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《小苏打和白醋的变化》说课稿（通用3篇）《小苏打和白醋的变化》说课稿（通用3篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，就难以避免地要准备说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。
写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的《小苏打和白醋的变化》说课稿（通用3篇），希望能够帮助到大家。
《小苏打和白醋的变化》说课稿1一、教材分析：本课是在前一课《黄豆和沙的混合》的背景下展开教学的，前一课是观察物质混合后，特征和性质没有发生变化，并可以通过一定的方法分离出原来的物质。
本课是观察物质混合后，特征和性质发生了变化，生成了新的物质。
探究活动的思维过程基本和前一课相似，也是由“观察物质变化前的特征—混合活动—观察物质变化的特征”构成。
有所不同的是，小苏打和醋在混合的时候，产生一些特殊的现象，本课教学中需要对这些特殊的现象进行观察和描述，并尝试进行合理的解释。
这些变化过程的观察活动在前一课中并没有作为观察的要求。
二、教学目标教学目标：知识与技能：1、小苏打和白醋会混合后会产生新的物质，是化学变化。
2、二氧化碳不支持燃烧，比空气重。
过程与方法：明确实验目的，通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确结论。
情感态度价值观：懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。
教学重点：小苏打和白醋的混合实验的过程以及产生气体的判断。
教学难点：对于实验的合理推想和论证。
三、教学设计：1、小苏打和白醋混合前的观察活动——解析观察活动的内容我并不满足于学生通过看的方式对小苏打和白醋进行观察，学生们在以前的观察活动中，已经学会了运用各种感官对事物进行观察的方法，例如：看。
闻。
摸。
尝等。
小苏打和白醋是厨房必备品，浅尝一下对身体并无妨碍，教师事先说明这一点。
让学生全方位地对小苏打和醋进行观察，了解它们混合前各自的一些特征，同时为后续的对比观察活动提供更多的内容，也更能理解产生新物质的过程。
2、小苏打和白醋混合后会怎样？——解析对变化的预测小苏打和白醋作为日用品，对于北方地区的学生应该是非常熟悉的，可能有学生无意中进行过这样的混合活动，并观察到产生气泡的特殊现象。
《小苏打和白醋的变化》说课稿（省级获奖实验说课案例）《小苏打和白醋的变化》说课稿一、使用教材教科版科学六年级下册第二单元第4课。
二、实验器材自制教具：带吸管的塑料瓶（1个），透明软管，30ml注射器（1个）。
小苏打，白醋，烧杯若干，药匙（1个），蜡烛（3根）,火柴。
三、实验改进要点创新实验一原来的装置中，存在玻璃仪器易碎、玻璃片使用不当容易滑落、白醋的取用、燃着的小木条火焰时大时小，现象不明显的问题，所以我对实验装置进行了创新：1、实验装置改用塑料瓶，更安全，长吸管插入液面以下，起到液封的作用，防止产生的气体通过管口逸出；2、用注射器吸取白醋，用量准确，且好控制。
3、改用蜡烛，火焰大，熄灭现象更明显；将蜡烛放置在瓶盖中，可以避免蜡油滴落到实验桌上和烫伤问题，安全可靠、环保。
4、将课本中的实验一和实验二整合到一个实验中完成，减少操作。
创新实验二在证明新产生气体具有的第二个特点时，原实验采用倾倒法，存在的问题是：1、倾倒时，容易出现学生操作不当致使液体流出。
2、学生操作过慢，会出现蜡烛火焰没有熄灭的情况。
所以我改用一长一短两根蜡烛，用透明软管将产生的气体导入烧杯中，通过短蜡烛先灭、长蜡烛后灭的现象对比，学生更容易理解和得出实验结论。
实验结论的得出通过实验得出新产生气体的两个特点后，我没有选择直接告诉学生它就是二氧化碳气体，而是出示二氧化碳、氧气、氮气三种气体的表格，根据表格并结合实验结果，学生自己思考得到新产生气体是二氧化碳气体。
四、实验设计思路从实际生活入手，利用自制教具探究小苏打和白醋混合后会有什么变化以及二氧化碳气体的性质和用途。
五、实验教学目标科学概念：小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。
二氧化碳是具有一定特殊性质的气体。
过程与方法：通过观察、实验、分析、查阅资料，得出结论。
情感态度与价值观：。
湘教版五年级科学上册说课稿小苏打和白醋的反应一、使用教材本节课内容出自湖南科学技术出版社的小学科学五年级上册第四单元第2课。
本课是在学生通过第1课探究已知有些变化会产生新物质，但前面是燃烧产生新物质，还有其他方式产生新物质吗？引入本课的学习，通过观察、验证来证明除了燃烧，还有其他方式也能产生新物质。
二、实验器材小苏打、白醋、烧杯、量筒、玻璃片、火柴、小木棒、天平三、实验创新要点实验过程通过观察物质混合前的特征，让学生动手操作，通过动手操作观察发现实验原理，得出实验结论。
四、实验原理及设计思路为了让学生知道除了燃烧，还有其他方式能产生新物质。
