《弹奏青春的和弦》教学设计

《弹奏青春的和弦》教学设计一、教材依据男女生的交往是学校生活的重要组成部分，男女生的正常交往可以养成热情开朗的性格。

七年级上册陕教版第六课第二节——《弹奏青春的和弦》主要围绕正确认识异性同学之间的情感、交往与友谊，学会用恰当的方式与异性交往等问题开展。

总体而言，本课是一个由知到行的学习过程，而且重点是“行”，即突出新课标和诱思探究理论所倡导的“探究性学习方式”的课程理念。

二、设计思路本节课采用“诱思探究教学”，侧重于学生的“自主、合作、探究”的能力，在教师导向性信息的指引下，学生亲身体验、独立思考、自主探究、合作学习，充分体现“体验为红线，思维为主攻”的诱思探究教学的思想。

三、教学目标1、知识目标：①知道男女同学之间怎样进行正常、健康地交往；②把握男女同学之间的情感，知道自我们保护的重要性。

2、能力目标能够辨别男女生之间的正常交往和早恋，能够运用理智调控与异性同学交往中的情感问题，能够有分寸地与异性同学交往。

3、情感、态度、价值观目标①正视与异性同学之间的关系，尊重异性同学；②正确认识并接受青春期出现的对异性爱慕的情感，愿意反思并正确把握情感问题；③选择并初步形成有关友谊的正确价值观。

4、现代教学手段：通过幻灯片的运用增加课堂的容量和教学的生动性四、教学重点男女同学交往的重要意义；异性交往的原则；在与异性交往中要学会自我们保护。

五、教学难点如何把握青春，把握情感。

六、教学准备在学校食堂里抓拍一些照片，制作成幻灯片七、教学过程导入：同学们，前几天，我们在学校食堂里抓拍了一些照片，大家想不想看一看？（幻灯片展示照片）第一、二张：男生们坐在一起吃饭第三、四张：女生们坐在一起吃饭教师：看完了这几张照片，大家有什么发现？学生：男生都和男生坐一起的，女生都和女生坐在一起。

教师：群众的眼睛真是雪亮的，秘密被大家给发现了。

男女生之间为何如此泾渭分明呢？让我们现场采访一位同学。

[活动一]采访第一线1．平时吃饭的时候，你喜欢和哪些人坐在一起？2．如果有一天，你发现食堂里餐桌都坐满了人，只有一张餐桌还有几个空位，可旁边坐着的都是男（女）生，你会怎么办？3．当你和男（女）坐在一起吃饭的时候，你会有一种什么的感觉？教师：尴尬，很不自然！这说明：随着年龄的增长，男女生之间的性别意识在增长，有些同学甚至害怕和异性同学交往，一和异性说话就脸红，但是，在校园里，不可避免地要与异性交往。

那么，该如何与异性交往呢？这就是今天这节课，我们要探讨的话题。

（幻灯片出示课题：《弹奏青春的和弦》）教师：细心的同学会发现：在与异性交往的过程中，我们自身会有一些微妙的变化。

比如与异性同学一起在食堂就餐时，我们的言行举止会有些什么变化？学生：比以前斯文，更讲文明了。

教师：这说明当我们与异性在一起时，我们会更加关注自己的？学生：形象！教师：国庆节前，七（6）班的一位男同学在课间活动时，不小心被同学推到在地，膝盖当时就肿了起来，躺在地上动弹不得，现场马上围过来很多同学，其中有一半是女生。

在这种情境下，这位男同学的表现会和平时有啥不一样呢？让我们请两位同学将当时的情形再现出来。

[活动二]情境再现表演者：一名女同学、一名男同学。

背景介绍：一名男同学摔倒在地，膝盖肿了，躺在地上动弹不得，另一名女同学走了过来。

活动目的：通过模拟情境，引导学生体会：在与异性交往过程中，可以学习如何适应社会对不同性别的要求，增进自己的性别意识，使男生成长为男子汉，女生成长为好姑娘。

教师：感谢ⅹⅹⅹ和ⅹⅹⅹ两位同学的精彩表演，通过表演，我们发现：在挫折面前，如果有异性在场，男生会有什么表现？学生：男生会变得更坚强，更勇敢！教师：变得更像男子汉了！通过刚才的表演，我们还发现当男生遭遇挫折的时候，女生会又怎样的表现？学生：很会关心同学，很体贴人！教师总结：这些都说明，男女同学之间的交往可以学习如何适应社会对不同性别的要求，增进自己的性别意识，使男生成长为男子汉，女生成长为好姑娘。

教师：我们经常听到这样一句话“男女搭配干活不累”，这句话是什么意思？学生：意思是：男女优势互补、取长补短，会提高工作效率。

教师：男女搭配之所以会干活不累，是因为男女之间可以实现优势互补。

那是男生的优势多还是女生的优势多呢？（双方都说自己的优势多，很激动！）到底谁的优势更多，让我们在男生·女生优势PK 大赛中见分晓！[活动三]男生·女生优势PK大赛男生：我们的优势有：女生：我们的优势有：（时间限定在两分钟内，请男女生各一名，分别写下本方的优势）教师：我们看到：不论是男生还是女生，都有很多优势。

面对对方的这些优势，我们该怎么做？学生：学习对方的长处！教师：说的一点都不错，把对方的长处学过来！想要学习对方的长处，还得学会一招？（学会什么？）学生：学会与异性交往！教师：学会与异性同学交往，这是学校生活的重要内容，也有着非常重要的意义。

