014-10.5人体能量的供给导学案(苏教版)(最新整理)

第五节 人体能量的供给
【学习目标】
1．说明人体内能量的供给。

2．说出体温的概念及体温变化对人体的影响。

【导学展示】
活动一：人体能量的供给
1.我们吃进去的食物在体内发生了什么变化？这些食物中，有哪些营养物质可以为人体提供能量？
2.看书完成下图：
3.看教材69页的资料一和资料二，各种食物由于成分不同，热价是否相同？ _______ _____ 。

人在一天中所需要的能量与什么因素有关？
活动二：体温
1.当你为亲人或邻居量体温时，可以选择哪几个部位测量？如何确认他们是否发烧？
2.人体维持体温的相对稳定有什么意义？
【个案补充】
【盘点收获】生命活动
【反馈矫正】
1.人体细胞内的糖类、脂肪、蛋白质等营养物质必须在下列哪种气体的参与下才能被分解，并释放出贮存在里面的能量（）
A.二氧化碳
B.一氧化碳
C.氮气
D.氧气
2.下列组成人体的几个系统中，不直接参与人体内物质和能量的变化的是（）
A.循环系统
B.消化系统
C.呼吸系统
D.神经系统
3.下列哪个部位测量体温所得到的结果，最接近人体温度（）
A.直肠
B.口腔
C.腋窝
D.体表
4.当人体的体温达到下面哪个数值时，人就会有生命危险（）
A.41 ℃
B.37.5 ℃
C.43 ℃
D.36.8 ℃。

苏教版生物人体能量的供给教案生物人体能量的供给教案一、教学目标•了解人体能量的来源和供给方式•掌握能量的转化过程•理解不同营养物质在能量供给中的作用二、教学内容1.能量的概念和重要性–定义能量–说明能量在人体中的重要性2.能量的来源–运动能和食物能的区别–食物是人体能量的主要来源–不同营养物质的能量含量3.能量的供给方式–有氧呼吸和无氧呼吸的区别–解释葡萄糖、脂肪和蛋白质在能量供给中的作用–说明运动中不同能量来源的变化4.能量的转化过程–介绍食物消化的过程–解释葡萄糖、脂肪和蛋白质在能量转化过程中的角色–讲解三大营养物质的消化产物和进一步代谢三、教学过程1.导入–引发学生对能量的思考，提出问题：“人体能量从哪里来？为什么人们需要摄取食物？”2.讲解能量的概念和重要性–通过例子和图片，让学生了解能量的定义和人体内能量的作用3.探究能量的来源–分小组让学生讨论和总结运动能和食物能的不同点–介绍食物是人体能量的主要来源，并列举不同营养物质的能量含量表4.讲解能量的供给方式–讲解有氧呼吸和无氧呼吸的区别，解释能量的供给主要依靠有氧呼吸–详细讲解葡萄糖、脂肪和蛋白质在能量供给中的作用–分析运动时不同能量来源的变化情况5.探究能量的转化过程–讲解食物在人体内的消化过程，包括口腔、胃和小肠中的作用–详细解释葡萄糖、脂肪和蛋白质在能量转化过程中的角色和代谢产物6.拓展练习–设计相关练习题，进行个人或小组练习–检查和讲解练习题的答案7.总结和评价–学生讨论能量的来源和供给方式的重要性–对学生的学习情况进行评价和总结四、教学资源•教科书•PPT•讲义•练习题五、教学评价•学生的参与度和讨论贡献度•练习题的完成情况和答案理解正确率•总结和回答问题的能力六、教学延伸•邀请营养师或专家讲解更深入的内容•组织学生进行实验或观察，探究食物能量的测量方法七、教学延伸（续）•引导学生进行研究性学习，探究不同运动对能量供给的影响•组织学生进行实地考察，了解食物生产和能量消耗之间的关系•启发学生思考现代生活中能量摄取过剩的问题，并提出解决方案八、教学反思在教学过程中，教师应注意以下几个方面：1.清晰的讲解和示范：对于抽象的概念和过程，要进行清晰的讲解，并通过实例和图片帮助学生理解。