通过先观察两种物质混合前的特征，然后两者混合后是否产生新物质，最后验证两者混合后出现的气体是否为新物质。
先让两物质混合，产生新物质，用点燃的火柴进行验证，发现新物质具有阻燃的作用。
五、实验教学目标（一）知识与技能：知道小苏打与白醋的混合会产生新物质（二）过程与方法：通过小苏打和白醋的前后对比，判断得出，两者混合产生新物质（三）情感态度与价值观：依据实验现象作出判断，培养学生对比考察、抽象判断的能力六、实验教学内容视频激趣导入、当小苏打遇到白醋，产生新物质、验证新物质7、实验教学过程（1）激趣导入1.观看视频：《生活中物质间的反应》在视频中感受物质间的反应，激发学生的学习兴趣。
2.出示小苏打、白醋。
观察小苏打、白醋的特征。
3.小结：上节课我们已经知道了燃烧能产生新物质，但除了燃烧，还有其他方式变化能产生新物质吗？这节课我们就一起来探究！（揭示课题：小苏打和白醋的反应）（二）实验探究实验一：小苏打和白醋混合反应。
1.介绍实验用到的器材。
2.实验要求：（1）4人为一组。
（2）根据实验步骤进行实验，注意小苏打、白醋的使用量。
（3）两者混合后，注意观察烧杯中的现象，做好记录。
（4）注意实验安全。
实验思考：小苏打和白醋混合是否产生新物质进行实验。
4.小结：当小苏打和白醋混合时，烧杯里冒出大量的气泡，我们可以知道两者混合有新物质的产生，且这种物质是气体。
《白醋和小苏打的变化》实验说课稿一、实验教学目标：依据新课标的相关要求，实验教学必须达到以下教学目标：科学目标：小苏打和白醋混合后会发生化学反应，产生新物质，二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。
科学探究：通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确结论。
科学态度：懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。
科学、技术、社会与环境：认识到变化是有规律的，规律是可以被我们认识的。
二、教材教学分析：本单元是新课程标准划分的四大领域中的物质科学领域，主要研究物质的变化。
本课是化学变化伴随的现象系列研究的第二课，是化学变化探究的深入，在整个单元中起到承上启下的作用。
本课将对产生气体这一化学现象进行探究学习。
本课重点：观察实验中发生的变化。
难点：判断产生的气体。
由此可见，实验在本课中占有十分重要的地位。
三、实验装置创新：本课实验装置主要由两部分构成：1.反应装置：观察小苏打和白醋混合后发生的变化的；2.检测装置：判断产生的气体。
①教材提供的反应装置由玻璃杯和玻璃片组成。
缺点如下：1.杯子容量小2.反应物外溢3.气体不明显4.气体容易散失改进后的反应装置主要包括锥形瓶、气球、调速器三部分组成。
优点如下：1.气球容量大2.反应物密封3.气体可视化4.密闭性良好②改进前的检测装置有燃烧的细木条和蜡烛。
缺点如下：1.燃烧不稳定2.气体易分散3.液体易溢出4.检验方式少改进后的装置由调速导气管、澄清的石灰水组成。
优点如下：1.燃烧更稳定2.控制使用量3.无液体溢出4.检验方式多③整体对比：改进后装置所使用的材料简单易得，本课就将它们组装起来，对学生来说新奇有趣，操作方便，同时大大提升了实验效率，让学生探究更加高效，促进学生主动探究，收集更多证据。
教师演示实验四、教学过程创新1.激趣导入，气体设疑引猜想游戏导入，激趣，同时实验牵引，初步激发学生的证据动机。
2.对比实验，寻求实证逻辑严设计对比实验，将汽水中的气体与实验产生的气体进行对比，丰富学生的证据。
小苏打和白醋的变化说课稿XXX《小苏打和白醋的变化》说课稿
都昌三小XXX
一、教材分析
《小苏打和白醋的变化》是教科版小学六年级下册《物质的变化》单元中第4课。
本课由三部分组成：一是观察小苏打和白醋；二是观察小苏打和白醋混合后的变化；三是产生了什么气体。
这三部分的内容在安排上环环相扣，让学生在观察中发现问题，并不断地进行新的探究活动。
二、学情分析
通过本单元前几节课的研究，学生已经知道了物质的变化有快有慢，有些变化只改变了物质的状态、形状、大小等，没有产生新的物质，而有些变化产生了新的物质，也就是学生对物理变化和化学变化有了一定的了解。
三、教学目标及重难点：
依据对本课教学内容的理解及学生情况的分析，我确定了如下教学目标及重难点：
（一）三维教学目标
1、知识目标：
（1）小苏打和白醋混合后会产生新的物质，发生了化学变化。
（2）二氧化碳气体不支持燃烧，比空气重。
2、能力目标：通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确结论。
3、情感态度价值观：
懂得只有足够的证据才能做出正确的判断得出科学的结论。
（二）教学重、难点
教学重点：观察小苏打和白醋混合后发生的变化。
教学难点：分析小苏打和白醋发生变化后产生的气体有什么特性。
四、设计理念
有人将科学比喻为引导学生过河，但学生不能自己盲目的过河。
在教学过程中，我们要运用好的教学策略，为学生提供“过河”的垫脚石。
结合学生的实际情况，我将本课的教学法确定如下：
1、教法：采用激趣导入、教师演示实验、学生分组实验、总结归纳和拓展延伸等方法
来完成本课教学。
