专业师资队伍结构比例

概述教学队伍的知识结构、年龄结构、师资配置情况（含辅导教师（精）概述教学队伍的知识结构、年龄结构、师资配置情况（含辅导教师或实验教师与学⽣的⽐例）；主要成员的教学经历、年终考核成绩以及中青年教师培养计划与效果。

（⼀）、课程组教师队伍情况课程组6名教师，教授3⼈，副教授2⼈，助教1⼈，⾼级职称上课率占80%；硕⼠以上4⼈，占60% 。

教学队伍学历⽔平⾼，队伍⽼中青结合（两名⽼教师、两名中年教师、两名青年教师），师资配置合理。

（⼆）、师资配置情况、主要成员的教学经历、考核成绩《⼒学》课程为物电系的本科物理教育专业开设的，课程组⼈员实⼒⽐较强。

计划每年招收两个平⾏班，采取分班上课的形式。

杨景芳（教授）、张维（副教授）主要为物理系本科专业主讲, 刘开绪（副教授）负责指导实验课，李秀明（青年教师）负责课外辅导，师尚贵（教授）与徐权（教授）为其他专业本科学⽣主讲普通物理《⼒学》部分。

这样，物理本科学⽣按80⼈计算，其他专业的学⽣按120⼈计算，总共200⼈，教师与学⽣的⽐例为1⽐33。

课程组主要成员的教学经历杨景芳教授：⼤学教龄24年，先后主讲多门专业基础课，如《理论⼒学》、《⼒学》、《热学》、《电动⼒学》、《电磁学》等课程，是学院理论物理学科带头⼈，评选为学院、⽯油管理局的名师，获市政府津贴。

年终经系和学院评价中⼼考核为优秀。

张维副教授：⼤学教龄26年，先后主讲多门专业基础课，如《电⼯》、《普物》、《⼒学》、《热学》、《电磁学》、《电路》等课程，是学院学术⾻⼲，年终经系和学院评价中⼼考核为优秀。

担任物电系主任⼯作。

刘开绪副教授：是⼀位中年教师，先后多门专业课，负责《⼒学》课程的实验指导。

教学效果连续多年为优秀。

李秀明（青年教师）：主讲《量⼦⼒学》、《固体物理》课程，并负责《⼒学课》的课外辅导。

年终经系和学院评价中⼼考核为良好。

徐权教授：是⼀位⼤学教龄20多年的中年教师，先后主讲多门专业基础课，如《⼒学》、《光学》、《热学》、《原⼦物理》、《电动⼒学》、《固体物理》等课程，有⾮常强的科研能⼒，所撰写的学术论⽂中有三篇被SCI检索，市政府津贴获得者。