“人体能量的供给”教学设计教学目标：知识目标：１、说明人体生命活动所需要能量来自细胞中有机物的氧化分解。

２、说出体温变化对人体的影响及维持体温恒定的重要性。

技能目标：１、学会测量自己或他人的体温。

２、通过分析资料与小组讨论，提高收集信息，分析问题及表达交流的能力。

情感目标：１、关注人体的身体健康。

２、树立良好的饮食观念和饮食习惯。

教学用具：口腔用体温计或腋窝用体温计及相关视频等。

教学重点：说出人体内能量供给的过程。

教学难点：１、说出人体内能量供给的过程２、关注自身与他人的健康教学内容本课是苏版生物七年级下册第4单元“生物圈中的人”第10章“人体内的物质运输和能量供给”之第五节的内容。

教学过程【导入】：我们知道，人体的许多生命活动需要能量，那同学们能不能举例说一说，人体的哪些生命活动需要能量？学生畅所欲言,我们运动的时候需要消耗大量能量，现在坐在教室中学习也需要消耗能量，就连安静的睡觉也在消耗能量。

那么人体需要的这些维持生命活动的能量从哪来呢？这就是我们今天这节课学习的内容——人体能量的供给。

请同学们把书翻到68页。

【自学提示】：1.当人体消耗大量能量后，可以通过什么途径补充能量？2.食物中含有的六大营养成分中，能为人体提供能量的有哪些？3.这三种营养成分属于有机物还是无机物？4.大家还记得在之前实验课上我们做过的花生种子燃烧的实验，花生中可以燃烧的成分是有机物还是无机物？5.花生种子的燃烧除了需要有机物，还需要一种气体的帮助，是什么？【观察实验】花生燃烧产生热量写出有机物在体外燃烧的方程式。

有机物+氧——二氧化碳+水+能量在我们人体的细胞内，有机物也可以和氧气发生反应产生能量。

可是，在我们人体的细胞内，会不会出现像刚才实验中那样剧烈的燃烧啊？显然不会，那在细胞内，有机物和氧气是如何反应产生能量的呢？【提问】我们首先来思考这样问题:1.食物进入人体后在人体内发生了什么变化？2.人体是如何获得氧气的？【自主学习】请同学们快速阅读书68页第一段的内容，找到有机物和氧气在细胞内发生反应产生能量的这个过程不叫燃烧，而应该叫做什么？产生的能量在人体内有哪些作用呢？（学生自主学习并归纳答案：这个过程叫做氧化分解，这些能量一部分用于维持人体体温，一部分用于维持人体的各项生命活动。

课题：014-10.5 人体能量的供给 编写人： 审核组长： 审核主任： 温馨寄语： 先相信自己，然后别人才会相信你。

【学习目标】 1．说明人体生命活动所需能量来自细胞中有机物的氧化分解 2．说出体温变化对人体的影响及维持体温恒定的重要性 【重难点】 重点：说明人体内能量供给的过程 难点：1.说明人体内能量供给的过程 2.关注自身和他人的健康 【自主学习】 预习课本P68-71，找出以下知识点 1．人体由＿＿＿＿系统吸收的营养物质，通过＿＿＿＿系统运输到全身各处。

这些营养物质一部分用于细胞的＿＿＿＿＿与＿＿＿＿＿，转变成人体的组成物质；另一部分被暂时＿＿＿＿＿在人体内。

2．在细胞内，＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等有机物在＿＿＿的参与下被氧化分解，贮存的能量被释放出来，一部分用于维持体温，一部分用于人体的各项生命活动。

3．科学表明，＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿是人体的主要供能物质，人体所需能量约70%来源于＿＿＿＿＿。

＿＿＿＿＿还是体内贮存能量的物质。

4．体温是人体＿＿＿＿的温度，可以用＿＿＿＿＿来测量，测量的部位一般是＿＿＿＿、＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿三处。

其中＿＿＿＿＿温度最接近人的实际体温。

人的体温与＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿等有关 5．在使用体温计时，要将体温计的水银甩到＿＿＿＿＿＿＿的刻度线下，用体积分数为＿＿＿＿的酒精对体温计进行消毒；在用体温计测量体温时，要将体温计放在腋窝或口腔的舌下至少＿＿＿＿分钟再记录读数。

当体温达到＿＿＿＿＿时，人有生命危险。

6．维持体温的＿＿＿＿＿＿＿，是人体进行正常生命活动的基础。

体温升高或降低都可能会影响体内酶的活性，从而影响人体的生命活动。

7．发热对人体既＿＿＿＿又＿＿＿＿，一定限度内的发热是身体抵抗疾病的＿＿＿＿＿防御反应，包括体内物质氧化分解＿＿＿＿，身体的抵抗力＿＿＿＿，这有利于消除致病因素，恢复身体健康。