如果我们不仅与同性同学交往，还能主动与异性同学交往，那么，我们的交往范围会不断扩大，交往能力也会大大提高。

教师：尽管健康的异性交往对我们的成长有诸多好处，我们也要把握好与异性交往的尺度，防止“过”与“不及”。

接下来，请大家对以下几位在与异性同学交往方面的能力进行打分。

[活动四]请你打分[1]小雅性格内向，平时连话都不敢和男生说，只要和男生说话脸就通红。

每次向男生借东西，她都要请同桌小颖出马。

[2]小颖活泼开朗，和男生的关系很好，每天放学回家，都和一群男生在一起，有说有笑。

[3]小雯的朋友很多，有男生，也有女生。

周六晚上，班里的一个男生打电话给小雯，约她一起去看电影，然后一起去逛夜市，小雯欣然答应。

得分：原因：他（她）该怎么做：教师总结：正常、健康的男女生交往，既需要互相尊重，又要自重自爱；既要开放自己，又要掌握分寸；既要主动热情，又要注意交往的方式、时间、场合、时间和频率；只要我们真诚待人，坦然大方地与异性同学交往，就一定能获得异性同学的尊重和友情。

教师：从跨入青春期开始，我们就有了比较强烈的与异性交往的愿望，会朦胧而羞涩地产生一种渴望与异性在一起的微妙感觉。

最近，学校在假日新视野时间组织了一场篮球友谊赛。

球赛过后，小敏发觉自己悄悄地喜欢上了邻班的一个男生。

一想起他，既甜蜜又自责……小敏问自己：“我们这是怎么啦？这正常吗？”教师：大家说这正常吗？说说你们的理由。

学生：正常！随着青春期的到来，我们开始关注异性，渴望接触、了解异性，甚至可能萌发对异性的好感或爱慕之情。

这是正常、自然而又美丽的事。

教师：既然这是正常、自然而又美丽的事，那小敏可以和那位男生交朋友吗？学生：（两种可能性）可以或不可以！原因略。

教师：大家说得都有道理。

老师觉得小敏和那位男生可以交朋友。

因为真正的友谊是不分性别的，但友情不等于爱情，所以，只要是正常、健康的男女生交往就可以。

后来，经朋友介绍，小敏和男孩儿认识了，有一天，小敏收到了男孩儿的一封信，这是一封……教师：这是一封情书！他们的感情可以进一步发展吗？让我们一起来探讨。

教师：他们的感情可不可以进一步发展？现在，我们已经很清楚了。

很想给大家讲一个故事。

正在上初中的女儿恋爱了。

一天，父亲把女儿叫到院子里的苹果树下，对着满树的青苹果说：“孩子，看，咱们家的树结了这么多果，你现在摘一个尝尝吧？”女儿摘了一个尝了一口。

教师：女儿尝到的是什么滋味？学生：又酸又涩，还有些苦。

教师：本来苹果是又甜又香的，过早地品尝就会是这种味道。

有些事情也是这样，如过早恋爱。

世间万物各有时节，过早地成熟，会过早地凋谢。

我们既然是在春天，就不要去做秋天的事。

教师：如果你是小敏，收到男孩的情书，你会怎么做？学生：略。

教师总结：要处理好这件事又不伤害对方，我们觉得应该注意以下几点。

（1）保密。

不要把对方的姓名说给别人，应理解和尊重对方的好意，维护对方的隐私和自尊。

（2）友好。

喜欢你并不是他的错，应该友好地表达自己的想法，表达自己想好好学习的愿望，说明继续交往不合适。

（3）广泛交往。

鼓励对方和更多人交往，扩大交往视野，防止把精力集中到一个人的身上难以自拔。

（4）一如既往。

你意识到这是一种不成熟的感情，就应该冷静镇定，一如既往，坦然自若地与他交往，好像什么事也没发生一样。

教师：可以说，与异性同学的交往是一门艺术，也是一门学问，需要我们以认真的态度去对待。

但是，在与异性同学的交往中，老师还是要提醒大家学会自我们保护。

温馨提示：我们可以借助法律、道德等外界环境保护自己；增强自我们保护意识，掌握自我们保护的方法，以及我们的自律，是对自己最好的保护。

本课小结：通过本节课的学习，大家都有哪些收获？（幻灯片出示：教学提纲）最后，让我们荡起友谊的双桨，共渡青春长河。

一起欣赏歌曲《让我们荡起双桨》。

（在音乐声中结束本课）八、教学反思在课堂教学中，我们让学生根据自己已有的生活经验和学习基础，积极引导他们自主合作学习，主动探索男女生异性交往中出现的种种问题，通过自由回答、小组讨论等活动，了解异性交往的必要性、懂得异性交往中需遵循的原则以及需要注意的一些问题。

与此同时，学生在课堂教学活动中，通过合作和分享达到了不断丰富、扩展自己的经验，不断激发学习的愿望，满足自我们成长的需求。

根据新课标的要求，我们通过创设各种活动引导学生亲身体验生活，有效培养了学生异性交往的责任感，使学生在情境辨析中，懂得了如何进行正常、健康的男女生交往。

以前自己总是滔滔不绝地讲，总是怕学生学不会，学的内容少。

而通过这节诱思探究教学课，我们才真正地意识到教学就是一种师生之间、生生之间全身心相互沟通的合作过程。

我们也领悟到教学设计考虑的并非是自己怎样教，而是更应该考虑怎样“教学生学”；不是以教为中心去设计教学过程，而是以学为主体去组织教学进程。

所以，在今后的教学过程中，备课不仅仅是要把教材备好，还要备学生，了解学情，设计好导向性信息，让每一个学生都动起来，参与到自己的教学过程来，真正地做到“诱”和“思”的统一，“教”和“学”的统一。