高校本科专业设置基本条件（师资）说明为规范我省本科专业管理工作，各高校应严格按照教育部专业设置基本条件设置新增专业，新增专业要与学校办学定位和目标发展一致。

高校新增专业数，应遵循高等教育基本规律，科学设置，避免重复设置和盲目扩张。

哲学类师资规模各高校应根据本校哲学类专业的培养目标、课程设置和教学时数等具体情况加以确定。

根据教育部对本科专业的师生比要求，哲学类专业的师生比原则上不低于1:16。

专任教师一般应不少于 12人。

根据专业教学需要，可聘请一定数量的兼任教师。

兼任教师资格必须符合专任教师的水平和教学要求。

师资结构50岁以下的专任教师一般应具有博士学位。

专任教师中应有海外研修经历或海外学位的教师，具体比例由各高校根据自身具体情况确定。

专任教师学缘结构合理，具有非本校最高学历背景的教师不少于50%，具有高级职称的教师不少于20%，55岁以下的专任教师不少于30%。

经济学类专业教师数量应能满足教学需要。

各专业应配备不少于10名的专任教师。

每门专业课程应至少配备2名专任教师。

专业教师队伍职称结构和年龄结构应合理。

具有教授职称的数量占专任教师总数的比例不低于10%，具有副教授及以上专业技术职称的数量占专任教师总数的比例不低于30%。

生师比不高于18:1，鼓励降低生师比。

财政学类专业教师队伍应满足教学需要。

各专业应至少配备8名及以上专任教师。

原则上，每门专业核心课程应至少配备1至2名专任教师，每位专任教师每年指导本科毕业论文一般不超过10篇。

专业教师队伍应保持合理结构。

具有讲师及以上专业技术职称或具有硕士及以上学位教师占专业教师总数的比例不低于90%，具有副教授及以上职称的教师占专业教师总数的比例不低于30%；专业教师队伍年龄结构和学缘结构应均衡合理。

金融学类开设金融学类本科专业的高校，教师数量应能满足教学需要。

每个专业应至少配备10名及以上专任教师，每门专业必修课应至少配备2名专任教师。

对于应用性较强的专业必修课，鼓励聘请金融业界专家参与教学过程，形成创新创业教学指导团队。

“十四五”师资队伍建设调整规划（2021-2025）人才培养质量是学院的立校之本，是办学的核心竞争力。

教师队伍是学校最重要的办学资源，是学校人才培养质量的基石。

为了建设一支以“双师素质”教师为主体的数量充足、结构合理、专兼结合、业务精干、师德高尚相对稳定的师资队伍，确保学校实现新一轮强劲发展，根据《学院“十四五”发展规划》制定本专项规划。

一、发展背景(一)学院师资队伍建设现状学院始终坚持人才强校战略，高度重视优化师资队伍结构，重视专业带头人和骨干教师的培养，重视青年教师的培养和“双师”型教师队伍的建设，采取有效措施，构建了一支基本满足教学需要的专兼结合的教师队伍，现教职工总数达到了705人，其中专任教师591人，辅导员50人，行政教辅导人员64人。

兼职教师176人。

（二）专任教师队伍结构分析1．年龄结构2.学历（学位）结构3．职称结构4.“双师素质”结构（备注：以上各数据统计时间截止为2020年11月23日）（三）“十四五”师资队伍建设面临的问题学院现专任教师总数为591人，平均生师比不太合理，学历结构和职称结构也较不合理，研究生及以上学历上26.74%，本科学历占69.71%左右，副高比例占25%，概括起来主要体现在以下几个方面：专任教师数量不足，结构不太合理，因此专任教师队伍需要进一步加大数量补充，结构仍需进一步提高和改善；专任教师中专业带头人数量不足，高层专业人员分布不合理，也没有形成合理的专业人才梯队结构；专任教师中“双师型”教师数量及质量有待提高。

现专任教师中“双师素质”教师284名，占专任教师的48%，根据高职院校师资队伍建设要求“双师素质”教师不低于70%的标准差距较大，不能满足学院对应用型技能人才培养的教学需求，教师多数直接来源于学校，缺乏行业（企业）一线工作经验，部分专业课教师只能从事理论课教学，难以承担实践课的教学重任，外聘技术、技能型教师数量有限，这些都制约了学院的发展；学历层次偏低，还需要增加研究生及以上学历教师数量；教师发展政策尚不健全，中青年骨干教师和专业带头人选拔机制、优秀拔尖人才脱颖而出的激励机制、培养和引进高水平教师的政策环境等还需进一步建立、规范和完善。