体温过高或长期发热，人体的生理功能就会＿＿＿＿，甚至会危及生命。

“人体能量的供给”的教学设计一、教材分析“人体能量的供给”是苏教版《生物学》七上第十章第五节的内容。

作为本章的最后一节，本节内容就是为了更好的理解前面所学的人体营养供给、人体内物质的运输、人体的呼吸等内容而设置的。

所以从营养物质的用途到能量的获得以及体温稳定的重要性，可以说都和前面的四节内容有千丝万缕的关系。

二、教学目标知识目标：1、说明人体生命活动的能量来自细胞中有机物的氧化分解2、说出体温变化对人体的影响能力目标：1、能把所学内容融会贯通2、尝试测量自己和他人的体温三、教学重难点教学重点：1、说明人体内能量供给的过程2、关注体温、食谱等和健康有关的内容，养成健康生活习惯教学难点：说明人体内能量供给的过程四、教学准备测量体温用的脱脂棉、体积分数75%的酒精、口腔（或腋窝）用体温计五、教学过程（一）导入（困惑二则）困惑一：菲尔普斯一日三餐都吃超多，为什么没变成一个超级大胖子？困惑二：前不久，老师觉得头晕，没力气，吃东西也没胃口。

就去医院看医生，结果医生第一件事就是让我量体温。

医生把一支体温计先甩了几下，然后让我放在舌下，5分钟以后，医生看了体温计的刻度，告诉我有39.6℃，发热了。

然后就让我去验血，结果验血结果显示我血液中白细胞增多了。

医生不仅给我配了消炎药还给我配了退热药。

消炎药是因为白细胞增多有了炎症，为什么还要“退热”呢？设计思路：从身边事开始，激发学生学习兴趣（二）解惑困惑一：菲尔普斯为什么吃那么多却不发胖呢？提示：阅读书本P68-69的内容，联系前面所学思考，小组交流：1、我们吃进去的食物在我们的体内发生了怎样的变化？最终会去向哪里？2、人体吸收的营养物质有哪些用途？3、六大类营养物质中哪些能提供能量？怎样提供能量？提供的能量有没有区别？提供的能量有哪些用处？谁是提供能量的最大主力军？理由？4、食谱和体型之间到底有怎样的关系？（学生先看书思考再小组交流，老师巡视指导）小组代表发言，其他同学听讲补充，老师总结答案：因为菲尔普斯每天运动量很大，需要消耗的能量很多。

板书设计10.5 人体能量的供给教学过程教师边导边教学生边学边练设计意图课前预习布置学生通过观看微课预习本课实验相关内容。

课前预习。

培养学生的自学能力。

问题导入1.植物能量的来源？2.人体获得能量的方式与植物是否相同？3.细胞中的有机物和氧气分别来源于哪里？复习绿色植物呼吸作用的公式及实质，体会知识的迁移。

温故知新人体的各项生命活动能量组织细胞：有机物氧气能量有机物氧气供空气呼吸系统循环系统食物消化系统维持体温有机物供给一、人体能量的来源【来源】品尝美食：吊炉花生，旺仔小馒头1.探究食物进入口腔之后的行走路径有机物→消化系统→循环系统→细胞2.探究空气进入人体后的路径空气→呼吸系统→循环系统→细胞通过1、2细胞获得有机物和氧气【过渡】不同食物中所储存的能量是否相同？【探究】提出问题：作出假设：实验：得出结论：表达交流：【实验】目的：探究花生和小馒头中储存能量的高低。

器材：相同质量的食物、解剖针、试管、温度计、试管夹、酒精灯等。

[实践出真知]：品尝美食后体会食物在人体内的行走路径。

[知识整合]：通过食物消化和吸收将消化系统和循环系统联系到一起。

[运用]：相同的方式整理出空气进入到人体的路径图。

[思考]：如何证明是否相同。

[复习]：科学探究的一般过程分组合作，按照流程进行实验操作，记录观察现象。

让学生亲自品尝过食物后，才能对食物的行走路径感同身受。

边复习边归纳出板书，有利于培养学生的知识整合能力。

指导：组员一：负责手持试管夹长柄固定试管。

组员二：手持解剖针将馒头或花生放置在酒精灯上，待食物燃烧后，移至试管下方用外焰对其进行加热。

组员三：在实验前后读取温度计示数，并记录。

组员四：负责点燃并在实验后熄灭酒精灯。

其他组员全程监控以上实验操作流程。

【小结】不同食物储存的能量不同提出热价的概念【应用】注意实验中的注意事项，明确分工，试验结束后，整理好仪器。

从能量的角度评价食谱的合理性教师在学生观察实验时巡视，及时发现学生的疑惑。

第五节人体能量的供给一、教材分析《人体能量的供给》是苏教版初中生物第4单元“生物圈中的人”第10章“人体内的物质运输和能量供给”中的第5节，课程标准对本节内容的教学要求是“说明能量来自细胞中有机物的氧化分解”。

