再起，可他为什么“不肯过江东呢”？我想在我们明白了这首诗的意思后就会有答案了。

5. 朗读，读出竹子的坚韧。 6. 读着读者，你对这样的竹子产生了怎样的感情？ （肃然起敬。） 7. 朗读，读出对竹子的崇敬之情。 （三）“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。” 1. “坚”是“坚强不屈、坚韧不拔”的意思，“劲” 指竹子“挺拔有力、威武挺立”。
2. 竹子不屈服于哪些？在交流中理解“千磨万击” “东西南北风”（磨——磨难、困难；击——打击）。 3. 想象竹子遇到的磨难、打击，并用自己的话说一 说。
补充石灰的知识 和于谦的生平资料，
谈自己的体会。）
在对比中感受他们经
5. 正是因为石灰经过了如此复杂而艰难的演变过 程 历的相似之处，体会
，所以诗人于谦才这么动情地写道„ „ （ 诵读全诗）
作者坚强不屈的品
6. 你觉得作者仅仅是在赞扬石灰吗？（不是。）那你 觉 质，领悟借物抒情的
得他还在写谁呢？（自己。）这种写法就是咏物明志。 写法。
有趣的芦笛，这一切让强强无限向往。现实生活
中是怎样的呢？就让我们与强强一起，来到苇叶
葱茏的海边，来到爷爷的小闸屋，去亲自聆听爷
爷的芦笛声。 2. 默读 2—6 自然段，思考：美丽的大海，
清脆的笛声又给强强怎样的感受？ 3. 想想画面有感情朗读 2—6 小节。
二、细读课文，突破难点
3. 谈谈你这两句诗的理解。
4. 指导朗读：一个内敛、含蓄的女诗人却有如此宽 广
在古诗教学中注
的胸襟，人们怎么不为之动容呢？所有的女生站起来， 重“情境交融”，不仅
把这种气魄读出来。男女生比赛读。
能促进学生理解诗
5. 李清照此时此刻仅仅是赞美项羽吗？她想表达出 意，更能帮助他们体
一种什么情感？
会作者的感情和诗中
7. 《石灰吟》是于谦十六岁时写下的一首诗，正值 热血青年的于谦慷慨激昂地吟诵道„„（诵读全诗）真