师资队伍数量和结构师资队伍是一个学校或机构的重要组成部分，是保障教育教学质量的关键。

师资队伍的数量和结构直接影响到教育教学的效果和学生的发展。

下面将从数量和结构两个方面进行分析。

首先，师资队伍的数量是衡量一个学校或机构教学力量的重要指标之一、数量的多少体现着学校或机构为教学资源的投入程度。

师资队伍的数量越多，意味着教学资源越丰富，可以提供更多更广泛的课程和教育服务，满足不同学生的需求。

同时，数量的多少也对班级规模和师生比例产生影响。

师生比例合理的教育机构能够更好地保证教学质量，提高师生互动和教育效果。

其次，师资队伍的结构是师资队伍质量的重要体现。

师资队伍结构的好坏直接关系到教育教学的质量。

师资队伍结构包括职称、学历、专业背景等方面的组成。

教育机构需要拥有一定比例的高级职称教师，以保障教学水平的稳定和提高。

同时，具有硕士以上学历的教师能提供更专业的教学和指导。

专业背景的多样化能够满足不同学科教学的需求，提供全面的知识覆盖。

此外，师资队伍的质量也与教师的教学经验和教育教学能力密切相关。

教学经验丰富的教师能够更好地应对教学中的各种挑战，更有针对性地进行教学活动的设计和实施。

教育教学能力强的教师能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。

此外，师资队伍的结构也需要关注教师的文化素质和教育理念。

具有高尚的师德师风，关心学生发展，注重学生成长，培养学生良好的品德和习惯，是师资队伍建设的关键要素之一、只有这样，才能真正实现教育育人的目标。

总之，师资队伍的数量和结构是保障教育教学质量的重要条件。

一个规模适当、结构合理、素质过硬的师资队伍，能够为学生提供更好的教育教学环境和服务，促进学生的全面发展。

教育机构应该注重提高师资队伍的数量和结构，通过加强人才引进、培养和激励措施，不断优化师资队伍建设。

同时，还要加强教师培训和教育理念的宣传，提高教师队伍的整体素质，为教育事业的发展做出更大贡献。

专业师资分析报告专业师资力量是高校教学质量的重要保障。

为进一步摸清各学院的专业师资状况，加强专业师资队伍建设，优化师资队伍结构，学校质量管理与评价办公室与人事处于10月初联合开展了专业师资建设现况和需求调研工作，该调研覆盖我校13个院（部）34个本科专业（不包括公共课教师），从职称结构、学历结构、年龄结构、生师比四个方面入手，时间节点分为现状及2013、2014、2015规划四个时间段，采集了2176个数据，现将调研情况总结如下：一、现状分析1、专业教师数量结构目前，我校实际参与教学的专业教师人数为451，各学院根据招生规模及学院发展实际情况制定的教师发展规划，到2013、2014、2015年底分别达到479、556、610。

分析：我校现在34个专业中专业教师人数不均衡，其中有10个专业，专业教师人数未达到10人，如交通运输、交通工程专业只有4位专业教师，而金融工程专业只有1位专业教师。

教师数量和学生规模及开办时间有很大关系，但专业教师过少，不利于专业的发展。

这种情况到2015年将有所改观，但是仍有2个专业偏少。

图一：我校专业教师未来三年数量变化图2、专业教师职称结构目前，我校专业教师人数为451，其中正高、副高、中级、其它级职称的教师人数分别为47、160、219、25，所占比例为10.42%，35.77%，48.56%，5.54%。

按照各学院发展规划，到2015年我校专业教师人数将达到610人，其中正高、副高、中级、其它级职称的教师人数分别为106、217、269、18，所占比例为17.38%、35.57%、44.1%、2.95%。

（具体数据见附表，下同）分析：按照以前高校职称结构通行观点，正高、副高、中级及中级以下职称比例20%:40%:30%:10%的比例比较合理，目前，我校职称结构为10.42%，35.77%，48.56%，5.54%，总体结构是两头偏少，中级以下偏少主要原因是我校近几年进的都以博士为主，博士基础职称为中级，这种结构属于正常，但正高比例还是偏低，有9个专业没有正高级职称教师，包括电气工程及其自动化、电子信息工程、建筑环境工程与工艺、交通工程、金融工程、工业设计、广告学、日语、德语，到2015年规划，仍有3个专业无法引进或内培出正高级职称教师，包括电气工程及其自动化、日语、德语。