二、学情分析学生对自身的身体构造充满了好奇，积累了许多相关的生活经历，丰富的感性知识为学生学习本节内容提供了较好的基础。

七年级下的学生好奇心强，思维活跃，具备了一定的设计、分析与探究的能力，为本课开展有效的学习活动提供了保证。

三、教学目标【知识目标】1、说明人体内能量的供给；2、说出体温的概念及其变化对人体的影响。

【能力目标】学会测量自己和他人的体温。

【情感态度与价值观目标】1、通过对发热对人体利弊的分析，培养学生一分为二的看待问题；2、建立良好的卫生习惯，提高健康水平和生活质量。

四、教学重点与难点（一）教学重点说出人体内的物质变化和能量变化。

（二）教学难点说明人体内能量供给的过程。

五、教学过程1、导入展示菲尔普斯的两张照片，吸引学生的注意力，引出运动员剧烈运动时，需要消耗大量的能量。

这些能量是从哪里来的呢？今天我们就一起来学习人体能量的供给。

2、新课学习人体能量供给的过程师：每天我们都要吃食物，我们吃进去的食物在我们的体内究竟发生了什么变化？生：食物在我们的消化系统中被消化为营养物质被人体吸收，最终被血液送到全身的每个细胞里去了。

师：当这些营养物质到达细胞后，一部分成为了细胞的结构，一部分贮藏在细胞内。

这些物质还会发生变化吗？生：会。

师：会发生什么变化呢？先请同学们思考一个问题：为什么人活着就要不断地呼吸？生：为了得到氧气。

师：那么人体是怎样得到氧气的呢？生：外界的氧通过肺的通气、肺泡内的气体交换进入血液，由血液运输到组织细胞周围的毛细血管，通过组织里的气体交换进入组织细胞里。

师：营养物质和氧都到达了组织细胞里，我们一起来看看接下来会发生什么？在细胞里，蛋白质、糖类、脂肪等有机物在氧的参与下被分解成二氧化碳、水等，同时，这些物质中含有的能量也被释放出来了。

第4单元第十章人体内的物质运输和能量供给第五节人体能量的供给一、教学目标【知识目标】1、说明人体生命活动所需能量来自细胞中有机物的氧化分解。

2、说出体温变化对人体的影响及维持体温恒定的重要性。

【能力目标】尝试测量自己和他人的体温。

【情感态度与价值观目标】关注自身和他人的健康。

二、教学重、难点【重点】说明人体内能量供给的过程。

【难点】1、说明人体内能量供给的过程。

2、关注自身和他人的健康。

三、教学准备教师准备：（1）录制“比较不同食物的热价”实验视频，制作课件。

（2）提前准备好水银体温计、电子体温计、额温计和耳温计四种体温计。

五、板书设计第十章第五节人体能量的供给一、体温（人体内部的温度）发热既有利又有害二、人体能量的供给食物氧气六、教学反思本节课主要包含两大部分内容：人体能量的供给和体温。

考虑到体温部分的内容难度稍小，所以我调整了上课的顺序，以大家常见的温度计导入新课，把体温相关知识的学习放到一开始。

关于尝试测量体温这个活动，经过很长时间的纠结，我放弃了水银体温计的测定，选择用最快速的额温计给学生尝试体温测定。

我有两个原因：1、本节课内容多，额温计测定温度比较快，节约课堂时间；2、目前，家庭里包括医院里额温枪都使用较多，这样的改变也算是跟上时代的步伐。

不过上课过程中发现会使用额温计的学生不是很多，这是在一开始没有想到的。

不过所幸使用简单，一教立刻就会了。

在体温这部分，我选择了两个问题，这两个问题其实答案都是比较开放式的，没什么标准答案，我的目的是通过这两个问题把体温相关知识讲解透彻。

这部分还算比较符合预设，学生能够很好地配合，并达到较好的学习效果。

把体温放到前面讲还有一个好处就是，可以很好地导入下一部分能量的供给。

这部分是个难点，我设计了一个概念图，让学生合作完成，在最后实施的过程中，有机物在细胞中进行的是什么作用难住了学生，但是在我的提示以后，学生也可以说出这是呼吸作用。