师资结构
由于没有专业的师资，因此在课程建设的初期，我们制定了师资队伍
建设规划，选拔有志于承担本课程教学工作的专兼职教师通过“走出
去、请进来”等形式。

（1）学历结构：教学队伍中8人均有硕士学位，主讲教师中副高
以上职称者有5位，占62.5%。

教学队伍的学历结构与职称结构均较为
合理。

（2）年龄结构：整个教学队伍中40岁以上4人，35-40岁3人，35
岁以下1人，教师队伍以中青年教师为骨干。

（3）学缘结构：整个教学队伍最后毕业学校分别有:武汉大学（2人）、华中科技大学（2人）、华中师范大学（1人）、湖北理工大学（2人），在学缘结构方面上较为合理，教师群体间能互促共进。

（4）师资配置优化。

整个教学队伍中副高以上5位，讲师2位，助理研究员1位。

河南省高等学校专业技术职务结构比例控制及岗位设置意见（试行）为进一步深化我省高等学校人事制度改革，加强和改善对高等学校专业技术职务聘任工作的宏观管理，优化高等学校专业技术人员队伍结构，促进专业技术人才资源合理配置，落实高等学校用人自主权，实现专业技术人员由身份管理向岗位管理的转变，促进我省高等教育事业的发展，根据中组部、人事部、教育部《关于深化高等学校人事制度改革的实施意见》和我省职称改革的有关政策，现就我省高等学校专业技术职务结构比例控制和岗位设置提出如下意见。

一、岗位设置原则确定科学合理的高等学校专业技术职务结构比例，搞好专业技术岗位设置，是实施和完善专业技术职务聘任制的重要环节，是实现专业技术人员由身份管理向岗位管理转变的重要前提。

高等学校专业技术岗位设置应遵循以下原则：（一）按需设岗、因事设职原则。

充分考虑社会的需求、单位事业的发展以及人才结构的调整、人才的培养等因素，以教学任务及业务职责设立专业技术岗位。

（二）保证重点、兼顾一般原则。

教学和科研是高等学校的中心工作，教师系列是高等学校的主体系列和重点。

专业技术岗位的设置要统筹兼顾，突出重点，有利于师资队伍建设，有利于学科发展，有利于学校综合实力的增强。

（三）优化、合理、精简、高效原则。

根据单位特点，确定最合理、最优化的专业技术职务结构比例，使设置的岗位职责明确，各岗位协调、配合、有序，发挥最佳的整体效益。

能以较低职务满足工作需要者，不设较高职务；能以少量岗位满足需要者，不多设岗位。

（四）结构比例和岗位职数控制原则。

学校专业技术岗位受结构比例、岗位职数的双重控制，不得突破已经批准的结构比例和岗位职数，主系列和输系列设置的岗位不得超过规定的职务层次。

二、学校分类及结构比例（一）学校分类对高等学校进行科学分类，是确定专业技术职务结构比例标准的重要基础。

根据我省实际，高等学校划分为：A 、教学科研型本科院校。

承担博士、硕士研究生、本科生培养任务；师资力量雄厚，具有博士学位授予权或教授职务评审权；重点学科比较集中，已形成教学、科研两个中心，一些学科的教学和科研水平处于国内领先地位。

师资队伍的现状分析浙江⼯业⼤学附属实验学校师资队伍三年发展规划新三年学校的发展是要成为杭州市优质的九年⼀贯制公办学校关键三年，是学校3510发展规划关键三年，学校中的“⼈”是关键因素，即师资队伍是核⼼，要实现从特⾊学校向市区名校的跨越，教师队伍的整体提升势在必⾏，因此，学校新三年将要逐步培育出⼀批在各学科中有⽰范引领作⽤的⾻⼲教师队伍，成为学校专业引领的⽀撑⼒量。

⼀、师资队伍的现状分析：我校现有教职⼯总数118⼈，专任教师114⼈。

学历结构：具有⼤学本科及以上学历⼈114，占教师总数的100%；职称结构：具有中学⾼级职称的有22⼈，占教师总数的19.3%；具有中学⼀级（⼩学⾼级）职称的有43⼈，占教师总数的37.7%；具有中学⼆级（⼩学⼀级）职称的有40⼈，占教师总数的35.1%。

年龄结构：35周岁以下的教师有57⼈，占教师总数的50%；36—49周岁的教师有26⼈，占教师总数的45.6%；50周岁以上的教师有5⼈，占教师总数的4.4%。

市级以上⾻⼲教师19⼈，占教师总数16.7%；区级以上⾻⼲教师29⼈，占教师总数25.4%。

学校各项制度⽇趋健全，内部管理运作良好。

教师年龄结构基本合理，队伍相对年轻，教师安于⼯作，乐于奉献，⼯作和学习的⾃觉性较好，参与教研的积极性较强。

学校的办学⽔平、教学质量、社会影响均有显著提⾼。

如何让⼀批成长形式喜⼈、初露锋芒的教师在今后三年内尽快成长为市级以上⾻⼲教师，进⽽带动教师队伍的整体提升，是本规划所想努⼒解决的主要课题。

⼆、学校发展优势1.学校处于留下地区中⼼地区，衔接城区和⼩和⼭⾼校中⼼。

近⼏年来,留下地区经济快速发展，经济的发展进⼀步推动教育的发展。

2. 学校经过学校两轮改造，学校校舍、设施、设备⼀流，已达学校现代化办学条件，学校正按照3510计划有序发展。

3.学校⾏政班⼦年富⼒强，精诚团结，⾝先⼠卒，与时俱进，有开拓精神。

4. 教师群体素质优良，爱岗敬业，善于学习，有奉献精神。

·河北北方学院经济管理学院师资队伍建设规划一、师资队伍建设的现状和问题经济管理学院现有财务管理、人力资源管理、市场营销、农林经济管理4个本科专业，会计与审计、物流管理、电子商务3个专科专业，在校学生达2010人,其中本科学生1600人。

现有教职员工49人，其中专职教师39人，专职辅导员3人,行政或教辅职工7人。

全部专任教师都达到硕士以上学位，其中博士学位教师6人,在读博士2人。

国外大学毕业的教师3人，有国外访学经历教师师2人。

1。

教师数量不足经济管理学院师生比不足1:40，把这一比例远远低于教育部规定的高等学校师生比1:18，学院师资数量明显不足。

2009—2015年期间，学院学生由1480人增长至2010人，而专任教师仅增长6人，在现有学生规模的基础上,学院有较大幅度地引进教师资源的需求。

2.职称结构不尽合理我院专任教师中,教授6人，占专职教师的15。

4%；副教授10人,占专职教师的25。

6％;讲师21人,占专职教师的53.8%；助教2人,占专任教师5％。

专职教师的职称结构按教授、副教授、讲师、助教比例大致是1：1。

7：3。

5：0。

3。

根据国家教育部的统计与相关规定，高校教授、副教授、讲师、助教的最佳比例应该是1:3：4:2，由此可以看出，我院的专职教师职称结构不尽合理,教师基数明显太低，副教授、助教的数量相对不足。