然后我再利用呼吸作用通过板书绘制一个简单版的概念图帮助学生自主建构概念，理解人体能量的供给。

苏教版生物人体能量的供给教案(一)苏教版生物人体能量的供给课程目标•了解人体能量的来源和供给途径•掌握能量产生与消耗的基本原理•培养科学的饮食习惯和健康的生活方式课程内容1. 能量的概念•介绍能量的定义和重要性•引导学生思考人体为什么需要能量2. 能量供给的途径•蛋白质、脂肪和碳水化合物的功能和特点•通过生活实例说明主要食物的能量供给途径3. 能量产生的过程•介绍细胞呼吸的基本过程•引导学生了解葡萄糖的分解和氧气的利用4. 能量消耗与调节•分析人体能量消耗的主要方式•引导学生思考运动和生长发育对能量消耗的影响教学方法•利用多媒体展示图片和动画，增加学生的参与度•运用案例分析的方法培养学生的科学思维能力•开展小组讨论和问题解答，促进学生的合作学习和思辨能力教学过程1.导入：通过展示一副能量供给相关的图片，引起学生对话题的兴趣。

2.知识讲解：–分组分享：将学生分成小组，让每个小组选择一个食物，通过讨论说明这种食物的能量供给途径。

–多媒体展示：利用动画或图片，讲解细胞呼吸的过程和能量产生的原理。

3.案例分析：–提供一组人体运动的数据，让学生根据数据分析运动对能量消耗的影响。

–引导学生思考，为什么有些孩子比同龄人更容易发胖，如何合理调节能量摄入和消耗。

4.小组讨论：–让学生分成小组，讨论并总结饮食和生活方式对能量供给和消耗的影响。

–每个小组派代表发言，进行交流和讨论。

5.总结归纳：–引导学生回顾本节课所学内容，总结能量的来源和供给途径。

–强调科学的饮食习惯和健康的生活方式对维持人体健康所起的重要作用。

课堂作业•要求学生以“我的饮食习惯和生活方式”为题，写一篇短文，描述自己的饮食习惯和生活方式，并分析对能量供给和消耗的影响。

教学反思本节课采用多种教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和积极参与。

通过案例分析和小组讨论，培养学生分析和解决问题的能力。

课堂作业旨在巩固和运用所学知识。

在教学过程中，应注意学生的思维转换和能力差异，灵活调整教学方法，确保每个学生都能够理解和掌握课程内容。

10.5 人体能量的供给【学习目标】1、说出人体内能量的供给的过程。

2、说出体温的概念及体温变化对人体的影响。

【学法指导】边自学边记标记预习教材P62--P65的知识思考：人体能量的来源和去处；什么是体温？测体温的部位体温表的使用方法，体温偏高对人体的影响。

完成知识要点展示。

【知识要点展示】一、人体能量的供给1、营养物质的利用（1）用于细胞的___________与____________转变成人体的组成物质。

（2）暂时______________在人体内。

2、人体能量的释放在细胞内，____________、______________、____________等营养物质在氧气的参与下被氧化分解，贮藏的_____________被释放出来，一部分用于______________，一部分用于人体的各项________________。

3、营养物质的热价蛋白质、糖类、脂肪的热价分别为________________KJ/g、________________KJ/g、______________KJ/g.4、人体所需能量的变化人在一天中所需的能量与其_____________、_______________、_______________及从事劳动的强度有关。