3。

青年教师居多我院专任教师队伍51岁以上1人，46—50岁7人，36—45岁12人,35岁以下19人，35岁以下教师占49％。

加大对青年教师的培养力度是今后工作的一个主要任务。

4.教学水平有待提升随着学生数量的增多,应用型本科教育的定位，对教育教学改革、教学质量提升提出了更高的要求。

但教师们仍然习惯于传统教育模式，对教育教学进行积极改革探索的不多,教学水平满足于常规水平。

在历年参加教师基本功大赛、微课大赛等教学比赛中，虽取得一些成绩，但一等奖不多,特别是能够冲出学校出省参赛的机会不多，教学水平有待进一步提升.5。

师资队伍整体结构综述
汉语言文学专业十分重视师资队伍建设～制订了《汉语言文学专业2008—2012年度师资队伍建设规划》。

经过4年的建设～汉语言文学专业已经形成了一支以学科带头人为首～结构合理、数量适中、业务精良的师资队伍。

一、数量适中，能满足教学需要
近年来～专业为适应办学规模扩大对师资的需求～在学院统一安排下采取了校内调整和校外引进等措施～建立了一支数量适中的教师队伍。

现有教师48人～能充分满足教学需要。

二、师资队伍整体结构合理
1.职称结构
专任教师中～教授10人～占20.8%。

副教授20人～占41.7%～讲师 15人～占31.3%。

2.学历结构
从学历结构来看～其中博士学位9人～占18.8%～硕士学位教师29人～占60.4%～硕士以上学位教师占79%,?30%,～青年教师,?35岁,具有硕士或以上学位比率为100%。

3.年龄结构
55岁以上教师1人～占2%,46-55岁教师15人～占31.2%, 36-45岁教师23人～占48%～35岁以下教师为9人～占18.8%。

三、学科专业带头人
本学科专业带头人刘澍心教授1987年毕业于湖南师范大学中文系～现任湖南第一师范学院文史系主任～湖南省普通高校青年骨干教师～国家级普通话水平等级测试员～湖南省语言学会会员。

获湖南省高等教育省级教学成果三等奖～主持省级
课题2项。

主要研究方向为现代汉语语用学～出版专著《语境构建论》～在《语言文字应用》、《求
1
索》、《理论界》、《湖南社会科学》、《河南社会科学》等刊物上发表学术论文30多篇。

湖南第一师范学院中文系
二0一二年二月二十日
2。

中学教育专业认证标准（第一级）《中学教育专业认证标准（第一级）》是国家对中学教育专业办学的基本要求，主要依据国家教育法规和中学教师专业标准、教师教育课程标准制定。

本标准适用于普通高等学校培养中学教师的本科师范类专业。

中学教育专业认证标准（第二级）《中学教育专业认证标准（第二级）》是国家对中学教育专业教学质量的合格要求，主要依据国家教育法规和中学教师专业标准、教师教育课程标准制定。

本标准适用于普通高等学校培养中学教师的本科师范类专业。

一、培养目标1.1 [目标定位] 培养目标应贯彻党的教育方针，面向国家、地区基础教育改革发展和教师队伍建设重大战略需求，落实国家教师教育相关政策要求，符合学校办学定位。

1.2 [目标内涵] 培养目标内容明确清晰，反映师范生毕业后5年左右在社会和专业领域的发展预期，体现专业特色，并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同。

1.3 [目标评价] 定期对培养目标的合理性进行评价，并能够根据评价结果对培养目标进行必要修订。

评价和修订过程应有利益相关方参与。

二、毕业要求专业应根据中学教师专业标准，制定明确、公开的毕业要求。

毕业要求能够支撑培养目标，并在师范生培养全过程中分解落实。

专业应通过评价证明毕业要求的达成。

专业制定的毕业要求应涵盖以下内容：⏹践行师德2.1 [师德规范] 践行社会主义核心价值观，增进对中国特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同。

贯彻党的教育方针，以立德树人为己任。

遵守中小学教师职业道德规范，具有依法执教意识，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。

2.2 [教育情怀] 具有从教意愿，认同教师工作的意义和专业性，具有积极的情感、端正的态度、正确的价值观。

具有人文底蕴和科学精神，尊重学生人格，富有爱心、责任心，工作细心、耐心，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。

⏹学会教学2.3 [学科素养] 掌握所教学科的基本知识、基本原理和基本技能，理解学科知识体系基本思想和方法。

调整中职、高校教师专业技术岗位结构比例指导标准1. 引言1.1 概述本文旨在探讨调整中职、高校教师专业技术岗位结构比例的指导标准。

随着社会经济的发展和教育事业的不断进步，中职和高校教师的角色和要求也在发生变化。

然而，在现行的岗位结构比例下，存在一些问题和挑战，需要进行适当的调整与改进。

1.2 文章结构本文分为五个主要部分，即引言、调整指导标准背景介绍、现行岗位结构比例问题分析、调整指导标准的必要性与重要性、以及调整中职、高校教师专业技术岗位结构比例的原则与方法。