二、体温5、体温是指人体的温度。

6、测量用具：__________，测量体温的三个部位：、、。

7、影响因素：______________、_________________和身体状况。

8、维持体温的相对稳定，是的基础。

9、发热（1）定义：人被某些_____________、______________感染时，___________会升高，即我们平常所说的“发热”。

（2）意义①有利：一定限度内的发热时身体抵抗_____________的生理性防御反应。

发热时，体内物质氧化分解加快，身体的________________增强，有利于病人消除致病因素，恢复健康。

《第五节人体能量的供给》一、教学目标：知识性目标：1、说明人体内能量的供给。

2、说出体温的概念及其变化对人体的影响。

技能目标：学会测量自己和他人的体温。

情感目标：关注人体的身体健康。

二、教学难点：说出人体内能量供给的过程。

三、课时安排：1课时四、教学准备：1、学生准备：口腔用体温计或腋窝用体温计。

2、教师准备：实习“测量体温”用的脱脂棉，体积分数为75%的酒精等。

3、FLASH：（1）人体能量供给的过程；（2）人体体温保持相对稳定。

4、视频文件：（1）人体的热量分布；（2）人体体温保持恒定的过程。

五、教学过程：教学内容教师活动学生活动导入新课[讨论]：人体的各项生命活动能正常进行需要消耗能量。

请同学们联系人体消化系统、循环系统和呼吸系统的有关知识，讨论一下人体获得食物中储存的能量的过程。

根据已有知识能说出食物中贮存着丰富的能量，经过消化系统的消化、吸收后，营养物质通过循环系统运往全身各处。

氧气通过呼吸系统进入肺，再随循环系统送往全身每个细[提示]：还记得植物的呼吸作用吗，请用公示的形式把呼吸作用表示出来。

氧气+有机物→二氧化碳+水+能量胞。

但氧气与能量、营养物质的关系，不少同学不能说出。

回忆植物的呼吸作用，认识到氧气能促进营养物质的分解释放出能量。

人体能量的供给[播放FLASH]：人体能量供给的过程。

[小结]：人体由消化系统吸收的营养物质，通过循环系统运输到全身各处。

这些营养物质的一部分用于细胞的分裂与生长，转变成人体的组成物质；另一部分被暂时储藏在人体内（如肌糖元，肝糖元）。

在细胞内，蛋白质、糖类、脂肪等营养物质在氧气的参与下被氧化分解，贮存的能量被释放出来，用于维持人体的各项生命活动。

[讨论]：人体能量的供给。

请同学们以四人为一组，讨论和交流书P63的资料1、2，并根据前面学习“膳食指南与食品安全”内容时设计的“一日食谱”，计算自己每日能量供给的情况。

[思维拓展]：书P65。

[讨论]：如何设计新的“一观看，理解人体获得食物中储存的能量的过程。

第五节人体能量的供给学习目标:1.说出人体内能量供给的过程。

2.说出体温的概念及其变化对人体的影响。

3.尝试测量自己的体温。

通过探究活动，养成严谨的科学态度和勇于探索的科学精神。

问题导入：当你经过剧烈运动时感觉怎样？（饿，累……）这是因为做剧烈运动消耗了体内大量的能量？怎样补充体内的能量呢？（吃食物，从食物中获取能量）今天我们就来学习人体能量的供给。

一、我自学，我能找1.人体由消化系统吸收的营养物质，通过运输到全身各处。

这些营养物质的一部分用于，转变成人体的组成物质；另一部分被暂时。

2.在细胞内，蛋白质、糖类、脂肪等营养物质在的参与下被氧化分解，贮存的被释放出来用于维持人体的。

3.人体产生的部分能量用于维持体温。

体温是人体的温度。

可用来测量，测量的部位一般是、、三处。

预习导入：今天早餐你吃了什么？我们每天吃的食物在体内究竟发生了什么变化？食物中的能量是怎样释放出来的呢？二、我发现，我知道活动一：人体能量的供给讨论和交流课本上的表10-5和表10-6，思考问题：1、表10-5上所列的食物中哪个的热价最高？哪个的热价最低？为什么？2、人从食物中获得能量，我们每天大约需要多少能量呢？由表10-6你发现了什么?活动二：测体温过渡：人体的能量有一部分用来维持体温，你会测体温吗？（一）测量体温的方法（二）测自己的体温，记录数据，思考下面问题：1．当你测得自己或他人腋窝温度不是36.8°C时，正常吗？2．为什么在SARS（一种由病毒引起的传染病）流行期间，机场、车站等场所要使用体温探测仪检查旅客的体温？3．你有过“发热”的经历吗？感觉怎样? 请简单和大家交流一下。

4．“发热”对人体百害而无一利吗？发热对人体既有利又有害。

一定限度内的发热是身体抵抗疾病的生理性防御反应。

但当体温过高或长期发热，人体的生理功能紊乱，甚至会危及生命。

当体温达到43℃时，人就会有生命危险。

四、我练习，我提高1.人在一天中所需要的能量与_____ 、_____、_____、以及_____有关。