此外，文章还将讨论实施过程中可能面临的挑战与解决方案，并对未来发展趋势进行展望和提出建议。

1.3 目的本文旨在通过研究和探讨，提出合理有效的方法与策略，以指导中职、高校教师专业技术岗位结构比例的调整工作。

通过优化岗位结构比例，可以更好地适应时代需求，提升教师的教学质量和专业能力，进一步推动中职、高校教育的发展。

同时，本文还将关注实施过程中可能遇到的问题，并提出相应的解决方案，以确保调整工作的顺利进行。

在实施调整过程中，还将建立持续评估和监测机制，以便及时反馈和调整，保证改革的可持续性。

以上就是本文“1. 引言”部分内容的详细清晰描述。

2. 调整中职、高校教师专业技术岗位结构比例指导标准2.1 背景介绍调整中职、高校教师专业技术岗位结构比例是为了适应教育发展的需要。

随着社会经济的进步和科技的发展，对于不同类型学校及其师资队伍的需求也在不断变化。

因此，有必要对中职、高校教师专业技术岗位结构比例进行调整，以满足不同类型学校和高等教育机构的需求。

2.2 现行岗位结构比例问题分析当前，中职和高校教师专业技术岗位结构比例存在一些问题。

一方面，部分学校和机构之间存在着差异化的需求，但现行的统一比例无法满足这些特殊需求；另一方面，由于快速发展的新兴学科领域对于人才需求量大，在相应领域内形成人才短缺的情况。

因此，需要制定更为灵活和差异化的指导标准来解决现行岗位结构比例出现的问题。

优化教师队伍结构建设“双师型”教师队伍随着高等教育的迅速发展,高校师资力量不足的问题日益凸显,尤其是高等职业院校的情况更加突出,缺乏高水平的教师和高质量的教师队伍成为高等院校尤其是高职院校发展的瓶颈。

建设什么样的教师队伍、如何建设符合高等职业院校发展要求的教师队伍的问题,摆到了高职院校发展的重要议程上。

教师队伍是高职院校建设和发展的关键,是人才培养质量的核心。

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出:高职院校教师队伍建设要注重教师队伍的“双师”结构,改革人事分配和管理制度,加强专兼结合的专业教学团队建设,要适应人才培养模式改革的需要,按照开放性和职业性的内在要求,增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例,安排专业教师到企业顶岗实践,积累实际工作经历,提高实践教学能力。

同时要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师,逐步加大兼职教师的比例,逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。

教育部的具体要求为高职院校教师队伍建设指明了方向。

几年来,广西机电职业技术学院高度重视教师队伍建设,从持续发展的战略高度深刻认识加强教师队伍建设的重要性,在加强教师队伍建设过程中,主要采取了定规划、定标准、定政策、定制度等有力措施,不断优化教师队伍结构,全面提高我院教师队伍的“双师”素质和综合实力,取得了较好的建设效果。

2008年学院教师队伍中“双师”素质教师达到80%,数控技术专业教师团队和焊接技术及自动化专业教师团队被评为自治区级教师团队。

一、谋划发展定规划教师是学校办学的主体,是学院提高教育教学质量的核心。

学院经历50年的发展历史,已经形成了良好的发展基础,但面对新的发展要求,面对建设国家示范性高职院校的目标,专职教师总量不足、师资队伍结构不够合理、高水平的专业带头人紧缺等问题日益凸显。

学院能否在未来日趋激烈的竞争中创新发展,能不能造就一支结构合理、素质优良的高水平教师队伍至关重要,这也是学院办好人民满意的高等职业教育、实现可持续发展的必然选择。